Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Образование
детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это
необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый
сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны
дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других
обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу
и стать полноценным его членом.
Дэвид
Бланкет
Введение в человеческое сообщество детей с
ограниченными возможностями здоровья является основной задачей всей системы
коррекционной помощи, конечной целью которой является социальная интеграция,
направленная на включение ребенка в жизнь общества. Образовательная же
интеграция, являясь частью социальной интеграции, рассматривается как процесс
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья совместно с
обычными.
В
настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми
образовательными потребностями:
-
дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и
ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;
-
интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в
общеобразовательных учреждениях;
-
инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными
потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
К детям с ограниченными возможностями здоровья
относят: детей- инвалидов; детей с диагнозом умственной отсталости; детей с
нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи; детей с аутизмом; детей с
комбинированными нарушениями в развитии.
Интеграция
— не новая для Российской Федерации проблема. В детских садах и школах России
находится много детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне
разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по
разным причинам. Условно можно разделить на четыре группы:
1.
Дети, чья «интеграция» обусловлена тем, что отклонение в развитии не было
выявлено.
2.
Дети, родители которых, зная об особых проблемах ребенка, по разным причинам
хотят обучать его в массовом детском саду или школе.
3.
Дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой
родителями и специалистами, подготовлены к обучению в среде нормально
развивающихся сверстников, в результате чего специалисты рекомендуют им
интегрированное обучение. В дальнейшем такие дети, как правило, получают лишь
эпизодическую коррекционную помощь, при этом связь между учителем-дефектологом,
психологом и педагогами детского сада или школы осуществляется в основном через
родителей.
4.
Дети, обучающиеся в специальных дошкольных группах и классах в массовых детских
садах и школах, чье обучение и воспитание осуществляется с учетом отклонений в
их развитии, но специальные группы и классы часто оказываются обособленными,
изолированными.
В ходе интегрированного обучения детям с ограниченными
возможностями здоровья возможно предоставляются специальные условия обучения и
воспитания в соответствии с потребностями ребенка и заключениями
психолого-медико-педагогической комиссии. С учетом психофизиологических
особенностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
разрабатываются индивидуальные учебные планы, включающие график обучения для
данного лица, учебную нагрузку, сроки освоения им образовательных программ, его
аттестации.
Инклюзивное (франц. inclusif — включающий в себя, от лат. include — заключаю,
включаю) или включенное образование — термин, который используется для описания
процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных
(массовых) школах.
Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при котором все
дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и других
особенностей, включены в общую систему образования. Они посещают
общеобразовательные школы по месту жительства вместе со своими сверстниками без
инвалидности, при этом учитываются их особые образовательные потребности. Кроме
того, им оказывается специальная поддержка. В основу инклюзивного образования
положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей —
обеспечивается равное отношение ко всем людям, но создаются особые условия для
детей с особыми образовательными потребностями.
Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального
подхода — нужно изменять не людей с ограниченными возможностями, а общество и
его отношение к инвалидам. Инклюзия признана более развитой, гуманной и
эффективной системой не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но
и здоровых учеников. Она дает право на образование каждому, независимо от
степени его соответствия критериям школьной системы. Через уважение и принятие
индивидуальности каждого из них происходит формирование личности. Вместе с тем,
дети находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом,
выстраивать отношения, совместно с учителем творчески решать образовательные
проблемы.
Принципы инклюзивного образования
Инклюзивное образование предполагает принятие учеников
с ограниченными возможностями здоровья, как любых других детей в классе,
включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы
обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного
участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д.
Инклюзивное образование расширяет личностные
возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность
помогать сверстникам.
С какими трудностями внедрения инклюзивного образования могут столкнуться
участники образовательного процесса?
-
В нашем обществе, к сожалению, люди, имеющие ограниченные возможности здоровья,
воспринимаются как нечто инородное. Такое отношение складывалось годами,
поэтому изменить его за короткий срок практически невозможно.
-
Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.
-
Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах
инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в
классах.
-
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и
испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки.
-
Архитектурная недоступность учреждений образования.
Нужно понимать, что инклюзия – не только физическое
нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной
школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений
участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и
специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.
Сегодня среди учителей массовой школы довольно остро
стоит проблема отсутствия необходимой подготовки к работе с детьми с особыми
образовательными потребностями. Обнаруживается недостаток профессиональных
компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических
барьеров и профессиональных стереотипов.
Особую роль в процессе обучения детей с ОВЗ играют взаимоотношения между
педагогами и родителями. Родители лучше знают своего ребенка, поэтому в решении
ряда проблем педагог может получить от них ценный совет. Сотрудничество
учителей и родителей поможет посмотреть на ситуацию с разных сторон, а,
следовательно — позволит взрослым понять индивидуальные особенности ребенка,
выявить его способности и сформировать правильные жизненные ориентиры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.