Обучение иноязычному общению младших школьников с применением технологии проектной деятельности

КУРСОВАЯ РАБОТА

Обучение иноязычному общению младших школьников с применением технологии проектной деятельности

Содержание

Введение…    ………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы технологии проектной деятельности. 5

1.1 Сущность, виды и функции проектной деятельности как метода обучения  5

1.2    Специфика организации проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе. 11

Глава 2 Учебное проектирование в практике современного образования младших школьников. 16

2.1 Возможности организации проектной деятельности младших школьников в рамках УМК по английскому языку. 16

2.2 Система заданий, направленных на внедрение технологии проектной  деятельности в образовательный процесс младших школьников. 21

Заключение. 27

Список использованных источников. 30

Введение

Изменения в социально-политической, экономической  жизни России обусловили перемены в области образования. Применительно к иностранному языку как учебному предмету образовательная ситуация изменилась вдвойне. Проблема повышения качества обучения и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Среди многообразия педагогических технологий в системе образования, направленных на  повышение качества обучение и на реализацию личностно-ориентированного подхода, наиболее характерна технология проектной деятельности, где широко оценивается фактор, предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы. Проектная методика, как современная педагогическая технология обеспечивает успешное формирование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, а, следовательно, и развитие вторичной языковой личности. Проектная методика реализует личностный подход к учащимся, требующий прежде всего отношение к ученику как к личности с её потребностями, возможностями и устремлениями.

Целью обучения любому иностранному языку является формирование языковой компетенции. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. На сегодняшний день известно большое количество методов и приемов для преподавания иностранного языка, но нужно обращать внимание на современный и наиболее результативный метод. Одним из таких методов является метод проектов в обучении английскому языку. Актуальность использования технологии проектной деятельности на уроках английского языка младших школьников как средства обучения иноязычному общению в процессе обучения английскому языку занимает одно из ведущих направлений в педагогике. При использовании метода проектов формируется информационная компетенция, которая проявляется в умении самостоятельно планировать и реализовывать учащимися работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, анкетирование и др.). 

Актуальность изучения технологии проектной деятельности позволяет изучать и анализировать данную тему на разных этапах развития образования в целом. Проектная методика изучается не только отечественными авторами, но и зарубежными. 

Целью курсовой работы является изучение роли технологии проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку младших школьников. Для достижения поставленной цели необходимо достичь следующих задач:

1.                 Раскрыть понятие «проектная деятельность»;

2.                 Анализ учебного проектирования в практике современного образования младших школьников;

3.                 Выявление особенностей организации проектной деятельности на уроках английского языка и разработка комплекса упражнений, способствующих повышению уровня иноязычного образования.

Поставленные задачи будут решаться посредством общенаучных методов, а точнее сравнение, анализ и синтез.

Объект курсовой работы – процесс обучения английскому языку в начальной школе. Предмет – повышение уровня иноязычной коммуникации с использованием проектного метода обучения иностранному языку.

Глава 1 Теоретические основы технологии проектной деятельности

1.1 Сущность, виды и функции проектной деятельности  как метода обучения

В методике обучения иностранным языкам понятие «метод» расходится на два значения. Первое – это методическая система или направление в обучении предмету в конкретный исторический период развития науки. Второе – это путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении. Методы есть совокупность способов и приёмов совместной согласованной деятельности учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом, в процессе которой последними достигается определенный уровень владения иностранным языком и оказывается существенное развивающее воздействие на личность обучаемого, на его способности и готовность пользоваться изучаемым языком как средством социального взаимодействия и взаимопонимания с представителями иной культуры, средства познания последней. При отборе современных методов обучения необходимо учитывать критерии, благодаря которым методы должны:

1.     Создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно;

2.     Затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения;

3.     Активизировать школьника, делая его главным действующим лицом в учебном процессе;

4.     Создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой;

5.     Учить школьника работать на языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей;

6.     Предусматривать различные формы работы на уроке. [5]

Метод проектов – это один из способов достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы, которая в своём завершении имеет практический результат. В Российской педагогической энциклопедии отмечается, что технология проектной деятельности – это система, при которой обучающиеся оперируют актуализированными знаниями и приобретают новые знания и умения в процессе разработки и реализации постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Метод учебного проектирования стал вводиться в организацию процесса обучения в частных школах в 1908-1910 г. С 1911 года термин «проект» был узаконен в США и стал активно использоваться в американской педагогике. В отличии от американской системой воплощения метода проектирования. С именем Дж. Дьюи связана организация метода проекта, который ориентируется на деятельность детей с учётом  их потребностей и интересов. Но в основе технологии проектной деятельности лежат не только идеи Дж. Дьюи, но и Э.Л. Торндайка и В.Х. Килпатрика. Основой в их проектной деятельности служит идея, где рассматривается выполнение учащимися только той деятельности, которая выбрана ими самостоятельно. Эта деятельность основывается на увлечениях детей, а не в русле учебного предмет, так как учёные считают, что продуктивность обучения состоит в его разносторонности. Стоит отметить, что важной отличительной чертой метода проекта от других методов обучения является самостоятельность выполнения задания обучающимися. Учитель даёт ориентировки на источники информации, направляет учащихся в нужном направлении для самостоятельного поиска. Благодаря этой деятельности происходит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания. Именно поэтому метод проекта получил дальнейшее развитие, так как он включал в себя все прогрессивные элементы обучения, которые с успехом работали не только в теории, но и на практике. Говоря о практической стороне проектной деятельности, стоит отметить, что каждый учебный проект – это комплекс действий, который в своём завершении имеет продукт, то есть результат деятельности.

Суть проектной технологии – повышать интерес школьников к определенным темам, которые предполагают владение некоторыми знаниями. И через проектную деятельность обучающиеся могут овладеть этими знаниями или повысить их уровень, а также решить одну или целый ряд задач через практическое применение полученных знаний.

Наиболее полное раскрытие понятия «проектный метод» рассматривается в исследованиях И.Д. Чечель. Она анализирует проектный метод  как составную часть современных педагогических технологий обучения школьников. По мнению автора, целью технологии проектной деятельности является именно применение актуализированных знаний и приобретение новых для активной деятельности в проекте.

По мнению И.С. Сергеева, технология проектной деятельности – это высокий уровень сложности работы в процессе обучения школьников. Это подтверждает тот факт, что для других методов обучения достаточно лишь традиционных компонентов образовательного процесса – учителя, ученика и учебного материала, который необходимо усвоить в процессе обучения. Рассмотрим требования, которые выдвигаются к учебному проектированию:

1.     Наличие значимой проблемы, задачи;

2.     Планирование действий, то есть проектирование самого проекта, начиная с определения вида продукта, заканчивая формой презентации хода работы и результатов проекта;

3.     Проект требует включение каждого учащегося в исследовательскую работу.

Требования показывают, что метод проектов – это один из наиболее эффективных способов достижения дидактической цели через разработку технологии, которая в своём завершении имеет практический результат (продукт), оформленным конкретным образом. Главной идеей проектной методики является направленность всей деятельности учащихся именно на результат, который обучающиеся получают в процессе практического решения поставленной теоретической проблемы.

Виды проектов в образовательной деятельности определяются следующими факторами:

1.     Доминирующая в проекте деятельность : исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, практико-ориентированная, ознакомительно-ориентировочная и пр. ;

2.     Предметно-содержательная область: в рамках одной области знания, межпредметный;

3.     Характер координации проекта: непосредственный, скрытый;

4.     Характер контактов (среди учеников одно класса, школы, города региона, страны, разных стран мира);

5.     Количество участников проекта;

6.     Продолжительность проекта.

По содержанию доминирующей в проекте деятельности выделяют основные виды проектов.

Исследовательские проекты – направлены на исследование и имеют структуру, которая совпадает со структурой научного исследования. Данные проекты  требуют хорошо продуманных целей, гипотезы с последующей её проверкой и доказательством или опровержением, методов исследования, обработки результатов.

Практико-ориентированные проекты направлены на практическое применение актуализированных знаний и приобретение новых знаний и компетенций в процессе накопления теоретических знаний и практического опыта, разработку новых путей и направлений решения поставленной задачи/проблемы.

Творческие проекты обычно не имеют детальной структуры  совместной деятельности учеников. Деятельность намечается и развивается по логике совместной деятельности участников проектной технологии.

Информационные проекты направлены лишь на сбор информации об объекте или явлении, анализ и обобщение фактов. Данные проекты требуют проработанной структуры с возможностью корректировки в ходе работы над проектом.

Существуют и другие виды проектов, а также способы их классификации. [3]

Любой проект имеет структуру. Существует несколько подходов к разработке и структуированию проекта. Остановимся на одной из наиболее часто встречающейся структуре:

1.     Работа над проектом начинается с выбора темы, его типа. Определяется количество участников, задействованных в ходе работы проекта;

2.     Выдвижение ряда возможных проблем учителем, которые необходимо рассмотреть в рамках выбранной тематики. Проблемы выдвигаются учащимися, но с подачей учителя (проблемная ситуация, наводящие вопросы и т.д.).

3.     Выбор методов исследования, определение задач и их распределение в группе, поиск информации и решение поставленных задач и проблем;

4.     Самостоятельная работа учащихся по своим задачам;

5.     Промежуточный сбор данных полученных индивидуально или в группах;

6.     Выступление. Защита проекта.

7.     Коллективное обсуждение, оценка, выводы.

Итогом работы учащихся над проектом становится продукт (идеальный или материальный).

Применение технологии проектной деятельности реализует несколько дидактических функций: образовательную функцию, которая способствует знакомству обучающихся с главными технологическими знаниями, умениями и терминами; воспитательную функцию, которая предполагает использование метода учебного проектирования в развитии таких  личностных качеств, как ответственность, деловитость, предприимчивость; развивающей функции, которая позволяет школьникам осознать весь спектр возможностей применения актуализированных знаний и умений для решения поставленных задач и проблем, а также создаются условия для формирования и развития творческих способностей у учащихся.

Стоит отметить, что ключевым фактором модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт, реализация которого закреплена новым законом «Об образовании РФ», делается акцент на организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Это считается одной из продуктивных и эффективных методик, которая способствует формированию умения обучающихся получать новые знания, производить поиск информации, делать выводы самостоятельно. Важно заметить, что технология проектной деятельности прописана в федеральном государственном образовательном стандарте, что говорит о том, что каждый учащийся должен овладеть знаниями и навыками работы в проекте. Программа начального общего образования предполагает внедрение проектной деятельности в образовательный процесс младших школьников, потому что именно в процессе разработки и создания проекта формируется культура умственного труда учащихся. Обратимся к федеральному государственному образовательному стандарту. В завершении любой деятельности обучающийся достигает определенных результатов (личностных, предметных и метапредметных), инструментом для достижения приведенных результатов являются универсальные учебные действия. Основным подходом формирования универсальных учебных действий является системно-деятельностный подход, который лежит в основе федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Наиболее эффективным методом реализации подхода является технология проектной деятельности. Эффективным этот метод является потому, что современное информационное общество ставит перед образованием задачу не способствовать накоплению знаний, а ориентировать на способности приобретать знания и формировать умение использовать приобретенные знания не только в школьной практике, но и в жизни. 

1.2  Специфика организации проектной деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе

Процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном и опосредованном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях жизни. Данная способность предполагает у школьников, наряду с умениями понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением, формирование знаний речевого и неречевого поведения в определенных стандартах ситуациях, национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и умений осуществить своё речевое поведение в соответствии с этими знаниями. Образование в области иностранных языков направлено на формирование вторичной языковой личности обучающихся как показателя их способности полноценно участвовать и осуществлять межкультурную коммуникацию. Языковая личность должна обладать многокомпонентным набором языковых способностей и умений, а также готовностью к осуществлению речевых поступков, что предполагает наличие иноязычной коммуникативной компетентности в совокупности всех её составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Следует отметить, что языковая компетенция является основой для формирования всех компонентов коммуникативной компетентности, а недостаточный уровень её сформированности ведёт к затруднениям как при непосредственном общении (аудирование, говорение), так и опосредованном (письмо, чтение).

Спецификой содержания обучения предмету «иностранный язык» является в том, что ведущий способ деятельности – это обучение разным типам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. В процессе овладения тому или иному виду речевой деятельности каждому обучающемуся необходима база теории и практики. Трудность преподавания иностранному языку в начальной школе состоит в том, что приоритет в обучении принадлежит устным упражнениям. Для быстрого усвоения всех видов речевой деятельности существуют различные приёмы, которые помогают учащимся актуализировать и получить знания в той форме, которая направлена на формирование и развитие личности, способной участвовать в иноязычном общении. Одним из эффективных приёмов является проект.

Проект относится к комбинированному или смешанному методу обучения иностранным языкам. В его основе лежат такие принципы, как речевая направленность обучения, интуитивизм в сочетании с сознательностью, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, устное опережение, опора на письменный текст как основной источник иноязычной информации и ряд других.

В процессе учебного проектирования учащиеся  овладевают новыми умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они учатся работать с текстами на английском языке, где не только развивается способность анализировать и выделять главную мысль, но и повышается лексический уровень. Происходит использование языка максимально приближенного к условиям реального общения. Проектная технология позволяет реализовать межпредметные связи в обучении иностранному языку, расширить «узкое пространство» общения в классе, осуществить широкую опору на практические виды деятельности, типичные для учащихся каждой возрастной группы. У школьников развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне, так как проект требует от обучающихся самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. В ходе работы над  проектом ученик активен, он проявляет творчество и не является пассивным исполнителем воли учителя. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Проектная работа исключает формальный характер обучения иностранному языку (по принципу «надо знать» или «надо выучить») и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения языку. Проект в принципиальном плане полностью меняет функциональные обязанности ученика и учителя. Учащиеся  активно участвуют в выборе, организации и конструировании содержания обучения иностранного языка и могут корректировать ход конкретного урока; учитель – выступает в роли консультанта, активного помощника, участника игр и занятий. Таким образом, на основании всего сказанного выше можно сделать вывод, что проектная работа придаёт процессу обучения личностно-ориентированный и деятельностный характер и в полной мере отвечает новым целям обучения и новым требования федерального государственного образовательного стандарта. Технология проектной деятельности создает условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте.

В практике обучения используются мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть, и большие проекты, требующие для их выполнения достаточно длительного времени (1-2 месяца, четверть). Те и другие могут быть индивидуальными (например, «Моя семья», «Знакомьтесь, это я!» и др.) и групповыми (например, «Наш дружный класс», «Наш город» и т.д.), иметь в большей или меньшей степени лингвистическую направленность. Но стоит отметить, что важным для проектной деятельности моментом является его завершение, то есть продукт, который обычно имеет материальную выраженность: рисунок, электронная презентация, фото, объемная модель и др.

Перед обучающимися стоит определенная цель, которая предполагает не просто заучивание языка, а его практическое использование. После завершения проекта учащиеся могут употреблять полученные языковые знания в активном общении, появляется способность выражать свои мысли на иностранном языке. В конце хода работы над проектом учащиеся имеют продукт, который обязательно должен быть наглядно представлен другим и должна произойти «защита» проекта, на которой учащиеся предоставляют полный и развернутый процесс работы над проектом, показывают была ли достигнута цель и задачи и рассказывают о финальном продукте.

Проектная деятельность позволяет учащимся «выйти за пределы» школьных учебников. Им предоставляется возможность поиска информации за пределами школьной программы. Благодаря этому развиваются коммуникативные способности и способности поиска, выбора и анализа информации. Учащиеся должны проявить активность и самостоятельность, что немаловажно со стороны возрастной психологии.

Как было сказано выше, иноязычное общение младших школьников происходит благодаря обучению разным видам речевой деятельности. Рассмотрим освоение этих видов на примере включения технологии проектной деятельности в образовательный процесс младших школьников на уроке иностранного языка. Школьникам предоставлен групповой проект. Для поиска, сбора, анализа и информирования класса о собранной информации учащиеся повышают уровень знаний, умений и навыков в говорении и аудировании. Затем в классе происходит обсуждение полученной информации – дискуссия, аргументация, защита. Учащиеся обмениваются идеями как представить и написать проект и занимаются непосредственным его оформлением – говорение, чтение, письмо. Учитель также участвует в дискуссиях, задаёт вопросы или отвечает на поставленные вопросы от учащихся, советует и высказывает свою точку зрения.

Что касается оценки деятельности обучающихся, участвующих в проекте на уроках иностранного языка, то успехи могут быть оценены как со стороны знаний, умений и навыков, которые они приобрели в ходе работы над проектом, так и со стороны личных изменений школьника. Но стоит оценить вклад каждого участника проекта в процесс работы над созданием конечного продукта.

Метод проекта даёт возможность обучать иностранному языку как социальному новшеству. Работа над проектом помогает учащимся не только достичь определенного уровня владения иностранным языком во всех видах опосредованной и непосредственной коммуникации, но и предполагает большой общеобразовательный вклад: проект формирует у обучающихся социальную компетенцию, которая позволяет учащимся самостоятельно разрешать социальные проблемы и находить выход. Также происходит развитие чувства ответственности за конечный результат. Проектная деятельность развивает умение публичного выступления для того, чтобы доказательно и аргументированно провести финальное мероприятия в работе над проектом и представить конечный продукт.

Глава 2 Учебное проектирование в практике современного образования младших школьников

2.1 Возможности организации проектной деятельности младших школьников в рамках УМК по английскому языку

Для лучшего усвоения иностранного языка учащимся необходима заинтересованность и сильная мотивация к изучению языка. Несмотря на то, что ведущим видом деятельности ученика на начальном этапе обучения является учебный вид, в младшем школьном возрасте у детей также преобладает и  игровой вид деятельности. Однако учебная деятельность может быть рассмотрена не только в рамках школьного урока, но и выходя за его пределы. На ступени начального образования ученик активно впитывает в себя всё новое и учится. Игровая деятельность сменяется учебной, и она занимает первое место в жизни ребенка. Учебная деятельность непосредственно направлена на усвоение знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения. 

Для высокого уровня владения иностранным языком необходима высокая мотивация к изучению языка, не стоит забывать и возрастных особенностях учащихся и разноуровневом обучении. О необходимости личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода говорит нам  федеральный государственный образовательный стандарт. Для помощи учителю в реализации образовательной программы выходит учебное пособие. Существует федеральный перечень учебников, рекомендованных министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. На 2018/2019 учебный год перечень учебников английского языка для начальной школы состоит из следующих позиций:

1.     Афанасьева О.В., Михеева И.В. “Rainbow English” (в 2-х частях), 2-4 класс.

2.     Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. “Starlight” ( в 2-х частях), 2-4 класс.

3.     Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. “Spotlight”,  2-4 класс.

4.     Вербицкая М.В., Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд, Оралова О.В./ под редакцией Вербицкой М.В. “Forward English” (в 2-х частях),  2-4 класс.

5.     Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. “English” (в 2-х частях), 2-4 класс.

6.     Комарова Ю.А., Ларионова И.В., Перретт Ж. «Английский язык», 2-4 класс.

7.     Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др. “English” (в 2-х частях), 2-4 класс.

8.     Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Сухина Е.И. «Английский язык», (в 2-х частях), 2-4 класс.

9.     Алексеев А.А., Смирнова Е.Ю, Э. Хайн и др. “English”, 2-4 класс.

10. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. “Engoy English”, 2-4 класс. [3]

Рассмотрим следующие учебно-методические комплексы на наличие технологии проектной деятельности: Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. “Spotlight”,  Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. “Enjoy English”, Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. “Starlight” 2-4 класс.

Учебно-методический комплекс “Spotlight” – “Английский в фокусе” соответствует требования федерального государственного образовательного стандарта и входит в федеральный перечень допустимых к образовательному процессу учебных пособий, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации.  УМК “Spotlight” включает в себя:

- Учебное пособие для учеников;

- Рабочую тетрадь;

- Языковой портфель;

- Книгу для учителя;

- Контрольные задания;

- Аудио CD для работы в классе и для самостоятельной работы дома;

- Сайт учебного курса - www.spotlightonrussia.ru

Учебник состоит из 10 модулей, каждый из которых определен к изучаемой теме. 1 модуль включает в себя 9 уроков и отвечает определенной структуре, которая придерживается на протяжении всей серии учебников (уроки-открытие нового знания, урок-речевой этикет – English in Use, урок-страноведение – Culture Corner или Spotlight on Russia, Study Skills, урок-чтение – Extensive Reading или Across the Curriculum). Основная задача и идея анализируемой серии учебников является повышение уровня иноязычной коммуникации, рассматриваемой во всех составляющих речевой деятельности. Каждый модуль предусматривает личностно-ориентированный подход к подаче материала, который обеспечивает высокую мотивацию и заинтересованность учеников в изучении выбранного языка. Проведя анализ учебников “Spotlight” – “Английский в фокусе” для начального этапа обучения на наличие проектной технологии, вывела следующие темы, предложенные для организации проекта в рамках УМК: “My home”, “My famiy”, “My birthday”, “My favourite food” и др.  Учебно-методический комплекс «Английский в фокусе» предлагает мини-проекты в конце изучаемой темы, которая предполагает охват всего пройденного материала и позволяет его актуализировать, обобщить и закрепить. Учащимся предлагается четкая структура и описание действий для выполнения заданного проекта, а также предполагаются темы на выбор. В ходе работы над проектом обучающиеся тесно взаимодействуют как друг с другом, так и с учителем.  В УМК прослеживается линия баланса всех видов работы на уроке: фронтальной, индивидуальной, парной и групповой. Рассматривая разноуровневость обучения, можно заметить, что детям предлагаются не только мини-проекты, но и проекты, которые носят крупный исследовательский характер. Таким образом, учебно-методический комплекс “Spotlight” – “Английский в фокусе” не только отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта, но и полностью отвечает требованиям современной школы, а именно – затрагивает образование школьника со всех сторон.

Содержание учебного курса “Enjoy English” – “Английский с удовольствием” также проходит обязательный минимум образовательных стандартов и отвечает возрастным изменениям учащихся. Информация в учебно-методическом комплексе представлена в современном и интересном виде, концепция основывается на нескольких идеях: интеграция и дифференциация, современность, опора на родной и изучаемый язык. В состав учебно-методического комплекса входит:

- Учебник;

- Книга для учителя;

- Рабочая тетрадь;

- CD-диски;

- Аудио с обучающими песнями;

- Образовательные программы.

На протяжении всего курса “Enjoy English” выстраивается сюжетная линия, благодаря которой происходит эффективное обучение иностранному языку. Происходит овладение языком как в устном, так и в письменном виде, полностью осваиваются речевые виды деятельности наравне с аспектами языка: лексикой, фонетикой и грамматикой. Учебно-методический комплекс «Английский в удовольствие» предлагает следующие темы для проектной деятельности: создание азбуки, создание новогодних украшений из разных англоговорящих стран, планирование путешествия в Англию, создание журнала и др. Таким образом, проанализировав курс, современность содержания была подтверждена наличием в учебно-методическом комплексе технологии проектной деятельности, в которой учащиеся не просто заучивают язык, а познают иноязычный мир со всех сторон.

Учебно-методический комплекс  “Starlight” – “Звёздный английский” предназначен для углубленного изучения английского языка. В комплект вместе с ученическим пособием входит:

- Книга для чтения;

- Рабочая тетрадь (со стикерами и возможностью вырезать героев из тетради);

- Книга для учителя;

- Рабочие программы;

- DVD-курс;

- Раздаточный материал;

- Книга для родителей.

Весь учебный курс состоит из восьми модулей, каждый из которых предполагает наличие 10 уроков. Каждый урок проработан в соответствии с тематикой модуля. Задания разработаны на формирование всех видов речевой деятельности, а также на развитие памяти и логики, на повышение уровня иноязычной коммуникации. С каждым модулем задания на русском языке сменяются на английский язык. Задания в учебнике для учащихся с проектной технологией не были выявлены. Темы и структура проектов представлена  в книге для учителя, учитель может дополнить любое задание в каждом из модулей и разработать свой проект или дополнить проект из книги для учителя. В курсе учебников “Starlight” – “Звёздный английский” метод проектной деятельности применим к любой теме и типу урока.  Таким образом, можно сделать вывод, что учебный курс “Звёздный английский” не содержит в заданиях в учебнике для обучающихся проектную деятельность, но включает в себя много других эффективных для изучения иностранного языка форм организации деятельности на уроке. В учебнике присутствует разноуровневость и разностронность вариаций заданий. Каждый ученик может выбрать задание себе «под силу», а учитель имеет возможность дополнить практику говорения, аудирования, чтения и письма проектной деятельностью, тем самым повысить не только уровень заинтересованности, но и уровень знаний, умений и навыков своих обучающихся.

Проанализировав и обобщив информацию по трём учебно-методическим комплексам, можно сделать вывод, что каждый учебный курс так или иначе даёт возможность организации проектной технологии в рамках образовательного процесса. На уроках английского языка учащиеся не только получают новые знания от учителя, но и имеют возможность самим получить и в дальнейшем актуализировать эти знания. Именно для самостоятельной исследовательской деятельности на уроке подходит проект. Проект позволяет учащимся поставить проблемные вопросы, самим найти выход из затруднения, оперировать полученными в ходе работы знаниями, умениями и навыками и в последствие активно участвовать в иноязычной коммуникации.

Учебные проекты включают в себя пошаговые инструкции от авторов учебника, дополняя себя информацией из рабочей тетради. Ни один проект не ограничивает школьников в выборе формы поиска и представления, напротив, открывая весь спектр для творческого проявления личности с поощрением самостоятельного изучения языка. 

2.2 Система заданий, направленных на внедрение технологии проектной  деятельности в образовательный процесс младших школьников

Участие обучающихся в проектных работах на уроках английского языка имеет несколько главных целей:

1.     Формирование понимания об изучаемом иностранном языке, он вместе с родным языком является частью познавательной деятельности, которая тесно связана с личными интересами учащихся, с повышением лингвистического уровня.

2.     Взаимодействие с другими участниками в ходе работы над проектом по английскому языку (происходит активное иноязычное общение).

3.     Практикоориентированность в процессе поиска информации для проекта на иностранном языке.

Проект учит детей быть самостоятельными, учит самоорганизации, развивает инициативность. Увеличивается мотивация к изучаемому языку, повышается лексический уровень, а, значит, дети начинают читать, смотреть фильмы, вести дискуссии на английском языке.    

На уроках английского языка в начальной школе наиболее популярны учебные мини-проекты. Для их внедрения не требуется большое количество времени, для разработки не нужно много материала. Такие проекты реализуются на конкретном уроке по определенной теме. Главная задача учителя состоит в правильной формулировке темы проекта, постановке проблемы и направлении учащихся на реализацию поставленных целей, решении задач и выхода из затруднения. Возрастные особенности учащихся на начальном этапе обучения не позволяют участникам проекта сразу работать самостоятельно. Еще одной задачей учителя становится научить детей работать самостоятельно. Участие детей в мини-проектах (нарисовать рисунок к теме урока, создать коллаж, придумать название и сделать описание картине) помогает осознать их роль в общем проекте. Независимо от вида проекта, этапы работы над ним остаются неизменными: мотивационный, подготовительный (разработка плана), операционный (информационный), рефлексивно-оценочный.

Ниже будет представлена разработка системы упражнений, которая предполагает включение обучающихся в проектную деятельность. Впервые дети столкнутся с технологией во 2 классе. Новая ступень обучения говорит о повышении уровня лингвистических знаний, а, значит, проектная методика тоже усложняется.

2 класс. Проектная работа № 1. «Давайте знакомиться!».

Проект рассчитан на несколько уроков и предполагает знакомство детей друг с другом. В процессе знакомства происходит пополнение в копилки лексики,  грамматики и фонетики на иностранном языке по изучаемой теме.

Цель проекта – формирование умений речевого взаимодействия и повышение уровня знаний, относящихся к данной теме.

Задачи :

1.     Обучение построению простых высказываний.

2.     Усвоение лексики по теме.

Работа над проектом. На первом этапе происходит знакомство детей друг с другом. Каждый участник проекта рассказывает о себе небольшой рассказ в интересной форме. Помимо основной информации о себе,  учащемуся необходимо принести 1 предмет, который как-то характеризует его, остальные участники должны догадаться. На следующем этапе участникам предлагается записать видео-письмо с рассказом о каждом участнике. Дети уже знают информацию друг о друге, поэтому здесь происходит полное включение фантазии и отработка материала по теме. Дети распределяют обязанности между собой, начинают сбор информации, поиск метода съемки и так далее. На следующем этапе происходит оформление проекта, проработка текста для выступления. Далее – презентация, рефлексия и оценочная деятельность.  Можно отметить, что данный проект может быть разноуровневым: учащимся с более высоким уровнем говорения можно дать задачу рассказывать, а более слабым доверить написание и оформление, но несмотря на различие заданий, каждый вид деятельности направлен на актуализацию и получение знаний.

2 класс. Проектная работа № 2. “My family”.

Проект рассчитан на 2 урока(возможна длительная реализация проекта)  и предусматривает домашнюю подготовку и участие родителей.

Цель проекта – закрепление лексики по теме «Моя семья».

Задачи:

1.     Отработка грамматических навыков.

2.     Повышение уровня навыков в иноязычной монологической речи.

Работа над проектом. На первом уроке дети знакомятся с примером семейного дерева – family tree. Фантазируя, дети высказывают свои идеи оформления дерева. На следующем уроке происходит защита каждого проекта и знакомство с каждым семейным деревом.

В процессе подготовки к защите у детей повышается мотивация к изучению английского языка, так как каждому ребенку хочется рассказать о своей семье. При этом дети впервые узнают об оформлении проекта. Учитель даёт основы правильной подачи готового продукта (название, автор, оформление на листе, аккуратность, проработка достоинств и недостатков). В конце представления семейных деревьев, учащиеся организуют выставку. Но работа на этом не заканчивается. На протяжении всего года учащиеся могут дополнять информацию о своей семье, редактируя текст, который они оформляли вместе с деревом. В конце учебного года можно создать одно большое дерево целого класса.

3 класс. Проектная работа № 3. “My favorite food ”

В связи с повышением уровня знаний, умений и навыков, учащимся предлагаются проекты повышенной сложности в отличие от 2 класса. Проект рассчитан  на 1 урок и является основой для урока-повторения по теме «Еда».

Цель проекта – закрепление лексики и отработка материала по теме «Еда».

Задачи:

1.     Отработка грамматических навыков.

2.     Повышение уровня навыков в иноязычной монологической речи.

3.     Развитие творческой активности в изучении иностранного языка.

Работа над проектом. На последнем занятии по теме «Еда» учащимся предлагается создать своё меню на 1 день и оформить его (школьники заранее предупреждены о проекте, поэтому имеют возможность принести материалы для оформления на урок). На уроке происходит взаимодействие участников проекта, активное включение в иноязычный диалог, закрепление лексики по теме. Учащиеся имеют возможность проявить себя творчески, по сему повышается уровень мотивации в изучаемом языке.

4 класс. Проектная работа № 4. “My house”.

Проект рассчитает на всё время изучения темы «Дом».

Цель проекта – поспособствовать более эффективному усвоению материала по теме «Дом» через творчество.

Задачи:

1.Отработка грамматических навыков.

2.Повышение уровня навыков в иноязычной монологической речи.

3.Развитие творческой активности в изучении иностранного языка.

Работа над проектом. На начальном этапе изучения темы «Дом» детям предоставляется возможность построить собственный дом. Учащиеся собирают необходимые материалы для «»постройки» и каждый раз, узнавая новые слова, строят дом. Учащиеся полностью погружаются в тему и с творческой стороны подходят к изучению и усвоению новой лексики. В завершении проекта учащиеся получают аллею из построенных домов. После чего они могут построить рядом другие здания и перейти к теме «Город».

На каждом этапе обучения можно создать проект, независимо представлен ли он в рамках учебно-методического комплекса. Учитель вправе дополнять и менять формы и методы работы.

Во 2 классе можно дополнить работу следующими проектами : “My family”, “my ABC”, “My favorite animal”(создание личной красной книги). Для 3 класса можно разработать проекты по следующим темам: “Menu”, “4 seasons”, “Mail”, “Shops”, “My birthday party”, “Healthy life”, “Holidays”, “My schedule”. 4 класс: “Weather in different countries”, “Fairy tale”, “A story about vacations in a magical country”, “My home”, “My room”, “Picnic with friends”, “Clothes at different times of the year”. Требования к составлению и представлению проекта составлены в соответствии с возрастными особенностями и уровнем знаний.

Что касается оценивания, учащиеся вместе с учителем могут создать карту оценивания, перед начальным этапом каждого проекта обсуждая критерии.

Для проектной деятельности младших школьников предлагается жизненная проблема. Таким образом, английский язык внедряется в жизнь школьника естественным путём, что очень важно для нового языка. Роль учителя также важна для усвоения материала. Учитель представляет детям тему проекта и показывает образец, к которому они должны прийти. Затем совместно с учениками устанавливаются правила и обсуждается ход работы. Учителю важно провести правильное распределение учеников по группам. Затем учитель рассказывает, где можно найти школьникам наглядную информацию, необходимую для проведения проекта. В заключение учитель сообщает время проведения всего проекта и отдельных его этапов.

В повышении уровня интереса и мотивации к изучаемому языку или  предмету нельзя опираться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность на уроке и вне урока, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным. Для того чтобы вызвать у  школьников активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

 

 

 

Заключение

         Психические новообразования младших школьников играют важную роль при обучении иностранному языку. Непроизвольное восприятие у учащихся начальной школы определяются изучаемым предметом. Детям проще воспринимать «яркое пятно», которое выделяется на фоне других. Поймать внимание школьников можно, если у вас получится заинтересовать. Не стоит отталкивать тот факт, что начальная школа, особенно 1-2 класс, это переход от ведущего игрового вида деятельности к учебному виду. Именно поэтому для эффективности обучения стоит совмещать эти виды деятельности, с каждым разом всё большее внимание уделять учёбе. При изучении иностранного языка большое внимание уделяется устной речи, так как происходит овладение новым для обучающегося языком, не просто его интуитивного воспроизведение, а осознанного говорения.

         Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения задаёт требования к результатам освоения школьной программы и предполагает личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход к обучению. Такой подход и современная школа вызывает необходимость создания новых форм и методов преподавания в школе. Эффективность и продуктивность обучения во многом зависит от заинтересованности обучающихся в изучаемом предмете. Проанализировав учебно-методические комплексы, можно сделать вывод, что они не только отвечают требования федерального государственного образовательного стандарта, но и способны в полной мере осуществить эффективное обучение. Стоит отметить важность роли учители в процессе обучения. Учитель полностью координирует, задает направление и прокладывает путь учащимся, используя различные современные средства обучения. Одной из основных задач педагога в обучении иностранному языку является стимулирование интереса и творческого потенциала обучающихся, которое идёт в ногу с развитием навыков владения определенными языковыми средствами. Именно метод проектов может решить поставленную дидактическую задачу. Так, в данной работе мы рассмотрели актуальность, сущность и вариации преподавания иностранного языка через внедрение технологии проектной деятельности.

Технология проектной деятельности требует от учащихся самостоятельности, стимулирует интересы учащихся и развивает желание учиться.  В ходе работы над проектом происходит активное взаимодействие как с учащимися, так и с учителем, роль которого меняется в процессе работы. Проводя поиск и анализ информации, учащиеся устно и письменно оформляют сообщения, участвуя в обсуждениях и дискуссиях, спорят, чтобы получить один итог.

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта технология проектной деятельности является наиболее эффективным методом обучения иностранным языкам. Учебное проектирование полностью отвечает требованием личностно-ориентированного обучения. Это один из способов раскрытия личности ученика через совмещение творческой и познавательной деятельности на уроке. Проект предоставляет все возможности обучающимся вкладывать собственные идеи в образовательный процесс, который превращается исследовательское занятие.

При организации технологии проектной деятельности на уроках английского языка в начальной школе повышается ученическая мотивация к изучаемому языку, растёт уровень иноязычных знаний, умений и навыков, которые актуализируются и пополняются в процессе активного общения на английском языке, растёт способность обучающихся самостоятельно искать способы изучения языка и повышать его уровень. Учебное проектирование позволяет сформировать и развить ряд ключевых компетенций: коммуникационные навыки, мобильность, изобретательность, творческие навыки, практические способности, умение искать и анализировать информацию, умение оперировать с текстом,  использовать полученную информацию для собственного развития.

При регулярном использовании учителем технологии проектной деятельности на уроках английского языка у обучающихся формируется и пополняется своё собственное портфолио работ, где можно отследить уровень владения языком. При правильном внедрении и использовании проектной методики, уровень владения иностранным языком с каждым разом будет увеличиваться и это можно будет отследить по проектным работам учащихся. С каждым новым проектом обучающиеся многократно повторяют пройденный лексический, грамматический и фонетический материал. Ученики не воспринимают проектную деятельность как заучивание, а восприятие нового материала проходит для них в лёгкой форме.

Проектная технология способствует наиболее точно следовать индивидуальным особенностям обучающихся. Есть возможность создания задания, учитывая все уровни и особенности развития здоровья, памяти, мышления и восприятия материала.

Таким образом, на уроке создаётся активная познавательная деятельность через осмысление себя, благодаря формам, методам и средствам преподавания английского языка, в частности, проектная технология осуществляет процесс передачи знаний, который никогда не останется без внимания обучающихся.

Список использованных источников

1.                     Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - N 5408

2.                     Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2017. – 192 с.

3.                     Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку: в 2ч. Ч.1: учеб. пособие для студ. учреждений  высш. проф. образования / Н.А. Горлова. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 336с.

4.                     Трубицкая, О.И. Методика обучению иностранному языку: учебник и практикум для академического бакалавриата / О.И. Трубицкая. – М. : Издательство Юрайт, 2018 – 384с.

5.                     Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. Учреждений высш. проф. Образования / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 7-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 336 с.

6.                     Щукин, А.Н., Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). - учеб. пособие для преподавателей и студентов языковых вузов  / А.Н. Щукин – М.: ВК, 2012 - 336 с.

7.                     Базарная, Н.А. Обучение умению работать над иноязычными текстами. Иностранные языки в школе / Н.А. Базарная.  – 2017.  – С. 38-46.

8.                     Бабанский, К.С. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / К.С. Бабанский. - Москва: Просвещение, 1985.-213с

9.                     Мазур,  И.И. Управление проектами / И.И. Мазур. - Москва, 2005.-655с.

10.                 Демьяненко, М. Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко– Киев, 2014. – 187 с.

11.                 Иванова, Е.Г. Обучение в сотрудничестве как способ активизации учебно-познавательной деятельности школьников на уроках иностранного языка. Английский язык в школе / Е.Г. Иванова. – 2015. – №1. – С. 67-69.

12.                  Побокова, О.А. Новые технологии в обучении языку: проектная работа / О.А. Побокова, А.А.  Немченко.  - Иркутск, 2003.-432с.

13.                 Фрей,  К. Проектный метод / К. Фрей. - Берлин: Бельц, 1997.-349с.

14.                 Ариян, М.А. Основы общей методики преподавания иностранных языков: теоретические и практические аспекты: учеб. пособие / М.А. Ариян. А.Н. Шамов - 3 изд., стер. – М.: ФЛИНТА: Наука , 2018 . – 224

15.                 Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. - 239 с.