Обучение детей с расстройством аутистического спектра (РАС) чтению и письму с помощью создания «Личного букваря» (1 класс)

Мастер-класс.

Обучение детей с расстройством аутистического спектра (РАС) чтению и письму с помощью создания «Личного букваря»

Пивень Мария Александровна, учитель начальных классов

МОУ Гимназия г. Фрязино

 Создание «Личного букваря» является начальным этапом работы по обучению аутичного ребенка навыкам чтения и письма. Всем детям с РАС, за исключением тех, у которых отсутствует внешняя, экспрессивная речь (то есть мутичных, неговорящих детей), занятия с помощью «Личного букваря» нужны и полезны — при условии некоторой подготовительной работы по организации их произвольного внимания и поведения.

Оптимальный возраст для проведения обучения с использованием данного букваря — 5–7 лет, но его можно начинать и позже, если формирование навыков произвольной самоорганизации у ребенка задерживается.

Данный букварь, как и вся система подготовки аутичного ребенка к школе, базируется на представлении о его особых образовательных потребностях. Для понимания специфики занятий по освоению аутичным ребенком грамоты стоит особенно выделить одну из этих потребностей, а именно — развитие смыслообразования, которое мы понимаем как достижение осмысленного отношения ребенка к самому процессу обучения, к любой усваиваемой им информации, формирование осмысленных навыков, которые в дальнейшем ребенок сможет использовать и в школе, и, в целом, для познания окружающего мира.

Задача развития смыслообразования требовала использования специального, наполненного для ребенка личностным смыслом учебного материала, организации таких условий обучения, которые позволяют добиться осознания ребенком каждого учебного задания, каждого собственного действия, а также полного осмысления каждого усвоенного навыка. В противном случае на всех промежуточных этапах учебного процесса существует опасность выхолащивания его смысла, превращения вновь усвоенного навыка в стереотипную механическую игру, а учебного материала — в средство аутостимуляции.

Поэтому логика педагогической работы в общем виде задавалась принципом «от общего — к частному», а точнее — «от смысла — к технике». Например, при обучении чтению это означало, что педагог должен был сначала создать у ребенка представление о том, что такое буквы, слова, фразы, наполнить их личностными, эмоциональными смыслами и лишь затем отрабатывать технику чтения.

В частности, именно поэтому, изучая с ребенком буквы с помощью «Личного букваря», и создавая у него представление о том, что буквы являются составными частями слов, педагог одновременно использовал элементы методики «глобального чтения», благодаря которому слова и фразы обретали для ребенка свое значение, «обрастали» личностными смыслами. Лишь после этого можно было обратиться к аналитическому чтению, не опасаясь, что ребенок научится читать механически.

Таким образом, «Личный букварь», служит для изучения букв, для создания у ребенка представления о букве, о том, что она обретает смысл в слове. Освоения аналитического способа чтения данный букварь, в отличие от традиционного, не предусматривает. Освоив такой «букварь», ребенок знает все буквы и, безусловно, может непроизвольно прочитывать отдельные слова, но педагог сознательно не развивает данное умение, более того, не фиксирует на нем внимание ребенка, чтобы сначала создать у него представление о слове и фразе.

Букварь — первая книга, на материале которой формируются предпосылки осмысленного чтения. Само чтение становится интересным позже, сначала внимание ребенка привлекают иллюстрации. Традиционный букварь охватывает достаточно большой круг познавательных тем, понятных и интересных обычному ребенку (овощи, фрукты, посуда, животные и т.д.). Но даже при удачном сочетании речевого и наглядного материала букварь не всегда затрагивает интересы аутичного ребёнка. Понятно, что традиционный букварь чаще всего никак не связан с его избирательными пристрастиями (например, жизнью пиратов или роботов).

Наиболее верной и естественной в этой ситуации нам представлялась максимальная связь обучения с личным жизненным опытом ребенка, с ним самим, его семьей, самыми близкими людьми, с тем, что происходит в их жизни. Опыт показывает, что это единственный путь к тому, чтобы сделать обучение аутичного ребенка осмысленным и осознанным.

Итак, педагог предлагала ребенку создать свой собственный букварь. Понятно, что избирательность и стереотипность интересов, повышенный уровень тревоги и боязнь всего нового приводили к тому, что ребенок мог сначала отказаться от нашего предложения, сказать, что «никакой букварь ему не нужен», что он «не хочет ничего придумывать», «не будет ничего делать». Тогда педагог совместно с родителями стремился создать у ребенка положительную мотивацию, рассказать ему, почему так важно создать свой букварь, какое это интересное и нужное дело.

Конечно, ребенку необходимо было объяснить, что такое букварь, зачем он нужен, для чего нужно знать буквы. Но при этом мы отталкивались от его интересов, от того, что он любит, знает и умеет, пытаясь найти наиболее значимый мотив.

Создание «Личного букваря» предполагало особую последовательность в изучении букв, направленную на их осмысленное усвоение. 

Методика создания «Личного букваря» предполагает особую последовательность в изучении букв.

1. Обучение начинается с изучения буквы «Я». Это позволяет аутичному ребенку, который долгое время говорит о себе во 2 – 3 лице, «ИДТИ ОТ СЕБЯ».

2. Затем ребенок должен усвоить, что «Я» может встречаться и в других словах:

- в начале;

- в середине;

- в конце слова.

3. После идет изучение букв имени ребенка.

4. Далее изучение букв «М», «А», «П».

5. Потом можно добавлять буквы из имен родителей и родственников.

6. Оставшиеся буквы вводятся в букварь в индивидуальном порядке, в зависимости от интересов ребенка и его индивидуальных способностей.

Для достижения осмысленности усвоения букв предполагаются такие упражнения:

- найти изучаемую букву в разных словах;

- дописать букву в хорошо знакомых словах «Ч . СЫ», «НО . »;

- самостоятельно написать знакомые слова и д.р.

Далее возникает вопрос о последовательности введения в букварь оставшихся букв, соответствующих согласным звукам. Эта последовательность в каждом случае будет индивидуальной, так как задается необходимость введения в определенный момент времени новой буквы в знакомое, интересное ребенку слово. Это гарантирует осмысленность освоения аутичным ребенком всех букв алфавита (формирует отношение к ним не как к абстрактным значкам, а как к частям целого слова и того, что оно обозначает).

Последовательность работы с букварем можно представить следующим образом:

1.                  Изучение новой буквы. Букву пишет сначала взрослый, затем сам ребенок (или взрослый его рукой).

2.                  Рисование предметов, в названиях которых есть изучаемая буква. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого рисует предметы или дорисовывает какую-то деталь в сделанном взрослым рисунке.

3.                  Подписывание нарисованных предметов. Ребенок сам или с помощью взрослого пишет в слове знакомую букву. При необходимости написание буквы заранее отрабатывается с помощью упражнений.

На изучение одной буквы отводились 1–2 занятия.

Когда все буквы алфавита пройдены, «Личный букварь» обычно становится любимой книгой аутичного ребенка.

Таким образом, «Личный букварь» знакомил аутичного ребенка с буквами, помогал ему запомнить их графическое изображение, давал представление о том, что буквы — составные части слов, что слова могут обозначать разные предметы или быть именами близких людей. Конечно, вписывая знакомые буквы в начало, середину, конец слов, ребенок формально был уже готов к освоению аналитического чтения. Однако, зная, что процесс складывания букв или слогов в слова неизбежно отвлечет аутичного ребенка от их смысла, мы предваряли освоение аналитического чтения коротким этапом «глобального чтения», в рамках которого давали ребенку представление о том, что только за целым словом стоит определенный смысл и что из слов можно составлять фразы.

Подводя итог, перечислим, какие необходимые умения вырабатываются у ребенка с РАС на начальном этапе обучения чтению в процессе создания «Личного букваря»:

1.                  Умение правильно узнавать и называть букву отдельно и в словах.

2.                  Умение самостоятельно назвать слова с изучаемой буквой.
Для педагога важно не только научить ребенка правильно называть букву, но и распознавать местоположение буквы в слове. Если ребенок стереотипно повторяет за педагогом его примеры, но не может придумать собственных, умение не считается сформированным. Усвоение буквы оценивается по способности ребенка придумать (или самостоятельно вспомнить) слова с изучаемой буквой. Даже если он самостоятельно придумывает только одно слово, которое начинается на изучаемую букву, умение считается сформированным.

3.                  Умение правильно писать букву отдельно и в словах.
Благодаря моментальной зрительной памяти и интересу к абстрактным знакам аутичный ребенок может непроизвольно запомнить графическое изображение многих букв и писать их хаотическим образом, вверх ногами, зеркально, получая удовольствие от изображения «непонятных значков». Однако гораздо важнее, чтобы ребенок научился писать буквы в рамках осмысленной произвольной деятельности, осознавая возможность и необходимость использования навыка письма в своей жизни. Поэтому умение считается сформированным, когда ребенок не только может написать изучаемую букву отдельно, но и пишет ее в словах в нужном месте.

Следует отметить, что создание «Личного букваря» на данном этапе не решает задачу обучения ребенка аналитическому чтению, он знакомит аутичного ребенка с буквами, помогает ему запомнить их графическое изображение, дает представление о том, что буквы – составные части слов, что слова могут обозначать разные предметы или быть именами родных людей.

Статья составлена на основании исследований «Института коррекционной педагогики Российской академии образования» и проекта «Аутизм, коррекционной работе на основе поведенческого анализа — АВА.

Краткое описание документа:

Обучение детей с расстройством аутистического спектра (РАС) чтению и письму с помощью создания «Личного букваря»