|
1. Моти-
вация
к учебной деятель-
ности
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к
усвоению материала
|
Вступительное слово:
− В Толковом словаре Сергея Ивановича Ожегова есть такое описание:
«механический заводной музыкальный инструмент в виде ящичка, воспроизводящий
какую-нибудь мелодию» [5]. Как вы думаете, о каком предмете идет речь? (О
музыкальной шкатулке.) Как вы догадались?
|
Слушают учителя, участвуют в диалоге
с учителем.
Демонстрируют готовность
к уроку
|
Фронтальная
|
Личностные:
положительно относятся к учению, приобретают новые знания, совершен-ствуют
имеющиеся.
Познавательные: осознают
учебно-познавательную задачу
|
Листы обратной
связи
|
|
2. Актуализация
и пробное учебное действие
|
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных
связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.
Эвристическая беседа
|
На слайдах [4]:
− В повествовании рассказывается о последовательных действиях (что было вначале?
как дальше развивалось действие?). Часто используются глаголы.
− В описании даются признаки,
качества, свойства предмета (какой он?). Для передачи описания используются прилагательные.
Повествование и его структура
I. Вступление (завязка).
II. Основная часть (кульминация).
III. Заключение (развязка).
На слайде:
− Константин Георгиевич Паустовский (1982–1968) – русский
писатель, современному читателю известен как автор рассказов и повестей о
природе для детей.
«Шкатулка» − отрывок из рассказа К. Г. Паустовского «Жильцы
старого дома» (1940).
Текст
В доме жило много старых вещей.
Как-то на чердаке мы нашли черную шкатулку. На крышке ее
медными буквами была выложена английская надпись: «Сделал мастер Гальвестон».
Шкатулку принесли в комнаты, осторожно вытерли с
не пыль и открыли крышку. Внутри нее были медные валики с тонкими
шипами. Около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза,
бабочка или жук.
Это была музыкальная шкатулка. Мы завели ее, но она не
играла. Напрасно мы нажимали на спинки жуков, мух и стрекоз –
шкатулка была испорчена. Шкатулку поставили на стол, рядом с цветком
герани, и в конце концов забыли о ней.
* * *
Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме раздался
стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по
колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась мелодия…
Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла
шкатулка. В первую минуту мы испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила
какая-нибудь пружина.
Шкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом
таинственным звоном, и даже ходики притихли от изумления.
Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни
бились, но заставить ее снова играть мы не смогли.
(К. Паустовский)
– О чем повествуется в тексте (тема)? (О находке музыкальной
шкатулки и ее звучании.) Озаглавьте его. (Старинная музыкальная
шкатулка.)
– Найдите начальную часть текста (вступление).
|
Отвечают на вопросы. Строят понятные для одноклассника
высказывания
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные:
выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной
форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Устные ответы
|
|
|
Прослушивание текста, выделение микротем
|
– Прослушайте текст. Обратите внимание на иллюстрацию и на то,
что «медную стрекозу, бабочку или жука» вам придется вообразить самим
(прием воображаемой картинки [1]).
(Название текста учитель вслух не читает.)
На слайде звучит текст (аудиозапись) на фоне иллюстрации (изображение
шкатулки).
Организует и сопровождает деятельность обучающихся, дополняет
ответы
|
Воспринимают на слух информацию, выделяют микротемы,
озаглавливают текст
|
Фронтальная, индивидуальная
|
Познавательные: могут
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных
учебных задач
|
Устные ответы, выполнение заданий
|
|
3. Выявление места
и причины затруднения
|
Обсуждение содержания текста, осмысление
|
Анализ текста, выполнение заданий учебника (упр. 282)
На слайде:
– Прочитайте предложения, в которых выделены глаголы: нашли,
принесли, вытерли, открыли, завели, не играла, нажимали, поставили, забыли,
–
так вы поймете последовательность события, о котором
повествуется в тексте.
На слайдах:
– Укажите те части текста, в которых описывается шкатулка. (На
крышке ее медными буквами была выложена английская надпись: «Сделал мастер
Гальвестон». <…>Внутри были медные валики с тонкими шипами. Около
каждого валика сидела на бронзовом рычажке стрекоза, бабочка или жук.)
Как они включаются в повествование?
– Как вы понимаете слова: валик, гулкий, ходики?
На слайде:
Словарик по тексту [5]
Валик, -а, м.
1. Туго набитая, продолговатая подушка для поперечных краев дивана, тахты. Подложить
валик под спину. 2. Утолщeнный и продолговатый предмет цилиндрической
формы. Внутри нее были тонкие валики с медными
шипами.
Гулкий, -ая, -ое;
гулок, гулка, гулко. 1. Слышный издалека, с гудящим отзвуком. Гулкие шаги.
Гулкое эхо. 2. С сильным резонансом (способностью усиливать звук). В
гулком доме.
Ходики, -ов.
Небольшие стенные часы упрощенного устройства с гирями. Ходики
притихли от изумления.
|
Обдумывают ответы на вопросы
и озвучивают их
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осознают
свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к
самооценке своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации
|
Устные ответы
|
|
Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов
учебной и умственной деятельности
|
Анализ текста, выполнение заданий учебника (упр. 283)
На слайде:
– Как писатель передает с помощью слов игру шкатулки? (...будто
кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам.) Докажите, что это
текст художественного стиля. (Писатель красочно изображает игру шкатулки.)
На слайде:
– Назовите определения, которые относятся к существительному звон?
(Стеклянный, переливающийся, чудесный, таинственный.)
|
Работают над заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя
составляют план работы над изложением (проект)
|
Индивидуальная, групповая
|
Коммуникативные: строят
небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач
|
Устные ответы
|
|
4. творческая практическая деятельность
по реализации построенного проекта
|
Составление плана, осмысление содержания текста по микротемам
|
Работа над планом (упр. 283)
На слайде [4]:
План
I. Вступление (завязка).
1. Это произошло осенью, поздней ночью.
II. Основная часть (кульминация).
2. Неожиданное пробуждение шкатулки.
3. Шкатулка играла долго.
III. Заключение (развязка).
4. Шкатулка проиграла все свои песни и замолчала.
На слайде слова с неизученными орфограммами:
как-то
кто-то
какая-нибудь
стеклянный
На слайде повторно звучит текст (аудиозапись) на фоне иллюстрации
(изображение шкатулки).
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
|
Составляют план изложения совместно с учителем
|
Групповая,
индивидуальная
|
Познавательные:
читают и слушают, извлекая нужную информацию.
Регулятивные:
контролируют учебные действия.
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности работы
|
Устные ответы
|
|
|
Обобщение
и систематизация знаний и формирование рациональных способов
применения их
на практике.
Письменная
работа
|
Написание изложения (упр. 283)
Перед написанием изложения учитель рекомендует вспомнить
иллюстрации (реальную и воображаемую), основные моменты текста, необходимые
для изложения (микротемы, глаголы, прилагательные).
Самоконтроль
После написания работ ученикам предлагается прочитать созданные
ими тексты, проверить, все ли правильно и точно изложено, внести необходимые
исправления
|
Работают с заданием. Формулируют собственные мысли, высказывают
и обосновывают свою точку зрения. Задают вопросы для уточнения информации
|
Индивидуальная, групповая
|
Личностные: осваивают
новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и
пути преодоления
|
Письменная работа
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.