Обучение сочинению по картине на уроках русского языка в старших классах для глухих детей

Обучение сочинению по картине на уроках русского языка в старших классах

для глухих детей

Методическая разработка

Бынзарь Светлана Николаевна

учителя начальных классов

школы II вида

г. Новый Уренгой

Новый Уренгой 2016г

Оглавление.

                                                                                                                      Стр.

Введение	3
Глава I. Научно-теоретические основы обучения речи глухих
детей в старших классах	7
1.1.Задачи  обучения речи глухих детей в старших классах	7
1.2. Эффективность использования картины для обучения
сочинению  учащихся с нарушением слуха	9
Глава II. Методика обучения глухих детей сочинениям
по картине	11
2.1. Содержание и структура уроков русского языка по картине	11
2.2. Отбор картин для уроков развития речи	21
2.3.  Методические рекомендации  к работе с картиной	23
Заключение	27
Список литературы	31
Приложение	32

Введение

В настоящее время в нашей стране происходит реформа системы школьного образования, она необходима в современных условиях, потому что происходит смена эпохи, и важно обновить содержание школьного образования. В обновлённой системе образования важно уделить достаточное место развитию речи молодого поколения, особенно письменной речи. В современном цивилизованном обществе письменная речь играет настолько важную роль, что без нее оно существовать не может: письменная речь используется и в государственной деятельности, и в средствах массовой информации, и в познавательной деятельности, и в культуре, наконец, в личной жизни человека.[3]

Произошедшие за последние годы изменения в отечественной системе специального образования, связанные с ее модернизацией, привели к расширению форм обучения детей с отклонениями в развитии. Этими проблемами занимались учёные Н.Н. Малофеев, Э.В. Миронова, Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др. Одновременно с этим возникла необходимость совершенствования деятельности функционирующих государственных специальных (коррекционных) учреждений, в частности, школ для глухих детей, способных обеспечить создание оптимальных условий для оптимального развития этой категории учащихся.

Совершенствование образовательного процесса в школах I вида тесно связано с решением проблемы обучения глухих детей языку, которая остается в сурдопедагогике одной из наиболее актуальных. Развитие письменной речи глухих учащихся является составной частью общей системы обучения русскому языку и осуществляется в единстве с развитием устной речи.

Проблемы методики развития письменной речи и построения текста в общеобразовательной школе для слышащих детей разрабатывались в исследованиях В.А. Добромыслова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, Л.М. Лосевой, Н.А. Пленкина, М.А. Рыбниковой и др.

В сурдопедагогике проблеме совершенствования письменной речи занимались учёные P.M. Боскис, Л.М. Быкова, A.M. Гольдберг, Е.А. Горбунова, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, И.В. Колтуненко, К.Г. Коровин, Е.А. Малхасьян, Л.П. Носкова, Ж.И. Шиф и др.

В методических руководствах по русскому языку для массовой школы понятия «текст», «связная речь», «высказывание» рассматриваются как синонимы. Примерами связной речи в школе глухих могут служить развернутые ответы на вопросы, сообщения о погоде, событиях дня, рассказы о прочитанном или увиденном, дневниковые записи, письма, заметки в стенгазету, изложения, сочинения и др. Чтобы составить текст ученику необходимо не только понять тему, наметить план и лексику, но и знать, как он строится, как осуществляется связь между предложениями, уметь их перефразировать.

Письменная речь - общепринятая, универсальная форма общения грамотных людей. Она дает возможность выражать мысли и чувства средствами той или иной письменности, а также понимать то, что написано другими. Потребность в общении с помощью письменной речи в современном обществе возникает повседневно, в самых разнообразных жизненных ситуациях. Владение письменной речью очень важно для социальной адаптации человека вообще, а для выпускника специальной (коррекционной) школы I-II вида особенно.

Коррекционная методика развития связной речи описана только для начальных и средних классов. Этой методикой занималась Л.М. Быкова. [1]. Для последующих классов, где обучение проводится по программе массовой школы, такой методики не существует.

Актуальность.

Данная тема мало изучена и практически не имеет отражения в специальной методической литературе. Существует множество научных трудов по развитию связной письменной речи, но практически нет рекомендаций по методике написания сочинений по картинам глухими детьми в старших классах.

Цель. Выявить наиболее эффективные приёмы и методы работы над сочинениями по картине в школах для глухих детей.

Для осуществления поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1.                 Изучить методическую литературу по данному вопросу.

2.                 Обобщить опыт учителей школы.

3.                 Разработать методические приёмы проведения сочинений по картине в старших классах.

4.                 Дать конкретные методические рекомендации учителям русского языка и литературы в подготовке, проведении и анализе сочинений по картине в школах для глухих детей.

В методической разработке большое внимание уделяется отбору произведений живописи для развития речи глухих учащихся, устанавливается связь между темой картины и изучаемым на уроке русского языка лексико-грамматическим материалом. При отборе картин учитывались требования программы по развитию связной речи глухих учащихся, возможность обеспечения взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, а также художественная ценность произведения, интерес учащихся к картине.

Более полному восприятию и пониманию произведения живописи учащимися помогают искусствоведческие тексты, интерпретирующие художественную картину в единстве содержания и формы. Эти тексты повышают эффективность работы по картине, выполняют функцию образца построения высказывания определенного жанра и служат материалом для формирования речеведческих понятий, коммуникативных умений и обогащения словарного запаса учащихся.

Сочинение по картине рассматривается как один из элементов системы работы по развитию связной речи. Раскрываются приемы обучения созданию высказываний на основе искусствоведческого текста.

Основными методами работы были:

1.                 изучение и анализ психолого-педагогической, методической филологической литературы по избранной теме;

2.                 наблюдение за процессом обучения школьников на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе I вида;

3.                 изучение школьной документации.

Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В теоретической части методической разработки раскрываются особенности методики работы по картине на уроках русского языка в школах I вида. Особое внимание уделяется системе коммуникативных упражнений по активизации разных видов речевой деятельности, а также работе с искусствоведческим текстом.

Приложение содержит методические разработки уроков по картине, в которых представлены подготовительные упражнения, словарно-стилистическая работа, содержание беседы по картине; анализ искусствоведческого текста, примерные сочинения.

Методические разработки сочинений по картинам построены в виде вопросов учителя и ответов учащихся. Предлагаемые ответы носят ориентировочный характер. В разработке невозможно предусмотреть все ответы глухих учащихся.

Методические комментарии раскрывают специфику урока по картине, обоснование отбора той или иной картины в соответствии с требованиями программы по развитию связной речи, отмечаются отличительные особенности предлагаемого урока.

Практическая ценность работы состоит в том, что методические рекомендации могут быть использованы на уроках русского языка в старших классах школ для глухих детей.

Глава I.

Научно-теоретические основы обучения речи глухих детей в старших классах.

1.1.Задачи обучения речи глухих детей в старших классах.

Старшие классы школы глухих являются новым периодом в усвоении и использовании языка как орудия познания и развития мышления, средства общения и самовыражения. Это — заключительный период обучения, целью которого является получение глухими учащимися образования и речевого развития в объеме 9-летней общеобразовательной школы. Он подготовлен специально организованным процессом обучения языку в предшествующих классах в условиях реализации принципов коммуникативной системы, внедрения в практику предметно-практической деятельности и нового подхода к использованию и развитию остаточного слуха. Продвинутый уровень общего и речевого развития дает основание для перехода в старших классах на обучение языку по программам и учебникам основной массовой школы.[9]

Рассматривая заключительный период как логическое продолжение по возрастающей линии школьного учебного процесса, следует отметить, что он имеет свои особенности в целях и задачах, содержании и методике работы по развитию речи.

Главным направлением в работе по речевому развитию становится изучение системного устройства языка, что предполагает усвоение систематического курса грамматики всех ее разделов в пределах программы девятилетней основной школы и курса литературы, который закрепляет понятие о языке, обогащает речь разнообразными речевыми средствами. Приобретаемые знания призваны способствовать развитию умения свободно и сознательно пользоваться речью как средством приема и передачи информации.

Однако тот факт, что глухие старшеклассники по своему уровню речевого развития отстают от слышащих одноклассников, подчеркивает необходимость и на завершающем этапе обучения специально организовывать педагогический процесс по дальнейшему овладению ими речью. Специфика в том, что он не сводится к сообщению знаний о языке, знаний правил его функционирования, а обязательно предполагает создание условий для того, чтобы язык осваивался учениками в самом режиме его употребления, как специфическая человеческая деятельность[1]. Для этого необходимо участие школьников в разнообразных видах деятельности.

Основной завершающей целью обучения языку в старших классах является совершенствование коммуникативных умений, навыков более быстрого восприятия и понимания речи, свободного оформления своих мыслей и чувств.

Для достижения этой цели сурдопедагог-словесник призван решать следующие задачи:

§  развивать и совершенствовать устную разговорную (диалогическую) речь в новых учебных и социально значимых ситуациях;

§  пополнять и обогащать словарный запас новой лексикой, новым значением уже известных слов; грамматический строй речи — новыми формами и конструкциями предложений по мере их усвоения на уроках русского языка;

§  знакомить с грамматическими понятиями при изучении фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса; закреплять их в речевой практике устных и письменных высказываний в урочное и внеурочное время.

§  развивать и совершенствовать навыки связной устной и письменной речи, приближать ее к требованиям, предъявляемым к навыкам речи слышащих школьников (содержательность, логичность, точность, правильность, соответствие литературной норме, богатство языка);

§  воспитывать интерес к русскому языку, понимание его значимости для полноценного общения, дальнейшего образования и развития.

В перечисленных задачах видна общность в работе над речью с общеобразовательной школой. Но без осуществления специальных коррекционных задач процесс обучения языку глухих школьников не может быть эффективным. К числу этих задач, имеющих преемственность с предыдущими периодами обучения, относятся:

§  стимулирование языковой способности учащихся: практического речевого участия в разных сферах учебно-воспитательного процесса и по необходимости произвольного оперирования словарем, построением и преобразованием предложений, установлением их связи в речевом высказывании;

§     постоянное внимание к технической стороне речи, достижению скорости и автоматизма речевых навыков (произносительных, слухозрительного, слухового восприятия, чтения, письма, чтения с губ (лица) в условиях использования звукоусиливающей аппаратуры;

§  расширение речевого общения школьников на уроках и во внеклассное время при использовании для этого естественных и искусственно созданных ситуаций, побуждающих к высказываниям, к осознанному употреблению словаря и фразеологии.

1.2. Эффективность использования картины для обучения сочинению учащихся с нарушением слуха.

На уроках развития речи необходимо много времени уделять работе с картиной, так как считается, что картина побуждает глухих учеников к активному мотивированному применению речи в разных формах (устной и письменной, а в отдельных ситуациях устно-дактильной), а значит, обеспечивают широкую практику в восприятии, понимании, прогнозировании и воспроизведении высказываний, сознательном освоении и использовании знаний по русскому языку.

Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции глухих детей, служит основой для осмысленного связного высказывания школьников. Картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности в изложении мыслей.

Эффективность воздействия живописи состоит в возбуждении сопереживания, вызываемого у зрителей. Сопереживание оставляет глубокие следы в сознании воспринимающего картину, заставляет его путем сосредоточенного внимания особенно активно работать над поиском слов для выражения своих мыслей.

Сочинение по картине является одним из важных видов работы по совершенствованию связной речи учащихся с нарушением слуха, как в устной, так и письменной форме.

Обогащая лексический запас глухих учащихся, развивая их коммуникативные умения, совершенствуя навыки письменной речи, - словом, способствуя выполнению всех задач, стоящих перед любым школьным сочинением, они, кроме того, приобщают детей с нарушенным слухом к прекрасному, учат их понимать и ценить искусство, расширяют кругозор и формируют художественный вкус.

Отмечается, что работа по картине поможет подготовить глухих и слабослышащих к эмоциональному восприятию картины, создаст эмоциональный настрой, подготовит их чувства к восприятию лирического пейзажа [2].

Используя репродукции картин известных художников, сурдопедагог опирается на те знания, которые приобрели обучающиеся на уроках изобразительного искусства, русского языка, развития речи и литературы, расширяет знания путем понимания языка искусства, путем выявления идейного замысла художника. При этом ученики приобретают умение находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме, колориту, изображаемому на картине.

Картина является одним из источников высказываний, на основе которых осуществляется обучение глухих школьников разным видам сочинений. Картина подсказывает тему сочинения, предлагает нам материал, о котором можно писать и говорить, но этот материал требует словесного оформления. Картина облегчает формирование всех основных коммуникативных умений, предусмотренных программой, поэтому является необходимым компонентом методической системы развития связной речи, важнейшим средством реализации этой системы.[1]

Глава II.

Методика обучения глухих детей сочинениям по картине.

2.1.Содержание и структура уроков русского языка по картине.

Методика обучения сочинению определяет основные умения в связной речи, которыми должны овладеть глухие школьники. Они заключаются в «умении понять и раскрыть тему, подчинить свое высказывание определенной мысли, собирать и систематизировать материал, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное. Они реализуют и «технические» задачи: орфографические и каллиграфические, делят тексты на абзацы, соблюдают красную строку, поля и другие требования оформления текста»[2]. Названные умения формируются в ходе всей работы над связной речью, и в первую очередь в связи с работой над сочинениями по картине.

Красочная, интересная по содержанию картина оказывает на детей глубокое эмоциональное воздействие, обогащает их мир и чувства, побуждает к высказыванию. Для глухих школьников картина или серия картин является одним из самых доступных источников материала для сочинений.

Устный рассказ также не всегда используется при подготовке к сочинению. Глухие школьники быстро запоминают устный образец. Их письменные работы в той или иной мере его копируют, Чаще всего организуется не рассказ по картине, а описание изображенного на ней. Учитель указывает порядок работы: сначала нужно рассмотреть, что изображено на картине, что в ней главное, а затем — что изображено в центре композиции, на первом и втором планах. При таком рассмотрении дети лучше рассказывают, что видят на картине. Учитель предлагает придумать имена действующим лицам, чтобы облегчить школьникам процесс изложения событий картины. Такие сообщения еще не являются рассказом предстоящего сочинения.

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником - человеком большого таланта. Наконец, картина - искусство, через нее глухой школьник приобщается к вершинам культуры.

Сочинения по картинам имеют свою типологию:

а) описание картины;

б) сюжетный рассказ по картине на основе воображения школьников; картина дает толчок для их фантазии, дает как бы застывший момент жизни;

в) сочинение по серии из 2-5 картин, выполняющих роль картинного плана (это самый простой, доступный вид сочинения по картине);

г) сочинение о художнике и об истории создания картины; анализ самой картины дается в расширенном контексте;

д) сочинение по портрету: раскрытие характера героя, изображенного на картине, и мастерства художника, сумевшего воплотить на холсте этот характер (самый трудный вариант сочинения).

Подготовка глухого школьника к сочинению по картине имеет свою специфику:

—   во-первых, школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства: побывать в музее, на выставке, на встрече с художником, знать репродукции известных картин и т.п.;

—   во-вторых, необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

—   в-третьих, нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы - и манеру художника.

Композиционная схема сочинений включает в себя следующие составные части:

1.     Представление картины.

2.     Сведения о художнике.

3.     Предметы, изображённые на картине, их размещение, их признаки.

4.     Заключение (личное отношение к картине)

В каждом конкретном случае учитель решает, следует ли составлять план предстоящего сочинения и его устный рассказ. План сочинения необходим в тех случаях, когда у глухих учащихся ещё не выработан навык написания сочинения по картине . План, помогая ученику, в то же время связывает его определенным порядком расположения мыслей. Поэтому следует чередовать сочинения по плану и без плана.

План - заранее намеченная система работы с сочинением, краткая программа его изложения в определённом порядке.

План может состоять из вопросительных предложений.

1.     Что изображено?

2.     Кто автор?

3. Как художник изобразил это животное?

План может состоять из повествовательных предложений.

 1 .Предмет на картине.

 2.Его местоположение.

        З.Ваше мнение об увиденном.

План может быть кратким.

1 .Вступление.

2.Основная часть.

А.Что изображено на картине?

Б.Описание предмета.

3. Заключение.

План может быть развернутым.

I.               . Вступление.

A.   Несколько слов о художнике

B.    Чем любил заниматься живописец?

II.            Основная часть.

    1 .Какой предмет изображён?

a)     его внешний вид

b)    форма

c)     размер

d)    цвет

     2.Чем отличается предмет на картине от настоящего?

III. . Заключение.

A.   Что главное в картине.

B.    Общее впечатление от полотна.

В процессе обучения говорению с использованием картины целесообразно в первую очередь коммуникативные упражнения, направленные на совершенствование связной речи.

На начальном этапе ведущее место занимают вопросно-ответные упражнения, способствующие развитию диалогической речи.

1.     Что вы видите на картине?

2.     Что изображено в центре картины?

3.     Что вы видите на заднем плане картины?

4.     На каком фоне изображены предметы (цветы, овощи, фрукты и т.д.)

5.     Какое время года изображено на картине?

6.     Какой день изобразил художник на картине?

7.     Что, прежде всего, привлекло ваше внимание?

9. Какой цвет преобладает на картине?

10. Кто главный герой картины?

11. Что можно сказать о главном герое?

12.Почему художник дал такое название картине?

1З. Как бы вы озаглавили эту картину?

14.Нравится ли вам картина?

15. Какое настроение вызывает картина?

Уроки русского языка с использованием картины имеют ряд особенностей.

Эти уроки предполагают эстетически грамотный анализ картины, внимание к специфическим средствам живописи (цвет, колорит, композиция, светотень и т.п.), закрепляют основы зрительской культуры, умения чувствовать красоту живописного полотна, «читать» его.

Уроки с использованием картины предусматривают формирование коммуникативных умений, связанных с анализом картины (умение раскрывать тему и основную мысль, собирать и систематизировать материал) и совершенствование знаний о тексте (на материале искусствоведческого текста).

Отбор языкового и речевого материала для этих уроков определяется внеязыковыми темами, связанными с содержанием картины.

Данные уроки предусматривают решение задач нравственного и эстетического воспитания учащихся.

Уроки по картине имеют свою специфическую структуру:

—подготовка учащихся к восприятию картины (вступительное слово учителя);

—рассматривание картины;

—анализ картины как произведения искусства (беседа по картине);

—словарно-стилистическая и орфографическая работа;

—чтение искусствоведческого текста;

—анализ искусствоведческого текста;

—составление схемы или плана речевого произведения;

—устное или письменное сочинение;

—анализ письменных работ учащихся.

Естественно, все указанные компоненты урока взаимосвязаны и могут проводиться в иной последовательности.

Приступая к работе по картине, сурдопедагог сообщает тему урока, количество времени, отведенного для этой цели (2—3 урока), говорит о том, чему учащиеся должны научиться, какими речевыми навыками и умениями они должны овладеть, устанавливает связь с уроками изобразительного искусства, литературы напоминает о том, что с этим художником, картиной они уже знакомы, предупреждает о конечной цели работы по картине (составление рассказа, написание изложения или сочинения и т.д.), о задании. Такая предварительная установка активизирует мышление глухих учащихся, сосредоточивает их внимание, настраивает на серьезное отношение к работе.

Важным компонентом урока по картине является вступительное слово (рассказ) учителя о художнике и его произведении, задача которого дать сведения о художнике, истории создания картины, подготовить учащихся к восприятию произведения искусства.

Обязательным и весьма существенным условием успешной работы с картиной является внимательное, неторопливое её рассмотрение. К сожалению, репродукции предлагаемые глухим детям, довольно низкого качества.

Анализ картины должен углубить первоначальное восприятие её. Поэтому обсуждение любой репродукции желательно начинать с выяснения вопроса, понравилась ли она и почему. Если первая часть вопроса не вызывает трудностей, то вторая нередко затрудняют зрителей.

В течение всего периода обучения в школе глухие учащиеся обращаются к описанию природы, как на основе непосредственных наблюдений, так и по картинам. В старших классах ставится задача не только расширить и обогатить круг представлений о многообразии и особенностях природных явлений в разные времена года, но учить видеть, чувствовать, понимать и передавать их красоту. Этот вид описаний неразрывно связан с обогащением речи новыми синонимическими рядами слов - глаголов, прилагательных, существительных, поэтическими строками их художественной литературы. На этом этапе обучения необходимо избегать весьма распространенного недостатка в описаниях природы, когда учащиеся используют однотипные языковые средства, устоявшиеся обороты речи. Описание природы проводится по репродукциям с полотен выдающихся художников-живописцев. Наряду с указанными задачами, данные описания используются для обогащений знаний о произведениях искусства и их создателях, для воспитания эмоционально-эстетического восприятия природы в её разных проявлениях, а также для развития умения оценивать картины, формулировать свои суждения.

Для того чтобы получился рассказ по картине, необходимо ее «развернуть» в целую серию и вообразить, что может быть изображено на предшествующих и последующих картинах. Эпизод, изображенный на картине, должен стать одним из моментов рассказа. В старших классах после свободных рассказов об изображенном на картине глухие школьники могут написать сочинение самостоятельно, дополняя сюжет картины предшествующими или последующими событиями. Эти события с помощью учителя и весь рассказ может быть записан на доске. При этом учитель обращает внимание на то, что начало и конец рассказа; можно изменить, а также включить в текст новые слова и слова сочетания.

При подготовке к сочинению по картине важно показать использование выразительных средств языка (эпитетов, метафор сравнений, цитат из стихотворений, пословиц и т. п.). Школьники вспоминают, например, как описывает зиму А. С. Пушкин, как он использует художественные средства. Они могут подобрать нужные строки из его стихов для включения в текст сочинения, которые учили на уроках литературы.[12]

При обучении учащихся изложениям и сочинениям в школе глухих используется традиционная методика с учетом специфики, проявляющаяся, прежде всего в особенностях или связных высказываниях. Эти особенности, как уже отмечалось, заключаются в понимании и построении письменного текста, выделении основной мысли высказывания, логической последовательности расположения материала и построении предложений. Трудности, которые испытывают неслышащие школьники, состоят и в выборе точных слов, в использовании средств связи между предложениями. Обучение сочинениям направлено на преодоление этих трудностей.

Для правильной и полной словесной передачи содержания картины глухие старшеклассники должны правильно выделить основные ее элементы, продумать все компоненты, которые нужно отразить в рассказе, правильно установив связи между ними. Они должны также дополнить то, что не изображено на картине, но подразумевается, а также разместить информацию в соответствии с логикой течения ситуации и правильно ее сформулировать.[9]

При описании картины дополнение непосредственно воспринятого детьми должно быть значительно меньшего объема, чем при составлении повествования по ней. Для описания картины бывает достаточно лишь зафиксировать изображенные объекты и пространственные отношения между ними, при составлении же рассказа повествовательного характера необходимы все умения, перечисленные выше.

Для выработки этих умений глухие школьники должны, прежде всего правильно организовать свою умственную деятельность — внимательно рассмотреть картину и попытаться понять ее основное содержание и только после этого наметить последовательность его словесной передачи, составить план будущего рассказа

Сочинение написать нелегко, хорошее сочинение даётся ещё труднее, а уж сочинение по картине - «высший пилотаж», а написание сочинения по картине глухими - это трудная задача. Здесь надо описать то, что видишь, показать свои знания, уловить настроение художника, всё это изложить на бумаге интересно, последовательно, без ошибок. Чтобы уметь писать сочинение, надо знать законы, по которым оно строится.

Закон 1.

Уметь обдумывать тему, обозначить её границы. Тема сочинения должна раскрыть то, о чем говорится в сочинении, его основное содержание.

Закон 2.

Уметь сформулировать основную мысль сочинения и отразить её в содержании. Основная мысль- это душа сочинения, его стержень, то,

для чего оно написано, то, что хотел сказать автор, чему научить.

Закон 3.

Уметь найти материал для конкретной темы и систематизировать.

 Закон 4.

Уметь строить сочинение. Продумать план, выразительно начать, заинтересовать вступлением, ловко перекинуть мостик к основной части.

Для каждой части сочинения- вступления, основной части, заключения- есть специальные фразы, предложения, образцы, которыми может воспользоваться глухой ученик.

Вступление.

На картине (полотне, холсте, рисунке) мы видим ...

Художник на своем полотне изобразил(написал, отразил, исполнил) ...

Внимательно посмотрим на картину ...

При первом взгляде на картину ...

Хочется поделиться своим впечатлением (чувством, ощущением)

Основная часть.

Теперь поговорим о главном.

Переходим к описанию...

На переднем плане картины изображено ...

На втором плане мы видим ...

Третий план (задний план) представляет собой .

Заключение.

Подводя черту (итоги,)

Завершая описание, хочется отметить

В конце мне хочется высказать своё мнение о ...

Своё сочинение хочется закончить (завершить) ,..

Для развития монологической речи можно использовать следующие упражнения:

—  Рассмотри внимательно картину.

—  Составьте предложения на эту тему.

—  Назовите признаки предметов, изображённых на картине (цвет, форма, размер).

—  Опишите предметы, которые вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.

—  Опишите главного героя картины, его внешний облик, лицо, волосы, одежду, позу, состояние.

—  Составьте описание картины по опорным словам.

В процессе «чтения» картины глухие старшеклассники сначала работают над анализом композиции картины, глубоко обдумывают расположение частей. Сурдопедагог заостряет внимание на том, что художник создает единый центр картины, в котором происходит основное действие и сосредоточены главные и второстепенные действия. Второстепенные действующие лица связаны с главным, с центром картины. Они разъясняют, дополняют характеристику главного действующего лица.

Для правильного понимания картины большое значение имеют позы и жесты каждого отдельного персонажа. Если художник располагает его персонаж не в центре картины, то он устремляет обычно к нему движение остальных действующих лиц и ведет, таким образом, глаз зрителя в нужном направлении.

Для старшеклассников важным является выделить цвет в живописи, что способствует развитию эмоционального воздействия на личность. Следует обратить внимание, что в картине свет обычно неотделим от цвета, свет определяет все качества цвета: его тон, теплоту, холодность.[4]

Методика работы по картине для обучающихся с нарушением слуха будет определяться задачами совершенствования устной и письменной речи, их возрастом, развитием, общей подготовленностью.

В работе над анализом картины может быть полезно знакомство с текстом, содержащим информацию о художнике и картине.

После знакомства с текстом о художнике и картине может быть организована работа в парах, когда ученики задают друг другу вопросы по содержанию прочитанного. Это позволит закрепить и уточнить полученные знания, поможет при построении самостоятельных устных и письменных рассказов по картине.

Беседа по картине и последующие устные рассказы, письменные сочинения воспитывают у обучающихся художественный вкус, способствуют развитию мыслительной деятельности, наблюдательности, памяти, а главное, оказывают большое плодотворное влияние на совершенствование устной (произносительной) и письменной речи.

При планировании работы над анализом произведения живописи вопросы по картине должны быть четко, хорошо и ясно сформулированы и тесно связаны с целевой установкой занятия.

Каким бы методом ни пользовался преподаватель, у обучающихся должно быть сформировано «живописное понятие и представление» – творческое воображение и глубокое, сознательное восприятие картины.

Картины и иллюстрации при условии их методически правильного применения дают возможность ученикам с нарушением слуха создать представление о живописном образе, раскрыть внутренние и внешние причинные зависимости между людьми или явлениями, фактами.

2.2.         Отбор картин для уроков развития речи.

Живопись, как и другие виды искусства, являясь отражением окружающей нас жизни, несет нам определенную информацию выраженную изобразительными средствами (краски , символы), об эпохе, людях, природе, событиях, изображенных на полотне, т.е.обладает коммуникативной функцией и тем самым дает учителю-сурдопедагогу реальную возможность обучить глухих учащихся эффективному речевому общению и одновременно «сделать» культуру предметом изучения при обучении русскому языку, расширить культурный кругозор обучаемых; соединить обучение с эмоционально-нравственным воспитанием.[8]

Какая красивая картина! Это первое, что приходит на ум, когда видишь настоящее произведение искусства: портрет, пейзаж, натюрморт или бытовую зарисовку. А можем ли мы выразить словами те чувства, которые нас переполняют, так ярко, полно, образно, чтобы и у других людей, не знакомых с этим произведением, появилось желание его увидеть?

Успех работы по произведениям живописи на уроках русского языка во многом зависит от того, какие репродукции картин будут предложены для рассмотрения. Поэтому следует отбирать картины с ярко выраженным, понятным определённому возрасту сюжетом.

Следует подбирать такие картины, которые смогли бы обеспечить соответствие между достаточной информативностью картины и уровнем языковой компетенции учащихся. Это предполагает необходимость отбирать картины с небольшим количеством персонажей или предметов, несложные по композиции и понятные по содержанию.

Необходимо отбирать те произведения живописи, которые выдержали проверку временем, так как отражают типичные стороны жизни и представляют собой наибольшую художественную, познавательную и воспитательную ценность.

При отборе картин необходимо учитывать их эстетическую и воспитательную функцию. Приобщение к шедеврам русского искусства постепенно формирует у учащихся чувство красоты, добра, справедливости, уважение к родному народу, воспитывает понимание преемственности с традициями лучших достижений мировой культуры.[5]

При отборе картин для сочинения следует учитывать требования программы по развитию связной речи, в соответствии с которой учащиеся знакомятся с определёнными жанрами и типами высказываний, с особенностями их композиционного и речевого оформления. Нужно учитывать, какие умения поможет сформировать у обучаемых работа по картине, каким видам сочинений их можно учить, используя определённый жанр живописи. Следовательно, программа по развитию речи позволяет провести отбор картин с учётом типа сочинения.

Картина – источник жизни, источник света и при условии их правильного отбора и применения они являются одним из источников живого образного представления исторического прошлого

Демонстрация репродукций и их анализ позволяют закрепить знания, приобретенные в школе на уроках изобразительного искусства, литературы, истории. Интересно проходит работа, если сравниваются произведения одного или нескольких художников, если сравнение проводится на основе сходства или контраста: по содержанию, по психологической выразительности и образности, по настроению, по колориту, манере письма, по определению вида и жанра изобразительного искусства. Например, картины В.Д. Поленова «Московский дворик» и И. Репина «Бурлаки»: одна картина относится к пейзажной живописи, а другая – к историческому жанру. сравнить содержание картин и художественную особенность этих произведений.

2.3. Рекомендации к работе с картиной.

Работа по описанию картины начинается с небольшой беседы, которая иногда нужна для пояснений, помогающих лучше воспринять картину, но чаще служит для того, чтобы вызвать в сознании глухих детей понятия, близкие к содержанию картины, известные им из жизненного опыта.

Затем необходимо рассмотреть картину - это наиболее ответственная работа. Сначала учащиеся самостоятельно рассматривают ее, и именно в этот момент, под свежим впечатлением, они живо и непосредственно воспринимают и общее настроение картины, и ее содержание, выраженное в художественных образах.

Вслед за этим глухие старшеклассники рассматривают картину вместе с учителем. При этом необходимо, чтобы дети с нарушенным слухом заметили не только общую часть картины, ее сюжет, но и все подробности, с помощью которых создается художественный образ. Только после этого происходит полное восприятие картины, и дети вполне усваивают ее содержание.

Теперь важно, чтобы дети изложили это содержание в должной последовательности. Для этого намечается план сочинения (обычно составляется коллективно).

Таким образом, работа над сочинением по картине складываться в зависимости от системы, в которой обучаются глухие дети, взглядов учителя, вида сочинения и т.д. Каждый учитель вправе организовывать для детей ту работу над картиной, которую он считает необходимой и нужной для данного класса и уровня.

В процессе беседы по картине обогащается словарный запас глухих учащихся, поскольку осмысление содержания картины сочетается с подбором необходимой лексики для выражения своих мыслей и чувств.

При проведении словарной работы учитель организует ее так, чтобы лексика следовала в той последовательности, в которой нужно описывать картину, он стремится не только к расширению словаря, но и к активизации пассивного словаря, чтобы глухие дети понимали и умели употреблять слова, которые уже имеются в их лексическом запасе.

В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для точного и яркого описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства, эпитеты, синонимы, эмоционально окрашенные слова.

Учитель умело организует словарно-стилистическую работу, помогает ученикам в отборе необходимых слов, в классе устанавливается творческая атмосфера, учащиеся соревнуются в подборе нужных определений, эпитетов, синонимов, сравнений.

В процессе беседы учащиеся записывают новые слова и словосочетании в тетради.

Успешному проведению словарно-стилистической работы способствует использование на уроке толкового словарика, к которому учащиеся обращаются в ходе беседы. Можно использовать словарик живописи, составленный на основе анализа искусствоведческих текстов и включающий толкование искусствоведческих терминов, слов, связанных с живописью и список эмоционально-оценочных слов, относящихся к картине. Работа со словариком, во-первых, развивает у учащихся жизненно важное умение пользоваться толковым словарем и, во-вторых, облегчает проведение беседы и словарной работы. Этот словарик постепенно пополняется новыми словами на тему картины, поскольку тематический принцип отбора картин обеспечивает объединение слов в тематические группы.

Одним из компонентов урока родного языка по картине является чтение и анализ искусствоведческого текста, выполняющего роль образца для предстоящего высказывания учащихся.

Анализ образца, проведенный на базе сознательного осмысления содержания картины, во время беседы усиливает эмоциональное восприятие текста и помогает глубже понять его содержание. Использование анализа образца после беседы предоставляет глухим учащимся возможность сравнить «свои» слова, найденные в ходе беседы со словами, употребленными автором текста, и убедиться в богатейших возможностях русского языка. Кроме того, у учащихся обостряется наблюдательность, стимулируется творческий поиск и появляется желание описать картину красиво, заимствуя содержание, лексику и стиль текста-образца. При таком подходе влияние текста проявляется более умеренно, и он в большей мере подвергается творческой переработке.

Методика анализа искусствоведческого текста-образца имеет свои особенности:

а)  текст анализируется в сочетании с картиной, что усиливает эмоциональное восприятие обоих источников;

б) при анализе текста обращается внимание на искусствоведческие слова и термины, характерные для данного типа текстов;

в)  содержательно-композиционный анализ текста проводится в органической связи со средствами его языкового выражения:

определение темы и основной мысли;

—  нахождение опорных слов («данное» и «новое»), обеспечивающих смысловую сетку текста;

—  выделение структурных частей текста (зачин, основная часть, концовка);

—  определение авторской позиции в тексте, нахождение слов, с помощью которых автор достигает большей эмоциональности описания, ярко и точно описывает изображенное;

—  установление способов связей между предложениями, абзацами и частями текста;

—                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   определение композиционного жанра и стиля текста.

Работа по картине ставит целью сформировать словесную речь глухих и слабослышащих через умение «читать» картину, умение видеть картину, умение понимать картину, умение раскрывать содержание картины через художественные особенности.[7]

При изучении того или иного произведения живописи и проявляется творчество учителя, однако, в анализе картин непременно должен присутствовать ряд моментов, которые организуют процесс знакомства с изучаемым произведением.

Предлагается примерный план анализа картин русских художников XIX–XX веков, который можно использовать на уроках русского языка.

1. Что изображено в картине?

2. Какое явление, событие изображает художник? Что составляет сюжет картины?

3. Какие изобразительные средства использует художник для выражения основной идеи произведения, для воплощения своего замысла?

4. Что характерно для композиции, колорита картины?

5. Что больше всего привлекает в картине?

6. Какие чувства, переживания вызывает картина?

7. В каких литературных и музыкальных произведениях изображается данный сюжет, мотив?

Заключение.

Исследования выдающихся педагогов-новаторов в области сурдопедагогики и сурдопсихологии доказывают нам, что проблема эстетического восприятия глухими непосредственно связана с совершенствованием коммуникативной направленности, приобщением их к чтению художественной литературы, что представляет значительные трудности, связанные со своеобразием психофизиологического и психического развития неслышащих и несформированностью их речи: несовершенство высказываний, суждений, умозаключений. Резко ограниченный словарь, обедненная разговорная практика, непонимание глухими обучающимися экспрессивного смысла поэтической лексики, неумение словесно выразить остроту восприятия и чувствования в картине мира природы и жизни на земле, являются препятствием к анализу картины глухими.[2]

Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что используются не все потенциальные возможности образовательного процесса. Наличие таких ошибок, как отсутствие взаимосвязи с совершенствованием связной речи обучающихся, дает возможность выделить составные части, лежащие в основе совершенствования словесной речи в работе над картиной:

—                 уточнение и закрепление лексики;

—                 расширение активного употребления слов;

—                 словарно-стилистические упражнения, направленные на усвоение многозначности слов и их выразительности;

—                 развитие устной и письменной речи учащихся.

Картины принесут пользу в том случае, если глухие учащиеся на уровне обучения будут владеть навыками и умениями «читать» картину. Опыт работы показывает: прежде чем приступить к анализу картины, надо предоставить обучающимся возможность самостоятельно ее «прочувствовать» (рассмотреть)[7].

Отсюда возникает необходимость проведения систематической работы по анализу картин различных сюжетов (начиная с 4 класса школ для детей с нарушением слуха).

Такая работа преследует ряд целей, среди которых особое внимание следует уделить тому, чтобы научить школьников самостоятельно анализировать картину: выделять первый и второй план, характеризовать колорит, определять идею и сюжет картины, высказывать свои впечатления о том или ином произведении искусства. Таким образом формируются навыки целостного анализа картины.

Большая роль принадлежит работе по картине в развитии связной речи школьников, имеющих нарушения слуха. Это и обогащение словарного запаса (как пополнение, так и активизация пассивного словаря); расширение сферы употребления и знакомых, и новых слов; усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными средствами языка. Так в сфере развития связной речи глухих и слабослышащих учащихся работа над анализом картины способствует как общему речевому развитию, так и интеллектуальному развитию школьников.

Любые учебные задания (в том числе и работа по картине), направленные на анализ, ставят задачу – научить учащихся мыслить. Это умение формируется постепенно и складывается из умения выполнять такие мыслительные операции, как выделение главного, существенного, сравнение, построение аналогий, обобщение и систематизация полученной информации, доказательство своей точки зрения и опровержение позиции оппонента (когда мнение учеников об обсуждаемом явлении или образе не совпадают).

работа по картине влияет и на развитие сенсорной сферы: это сказывается на развитии глазомера, ориентировке в пространстве, изображенном на полотне, точности и тонкости различения цвета, света, тени, оттенков, форм.

Кроме того, работы по картине имеет большое воспитывающее значение, которое проявляется в трех направлениях: во-первых, это воспитание патриотических чувств, чему способствует тематика выбранных для анализа картин, любование красотой родной природы, гордость за землю, подарившую миру таких замечательных художников; во-вторых, это воспитание чувства гуманизма, сопереживания героям картин, изображающим человеческие беды и страдания; в-третьих, это воспитание умения работать в коллективе: уважительное отношение к мнению одноклассников, умение выслушать проявление деликатности при исправлении ошибок, допущенных в ходе ответа другими учениками, терпимость и чувство товарищества, ответственность за общий результат при работе в группах, умение радоваться своим и чужим успехам, вежливость, требовательность к себе и т.д.[4].

В процессе созерцания обучающиеся почувствуют силу ее непосредственного воздействия. Вопросы и пояснения сурдопедагога должны вести учеников от внешнего созерцания произведения живописи к проникновению во внутреннюю сущность изображенного и, таким образом, усиливать впечатления от картины, углублять понимание ее идейно-художественного содержания.

Автором разработаны следующие методические рекомендации для проведения сочинений по картинам в старших классах школ для глухих детей:

-         Работа по описанию картины начинается с вступительной беседы.

-         Учащиеся должны уметь самостоятельно рассматривать картину.

-         Для лучшего понимания сюжета проводится беседа по её содержанию.

-         Обязательно составляется коллективный план.

-         Для осмысления содержания картины организуется словарно-стилистическая работа.

-         В процессе этой работы используется толковый словарь или словарь искусствоведческих терминов.

-         Возможен анализ искусствоведческого текста-образца.

-         В помощь глухим детям можно дать образец готового сочинения по изучаемой картине.

Сочинение по картине — сложная работа. Нужно описать не только то, что изображено, но и те впечатления, которые рождаются при созерцании картины. Без использования специальных понятий и терминов здесь не обойтись. Надо иметь представление об эпохе, в которой жил и творил художник (ведь она может проявиться на полотне), следует познакомиться с биографией самого создателя (ведь его жизнь может пролить свет на понимание произведения). Словом, чтобы сочинение получилось, нужно знать многое.

Список литературы.

1.     Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессе начального обучения и воспитания.- М: Просвещение , 1960.

2.     Быкова Л. М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. -М., 1989.

3.     Горбунова Е.А.,Колтуненко И.В. Методические материалы по развитию связной речи глухих старшеклассников.-М, «Прометей»., 1999.

4.     Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса в развитии. – М., 1999

5.     Зельманова Л.М.,.Колокольцев Е.Н.  Развитие речи. М., Издательский дом  «Дрофа», 1998

6.      Зикеев А.Г. К вопросу об определении основных путей работы по раз­витию связной речи глухих учащихся старших классов // Дефектология. -1980. -№ 2.

7.     Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.-М.,2000

8.     Зикеев А.Г. Развитие связной речи слабослышащих учащихся.- М.,»Просвещение».,1980

9.     Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку., М., «Просвещение» 1977

10. Колтуненко И. В. Особенности письменной речи глухих
восьмиклассников. // Дефектология, 1984, № 1.

11. Колтуненко И. В. Уроки подготовки к сочинению. // Дефектология, 1991, № 3.

12. Колтуненко И.В. Методика обучения изложению и сочинению в школе глухих.-Тбилиси, 1989.

13. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1975.

14. Лдыженская Т.А. Система обучения сочинениям на уроках русского языка. М., «Просвещение»., 1978

15. Ладыженская Т.А.  Методика развития речи на уроках русского языка .М., «Просвещение».,1980

16. Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985.

17. Мартынова И.В.  Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений. «Начальная школа». №4, 2001

18. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. Под ред. Л. М. Быковой. М., 1991.

19. Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред. Т. А. Ладыженской-М., 1991.

20. Новосёлов Л.А. Практические работы на уроках чтения и развития речи в школе глухих.-М, «Просвещение»., 1983.

21. Нуруллина Н.Н.  Как я учу детей писать сочинения. «Начальная школа», №3, 1998

22. Система обучения сочинениям в IV—VIII классах. Под ред. Т.А.Лады­женской. - М., 1974.

23. Сочинение по картине в 6 классе. Под ред. Л.А. Ходяковой.-М.,2004.

24. Сочинение по картине в 5 классе. Под ред. Л.А. Ходяковой.-М.,2003.

25. Сочинение по картине в 7 классе. Под ред. Л.А. Ходяковой.-М.,2005.

                                                                      ПРИЛОЖЕНИЕ.

Использование картин на уроках литература и развития речи V-XI классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ I – II видов.

Рассказ, особенности его построения.	Н. Богданов-Бельский. «У дверей школы». К.Н. Успенская-Кологригова.«Не  взяли на рыбалку»     Ф. Решетников. «Опять двойка!»
Русская устная поэзия в V–VII кл.	В. Васнецов. «Иван-царевич на сером волке» «Аленушка», «Богатыри»,
Описание внешности	В.А.Серов «Девочка с персиками» «Мика Морозов»
Описание действий, трудовых процессов	С.А. Григорьев «Вратарь» В. Перов. «Тройка». Н.П. Богданов-Бельский «У дверей школы» К.Маковский «Ночное» И. Е.Репин «Бурлаки» О.Д. Яновский «Ждут»
Описание природы	И. Левитан. «Золотая осень», «Март», «Березовая роща». К. Маковксий. «Дети, бегущие от грозы». В. Поленов. «Московский дворик». А. Саврасов. «Грачи прилетели». И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»
Динамическое описание действий, процессов, явлений	И.К.Айвазовский «Девятый вал»

Сочинение-описание природы.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Сочинение-описание природы — наиболее распро­страненный вид работы в школе для глухих детей. С чего начать: с опи­сания непосредственно наблюдаемой глухими детьми природы (явления, уголки природы) или с описания пейзажной картины? На первый взгляд, кажется, что описывать природу «с натуры» легче, чем по картине. Однако на­блюдения и опыт показывают, что глухие дети затрудняются в описании природы «с натуры». Очевидно, эмоциональ­ные впечатления от природы настолько разнообразны и богаты, что учащиеся не могут последовательно из­ложить свои мысли, привести их в систему, выделить главное. Художник же изображает на полотне самое су­щественное, главное, с его точки зрения.

При подготовке к сочинению-описанию природы важ­но акцентировать внимание  глухих учащихся на выражении от­ношения художника к изображаемому. С помощью цвета, светотени, рисунка живописец старается передать то, что сам узнал, увидел, почувствовал.

Урок развития речи в 8 классе.

Описание картины И.И Левитана

«Золотая осень»

Цель:

1.Учить рассматривать картины и выделять микротемы описания, составлять план.

2.Вести накопление лексики и синтаксических конструкций для последующего сочинения по картине.

3.Упражнять в раскрытии микротем и активизировать накопленный  речевой материал.

4.Уточнить понимание роли эпиграфа.

Ход урока.

I.                  Оргмомент.

 Настроить учащихся на работу с картиной и текстом описания ее. Рассматривание картины и словарная работа (название основных предметов изображения).

II.    Краткая беседа по картине

-      Что изобразил художник на картине?

-      Нравится ли вам картина?

-      Какое она вызывает настроение?

III.  Работа с текстом - образцом описания.

Текст к картине "Золотая осень".

Передо мной картина "Золотая осень". Ее нарисовал известный художник-пейзажист Исаак Ильич Левитан.

На картине мы видим русскую природу в ясный солнечный день ранней осени. На ней художник красочно изобразил небо, деревья, речку, луг и лес.

Небо бледно-голубое покрыто легкими белыми облаками. Оно не такое как летом.

На переднем плане картины слева нарисована небольшая березовая роща. Стройные березки стоят на пригорке, словно молодые девушки в разноцветных нарядах. Они протянули вверх тонкие веточки, покрытые желтыми, оранжевыми листьями, которые кажутся на солнце золотыми. Часть листьев опала и покрыла землю золотым ковром.

Справа от пригорка изображена извилистая речка. Ее невысокие берега поросли травой и кустарником. Вода в реке темно-синего цвета. Она не манит искупаться в ней. На правом берегу реки раскинулся зеленеющий луг, на котором появилась коричневая, желтая, засыхающая трава.

На заднем плане картины, справа виден еще зеленый лес, слева - березки в золотистом уборе.

Художник очень правдиво, ярко изобразил красоту наступающей осени. Я любуюсь этой картиной

а)     Чтение вслух текста-образца, работа над произносительной стороной речи, беседа по прочитанному.

-      Какова тема и основная мысль описания?

-      Что описывает автор?

-      Соответствует ли содержание текста содержанию картины?

-      Удалось ли автору этого текста подробно и красиво описать картину?

б)     Деление текста на части, составление плана.

—  С чего начинается текст-описание?

—  О чем оно?

—    Что описывается дальше? Изображенные предметы, их признаки (небо, березки речка, луг, лес).

—    Чем заканчивается текст?

Оценка произведения, отношение к нему. (По ходу чтения ведется запись плана на доске, а потом - в тетради).

IV. Краткие сведения о художнике. 

Обсуждение сведений о художнике и подобранных синонимах к предложенным словам. Запись сведений о художнике.

Что можно сказать о Левитане?

Примерное содержание первого пункта плана.

Вступление.       

Иссак Ильич Левитан (1860-1900 г.) (известный, выдающийся,

замечательный) русский (художник-пейзажист, живописец). Основная тема его картин - русская природа. Среди картин можно назвать следующие: "Март", "Весна - большая вода", "Золотая осень". Картины (произведения, живописные полотна) Левитана составляют гордость русского искусства.

Учащимся предлагается записать текст в рабочие тетради, с выбором лексики и: числа предложенных синонимов.

V. Работа над основной частью плана.

         Рассмотрение картины и подбор лексико-синтаксических материалов к описанию микротем.

1)    Рассмотрите, почему картина называется "Золотая осень"?

2)    Какой это месяц года?

3)    Что происходит?

(Природа увядает, природа изменяет свой вид).

4)    Какие слова подходят для описания дня золотой осени?     

Стоят ... дни.

Для справок: дождливый, ясный, солнечный, пасмурный, светлый, мрачный, прохладный.

5)    Вставьте в предложение слова, подходящие по смыслу.

На картине Левитана отражен(а) (как по-другому?)    (день ранней осени в России).

6)    Опишите небо на картине, подбирая подходящие слова.

(Серое, голубеет, кое-где легкие облака, низкие, синеет, бегут, летят, плывут (облака), прозрачные).

7)    Что видим на переднем плане картины слева?

(Березовая роща ,группа       березок).

Какие прилагательные можно использовать для описания березок?

(Огромные, уродливые, тонкие, старые, изящные, белоствольные, молодые).

8)          Замените слово "стоят" (березки) другими подходящими словами
 (расположились, красуются, разрослись, появились, находятся).

9)   Вставьте в предложение подходящие слова.

На пригорке (глагол) (прилагательное) березки с ... веточками и ... листьями.

Для справок: тонкие, сухие, длинные, увядающие, зеленеющие, разноцветные, золотистые, пожелтевшие).

10)                       Какие еще прилагательные можно подобрать для описания речки?
Речка извилистая, (еще какая?) с ... (какими?) берегами.

Для  справок:   бурная,   широкая,   спокойная,  узкая,  тихоструйная,  заросшие кустарником и травой, низкие, высокие.

11)                       Какие глаголы можно использовать для характеристики речки? (Течет, бежит, вьется синей лентой).

12)                       Составьте предложение,  используя словосочетания:

плывут по небу,

на заднем плане,

золотистым ковром,

увядающий лес.

13)   Что мы видны на заднем плане картины? Какой лес?

14)   Какими красками написана картина?

VI.   Работа над заключением

Чем закончится сочинение?
Составьте предложения, используя предложенный словарь.

Я восхищаюсь (чем?)................. Мне нравится как (кто?)     золотую осень. Картина

вызывает чувство ... . Как хорошо, что в России жил такой          Картина Левитана«Золотая осень" - это ... произведение искусства.

Для справок: восхищение, мастерство художника, красочно, выдающийся, показал, замечательный, изобразил, живописец, пейзажист, правдиво.

V. Подбор эпиграфа к сочинению.

 -   Что такое эпиграф? Зачем он нужен?

 (На доске: "Эпиграф - это надпись (цитата) перед текстом, поясняет основную мысль").

Выберите из данных стихотворений эпиграф к своему сочинению. (На плакате или на доске дается текст).

Есть в осени первоначальной

                                             Роняет лес багряный свой убор

(А.С. Пушкин)

Лес, точно терем расписной,        Осень. Осыпается

Лиловый, золотой багряный ...    Весь наш бедный сад.

Стоит над светлою поляной.        Листья пожелтевшие

(И. Бунин)                 По ветру летят.

                                                 (А. К. Толстой)

                              Закружилась листва золотая.(С     Есенин)

                            Короткая, но дивная пора.     (Ф.И.Тютчев) 

а) Громкое чтение выбранного эпиграфа, работа над произношением и словарем. Учащиеся отвечают на вопрос, почему берет свой эпиграф.

Задание

1)Учащиеся записывают тему, выбранный эпиграф к сочинению. 2)План сочинения.

2)Написать сочинение-описание картины.

Урок развития речи в 7 классе.

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ САВРАСОВА

«ГРАЧИ ПРИЛЕТЕЛИ».

Цели урока:

1)    подготовить учащихся к сочинению-описанию с эле­ментами повествования по картине А. К. Саврасова «Грачи прилетели»;

2)    углубить знания учащихся о тексте, полученные на уро­ках родного языка: текст, тема, основная мысль, сред­ства связи, абзац;

3)    активизировать лексику по теме «весна» и ввести в ак­тивный словарь-учащихся искусствоведческие термины: пейзаж, живопись, изображено, мастер, этюд и т. п.

Оборудование урока: репродукция картины А. К. Сав­расова «Грачи прилетели», искус­ствоведческий текст.

                                                                                               «Улыбкой ясною природа

                                                                   Сквозь сон встречает утро года»

                                 А.С. Пушкин

Ход урока

1.   Вступительное слово учителя. Рассказ о художнике

Алексей Кондратьевич Саврасов (1830–1897 гг.) – живописец, реалист, его картины посвящены изображению русской природы.

Родился худож­ник в Москве в небогатой купеческой семье. Подростком писал пейзажные картинки на продажу. Вопреки жела­нию отца, который мечтал «приспособить сына к ком­мерческим делам», Саврасов в возрасте 14 лет поступает в Московское училище живописи, ваяния и зодчества. Успешно (с медалями и грамотами) завершает его. Много ездит по Европе, совершает ежегодные творческие поезд­ки на Волгу, где пишет свои лучшие работы («Печерский монастырь под Нижним Новгородом»).

С Поволжьем было свя­зано создание картины «Грачи прилетели».

Однажды утром разбудили художника неугомонные птичьи крики. Он глянул в окошко и рассмеялся: за ок­ном голубое небо. Наскоро накинув халат, Саврасов на­стежь распахнул створки окна. Робкий луч солнца проло­жил по снегам, снег стал рыхлым, пористым, словно вата, маленькими зеркальцами заблестели первые лужицы. Но главное — птицы! С ликующим, пронзитель­ным криком, стаями и в одиночку, они кружились в про­зрачном весеннем воздухе, и унылые черные гнезда ожи­ли: вокруг них хлопочут уже, кричат и радуются прилетев­шие из-за моря долгожданные гости. Саврасов ждал и нашел подходящий момент, когда в природе вдруг все на­чало меняться. Теперь он мог показать природу в движе­нии. «Грачи прилетели» — так назвал художник свою кар­тину. В ней он выразил все, что томило его, чего ожидал с таким нетерпением: первое дуновение весны. «Грачи прилетели», по мнению многих искусствоведов и кри­тиков, является лучшим пейзажем Саврасова. Его счи­тают своего рода живописным символом России. «Грачи прилетели» — это лирический пейзаж, поэтический образ весенней природы, волнующий зрителя.

2). Беседа по картине

Учитель предлагает рассмотреть картину и спраши­вает:

1.     Что изображено на картине? Какие чувства хотел выра­зить художник?

(На картине изображен приход весны, когда природа просыпается после долгого зимнего сна, деревья готовятся одеться в свои зеленые, свежие наря­ды, а трава еще не начала пробиваться сквозь мерзлую землю. Мы видим самое начало весны. Саврасов хотел показать красоту этого времени года и свою любовь к этому уголку природы.)

2.     Почему картина называется «Грачи прилетели»?

(Кар­тина называется так, потому что художник выбрал вре­мя года, вестниками которого являются грачи, так как это первые перелетные птицы, которые возвращаются с юга.)

3.     Как вы думаете, что было дорого самому художнику, когда он писал эту картину?

(Это грачи. Художник об­радовался их прилету и сумел показать радость птиц, вернувшихся в свои родные места. Здесь их родина, здесь их старые гнезда, где они будут выводить потомство.)

4.     Как Саврасов изобразил радость грачей?

(Грачи стаями и в одиночку кружатся в прозрачном весеннем воздухе, некоторые уже обживают гнезда, хлопочут вокруг них, и кажется, что птицы от волнения и радости кричат, ликуют.)

5.     Какое настроение вызывает у вас картина?

(И радост­ное и немного грустное. Радостно от прилета грачей, от весеннего неба, а грустно смотреть на грязноватый се­рый снег, на старые корявые березы, на темные прота­лины.)

6.     Какие краски (тона) выбрал художник, чтобы показать пробуждение природы?

(Художник использовал разные краски: теплые серо-коричневые и холодные серо-голубые тона, а в цвете неба над колокольней преобладает кое-где чистый голубой цвет.)

7.     Какие особенности в построении (композиции) карти­ны вы заметили?

(Большую часть картины занимает небо, на фоне которого хорошо видны грачи. Все в картине устремлено вверх: и корявые березы, и церковь, и колокольня. Березы с гнездами грачей расположены в центре, на переднем плане картины. Главное в картине — прилет грачей.)

         Учитель предлагает учащимся записать слова, на кото­рые можно опираться при работе над сочинением.

Опорные слова: небо, снег, березы, грачи, цер­ковь, поля.

На доске делается запись:

«Данное»		«Новое»
небо	голубое, серое, блеклое, местами грязно-серое, видны проблески солнца, рыхлые кучевые облака, голубое сияние, серо-голубое, высокое, бездонное
снег	талый, ломкий, мокрый, грязный, серый, серо-коричневый, местами еще белый, глубокий, пористый, словно вата, нерастаявший
березы	кривые, старые, корявые, с черными прошлогодни­ми гнездами, угловатые, уродливо искривленные, голые тонкие ветви
грачи	вестники весны, перелетные птицы, суетливые, неугомонные, крупные, важные, горделивые, драчливые, радостные, шумные, крикливые
церковь	старая, обшарпанная, с облупившейся штукатур­кой стен, каменная, ветхая, возвышается
поля	дальние, невспаханные, расстилаются просторы, ширь полей, бескрайние, безграничные, бурая почва

3).Подготовка к сочинению

 1. С чего бы вы начали сочинение по картине?

«Саврасов изобразил особую пору в жизни природы — весну, признаки весеннего пробуждения природы.».

«А я думаю, что сначала надо расска­зать об истории создания картины».)

2.   Что бы вы написали после вступления, в основной части сочинения?

(подробное  описание  деревьев, птиц, церковь, поле, снег, небо.)

3.   О чем бы вы рассказали в заключительной части сочи­нения?

 («какие чувства вызывает у меня картина «Грачи прилетели».

4). Коллективное составление плана сочинения

1.  Вступление (пробуждение весны).

2.  Основная часть (общее впечатление от картины):

1.                      изменения в природе;

2.                      прилет грачей;

3.                      небо;

4.                      снег;

5.                      березы;

6.                      церковь и строения;

7.                      просторы полей.

3. Заключение (мое восприятие картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»).

Затем по этому плану может быть развернута беседа (данный вид работы не всегда необходим).

На каждый пункт плана готовит устное выступление один ученик, остальные дополняют или же исправляют его ответ. Необходимо обратить внимание на особо удачные выражения отвечающего, исправить речевые ошибки уточнить сказанное выдержками из текста. После такой работы можно перейти к сочинению.

5). Задание.

Написать сочинение-описание с элементами пове­ствования по картине А. К. Саврасова «Грачи при­летели»;

Урок развития речи в 7 классе.

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И.И. ШИШКИНА «ЗИМА»

Ход урока

Организационный момент.

Урок начинается со свободных высказываний учащихся о зиме, вспоминается, как описывают красоту здешней природы замечательные русские поэты и писатели.

Знакомство с репродукцией картины И. И. Шишкина «3има».

Беседа.

1. Что с первого взгляда поражает в картине?

(Обилие снега, красота зимнего леса.)

2.Что вы видите на переднем плане? Опишите лес, сосны. Найдите наиболее яркие определения, используйте сравнения, метафоры.

(Могучие сосны, сосны-великаны, деревья-богатыри, спящий лес, низко опущенные ветви, покрытые, занесенные снегом и

т. д.)

3.Каким изобразил художник лес справа? слева?

(Темный, дремучий лес; стоит непроходимой стеной, слева - редкий, поредевший освещенный, пронизанный солнцем  и др.)

4.Можем ли мы сказать, какой день изобразил художник?

(Морозный, ясный. Вдали виден кусочек голубого неба. Воздух прозрачен. День хороший, солнечный.)

5.Как использует художник цвет, чтобы передать зрителю ощущение морозного солнечного дня? Какие цвета преобладают: теплые или холодные?

(Преобладают теплые цвета, светлые, радостные тона, они вселяют в зрителя бодрость, радость.)

6.Подберите эпитеты к существительным день, небо, воздух, солнце.

Можно использовать словарь эпитетов.

7.Что хотел сказать художник своей картиной?

(Раскрыть перед зрителями красоту русской зимней природы, возбудить чувство любви к ней.)

Словарно-стилистическая работа проводится во время беседы по картине. Постепенно накапливаются на уроке слова и словосочетания, образные выражения, необходимые для оформления устных ответов и письменного сочинения. По усмотрению учителя слова могут быть записаны на доске заранее и дополняться в процессе беседы на уроке.

Примерный словарь

Зима – чародейка, волшебница, красавица, суровая, ранняя, снежная, морозная, долгожданная, вьюжная; лес – дремучий, величавый, угрюмый, прозрачный, кружевной, заколдованный, очарованный, посеребренный инеем, сказочный, спящий, дремлющий; снег – искристый, блестящий, рыхлый, пушистый, сверкающий; сосны – могучие, великаны, запорошенные снегом, уснувшие богатыри, как часовые; день – чудесный, великолепный, прекрасный, солнечный; воздух – свежий, прозрачный, бодрящий, небо – лазурное, ясное, чистое, светло-голубое, прозрачное, синее; солнце – ослепительное, холодное, яркое, багровое; лучи солнца – пронизывающие лес, играющие, веселые; цвета картины – теплые, радостные, светлые, яркие.

Можно провести предварительную словесную подготовку, используя для этого на уроках русского языка специально подобранный текстовой материал или организуя самостоятельную работу учащихся по составлению «рабочих материалов» к сочинению. Если учащиеся знакомы с творчеством И. И. Шишкина, беседа о художнике на уроке не проводится. Учащиеся самостоятельно подбирают эпиграф к сочинению, составляют план, который потом обсуждается.

Примерный план

I. И. Шишкин – певец русского леса.

II. Зимний лес.

l. Описание действий человека на основе картины.

2. Могучие сосны.

3. Лес справа и слева.

4. Изображение контраста в картине.

5. Использование художником цвета в картине.

III. Мысли и чувства, вызванные картиной.

Ребята делятся своими впечатлениями от зимнего леса, а перед написанием сочинения акцентируется внимание на последнем пункте плана, где они должны рассказать о своем восприятии зимней природы.

Задание

Написать сочинение по картине.

Урок развития речи в 9 классе.

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНАМ И. И. ЛЕВИТАНА

«МАРТ» И «ВЕСНА. БОЛЬШАЯ ВОДА»

Предварительно на уроках литературы школьники знакомятся со стихотворениями о весне.

Ход урока

I. Вступительная беседа.

В начале урока учащимся, не называя авторов, выразительно читают несколько стихотворений о весне, например: Ф. Тютчева «Весенние воды», «Весенняя гроза», И. Сурикова «Весна», А. Пушкина «Гонимы вешними лучами...», И. Никитина «Полюбуйся, весна наступает...», А. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...» и т.д. Учащиеся определяют, кто является автором прочитанных поэтических произведений.

1. Проводится беседа.

2. Как вы узнаете авторов стихотворений?

 (Знакомый стиль, манера письма.)

2) Какие художественные средства используются поэтами для описания весенней природы?

Учащиеся делают вывод, что замечательные русские поэты не только умели наблюдать, видеть и глубоко понимать природу, находить прекрасное в самом скромном ее уголке, но и ярким, эмоциональным языком описать виденное, выразить свое собственное отношение к изображаемому.

2. Знакомство с картинами.

1) Какими изобразительными средствами пользуется художник Левитан?

2) Вспомните, что учитель рисования говорил вам о манере письма
И.И. Левитана, об особенностях его живописного языка.

3) Какие картины И.И. Левитана вы знаете?

4) Что в них общего, хотя они и на разные темы?

(Левитан изображает простые, скромные, ничем не примечательные уголки русской природы.)

II. Рассматривание и анализ картины.

1. Вывешивается репродукция картины «Март», учащиеся, молча, рассматривают ее и отвечают на вопросы учителя.

1) По каким признакам можно определить, что на картине изображена весна?

2) Как Левитан передал в картине пробуждение природы в первый весенний солнечный день?

3) Какие цвета использовал художник для изображения мартовского солнечного дня?

4) Какие тона преобладают: теплые или холодные?

5) Каков колорит картины?

Один из учеников дает устное описание картины «Март», рассказывает о ее композиции, цвете: класс обсуждает рассказ ученика, вносит добавления, поправки. Учитель направляет учащихся в выборе наиболее удачных речевых средств для выражения мысли, для описания картины.

2. После этого вывешивается репродукция картины «Весна. Большая вода», но название не сообщается. Проводится анализ.

1) Какой период весны по сравнению с произведением «Март» изобразил художник на этом полотне?

2) Как бы вы назвали эту картину? Сообщается название.

3) Объясните название картины, данное художником.

4) Как композиция выражает тему картины?

5) Какие цвета преобладают: теплые или холодные?

6) Почему художник использовал приглушенные, теплые цвета?

7) Сравните использование цвета на этом полотне и в картине «Март». Что важно сказать о колорите?

8) Как передано движение в этой картине?

9) Что общего в пейзажах И. И. Левитана «Март» и «Весна. Большая вода» и в чем их различие?

III. Написание сочинений.

План сочинений не составляется; учащиеся самостоятельно подбирают эпиграф и пишут сочинения.

Приводится  пример такого сочинения.

Весна! Весна кругом живет и дышит.

Весна, весна шумит со всех сторон.

М. Исаковский

Перед нами две картины Левитана: «Март» и «Весна. Большая вода», Если на первой мы видим начало весны, первое пробуждение природы, то на другой – весна в полном разгаре.

Весна в марте робко вступает в свои права. Побурел, подтаял снег на дороге, которую живописец изобразил на переднем плане картины. Подтаявший снег осел, кажется грязным, серым. В тени деревьев, куда не проникают солнечные лучи, снег рыхлый, рассыпчатый, как зимой. От деревьев на снег падают синие и фиолетовые тени. Яркое голубое небо. На его фоне четко выделяются темно-зеленые ели, березы.

В картине «Весна. Большая вода» другая композиция. На переднем плане полотна – талая вода. В этой картине тона более теплые. Небо не такое темное, оно светло-голубое. В картине «Март» Левитан показал часть неба, а здесь небо занимает почти половину холста. Как и в картине «Март», художник показывает здесь незримое присутствие человека. У песчаного берега, освещенного солнцем, стоит небольшая лодочка. Левитан рисует нежные, молоденькие березки и их отражение в воде. Тени в воде колеблются, и кажется, что вода  движется. В глубине картины контуры предметов сглажены, краски тусклые, и все точно окутано серебристой дымкой. На своих полотнах художник изобразил одно и то же время года – весну, но по-разному. Картины «Март» и «Весна. Большая вода» поэтично передают как начало весны, так и ее разгар.

Урок развития речи в 6 классе.

Сочинение по картине

И. Грабаря «Февральская лазурь»

Цели урока:

1. Формирование умения “читать” картину, понимать идейный замысел художника.

2. Развитие пространственного мышления, обогащение словарного запаса глухих учащихся, развитие представления о холодных и тёплых тонах картины.

3.Способствование развитию творческого воображения и литературной речи учащихся.

Оборудование: картина И.Грабаря “Февральская лазурь”,

Ход урока

1. Организационный момент.

Сегодня вам предстоит написать сочинение по картине Игоря Эммануиловича Грабаря.

Кто из вас слышал о таком художнике?

2. Подготовительная беседа. Сведения о художнике.

Игорь Эммануилович увлекался рисованием с раннего детства. После окончания лицея он поступил учиться в Петербургский университет на юридический факультет. Позже он закончил Петербургскую академию художеств. Он был архитектором, замечательным реставратором.

В начале ХХ века он был директором Третьяковской галереи в Москве, а затем в Русском музее город. Санкт - Петербурга.

Он был выдающимся портретистом и пейзажистом.

-Что означает слово “портретист”?

-Что означает слово пейзаж? Обратимся к энциклопедии

(Пейзаж – рисунок, картина, на которой изображена природа. Пейзажист – художник, специалист по пейзажам).

И.Грабарь всегда искренне и правдиво изображал русскую природу.

3. Знакомство с картиной

Отгадайте загадку.

Ветви белой краской разукрашу

Брошу серебро на крышу вашу.

Тёплые весной придут ветра

И меня прогонят со двора.

-Какое это время года?

(Зима).

-Что очень часто происходит в зимнее время? Это связано с явлением природы и состоит из двух корней.

(Снегопад).

-А какой месяц зимы нас интересует, вы узнаете, отгадав ещё одну загадку.

Снег мешками валит с неба,

С дом стоят сугробы снега.

То бураны и метели

На деревню налетели

По ночам мороз силён,

Днём метели слышен звон.

День прибавился заметно.

Ну, так что за месяц это?

 (Февраль).

-А какой сейчас идёт месяц?

-Каким мы увидели этот месяц?

снежным, морозным, ветряным.

В старину этот месяц называли даже так: ветродуй.

- Как вы думаете, почему его так называли?

В этом месяце очень часто дуют сильные ветра.

В старину февраль называли лютый, Вьюговой и Снежень из-за частых метелей и морозов. Иногда называли его Бокогреем. За то, что он вроде межи между зимой и весной, называли его Меженем. Днём в феврале часто бывает ярко, солнечно, но холодно, потому что солнце светит, но не греет.

Именно февральские краски природы стали для И. Грабаря волнующими и привлекательными.

4. История создания картины

Автор писал: “Когда я однажды взглянул на верхушку берёзы снизу, с поверхности снега, я обомлел от открывшегося передо мной зрелища фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликания всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба”. И это видение изобразил художник на картине “Февральская лазурь”.

5. Беседа по содержанию картины.

1. Объясните значение слова лазурь.

(Это светло-синий цвет, голубая или светло-зелёная краска с сиреневатым оттенком).

Посмотрите внимательно на небо на картине Грабаря.

Когда такое небо бывает в природе?

В феврале или марте в ясный, морозный, солнечный день.

Что помогает нам понять, что день изображён солнечный?

Сверкают стволы берёз. На них видны отблески солнца.

- Какие строки из стихотворения А.Пушкина вам вспоминаются?

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце снег лежит.

Рассмотрите берёзы, как они расположены?

На переднем плане старая берёза, вдали расположены её подружки, молодые берёзки.

Какой день изобразил художник – тёплый или холодный?

тёплый, уже пригревает солнышко

- Какими бы тонами изобразил художник стужу?

белыми, серыми, синими тонами.

Такие тона называют холодными. А на картине преобладают тёплые тона - солнечные.

Как выглядит берёза на переднем плане?

она уже старая, потому что искривлённая, огромная, у неё толстый ствол, много веток.

- А на заднем плане, какие берёзы?

там одна старая берёза и много молодых.

Что вам напоминают сплетённые ветви молодых и старой берёз, усыпанных снегом?

красивый, морозный узор на окне, кружево.

- А почему именно берёзу выбрал художник?

символ русской зимы.

Чтение стихотворения С.Есенина “Белая берёза под моим окном...” (Читает ученик)

С.Есенин увиденное описал словами, а И. Грабарь – красками.

6. Словарная работа.

Подбор опорных слов для написания сочинения. Орфографическая работа.

Давайте ещё раз повторим те эпитеты, которыми вы будете пользоваться при написании сочинения.

День – морозный, солнечный, ясный.

Небо – голубое, бирюзовое, лазурное, чистое, высокое, прозрачное, безоблачное.

Воздух – чистый, морозный, прозрачный, бодрящий, колется.

Снег – белый, пушистый, чистый, блестит, сверкает, переливается огнями.

Берёза – большая, красивая, нарядная, огромная, могучая, гордая.

7. Составление плана.

1. И.Э.Грабарь – певец русской природы.

2. Описание картины

3. Впечатление, произведённое картиной.

8. Пример сочинения .

И.Э.Грабарь – певец русской природы, пейзажист. С раннего детства художник любил рисовать.

Передо мной картина под названием “Февральская лазурь”. День – морозный, ясный, солнечный. На небе ни одного облачка. Небо – голубое, лазурное, чистое, высокое. Воздух – свежий, прозрачный. А снег такой белый, пушистый, что глаза ослепляет.

Вот берёза. Она такая стройная, кудрявая, белоствольная, красивая и прекрасная! Она стоит, как фонтан, и его брызги застыли в воздухе. А вот её подружки: молоденькие берёзки. Все эти берёзки улыбаются солнышку.

Когда смотрю я на эту картину, то у меня поёт душа!

9. Написание сочинения Редактирование. Анализ сочинений.

Творчески оформить сочинение (с рисунками берёз, в компьютерном варианте).

Динамическое описание действий, процессов, явлений.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Описание действий по некоторым признакам похоже на повествование, например: и для повествования, и для динамического описания характерно активное употреб­ление глаголов и глагольных форм. Однако это сходство носит внешний характер, и важно, чтобы сурдопедагог обра­тил на эту особенность внимание своих учеников. Для повествования свойственна вполне определенная компо­зиция, обусловленная главной задачей: рассказать о ка­ких-либо событиях (с чего все начиналось, как развора­чивались события, в какой момент они достигли своей кульминации, чем все закончилось), а композиция сочи­нения-описания, и динамического в том числе, строится иначе: сначала характеризуется предмет в целом, а затем характеризуются его отдельные части. В сочинении-по­вествовании действия только называются, а в динамичес­ком — описываются.

Учитывая степень трудности, работу над описанием действий целесообразно начинать со знакомых действий и процессов, производимых самим учеником, например: домашняя работа, занятия, игры.

А затем продолжить формирование этих умений на основе картины, поскольку она требует специального целенаправленного наблюдения.

При работе над динамическим описанием картины И. К. Айвазовского «Девятый вал», необходимо обратить внимание учеников на то, что один и тот же объект в литературе и живописи раскрывается раз­ными средствами (стихотворение и картина).

Яркая, динамичная картина «Девятый вал» дает воз­можность показать глухим детям, как постепенно нарастает действие, поднимается грозная волна, используя для опи­сания соответствующие синонимы, обогащающие речь глухих детей образно-выразительными средствами языка.

Урок развития речи в 11 классе.

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. К. АЙВАЗОВСКОГО

«ДЕВЯТЫЙ ВАЛ»

Сочинение-описание природных явлений

Цели урока:

1.     дать художественное описание бури на море;

2.     уметь показать состояние людей, борющихся со стихией;

3.     развивая фантазию, ученик должен включить сюжет картины в свой рассказ;

4.     закрепить материал о композиционных частях произведения.

Оборудование урока: репродукция картины И. К. Ай­вазовского «Девятый вал»; искусствоведческий текст Е. Е. Трибиса.

По русскому языку повторить правила о знаках препинания при вводных словах, правописание наречий и частиц, не заслоняя основного – художественной стороны сочинения.

Еще рекомендуется детям читать книги, в которых говорится о море, чтобы последующая работа — сочинение по картине, отображающей жизнь моря, была детям до некоторой степени уже близка.

«Морской» словарь вывешивается в классе за 10 дней до сочинения, чтобы дать возможность выучить его.

Ход урока

I. Беседа

1. Чем отличаются произведения живописи от произведений художественного слова?

2. Что обычно изображает художник на первом, втором плане картины?

3. Значение цветов красок, используемых художником.

II. Объявление темы урока.

Сегодня на уроке развития речи мы будем готовиться к сочинению по картине И.К. Айвазовского «Девятый вал».

III. Беседа о том, что знают дети о море, его законах, традициях моряков из курсов природоведения, географии и литературы.

В результате беседы устанавливается:

 в морях вода соленая,

бывают приливы и отливы,

частые туманы.

Во время штормов на кораблях часто рубят мачты (зачем это делают?); во время бедствий в первую очередь спасают детей, больных, женщин.

 Капитан обычно уходит с судна при его гибели последним или вовсе не уходит.

Международное правило – терпящим бедствие оказывать помощь.

(SOS – сигнал о помощи, звучит на всех языках одинаково).

В легендах и народных сказаниях «Девятый вал» считался самым сильным, губительным.

Однако наукой доказано, что самым сильным могут быть 5-й и 7-й валы.

IV. Краткое сообщение о художнике.

Иван Константинович Айвазовский (1817–1909 г.) – художник-маринист, уроженец г. Феодосии (Крым). У него насчитывается до
400 картин. Родная природа, широкие морские просторы питают творчество Айвазовского и опреде­ляют его путь в искусстве.

Окончив Академию художеств, он рвется в родной город, хочет быть там, где «вечное море плещет». В Феодосии им написаны картины: «Черное море», «Девятый вал» и др. Там же есть картинная галерея имени Айвазовского (существует уже более семидесяти лет) и памятник.

В годы Великой Отечественной войны галерея вывозилась в глубь страны, как и другие ценности, чтобы враги не захватили лучшие произведения живописи, которые являются национальным достоянием русского народа. 2 мая 1945 года галерея восстановлена.

V. Рассматривание картины «Девятый вал».

VI. Беседа по содержанию картины.

1.    Что изображено на переднем плане картины?

 (Горсточка несчастных людей спасается на обломке мачты корабля, который, очевидно, потерпел крушение.)

Слово учителя: Очевидно – вводное слово, что знаем о вводных словах? (Вводные слова выделяются на письме запятыми.)

2.    Что изображено на втором плане картины?

 (Разъяренное море. Огромный «девятый вал» поднялся высоко и грозит поглотить несчастных.)

3.    Какое время суток изображено на картине?

(Изображено утро, возвещающее о пробуждении жизни или конец бури – просветление неба.)

4.    Какие краски преобладают на картине?

 (На полотне преобладают светлые тона красок.)

5.    Какой вывод можно сделать по содержанию картины, судя по ее колориту? (Выяснить значение слова «колорит» – соотношение красок в картине по тону. Яркий колорит.)

Вывод делает сам учитель.

Айвазовский, несмотря на драматизм положения, ярким тоном картины сообщает ей бодрый, жизнеутверждающий характер. Художник показывает борьбу человека со стихией и вызывает в нас уверенность, что победит воля человека.

6.    Какие произведения о море вы знаете?

VII.Работа с текстом.

    Мы с вами довольно подробно поговорили о содержании картины И. К. Айвазовского, а теперь послушаем, как описывает эту картину искусствовед Трибис Е. Е.

Искусствоведческий текст

Одним из самых популярных произведений непревзойденного мастера морского пейзажа И. К. Айвазовского является картина «Девятый вал».

Айвазовский изобразил раннее утро после бурной ночи. Первые лучи солнца освещают бушующий океан и громадную волну, готовую обрушиться на группу людей, ищущих спасение на обломках мачт. Маринист передает силу морской стихии с необыкновенным темпераментом. Пенятся огромные волны, со страшной силой налетает «девятый вал». В своем пейзаже художник завязывает своеобразную интригу: ситуация подается, что называется, «на грани», когда пучина вот-вот поглотит людей или, наоборот, позволит им уцелеть.

Неистовству стихии художник противопоставил отвагу и мужество людей, спасающихся после кораблекрушения. Но в картине нет чувства обреченности и трагизма. Автор нашел точные средства для изображения величия, мощи и красоты морской стихии. Несмотря на драматизм сюжета, картина не оставляет мрачного впечатления, наоборот, она полна света и воздуха и вся пронизана лучами солнца. Картина написана яркими и звучными красками палитры, которая включает широкую гамму желтых, оранжевых, розовых и лиловых от­тенков в небе в сочетании с зеленым, синим и фиолетовым в воде. Яркая, мажорная гамма цветов звучит радостным гимном мужеству людей, побеждающих слепые силы страшной, но прекрасной в своем грозном величии стихии.

Эта картина нашла широкий отклик в сердцах современ­ников и до наших дней остается одной из самых популярных в русской живописи.

Беседа по тексту

1.     О чем говорится в этом тексте?

(Здесь говорится о лучшей картине И. К. Айвазовского «Девятый вал».)

2.     Выделите основную идею, мысль данного текста, в каком предложении она сформулирована?

(Но в картине нет чувства обреченности и трагизма... Яркая, мажорная гамма цветов звучит радостным гимном мужеству людей, побеждающих слепые силы страшной, но прекрасной в своем грозном величии стихии.)

3.     Какова структура данного текста?

 (Текст состоит из трех частей: вступления (1 абзац), основной части (2—3 абзацы), заключения (4 абзац).)

4.     К какому типу речи относится первый абзац?

Сколько предложений он включает?

(Во вступлении всего одно предло­жение, в котором говорится о лучшей картине Айвазов­ского «Девятый вал». Тип речи — повествование.)

5.     А вот второй абзац — основная часть текста, чем он отличается от вступления? О чем он?

(В основной части идет описание картины, ее динами­ческого сюжета. Говорится и о том, при помощи каких изобразительных средств художнику удалось воплотить свой замысел в жизнь. Во втором и третьем абзаце мы видим описание с элементами рассуждения.)

6.     Назовите глаголы, обозначающие действие, состояние морской волны. Обратите особое внимание на время, в котором употреблены глаголы.

(Большая часть глаголов употреблена в настоящем времени: пенятся, на­летает; но если мы размышляем о том, что же будет дальше, то уже используем глаголы в будущем времени: готовая обрушиться, поглотит, позволит уцелеть.)

7.     А какие описательные слова, прилагательные и существительные, встретились во втором и третьем абзаце?

 (Первые лучи солнца, страшная сила, яркие и звучные цвета, красота морской стихии, широкая гамма желтых, оранжевых, розовых и т. д.)

VIII. Словарно-стилистическая работа

1.     Придумайте, предложения со словами и словосочетаниями: машина, художник-маринист, бушующая стихия, громадная волна.

2.     Подберите синонимы к словосочетанию «стихийное бедствие»

(напасть, лихолетье, несчастье, крушение, лихо).

3.     Подберите наречия, определяющие высоту волны, характер «девятого вала». Составьте с ними словосочетания.

(Высоко взлетает, взметнулась ввысь, постепенно поднимается, грозно вздымаются...)

4.     Объясните значения слов:

-        драматизм (напряженность действия, тяжесть положения),

-        интрига картины (развитие основного действия),

-        ситуация «на грани» (изменится в какую-то сторону),

-        неистовство (безудержная ярость, буйство).

IX. Определение темы и идеи картины.

1.    Какова же тема картины?

 Борьба человека со стихией. Буря на море разбила корабль, и люди терпят бедствие.

2.    Какова идея картины?

Показывая борьбу человека со стихией, художник дает жизнеутверждающее начало – уверенность в том, что победителем выйдет человек.

X. Составление художественного рассказа по картине.

Во вступлении, предваряющем составление художественного рассказа по картине, можно использовать конструирование предшествующих событий.

1.    Какое вступление можно предпослать к изображенному на картине моменту?

 Один большой корабль держал путь на юг (север, восток, запад).

2.    Какова была погода на море? Настроение пассажиров?

 Погода была прекрасная, по волнам лишь изредка пробегал легонький ветерок. Пассажиры были в отличном настроении и вели между собой оживленные беседы.

3.    Каково было море?

Спокойное море ласково плескалось за бортом, блестело на солнце.

Завязка.

1.     Что произошло с погодой?

Постепенно ветер начал крепчать, грозно заскрипели мачты.

Развитие действия

1.    Каким стало море, ветер?

Море из радостного становилось мрачным (грозным, серым, гневным, страшным). Ветер с каждым мгновением становился сильнее. Через несколько часов море начало реветь. Разразилась гроза, зловещие молнии разрезали небо. Грохот грома слился с грохотом волн.

2.    Как носился корабль по морю?

 Корабль, как щепку, кидало из стороны в сторону. Горы воды захлестывали палубу, грозили опрокинуть судно.

3.    Каково было состояние людей?

Люди в ужасе метались по кораблю. Женщины и дети плакали. Матросы неустанно работали. Казалось, спокойным был один капитан.

Слово учителя: Какое слово является вводным в последнем предложении? Как его записать?

Вводное слово «казалось». Его нужно отделить запятой, написать через «а» (кажется).

4.    Что мог приказать капитан, видя большой крен корабля?

Капитан, чтобы уменьшить крен судна, приказал рубить мачты, готовить шлюпки и людей на случай катастрофы.

5.    Какое новое несчастье случилось с судном?

Вдруг судно налетело на подводный риф и получило пробоину. Вода хлынула в трюмы, в каюты.

6. Что делали матросы, пассажиры, видя неминуемую гибель корабля?

Матросы пытались заделать пробоину, но усилия были напрасны: вода быстро заливала судно.

Некоторые готовили уцелевшие шлюпки, чтоб высадить в них детей и женщин, некоторые надевали чистые и лучшие платья. Некоторые привязывали себя к деревянным предметам: доскам, бочкам, обломкам мачт, оказавшимся не смытыми.

6.    Спаслось ли судно?

Судно пошло ко дну (было поглощено разъяренным морем; опрокинуто, разбушевавшейся водой).

7.    Что стало с людьми?

Редко кто мог спастись. Спаслась какая-то горсточка людей.

Слово учителя: Мы подошли к моменту, изображенному на картине.

8.    Что мы видим на картине?

Горсточка людей чудом уцелела на обломке мачты, к которой люди привязали себя веревкой перед гибелью судна, и борется с волнами.

9.    Что пережили несчастные?

Люди пережили страшную ночь, носясь на обломке мачты по разъяренному морю, готовому каждую секунду поглотить их.

10. Каковы люди на мачте?

Люди измучены, обессилены борьбой за жизнь, силы их иссякли, несчастные продрогли, одежда их порвалась, тела посинели от холода.

11. Побеждены ли люди стихией?

 Несмотря на страшную борьбу, на весь ужас создавшегося положения, люди не пали духом, они мужественно, по-геройски борются, взывают о помощи, поддерживают ослабевших товарищей.

Развязка.

1.    Что можно сказать о дальнейшей судьбе спасшихся, какую дать развязку действию, т. е. какое заключение?

Наступившее утро, яркие лучи солнца возвестили о наступлении дня и пробуждении жизни. Солнце и свет придали людям бодрость и силы, принесли надежду на спасение.

XI. Работа над образными средствами сочинения.

1. Какие красочные слова можно использовать при изображении моря?

Величина: необъятное, безграничное, необозримое, широкое…

 Цвет: синее, черное, сверкающее, мрачное, мутное, серое.

Звуки: ревущее, рокочущее, стонущие волны, грохот волн.

 Вид моря: буйное, грозное, кипучее, сердитое, мрачное, пенистое, уставшее, утомленное, разъяренное, опьяненное борьбой.

2.    Каковы люди?

 Охваченные ужасом, не растерявшиеся, не потерявшие присутствие духа, борющиеся по-геройски со стихией, измученные, уставшие от борьбы, обессиленные борьбой, голодные, продрогшие, ободренные рассветом, воспрянувшие духом, не теряющие надежды, не побежденные стихией.

XI. План сочинения.

I. Корабль в открытом море.

II. Буря на море.

      1. Вид моря во время бури.

      2. Гибель корабля.

    3. Героическая борьба людей со стихией.

III. Утро приносит надежду на спасение.

XII. Словарная работа.

1.    Назвать слова, связанные с морем.

Корабль, канат, матрос, бедствие, шлюпка, моряк, ураган, корма, каюта, капитан, рубка, мачта, парус, палуба, снасти, кубрик, борт, трюм, штурвал, шторм, шквал.

2. Выяснение значения слов: катастрофа, кубрик, гуманизм, пассажиры, рубка.

Слово учителя: Разберем слова по таблице:

Наречия	Слова с НЕ
изредка сначала вдруг лишь по-геройски вверх наверх	несмотря (на) неминуемая (гибель) не сломлены не смытые (доски) какой-нибудь ничего не мог

Задание

1)  написать сочинение по картине И. К. Айвазовско­го «Девятый вал», особое внимание обратить на со­стояние моря, его настроение, нарастание волны;

2)  описать море, которое вы, возможно, видели во вре­мя шторма: каким оно было сначала, как оно ме­нялось; цвет, величина волн. Подчеркните в тексте глаголы движения, наречия, причастия и деепри­частия.

Описание внешности человека.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Согласно программе по русскому языку, портретная живопись начинает активно использоваться с восьмого класса в школах I вида в связи с формированием умения описывать внешность и действия человека.

Описание внешности — важное коммуникативное умение, которым должен владеть каждый человек, поскольку в жизни нам нередко приходится в той или иной мере характеризовать человека, его манеры, поведение.

Вместе с тем известно, что описательный тип речи является более трудным для  глухих учащихся, поскольку создание такого текста требует аналитического подхода к объекту речи: необходимо выявить одномоментные признаки предмета или свойства, состояние субъекта, его качественные характеристики в определенный момент действия, определить их значимость и порядок изложения. Описание внешности человека, помимо этого, предполагает умение не только наблюдать, но и понимать психологическое состояние человека, его внутренний мир, умение выразить свое отношение к нему.

При подготовке к сочинению-описанию внешности человека необходимо опираться на знания учащихся, полученные на уроках изобразительного искусства, где ученики знакомились с живописными портретами.

 Большой интерес у глухих учащихся вызывают детские портреты В. А Серова.

Детским портретам В. А. Серова свойственна картинная композиция, жанровые элементы: Вера Мамонтова («Девочка с персиками») изображена в комнате сидящей за столом спиной к окну, из которого проникает солнечный свет и виден летний сад; двое мальчиков («Дети») стоят на террасе на фоне морского пейзажа; малыш («Мика Морозов») запечатлен в стремительной позе в детском креслице.

Работа над описанием внешности предполагает формирование следующих умений:

а)      наблюдать,

б)      выделять главное, особенное в описываемой личности,

в)      уместно использовать «портретную» лексику в высказывании,

г)       отличать описательный тип от других типов речи,

д)      соединять фрагменты разных типовых значений в тексте,

е)       производить лингвостилистический анализ готового текста-описания,

ж) строить по образцу текст-описание внешности человека (сочинение).

Урок развития речи в 8 классе.

Описание картины-портрета В.А.Серова «Девочка с персиками».

Цели урока:

1.     Научить глухих учащихся строить сочинение-описание вне­шности человека, изображенного на картине, на ос­нове текста-образца;

2.     научить использовать «портретную» лексику в выска­зывании.

Оборудование урока: репродукция картины «Девочка с персиками» В. Серова; и тексты.

Ход урока

I.Рассказ о художнике

Валентин Александрович Серов родился 7 января 1865 г. Отец — А. Н. Серов — известный композитор и музыкаль­ный критик. Мать — талантливая пианистка, оставившая заметный след в истории русской культуры. Отец и мать были людьми высокого интеллекта и чувства долга, оба они были безупречно честными, независимыми, доброжелательными и бескорыстными.

Мальчику Серову исполнилось шесть лет, когда вне­запно умер отец.

Молчаливый и сдержанный по природе, маленький Серов рано начал рисовать и обнаружил большие худо­жественные способности.

С десятилетнего возраста он учился рисованию и жи­вописи у великого русского художника И. Е. Репина, ко­торый привил своему талантливому ученику серьезное отношение к искусству, развил творческие интересы.

 В пятнадцать лет Се­ров начал учиться в академии  художеств, а в 1887 году написал свою самую известную картину — «Девочка с перси­ками». На картине изображена дочь знаменитого мецената С. И Мамонтова Вера. Всё это произведение пронизано светлыми чувствами. Такими же чувствами наполнена картина Серова «Девушка, освещённая солнцем».

Замечательно рисовал Серов портреты. Художник изоб­разил около двухсот знаменитых людей своего времени. Лучшими портретами его современников признаны портре­ты И. Репина, М. Горького, И. Левитана.

У художника Серова было большое количество последо­вателей — его учеников, им он передавал не только своё мастерство, но и отношение к искусству, творчеству, вос­питывал в них чувство гражданина великой страны.

II.Беседа по картине.

1)    Какой момент из жизни девочки запечатлён?

2)    Какие цвета использует художник?

3)    Что она делает?

4)    Где сидит?

5)    Как сидит?

6)    Во что одета?

7)    Что её окружает?

8)    Как она смотрит? Каково выражение её лица?

9)    С чем можно сравнить её глаза? Каковы они?

10)                       С чем можно сравнить её щёки? Какого они цвета?

Дополнить предложения.

В (…) комнату только что вбежала и присела за стол (…) девочка в (…) кофточке, с (…) бантом, украшенным (…) гвоздикой.

Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно. В (…) руках она держит (…) персик. (…) лицо девочки похоже на персик, лежащий на столе. (Как?) глядят (…) глаза. (…) свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. Свет рождает красивую игру (…) теней на ее (…) кофточке. Кажется, что все в этой картине говорит о (…) жизни юного существа.

(…) краски использует художник. (…) цвет кофточки удачно (что делает?) черным цветом бантика и красной гвоздикой. (…) тона говорят о чистоте, нежности девочки, передают (что?).

Получившийся текст.

В (светлую) комнату только что вбежала и присела за стол (черноволосая, смуглолицая) девочка в розовой кофточке, с черным в белую горошину бантом, украшенным (ярко-красной) гвоздикой.

Девочка прибежала из сада, который виден через раскрытое окно. В (тонких, смуглых) руках она держит (золотистый) персик. (Нежное) лицо девочки похоже на персик, лежащий на столе. Весело глядят (озорные, темно-карие) глаза. (Яркий, солнечный) свет, падающий из окна, заливает всю фигуру девочки. Свет рождает красивую игру (голубых и сиреневых) теней на ее розовой кофточке. Кажется, что все в этой картине говорит о (радостной, счастливой, молодой, безмятежной) жизни юного существа.

Удивительные краски использует художник. Розовый цвет кофточки удачно оттеняется черным цветом бантика и красной гвоздикой. (Легкие, светлые, радостные, свежие) тона говорят о чистоте, нежности девочки, передают радость жизни.

                      План

1.                   История названия картины.

2.                   Вера Мамонтова — модель художника.

3.                   Описание внешности девочки.

4.                   Моё отношение к картине.

Материал к сочинению

Девочка: черноглазая, с румянцем во всю щёку; кажется старше своих лет; в розовой кофточке; чёрный бант.

Солнечный свет: перемешивает оттенки цветов на кар­тине, нежная цветовая гамма, солнечный мир за окном, световоздушное пространство, мягкое перетекание тонов.

Название картины принадлежит И. Э. Грабарю, выдаю­щемуся художнику. Увидев картину Серова в 1889 году, представленную просто как «Портрет В. М.», он воскликнул «Девочка с персиками!»

Моделью художнику послужила двенадцатилетняя Вера Мамонтова, дочь известного русского промышленника.

Художник больше месяца писал портрет девочки-подро­стка, сидящей у стола, в комнате, залитой солнечным све­том летнего дня. Мы не чувствуем, что девочка позирует художнику. Кажется, что она лишь на минутку забежала в комнату, чтобы взять персик, присела и готова снова убе­жать в тот солнечный мир, который видится за окном.

Девочка — центр композиции, а её голова, лицо привле­кают основное внимание художника. У неё мягкий овал лица, чистый лоб, обрамлённый тёмными непокорными во­лосами, нежный румянец, проступающий сквозь лёгкий за­гар, ясные, искрящиеся глаза.

Художник чутко угадывает красоту, которая вот-вот рас­кроется в этой девочке. С большим мастерством написаны её руки: левая, спокойно лежащая на столе, и правая, дер­жащая персик.

Красиво изображены и предметы обстановки: бархати­стые плоды и серебряный фруктовый нож. Элементы на­тюрморта и пейзажа как бы сливаются и обогащают образ Веры Мамонтовой.

Талантливому художнику удалось создать своеобразный образ красоты, образ счастливой поры — юности. Картина привлекает нас нежной цветовой гаммой, удивляет и заво­раживает.

Задание .

Написать сочинение по картине-портрету «Девоч­ка с персиками» В. А. Серова (описание или повествование с элементами описания).

Урок развития речи в 9 классе.

Сочинение-описание портрета

 «Мика Морозов» В. А. Серова

Цели урока:

•         научить учащихся на основе образца искусствоведчес­кого текста соединять в своем сочинении различные типы речи, в частности описание и рассуждение;

•         познакомить учащихся с научно-популярным стилем речи;

•         ввести в речь причастия и причастные обороты, кото­рые уместно использовать при описании внешности человека;

•         обогатить речь глухих учащихся образно-выразительными средствами русского языка, помогающими более ярко описать портрет.

Оборудование урока: репродукция портрета В. А. Серо­ва «Мика Морозов»; искусствоведческий текст.

Ход урока

I.Беседа по картине

1.     Нравится ли художнику этот малыш?

2.     В какое время дня изображен малыш? Почему вы так думаете?

3.     В какой позе запечатлен Мика Морозов?

4.     Каково выражение лица малыша?

5.     Что прежде всего привлекает ваше внимание в лице Мики?

6.     Как вы охарактеризуете взгляд мальчика? О чем он го­ворит?

7.     Опишите глаза, рот, нос, волосы малыша. Обратите внимание, какие краски использует художник?

8.     Как художнику удалось показать мальчика в движении? Какие детали он использует для этого? Обратите вни­мание на руки мальчика.

9.     Опишите фигурку, руки, позу, одежду малыша.

10. Почему живописец запечатлел Мику в белоснежном костюмчике?

II.               Работа с искусствоведческим текстом.

Исходя из задачи урока, основное внимание уделяется работе с текстом, поясняющим портрет «Мика Морозов». Для этой цели используется текст искусствоведа Г. С. Ар­бузова.

Искусствоведческий текст

«В портрете Мики Морозова (1901,) образ выражен скупыми, но крайне точными средствами. Нужно предста­вить себе, как трудна для художника задача — портрет че­тырехлетнего ребенка, если писать его с натуры. А ведь так и был написан этот портрет, причем не в один сеанс. Тем не менее в портрете нет даже следа той натянутой напряжен­ности, которая дает себя знать как следствие детского пози­рования и которую так редко удавалось преодолевать даже очень большим мастерам.

Мальчик изображен сидящим в детском креслице. Но портрет полон внутренней динамики, которая и составляет существенную сторону образа. Стремительная поза, движе­ние рук, мгновенный взгляд наивных карих глаз самым пря­мым образом передают момент сильной детской взволно­ванности.

Идущая от содержания образа динамика определила как композиционные особенности, так и характер живописи в целом. Остро выражен контраст между крупной головой и худенькой, легкой фигуркой. Кресло, подлокотники кото­рого пересекает по диагонали небольшой холст, расположено на переднем плане так, что фигура мальчика как бы скатывается на зрителя. Это движение, идущее из глубины хол­ста, подчеркнуто активно выраженным здесь принципом построения живописного пространства, которое мыслится как некая глубина, развертывающаяся за картинной плос­костью. Контраст холодного цвета белоснежного костюм­чика с теплыми, почти горячими тонами темноглазого ру­мяного лица составляет основную колористическую идею произведения.

«Мика Морозов» написан не на открытом воздухе, а в комнате. Это заставило художника не только искать более яркого освещения, но и писать с близкого расстояния, что давало возможность лучше передать шелковистость нежной детской кожи, пушистых, вьющихся волос, почувствовать выражение изумленных, влажных, горящих нетерпением, широко смотрящих на мир глаз. Нужно сказать, что писать с близкого расстояния — дело очень трудное: как правило, в таких случаях легко утрачивается целостность зрительс­кого ощущения. Однако Серов блестяще преодолел эту труд­ность — и тем самым достиг значительной образной выра­зительности.

Несколькими сочными мазками написан полуоткрытый рот с ярко-красными губами, легкими, точными прикосно­вениями кисти — поблескивающие жемчугом зубы, в ску­пой, своеобразной, трудно определимой манере — разно­цветная спинка креслица, находящаяся в полутени.

В этом портрете с особенной наглядностью раскрывает­ся вся сила Серова — детского портретиста.

III.Беседа по тексту.

1.     Прочитайте 1-й абзац. Где делается заявка на тему? (В 1-м предложении.) Где она раскрывается? (Во 2—3-м предложениях.) Где концовка этой темы? (В 4-м предложении.)

2.     Подчеркните опорные слова.

 (Портрет, образ, средства, задача, четырехлетний ребенок, натура, не в один сеанс, нет следа напряженности, следствие детского позирова­ния, преодолевать, большой мастер.)

3.     Что является содержанием 2-го абзаца?

(Описание позы   и состояния мальчика, изображенного художником.)

4.     Какие части речи преобладают в этом абзаце?

(Для описания портрета автор использует имена прилагательные: детский, внутренний, существенный, стремительный, мгновен­ный, наивный, карий, прямой, сильный; причастия: си­дящий, изображен; имена существительные: мальчик, креслице, портрет, динамика, сторона, образ, поза, дви­жение, руки, взгляд, глаза, момент, взволнованность; глаголы несовершенного вида в настоящем времени: составляет, передают. Таким образом, преобладают описательные слова. Однородными членами переда­ется перечисление признаков портрета: стремительная поза, движение рук, мгновенный взгляд наивных ка­рих глаз.)

5.     Какой тип речи использован в этом абзаце?

 (Описа­ние.)

6.     Прочитайте 3-й абзац. Как развивается мысль в этом абзаце? Определите тип речи данного высказывания.

 (Дан­ное высказывание является рассуждением,

а) контраст между головой и фигуркой,

б) расположение кресла,

в) пост­роение живописного пространства,

 г) контраст холод­ного и теплого тонов.

Доказательства содержат опи­сание признаков портрета ,употребление большого количества имен прилагатель­ных и причастий: крупный, худенький, легкий, неболь­шой, передний, идущее, подчеркнуто, выраженный, жи­вописный, развертывающаяся, картинный, холодный, белоснежный, теплый, горячий, темноглазый, румяный, основной, колористический. Таким образом, в этом аб­заце соединяются разные типы речи — рассуждение и описание.)

7.     Проанализируйте 4-й (В первом предложении утверж­дается, что портрет написан не на открытом возду­хе, а в комнате

Найдите в этом абзаце глаголы. Обратите внимание на их временную форму. (В этом тексте используются гла­голы неопределенной формы — искать, писать, передать, почувствовать, сказать; глаголы в прошедшем време­ни — заставило, давало, преодолел, достиг.)

8.     Какова роль глаголов неопределенной формы в этом отрывке?

 (Глаголы — инфинитивы обозначают нейт­ральные действия без указания на время, они использу­ются для обозначения связей и отношений между пред­метами и явлениями и обычно преобладают в рассуж­дении.)

9.     Прочитайте 5-й абзац. Определите тип речи этого выс­казывания .

(В этом высказы­вании характеризуются признаки портрета — рот, губы, зубы малыша, спинка креслица. Преобладают име­на прилагательные: сочный, полуоткрытый, ярко-крас­ный, легкий, точный, скупой, своеобразный, разноцвет­ный; причастия: написан, поблескивающий, определи­мый, находящаяся. В абзаце 28 слов, из них 8 имен прилагательных, 4 причастия, 10 конкретных имен су­ществительных и ни одного глагола. Следовательно, это описание.)

10. Что представляет собой последний абзац?

 (Этот аб­зац содержит вывод о таланте В. А. Серова — детского портретиста.)

11.  Что можно сказать о типе речи данного текста в целом?

 (В этом тексте соединяются два типа речи — рассуждение и описание. . При описании призна­ков портретов используются имена прилагательные, причастия, разнообразные образно-выразительные средства языка — эпитеты, сравнения, метафоры, оли­цетворения.)

12. Определите стиль данного текста.

 (Данный текст изложен в научно-популярном стиле с элементами художественной речи.

Задание.

Написать сочинение с элементами рассуждения  по картине «Мика Морозов»

Рассказ, особенности его построения.

Методический комментарий.

Программа по развитию речи для шестого класса школ для глухих детей пред­полагает обучение рассказу и особенностям его постро­ения. Составление рассказа по картине труднее для детей, чем ее описание. Составляя рассказ, глухой ученик должен домыслить, вообразить в строгом соот­ветствии с сюжетом картины то, что предшествовало мо­менту, запечатленному художником на холсте. Ученик предполагает возможную развязку действия, передает не только "пространственные отношения между субъектами и предметами, изображенными на картине, но и времен­ную последовательность действий, событий. Все это вно­сит дополнительные трудности в построение рассказа по картине.

Приступая к работе над рассказом, следует разъяс­нить шестиклассникам, что в его основе лежит какой-то случай, эпизод, происшествие. В рассказе можно выде­лить три основные части: завязку (событие, с которого начинается действие), кульминацию (самый острый, на­пряженный момент в развитии действия), развязку (кон­цовка, заключительное действие).

На картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка» изо­бражается хорошо знакомый всем учащимся эпизод, на­прямую связанный со школьной жизнью. При работе с этой картиной следует учитывать культуроведческий аспект, поскольку картина содержит ряд сведений, которые будут непонятны сегодняшнему школьнику: про­шлое страны, пионерская организация, школьная форма

Картина Ксении Николаевны Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку», близкая учащимся по теме и понятная по содержанию, служит хорошим материалом для составления рассказа. Выразительность композиции картины, характерность образов персонажей, «говоря­щие» детали дают возможность школьникам домыслить то, что предшествовало моменту, запечатленному худож­ницей.

Урок развития речи в 7 классе.

Сочинение по картине Ф.П. Решетникова

«Опять двойка!»

Цели:   1)  раскрыть основную мысль картины;

2)   подготовить учащихся к описанию изображённого на картине, активизировать лексику глухих ребят, пополнять их словарный запас;

3)   средствами урока воспитывать сознательное отношение к учёбе; показать, какие огорчения приносит в свою семью ученик-двоечник.

Оборудование: репродукция с картины Ф.П. Решетникова «Опять двойка».

Запись на доске. Бытовой жанр повествует о повседневной жизни людей, об их труде, быте, семейных отношениях, общественной деятельности. Элементы внешности - лицо, фигура, поза.

Опережающее домашнее задание: придумать рассказ на тему: «История двойки» (отразить в своих рассказах, почему ученик мог получить плохую оценку), подготовить биографию художника, историю создания картины «Опять двойка».

Ход урока.

1.Оргмомент.

Сегодня мы с вами на  уроке работаем по картине и знакомимся с новым художником Фёдором Павловичем Решетниковым. А картина, по которой вы будете писать сочинение, очень интересна тем, что на месте её главного героя может оказаться любой из вас.  

    2.Слово учителя или заранее подготовленного ученика о художнике. 

Родился Фёдор Павлович Решетников в 1906 году в селе Сурско-Литовском Екатерининской области в семье потомственного иконописца. Интерес к живописи рано проявился у мальчика. Маленький Федя присматривался ко всему, что делал его старший брат-художник, часто помогал ему: растирал краски, натягивал холсты, мыл кисти, а иногда рисовал и сам.

Четырнадцатилетним мальчиком Решетников покинул дом отца: настало время начинать самостоятельную жизнь, самому зарабатывать кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных мастерских, на шахтах, но не забывал любимое с детства ремесло. С особым удовольствием он рисовал декорации для местных театров.

В 1926г. Решетников приезжает в Москву и поступает сначала на Рабфак искусств, а затем в Московский художественный институт. Будучи студентом, он плавал на легендарном корабле «Челюскин» и сделал там множество зарисовок. Суровая и необычная природа Арктики, героический труд мужественных людей - всё это захватило художника. Вместе с другими героями-челюскинцами он был снят с дрейфующей льдины отважными лётчиками и, возвратившись, написал несколько картин, посвящённых Арктике.

В годы Великой Отечественной войны он был на фронте, защищал Севастополь, освобождал от фашистов Крым. После войны художник вернулся к своей профессии. Любимыми героями его полотен стали дети. Его известные картины: «Нарушитель», «За мир», «За уроками», «Опять двойка!»

3. История создания картины «Опять двойка».

Картина «Опять двойка!» была написана в 1952 году. Однажды художник сидел на уроке математике в одной из московских школ и наблюдал, как ученик не мог решить задачу у доски. Он сразу представил себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как горько опять будет родным. Художник хотел показать, почему не пятёрки, а двойки приносит в портфеле этот ученик.

Сейчас картина «Опять двойка!» выставлена в Москве, в Третьяковской галерее. Зрителей всегда много перед ней, особенно школьников. Тут есть, на что посмотреть и над чем задуматься. Одни улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с сочувствием, даже с тревогой, вспоминая свои злополучные двойки. Но равнодушных перед этим полотном не бывает.

А вот что о работе над картиной говорил сам Решетников: «Для героя картины мне позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с ними потом? Как только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвёртого «двоечника» и с трудом узнал его: он вырос, окреп, окончил ремесленное училище  и сейчас работает мастером на заводе». 

5.     Проверка домашнего задания. Учащиеся читают свои придуманные истории, выявляются самые оригинальные, нелепые. Оцениваются.

6.  Словарная работа .

1)  Записать словосочетания, объяснить орфограммы.

Потёртый портфель, поношенное пальто, длинная бечёвка, детский велосипед, любимая собачка, голубовато-серые стены, простенький коврик, хохолок на макушке, тёмная косыночка, смотрит с укоризной.

2)  Работа над деформированными предложениями.

Держит, руках, портфель, в, потёртый, мальчик, рваный.

Него, сестра, осуждением, на, смотрит, с.

Велосипеде, на, смеется, братишка, маленький.

3)  Комната: большая, просторная, светлая; шторы раздви­нуты; чисто и уютно; освещенная, семейная обстановка.

Стены: высокие, голубовато-серые; географическая карта. Стол: круглый, покрытый белой льняной скатертью.

4). Главный герой : главным героем является мальчик лет девяти. Он огорчён своей двойкой. Белокурая голова с хохолком на макушке немного опущена вниз, глаза смотрят в пол: ему стыдно перед ма­терью и сестрой, досадно, что младший братишка смеётся над ним. У мальчика грустный вид, брови сдвинуты — ка­жется, что он вот-вот расплачется. Всю эту сложную гамму чувств мы видим на круглом, румяном, раскрасневшемся от мороза лице героя. Наверное, он долго гулял на улице — катался на коньках.

5). Описание МАЛЬЧИКА. старое зим­нее пальто с рыжим лисьим воротником, из-под пальто виднеется школьная форма. Тёмно-серые брюки, чёрные ботинки ясно выделяются на фоне светло-коричневого пола. В правой руке мальчик держит потрёпанный порт­фель. Из него торчат коньки. Они, по-видимому, и стали причиной двойки: герой увлёкся, заигрался в хоккей и за­был про уроки.

Мальчик так расстроен, что даже не обращает внимания на свою любимую собаку, которая старается лизнуть его в лицо.

7. Беседа по вопросам. Анализ картины

1.     В каком жанре написана эта картина?

Картина написана в бытовом жанре.

2.     Как художник показал, что главный герой картины - ученик?

Мальчик композиционно расположен на переднем плане. Взгляды остальных героев картины (матери, сестры, братика) устремлены на него.

3.     Определите возраст ученика.

Мальчику примерно 10-11 лет.

4.     Опишите внешний  вид  мальчика, его позу. Что можно сказать о выражении его лица?

Мальчик одет в пальто на вырост с меховым воротником, новые блестящие галоши, школьную форму. Он стоит, опустив голову, не смея поднять глаза на своих родных. Без слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И название картины говорит, что это его не первая двойка.

5.     О чём говорит его «бывалый» портфель?

В руках мальчик держит потёртый, рваный портфель. Зимой он служит ему вместо санок, а летом - футбольным мячом. Замок на портфеле давно сломан, перевязан длинной бечёвкой. Из портфеля вместо учебников торчат коньки.

6.     Какова обстановка квартиры, изображённой на картине? Как живут её герои?

Живут они небогато. Может быть, мама одна воспитывает детей. Но она заботится о своих детях, несмотря, ни на какие трудности. Дома чистота, старшему сыну купили новое пальто, девочка стоит в выглаженной форме, младшему братишке купили велосипед.

7.     Как относится мама к появлению своего сына с очередной двойкой?

 Стиснув до боли руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с немым упрёком смотрит на сына. Сколько проблем у матери да ещё сын её подводит. Вот как он отплатил ей за добро!

8.     Каково отношение к мальчику младшего братишки?

 Он катается на велосипеде да посмеивается над двоечником.

9.     Что выражает взгляд и поза сестры? Как она учится?

 Она смотрит на своего брата с осуждением, с укоризной. Чувствуется, что девочка очень аккуратная и учится она на отлично. Сейчас она повторяет уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, не потрёпанный, как у мальчика.

10. Кто встречает мальчика с радостью?

Собака с радостью бросилась к нему, положила лапы ему на грудь. Для неё возвращение хозяина домой - всегда радостное событие, так как ожидается прогулка. Собака привыкла все вечера бегать со своим другом по улицам.

11. Есть ли у мальчика возможность учиться?

Условия есть. В комнате мы видим стол, левее - письменный стол с настольной лампой; в другой комнате висит географическая карта. Сестра уйдёт во вторую смену учиться, мама поедет на работу похоже, что она собирается на работу, мальчику никто мешать не будет.

12. Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой двойки)?Какими  художественными  средствами  автор  её  выразил? 

Средствами живописи. Он расположил героев так, что каждый, находясь на своём месте, хорошо виден. Все действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц.

13. Раскрытию замысла художника помогают и краски. Каков колорит картины?

Художник сочетает различные цвета, которые в основном неяркие, приглушённые, ведь он рассказывает не о праздничном событии, а говорит об обычном будничном дне в одной семье. Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто мальчика болотного цвета и т.д.

8. Составление плана.

1)  История создания картины.

2)  Главный герой картины (внешность, поза, портфель).

3)  Осуждающий взгляд матери.

4)  Взгляд и поза сестры.

5)  Собака - верный друг мальчика.

6)  Основная мысль картины.

7)  Моё отношение к картине.

9. Составление устного рассказа по картине.

10 Задание

 Написать сочинение-рассказ по картине Решетникова «Опять Двойка»

Пример сочинения.

Известный русский художник Решетников очень любил рисовать детей. Однажды художник посетил одну из московских школ, сел за последнюю парту и стал наблюдать. На уроке математики к доске вызвали мальчика, чтобы тот решил задачу. Так как вчера он весь вечер пробегал на улице, то справиться с решением он не смог и получил двойку. Решетникову захотелось нарисовать этого мальчика у доски, крошащим мел, но он представил, как этого двоечника встретят дома, какими будут лица родных. Так появилась картина «Опять двойка».

Главный герой картины – мальчик, он изображён на переднем плане. Он даже не смотрит на своих родных, потому что ему стыдно за полученную двойку. Опустил нерадивый ученик голову и не смеет поднять грустные глаза. Одет мальчик в коричневое пальто с меховым воротником, под пальто – школьная форма. На ногах у него новые блестящие галоши. В руках главный герой картины держит потёртый, старый портфель. Замок на нём давно сломан, поэтому перевязан был портфель длинной бечёвкой. Он стал таким потрёпанным, потому что мальчик осенью и весной использует его в качестве мяча, а зимой ездит на нём с горок. Выглядывают из портфеля не учебники, а коньки.

Мальчик пришёл домой грустный, и все поняли, что он получил плохую оценку. Мама с осуждением смотрит на сына. Сжала до боли руки, сложила их колени. Ей обидно, ведь она старается для семьи: готовит, прибирается в квартире, покупает сыну новые вещи, а он лишь огорчает её.

Старшая сестра тоже смотрит на мальчика с укоризной. Ей жалко маму, так как сын вновь расстроил её. Сама она очень аккуратная, все её вещи в порядке, портфель  выглядит как новый. Девочка учится на отлично и не может понять, как можно постоянно получать двойки.

Подсмеивается над нерадивым учеником его младший братишка, который в школу ещё не ходит и не может понять, что произошло. С усмешкой на лице катается он на велосипеде.

И только собака радостно встретила мальчика. Она бросилась к хозяину, сложила лапы ему на грудь. Собака уверена, что они сейчас пойдут гулять. Наверное, и вчера, пробегав весь вечер с собакой по улицам, не сделал мальчик уроки, поэтому и получил двойку.

Мальчик плохо учится в школе, но ведь у него есть возможность учиться хорошо. Есть у мальчика свой письменный стол, настольная лампа, на стене висит географическая карта. Я считаю, что главный герой этой картины – просто лентяй. Своей картиной художник хотел показать, что плохо приносить домой двойки, потому что все родные расстраиваются, да и самому тоже стыдно.

Урок развития речи в 6 классе.

Сочинение-рассказ по картине

К. Н. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку»

Цели урока:

1) Познакомить глухих учащихся с особенностями постро­ения рассказа на основе ролевой игры по картине;

2) научить глухих детей составлять диалог;

3) обогатить речь  глухих учащихся словами, связанными с те­мой картины и средствами выражения замысла художника;

4)    развивать у учащихся навыки устной и письменной речи;

5)    продолжать развивать интерес к произведениям живописи.

Оборудование: репродукция картины К. Н. Успен­ской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку».

Ход урока:

1.     Беседа о художнице.

Ксения Николаевна Успенская-Кологривова родилась 27 ноября 1922 года в Воронеже, живописец, член воронежского отделения Союза художников.  Посещала частные изостудии Н. И. Капер, В. А. Жданова. Закончила Московский институт прикладного и декоративного искусства (факультет керамики, 1949). Живописью занималась под руководством А. А. Дейнеки. После работы в Московском НИИ строительных материалов (1949-1951) возвращается в Воронеж и с 1953 г. становится постоянным участником выставок Воронежской организации Союза художников РСФСР. Имя художницы Ксении Успенской занесено в "Книгу почета" г. Воронежа. Работает в жанрах тематической картины, портрета, пейзажа, натюрморта. Автор произведений: "Водные процедуры полезны всем" (1953), "Не взяли на рыбалку" (1955), "Мечтатели" (1963), "Белые лилии" (1964).

2.     Словарно-стилистическая работа

Рыбалка — рыболов — рыбак — рыболовные прина­длежности (снасти); удочка — удить (рыб); червяк (нако­пать червей); банка (жестяная баночка); рюкзак, весла, калитка, курица, велосипед; малыш (маленький мальчик) расстроен, огорчен, обижен; обида — обидеться — оби­делся — обиженный; огорчение — огорчиться — огорчил­ся — огорченный; бежать вдогонку — догонять — до­гнать; стоять посередине двора; небрежно заправить рубашку (небрежно — неаккуратно — неряшливо — не­внимательно — недобросовестно — как-нибудь — кое-как); симпатичный (приятный, милый, располагающий к се­бе); белокурый (светловолосый); штанишки с бретелька­ми; восходящее солнце, безоблачное лазурное небо (ла­зурный — голубой — небесный —бирюзовый); светло-зеленая травка; картина, произведение живописи, репро­дукция, художник, живописец, фигура, поза, краски, цвет, композиция.

3.     Беседа по картине.

Сегодня на уроке мы с вами тоже будем составлять рассказ, а основой этого рассказа будет эпизод, увиден­ный художницей и запечатленный на картине. Посмот­рите внимательно на картину и скажите:

1. Где и когда происходит действие, изображенное на картине?

 (В деревне, так как вдалеке виднеется лес, просе­лочная дорога; летом, рано утром)

2. По каким признакам вы определили, что на карти­не изображено раннее утро?

(Солнце только всходит, небо розоватое от его лучей. На земле — длинные тени, какие бывают рано утром.)

3. Какое утро изображено на картине?

(Веселое, сол­нечное, радостное. Небо ясное, безоблачное, высокое)

4. Как художница показала, что отец и старший брат собрались на рыбалку?

(Отец несет весла — значит, рыбу будут удить с лодки. На спине у него рюкзак, наверное, с рыболовными принадлежностями. В руках старшего маль­чика удочки.)

5. Как показано на картине, что рыбаки уходят?

 (Они показаны в движении, обращены спиной к малышу; старший брат на ходу оглядывается)

6. Кто, по-вашему, главный герой картины?

 (Малыш. Он изображен крупным планом в центре картины)

7. Как вы думаете, сколько ему лет?

 (Мальчику от 4 до 5лет. Он мал ростом, и штанишки у него, как у маленького, с бретельками. Малыш не умеет как следует одеваться: ру­башонка у него торчит, плохо заправлена)

8. Как вы догадались, что малыш готовился к рыбал­ке?

 (Рядом с мальчиком на земле лежит его удочка. В руке он держит ведерко с червями)

9. Какое настроение у малыша и почему?

 (Настроение у малыша плохое, грустное. Он очень обижен, огорчен, пото­му что его не взяли на рыбалку.)

10. Как художница показала огорчение малыша?

(Ма­лыш уронил от обиды удочку, у него такое выражение лица,

будто он вот-вот заплачет. Он так огорчен, что даже не замечает, как курица таскает из его ведерка червей.)

11. Опишите мальчика подробнее. Какова его поза, выражение лица, волосы, одежда?

 (Он стоит в растерян­ной позе, наклонил голову, сдвинул брови, надул губы, готов заплакать. У него светлые волосы, загорелые руки и ноги. На нем белая рубашка с короткими рукавами и черные шта­нишки.)

12. Почему же малыша не взяли на рыбалку?

(Он еще маленький, устанет, может упасть с лодки.)

13. Кто наблюдает за малышом?

 (Девочка, наверное, его сестра. Она выглядывает из-за двери.)

14. Как вы думаете, чему улыбается сестра?

(Ей смешно смотреть, как курица вытаскивает червей из ведерка, а братишка этого не видит)

15. Нравится ли вам эта картина? Чем она вам нравит­ся?

(На ней показан очень симпатичный малыш.  Мне нравится, как художница показала обиду малыша и нахальную курицу.)

16. Как вы думаете, когда и как началась история, мо­мент которой вы видите на картине? (Эта история, навер­ное, началась вечером, когда малыш случайно услышал, что старший брат и отец собираются на рыбалку. Он тоже за­хотел идти с ними и побежал в огород копать червей.)

4.     Составление рассказа.

- Как вы думаете, когда и как началась история, момент которой изображён на картине?

- Откуда малышу стало известно, что старшие собираются на рыбалку?

- Обещали ли старшие малышу взять его с собой на рыбалку?

- Что же произошло утром?

- Как развивалось действие дальше?

Составьте диалог между отцом и сыном.

- Папа, можно я пойду с вами?

- Нет, сынок, ты ещё очень маленький, подрастёшь - тогда и будешь ходить с нами на рыбалку.)

- Подумайте, а как по-другому можно составить диалог?

- Как вы думаете, чем закончится эта история?

- Как вы озаглавите свой рассказ?

5.      Составление плана.

1. Кто изображён на картине?

2. Кто, по-вашему, главный герой, почему?

3. Описание главного героя:

а) внешний вид (выражение лица, волосы, одежда);

б) поза.

4. Описание второстепенных персонажей:

а) отец;

б) старший брат;

в) сестра.

5. Цветовая гамма картины.

6. Моё отношение к картине.

  6.Составление устных рассказов по картине.

7. Подведение итогов урока.

8.     Задание

Написать сочинение-рассказ по картине «Не взяли на рыбалку»

Описание действий человека, трудовых процессов.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

В соответствии с программой по развитию связной речи восьмиклассники обучаются описанию действий, производимых человеком в различных жизненных си­туациях.

При работе над портретом глухие школьники уже воссозда­вали некоторые действия, например как человек сидит, стоит, ходит и т. д. Однако описание действий может иметь и самостоятельный характер. При этом важно полно и последовательно раскрыть характерные элементы того или иного действия или процесса, правильно используя различные языковые средства для обозначения времен­ных и пространственных отношений.

Описания действий в какой-то мере сходны с пове­ствованием, поэтому следует объяснить глухим учащимся, что в повествовании излагаются какие-то события, в кото­рых участвуют люди, что об этих событиях (эпизодах) рассказывается во временной последовательности. А объектом описания действий являются именно действия, производимые человеком, способствующие раскрытию характера той или иной личности (на основе наблюде­ний картины или художественных произведений). Пос­ледовательность изложения таких текстов диктуется той последовательностью, которая существует в действитель­ности, при этом указываются отдельные признаки дей­ствия.

Работа над описанием действий развивает у детей с нарушенным слухом  наблюдательность, заостряет внимание к окружаю­щей действительности, формирует умение видеть отли­чительные характерные черты того или иного действия или процесса, обогащает речь учащихся лексикой, обо­значающей различные действия (глагол и глагольные формы), материал, инструменты, спортивный инвентарь, воспитывает уважение к труду, любовь к спорту.

В этом плане картина предоставляет широкие возмож­ности для работы над формированием умений описывать действия, трудовые процессы, особенно в историко-культуроведческом аспекте. Именно картина дает нам бога­тый материал для знакомства учащихся с трудом, оруди­ями производства, профессиональными навыками наших предков.

Учитывая интерес глухих учащихся к спорту, на уроках развития речи используем картины на спортивную тему.

Картина А. С. Григорьева «Вратарь» не только по­нятна глухим школьникам по содержанию, ассоциируется с их жизненным опытом, но и позволяет показать учащимся роль деталей и композиции в раскрытии замысла художника.

Урок развития речи в 8 классе.

Сочинение по картине С. А. Григорьева «Вратарь».

Цели урока:

•     подготовить глухих учащихся к описанию действий людей, изображенных на картине;

•     дать понятие о композиции картины как одном из средств выражения замысла художника;

•     ввести в активный словарь глухих учащихся слово «компози­ция» и слова на тему «Спорт».

Оборудование урока: репродукция картины С. А. Гри­горьева «Вратарь».

Подготовка к уроку

Накануне сочинения, на одном из уроков русского языка, учащимся предлагается записать слова и словосо­четания на тему данной картины: футбольное состязание, увлекательный матч, бесстрашный вратарь, хватка зап­равского футболиста, на страже ворот, ринуться в бой, темный свитер, кожаные перчатки, перевязанная колен­ка, спустившиеся чулки, подвязанные тесемками калоши, группа зрителей, увлеченные игрой болельщики.

Ход урока

1.     Рассказ о художнике

Сергей Алексеевич Григорьев родился 5 июля 1910 г. в Луганске (Донбасс, Украина) в многодетной семье желез­нодорожника. Большое место в творчестве художника занимает тема молодости, физического и духовного здо­ровья человека, особенно привлекает его детская и школь­ная тематика. Лучшие полотна художника посвящены детям. Среди них широко известны картины: «Пионерс­кий галстук», «Обсуждение двойки», «Рыбачек», «Первые слова», «Юные натуралисты». Заслуженную славу принесли художнику картины: «Прием в комсомол», «Вратарь» (1949 г.). Автору за них была присуждена Государствен­ная премия.

2.     Беседа по картине

Целесообразно провести беседу, подготавливающую глухих учащихся к восприятию картины «Вратарь». Обсуждают­ся, например, такие вопросы:

—  Нравится ли вам игра в футбол?

—  Что вы знаете об этой игре (состав игроков, пра­вила игры, форма футболистов)?

—  Каковы обязанности и задачи вратаря?

Рассмотрите  репродукцию и ответьте  на вопросы.

1.     Как построена картина. Где — на пере­днем или на заднем плане — изобразил С. А. Григо­рьев главного героя, вратаря?

 (Вратарь изображен на переднем плане, почти в центре картины, отдельно от других игроков команды. Он хорошо виден.)

2.     Кто изображен на втором плане картины?

(Дети и мо­лодой мужчина.)

3.     Что вы видите на заднем плане?

(Город, огромные зда­ния, жилые дома.)

4.     Что изображено на картине «Вратарь»? Как ребята иг­рают в футбол?

(Возвращаясь из школы, ученики соору­дили из портфелей, сумок и фуражек ворота и начали игру. Завязалась борьба за мяч, которую с большим вни­манием наблюдают зрители, сидящие на штабеле све­жих досок.)

5.     Какое время года и суток изображено на картине? Как вы это определили?

(Осень. Листья пожелтели и опадают с деревьев. Они разбросаны по земле. Худож­ник изобразил погожий осенний день. Вероятно, пол­день, потому что тени от людей и предметов корот­кие, прямые. Небо ясное, чувствуется, что светит солнце.)

6.     Где происходит действие, изображенное на картине?

(На окраине большого города, на пустыре за домом.)

7.     Кто является главным действующим лицом картины?

(Мальчик-вратарь.)

8.     Каким изобразил художник вратаря? Опишите его позу, фигуру, выражение лица, одежду.

 (Вратарь оперся о колени, стоит, согнувшись, в напряженной позе, ожидая мяч, сосредоточенно следит за игрой. По его позе видно, что мяч далеко от ворот. Но вратарь готов в любой миг вступить в игру и защитить свои ворота. Мальчик хочет быть похожим на настоящего вратаря, у него хватка заправского футболиста. Видно, он очень любит играть в футбол, часто наблюдал игру взрослых фут­болистов и старается им подражать даже в одежде. На нем темный свитер, короткие штаны, на руках ко­жаные большие перчатки. На ногах опущенные чулки, калоши, подвязанные тесемкой; коленка перевязана, наверное, ему часто приходится падать, защищая свои ворота. Видно, что вратарь — смелый, бесстрашный мальчик, увлеченный своим делом. Он высокого роста, большеголовый, белокурый. Выражение лица серьезное, внимательное.)

9.     Опишите маленького мальчика, который стоит поза­ди вратаря.

 (За вратарем в невозмутимой позе стоит, заложив руки за спину и выпятив живот, малыш в крас­ном лыжном костюме. Ему хочется принять участие в игре, но его пока не принимают.)

10. Как художник показал заинтересованность зрителей игрой в футбол? Кто особенно сильно увлечен проис­ходящим? Опишите их.

(Взгляды всех зрителей устрем­лены на поле, где идет борьба за мяч. Молодой мужчина в шляпе всецело захвачен зрелищем игры, того и гляди, сам «ринется в бой». Видно, что он настоящий болель­щик, а может быть, и сам хорошо играет в футбол. Сильно увлечен игрой и мальчик в темно-зеленом лыжном костюме, с красным галстуком. Он смотрит, вытянув голову и открыв рот. Внимательно следят за игрой маль­чик с малышкой на руках и девочка с красным бантом на голове. Девочки с куклой и в красной шапочке более спо­койно наблюдают за происходящим, хотя и не отрыва­ют глаз от игры.)

11. Кто равнодушно относится к происходящему на поле?

(Малышка, укутанная в теплый платок, и свернувшаяся у ее ног лопоухая собачонка.)

12. Почему картина называется «Вратарь»?

(Вратарь — главное действующее лицо картины. Художник показал  \ храброго, увлеченного вратаря, который вызывает наши симпатии.)

13. А как бы вы по-другому назвали картину?

 «Инте­ресная игра»

«Футбол — увлекательная игра» «Фут­больный матч»

 «Интересный момент игры»

 «На футбольном поле»

 «Увлекательный матч».)

14. Как вы думаете, что хотел выразить художник своей картиной, какова ее основная мысль?

(Футбол интересен всем, взрослым и детям. Футбол — любимый вид спорта. Бесстрашный вратарь на стра­же своих ворот.)

Мы рассмотрели построение произведения живопи­си, иными словами, его композицию. Главный герой расположен на переднем плане, близко к центру картины. Он хорошо виден и сразу бросается в глаза, привлекает наше внимание. На заднем плане нахо­дятся второстепенные лица и предметы. При этом действующие лица расположены так, что все они хорошо видны.

Слово «композиция» записывается на доске и учащим­ся сообщается, что это слово означает. Композиция дает возможность наиболее четко выразить мысль художник.

План сочинения

Коллективно составляется план описания картины.

1.  Замысел художника.

2.  Композиция картины.

3.  На пустыре.

4.  Вратарь.

5.  Мальчик в красном костюме.

6.  Болельщики.

7.                       Мое отношение к картине.

Учитель сообщает учащимся о том, что картину «Вра­тарь» можно описать, сосредоточив внимание на суще­ственных деталях — описании внешности вратаря, бо­лельщиков, места и времени действия, а можно расска­зать о том, как дети готовились к игре в футбол, как проходил матч, о действиях вратаря и болельщиков, до­мыслить, что предшествовало моменту, изображенному на картине, предположить, чем закончится матч и будут ли мальчики играть в футбол на следующий день. Такое событийное изложение в тексте происходящего называ­ется повествованием.

3.     Словарно-стилистическая работа

Назовите глаголы, которые можно употребить для обозначения позы и действий играющих в футбол. Со­ставьте с ними словосочетания.

(Слегка согнуться, отста­вить ногу назад, рвануться с места, начать длинный раз­бег, начать игру, быстро реагировать, мгновенно притор­мозить, завладеть мячом, бросить мяч, кидать мяч, забить гол, атаковать ворота, прикрывать ворота, кинуться к воротам.)

4.     Задание

 Написать сочинение-описание, уделив особое внимание действиям людей, изображен­ных на картине С. А. Григорьева «Вратарь». Озаглавить работу так, чтобы название отражало основную мысль сочинения. Можно предложить и другой вариант задания: составить сочинение-повествование на основе жизнен­ного опыта «Игра в футбол».

Пример сочинения.

 Однажды в тихий осенний день ребята собрались после уроков на пустыре и начали играть в футбол.

Об этом нам рассказывает картина С. А. Григорьева «Вратарь». Но художник нарисовал только одного вратаря, остальных игроков мы не видим. Взгляд вратаря устремлен вперед, за пределы картины. Там, наверное, идет борьба за мяч. Болельщики с большим вниманием и вол­нением тоже смотрят в ту сторону. Художник показал, как напряженно идет игра, как увлечены футболом вратарь и болельщики.

Главный герой картины — вратарь, поэтому он изображен на переднем плане. Он стоит, нагнувшись вперед и опершись руками о колени. Лицо у него внимательное, серьезное, он зорко следит за мячом. Одет вратарь в черный свитер, шорты и калоши, подвязанные шнурками. На руках у него старые кожаные перчатки. Во всем он хочет походить на настоящего вратаря. У него забинтовано колено, — наверное, не раз он падал, защищая ворота, но мальчик упрямый, настойчивый и не покидает своих ворот. Позади вра­таря стоит мальчик в красном костюме. Он тоже вниматель­но следит за мячом. Но по его лицу видно, что он немного обижен; ведь он не принимает участия в игре.

На втором плане изображены болельщики. Самое напря­женное лицо у молодого мужчины. Он, видимо, в детстве играл в футбол, знает, какая это увлекательная, но тяжелая игра. Знает, как тяжело мальчику-вратарю. Остальные зри­тели — мальчик в зеленом костюме, девочка в красной ша­почке, девочка с куклой, мальчик в синем костюме, девоч­ в пальто с капюшоном, девочка с красным бантом — тоже с интересом наблюдают за игрой. Безразличны к игре только белая собака и малыш, укутанный в платок. Им неинте­ресно, потому что они не понимают игры.

Мне нравится эта картина тем, что здесь изображен ловкий, смелый вратарь. Он, наверно, хочет стать мастером спорта. Еще мне нравится, как художник расположил вратаря и болельщиков на картине. Их всех хорошо видно, как на сцене.

 

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В.В. ПЕРОВА «ТРОЙКА»

Урок развития речи в 7 классе.

Цель урока.

1.Изложить содержание картины;

2.учить глухих учащихся описывать действия людей, изображённых на картине;

3.повторить правописание суффиксов разных частей речи.

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя: Учитель сообщает тему и цель урока.

Сегодня на уроке мы будем готовиться к сочинению по картине Василия Григорьевича Перова «Тройка».

II. Беседа с учащимися по вопросам:

1. Вспомните о разнице изображения жизни в художественной литературе и живописи.

2. Каково значение цветов красок, используемых художником при создании картины?

III. Сообщение о художнике, по картине которого будет проводиться работа.

ВАСИЛИЙ ГРИГОРЬЕВИЧ ПЕРОВ (1833-1882)

Василий Григорьевич Перов – замечательный русский художник XIX века .В. Г. Перов родился в Тобольске 23 декабря 1833 года. Он был внебрачным сыном барона Криденера, тобольско­го прокурора. В детстве будущий художник носил фамилию Васильев. Перов — прозвище, данное ему за успехи в чис­тописании и ставшее позднее официальной фамилией ху­дожника. У Перова очень рано проявились способности к живописи. В 1853 году он начал учиться в Московском учи­лище живописи, ваяния и зодчества, а затем поступил в Академию художеств в Петербурге. За картину «Проповедь на селе» художник получил Большую золотую медаль. С 1864 года он поселился в Москве, с которой была нераз­рывно связана вся его дальнейшая художественная, педа­гогическая и общественная деятельность.

В 1865 году Перов написал картину «Проводы покойни­ка» — одно из значительных произведений русского искус­ства 60-х годов XIX века. Особое место в творчестве худож­ника занимает и картина «Тройка», написанная в 1866 году. Хранится в Москве в Государственной Третьяковской галерее. В его картинах чувствуется любовь к обездоленным, обиженным судьбой людям. Перов написал картины:

 Позже он написал портреты А. Н. Островского и Ф. М. До­стоевского.

Перов был талантливым художником и замечательным пе­дагогом. С 1871 года и до последних дней жизни он вёл за­нятия в Московском училище живописи, ваяния и зодчества.

IV. Рассматривание картины «Тройка». (Словарь на доске)

Девочка: измучена, выбивается из сил, одета бедно, вет­хий платок, бледное лицо, страдание на лице.

Мальчики: еле передвигают ноги, выполняют тяжёлую работу, терпят голод и лишения, рваный зипун, на лице усталость, полуоткрытые рты, напрягают все свои силёнки.

Тона картины: мрачные, тёмные, серые.

Настроение картины: скорбь, сострадание к детям.

V. Беседа по содержанию картины.

 Что изображено на картине?

 Трое детей, выбиваясь из сил, коченея от холода, тянут в гoрy обледенелую бочку с водой.

Что можно сказать о времени года и суток, изображенных на картине?

На картине изображено холодное зимнее утро. Ветер треплет волосы девочки и полы одежды детей. Рогожа на бочке с водой завернулась.

Что можно сказать о жизни детей? Чьи это дети? Где живут?

На картине изображены дети бедняков. Живется детям плохо. Очевидно, они живут у какого-либо богатого хозяина-ремесленника, а не дома.

Как относится хозяин к детям, судя по картине?

Хозяин не жалеет детей, жестоко их эксплуатирует. Рано утром он разбудил детей и погнал на речку за водой. Своего ребенка он пожалел отправить в лютый мороз в такую рань.

Как одеты дети?

Дети одеты бедно: одежда их дырявая (рваная, ветхая), не по плечу.

Какой вид у детей?

Вид детей жалкий, лица их бледны и худы, выражают тоску, муку.

Что можно сказать о каждом из детей в отдельности?
У девочки опущены глаза и высоко подняты брови, что выражает крайнюю напряженность ее сил. Закоченевшие пальцы судорожно сжимают веревку. Ветхая одежонка плохо прикрывает и совсем не защищает тело девочки от пронизывающего ветра. Ноги ее обуты в тяжелые башмаки, непослушно скользящие по снеговому насту. Средний мальчик постарше других детей, но и он изнемогает от непосильной тяжести. Он oбyт в большие сапоги и старенькую шубенку. На голове его рваный картузишко. Крайний мальчик совсем ослаб. Кожа его лица и худенькой шеи очень бледна. Руки его безжизненно повисли. Фигура согнулась.

Посилен ли для детей труд?

Труд для детей непосилен. Дети напрягают все силы, чтобы вытащить тяжелую бочку. Но не могут. Веревки врезаются в их худенькие плечи. Тела маленьких тружеников подались вперед в изнеможении. Дети еле держатся на слабых ногах.

Могут ли дети бросить бочку?

Бочку дети не могут бросить, так как за это злой хозяин их может избить, лишить куска хлеба.

Кто из великих русских писателей рассказывает в своих произведениях о тяжелой жизни детей трудящихся, о горькой доле их?

А. П. Чехов («Ванька Жуков», «Спать хочется»), Н. А. Некрасов («Плач детей», «Мороз – Красный нос»). В. Г. Короленко («Дети подземелья») и др.

 О чем говорят краски, использованные художником для создания картины?

Серовато-тусклые краски картины говорят о беспросветной жизни детей бедняков, усиливают тягостное ощущение от страдания маленьких обездоленных тружеников.

 Каково значение картины для своего времени и для нас?

Для своего времени картина имела огромное значение, потому что художник выражает в ней яркий протест против эксплуатации детей, против социального неравенства жизни в царской России.

VI. Работа с искусствоведческим текстом О.Труберовской.

Этюды двух мальчиков были давно готовы. Художник отчётливо представлял себе всю картину, даже собаку, бегущую впереди. Но не мог он найти мальчика - главного героя картины тройки. Ра­бота затягивалась.

Бродя по московским улицам, он увидел большую группу уста­лых путников. Он заметил немолодую крестьянку с мальчиком.

Лицо мальчика - весь его облик, повадки, одежда: старый рва­ный полушубок, помятый картуз, со сломанным козырьком - всё так и просилось на картину. Это был тот мальчик, которого не хватало для картины «Тройка»...

Вскоре все трое входили в квартиру Перова.

Художник с увлечением работал над портретом, мать сидела рядом. Чем дольше он работал, тем милее становился ему этот бледный, с мелкими веснушками на носу мальчишка. Он улыбнул­ся Васе, но мальчик даже не шевельнулся в ответ, всё с тем, же напряжением, чуть грустным выражением в глазах. Вот таким он и нужен для «Тройки».

Вопросы к тексту.

1.        Кого встретил художник, бродя по московским улицам?

2.        Почему Перов обратил внимание на мальчика? Чем он ему понравился?

3.        Как художник работал над портретом Васи?

4.        Каким В. Г. Перов изобразил главного героя?

VII. Коллективное составление плана и завись его на доске и в тетрадях.

План

I. Изображение художником Перовым тяжелой жизни детей.

II. Непосильный труд детей.

1. Вместо учебы – за водой.

2. Характеристика маленьких тружеников, изображенных на картине «Тройка»:

а) вид детей, их одежда;

б) выражение лиц, поза детей.

3. Беспросветное будущее детей.

Примерные вопросы для сочинения.

1.      Какое время года изобразил художник на картине?

2.      Какая стоит погода?

3.      Что тащат трое ребятишек?

4.      Что выражают их лица?

5.      Кто решил помочь детям?

6.      Какие мысли и чувства вызывает у тебя эта картина?

VIII. Словарная работа.

Слова для справок (словарно-орфографическая подготовка).

Через беседу выясняем, какими красочными словами-эпитетами можно воспользоваться при письме сочинения.

Какие дети?

Несчастные, обездоленные, маленькие труженики, бедные, уставшие, обессиленные, измученные.

Какие лица детей?

       Худые, бледные, изможденные, печальные, осу­нувшиеся, выражают тоску ,измождённые, безучастные к окружающему, горестные, страдальческое.

Какой взгляд?

усталый, желание быстрее закончить работу.

Какова одежда?

Ветхая, рваная, старенькая , с чужого плеча

Какова жизнь?

Безотрадная, безрадостная, горькая, беспросветная.

Каков хозяин?

Злой, жестокий, безжалостный.

Каков мороз?

Лютый, трескучий, сильный, страшный.

Каков ветер?

Сильный, резкий, пронизывающий, ледяной, встречный, колючий, обжигающий лицо.

Какова дорога?

Трудная, ухабистая, скользкая, переметенная, длинная.

Какова бочка?

Обледеневшая, тяжелая, непосильная ноша, невыносимо тяжёлая.

Как можно по-другому назвать хозяина, детей, чтобы избежать повторений в сочинении?

Хозяин – он, ремесленник, богач, тиран, эксплуататор. Дети – они, несчастные, обездоленные труженики, маленькие каторжники.

Слово учителя:

В беседе мы употребляли много причастий, имен прилагательных и существительных с разными суффиксами. Назовем некоторые из них, вспомним правописание. (На стене таблица со словами, где выделены суффиксы.)

Существительные: девочка, одежонка, пиджачишко, труженик, ремесленник.

Прилагательные: худенький, скользкий, резкий, судорожный, длинный.

Причастия: рваный, опущен, промерзший, напряженный, изможденный.

IX. Задание.

Написать сочинение по картине.

Пример сочинения.

Безысходное, щемящее чувство охватывает нас при виде этой кар­тины.

Н. В. Краснов

На картине В. Г. Перова «Тройка» изображены трое из­мученных детей, которые, выбиваясь из сил, везут в гору огромную обледенелую бочку с водой. Верёвки врезаются в отмороженные детские руки и плечи. Встречный холод­ный ветер рвёт одежду, кружит снежные вихри.

В центре картины изображена девочка лет девяти. Она одета в изношенное пальто. На голове — ветхий платок.

Волосы её растрёпаны, лицо — измученное, бледное, не по-детски грустное.

Рядом — мальчик, который сильно нагнулся вперёд и еле передвигает ноги. На его лице изображено страдание. Он маленький и очень слабый. Жалкая одежонка не греет его худенькое тело.

Другой мальчик — постарше. Его старая одежда тоже не греет. И на лице — те же усталость и страдание. Он со­всем выбился из сил.

С большим мастерством художник передал муки детей, которые выполняют непосильную работу. Картина выпол­нена в мрачных, серых тонах. Небо покрыто мглой. Даже дорога вся в рытвинах и ухабах.

Жалкий кустик и каменная тумба на обочине подчёрки­вают безрадостное настроение картины.

«Тройка» наполнена драматизмом, скорбью, она гневно осуждает несправедливость, вызывает сочувствие и состра­дание к детям.

 

Урок развития речи в 10 классе.

СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И.Е. РЕПИНА «бУРЛАКИ»

О сочинении учащимся сообщается заранее. Учитель рекомендует прочитать произведения о жизни бурлаков: Н. А. Некрасов – «На Волге», «Размышления у парадного подъезда». А. М. Горький – «Детство» (отрывок).

Цели урока

Сопоставление живописного и стихотворного произведений;

построение аналогий;

обобщение и систематизация знаний, полученных на уроках литературы при изучении стихотворений Н.А. Некрасова.

Ход урока

I. Вступительная беседа о бурлаках.

После объявления темы урока учитель проводит с классом беседу.

1. Кто такие бурлаки?

2. Кто шел в бурлаки?

Слово учителя: После отмены крепостного права в России жизнь крестьян была по-прежнему очень тяжелой. Тысячи крестьян бросали свое хозяйство и уходили на заработки. Многие из них шли бурлачить. Нанимались они в Нижнем Новгороде на весь период навигации.

Навигация – время, в течение которого возможно судоходство.

Были коренные бурлаки и добавочные (новички), когда они были нужны. Договор заключался судовладельцами и купцами с бурлаками зимой, когда у крестьян не было хлеба, и они шли на любые, самые кабальные условия.

Труд бурлака был очень тяжел: приходилось тянуть груженые баржи (расшивы) по течению и против течения, проходить тысячи верст при всякой погоде. (Расшива – большое парусное судно на Волге.)

Вспомните, ребята, что рассказывал дед Каширин Алеше о своей бурлацкой жизни.

...Ты вот пароходом прибыл, пар тебя вез, а я в молодости сам своей силой, супротив Волги, баржи тянул. Баржа по воде, а я – по бережку, бос, по острому камню, по осыпям, да так от восхода солнца до ночи. Накалит солнышко затылок-то, голова, как чугун, кипит, а ты, согнувшись в три погибели, – косточки скрипят, – идешь, да идёшь, и пути не видать, глаза потом залило, а душа-то плачется, а слеза-то катится. – Эх-ма, Олёша, помалкивай. Идёшь, идёшь, да из лямки-то и вывалишься, мордой в землю – и тому рад, стало быть вся сила чисто вышла, хоть отдыхай, хоть издыхай. Вот как жили у бога на глазах, у милостивого господа Исуса Христа... Да так-то я трижды Волгу-мать вымерял; от Симбирского до Рыбинска, от Саратова досюдова, да от Астрахани до Макарьева, до ярмарки – в этом многие тысячи вёрст!

Заработка бурлаков часто не хватало, чтобы прокормить себя до конца навигации. Им выдавали деньги в долг, и они должны были отрабатывать их на следующий год. Труд бурлака применялся и тогда, когда появились первые пароходы, так как он был дешевле и выгоднее. В бурлаки шли люди физически крепкие, но мало кто из них доживал до старости. Изображению тяжелого труда бурлаков посвящены страницы многих произведений русских писателей, полотна художников.

О бурлаках писали Некрасов, Мамин-Сибиряк, М. Горький, художники — Саврасов, Верещагин и др. Не мог пройти мимо этой темы и великий русский художник И. Е. Репин, на­писавший картину «Бурлаки».

II. Сообщение учителя о работе художника над картиной.

Над картиной «Бурлаки на Волге» Репин работал с 1870 по 1873 гг.

Первая мысль о картине возникла у художника во время прогулки по Неве, когда на берегу реки, в дачной местности, он увидел нарядную, праздничную толпу богатых людей Петербурга и тут же рядом бурлаков, тянувших бечевой баржи. Репин, пораженный увиденным, воскликнул: «Какой, однако, это ужас!.. Люди вместо скота спряжены... Вот контраст с этим чистым, ароматным цветником господ!»

С этого момента мысль о тяжелой доле народа не покидает художника. Он на целое лето уехал на Волгу и там наблюдал за бурлаками. Три года напряженной работы потребовалось Репину, чтобы написать картину «Бурлаки».

Картина имела огромный успех. Репин сам говорил, что с «Бурлаков» началась его слава по Руси великой. Картина имеет несколько вариантов. Основное полотно находится в Русском музее в Ленинграде. После рассказа учителя на доске под портретом Репина вывешивается репродукция картины «Бурлаки на Волге».

III. Молчаливое восприятие картины.

IV. Анализ содержания картины.

Вопросы для беседы

1. Что изображено в картине?

2. Какова внешность бурлаков? Какова одежда, обувь?

3. Откуда эти люди, из какой среды?

4. Их возраст?

5. Что выражают лица бурлаков?

6. Каков их труд? Какими словами можно охарактеризовать труд бурлаков?

7. Откуда видно, что труд бурлаков изнуряющий?

(Все они нагнулись вперед от напряжения, особенно третий бурлак в первом ряду: один из них вытирает рукавом пот с лица, молодой бурлак передвигает лямку, так как она сильно трет ему плечо, последний согнулся и еле тащится.)

8. Определите, кто из бурлаков работает недавно и еще не приспособился к работе? Дети указывают на юношу-бурлака.)

Откуда видно, что он работает недавно и ему очень трудно тянуть лямку?

 (У него лицо и руки еще не загорели. Лямка трет ему плечо. Он оттягивает ее руками, передвигает, стараясь облегчить себе труд.)

Что мы видим на его лице?

(Он больше других негодует, возмущается своим бесправным положением.)

Каким образом бурлаки стараются облегчить свой труд?

 (Они стараются идти в ногу, под счет, а иногда и с песней.)

Какую вы знаете распространенную бурлацкую песню?

 («Эх, дубинушка, ухнем».)

Кто из русских поэтов говорит о песнях бурлаков, как он называет эти песни?

 («Выдь на Волгу, чей стон раздается над великою русской рекой. Этот стон у нас песней зовется – то бурлаки идут бечевой».)

Как изображена на картине природа? Какое время дня?

(Показан широкий простор Волги, песчаный берег в жаркий летний полдень.)

Как мы узнаем, что на картине изображен полдень? (Очень короткие тени, противоположный берег виден неотчетливо.)

 Какие краски использовал художник при изображении природы и бурлаков? (Природу он рисует светлыми красками, а бурлаков – темными.)

  Какую цель ставит Репин при создании пейзажа?

(Темное пятно ватаги бурлаков, данных контрастно на фоне залитого солнцем пейзажа, помогает Репину выразить свой идейный замысел: показать тяжелое положение эксплуатируемого народа, выразить веру в его духовные силы и стойкость, вызвать у зрителя чувство возмущения и негодования.)

Какие мысли и чувства вызывает у нас эта картина?(Жалость к бурлакам, возмущение теми условиями жизни, которые вынуждали людей соглашаться на непосильную каторжную работу.)

К чему призывала зрителя картина «Бурлаки»? (Картина явилась смелым протестом против тяжелых условий использования труда людей.)

 Какое значение имеет картина в наши дни?

  V. Коллективное составление плана.

Класс вспоминает, что нужно написать во вступлении, основной части и заключении сочинения.

Далее на доске и в тетрадях записывается план.                         

План

I. Вступление.

   История создания картины И.Е. Репина «Бурлаки на Волге».

II. Основная часть. Анализ картины.

     1. Что изображено на картине?

     2. Описание бурлаков (их одежда, обувь, выражение липа, поза, физическое состояние, отношение к своему положению).

     3. Пейзаж и его значение в раскрытии идейного содержания картины.

III. Заключение.

     1. Значение картины для современников художника и в наши дни.

     2. Какие мысли и чувства вызывает у меня эта картина.

     После записи плана можно предложить учащимся привести из стихотворения Некрасова «Размышления у парадного подъезда» цитату, которая может явиться эпиграфом к данному сочинению.

Лист белой бумаги с цитатой из стихотворения вывешивается на доске. Учитель объясняет, где нужно писать эпиграф.

Выдь на Волгу: чей стон раздается

Над великою русской рекой?

Этот стон у нас песней зовется –

То бурлаки идут бечевой!..

Н. Некрасов

«Размышления у парадного подъезда»

VI. Задание. Написать сочинение по картине.

 

Урок развития речи в 9 классе.

СОЧИНЕНИЕ ПО СЕРИИ КАРТИН

Цели урока

Сравнительный анализ картин разных художников, объединенных одной тематикой.

Оборудование: репродукции «Свидание» В.Н. Маковского, «Тройка» В.Г. Перова, «У дверей школы» Н.П. Богданова-Бельского.

Ход урока.

I. Объявление темы урока.

II. Вступительное слово учителя.

Какие знаете произведения русских писателей о тяжелой жизни детей в XIX веке?

Показывая, тяжелую жизнь детей из народа и, протестуя, против эксплуатации детского труда, русские художники тоже создали ряд незабываемых полотен о тяжелой жизни детей. Это «Свидание» В.Н. Маковского, «Тройка» В.Г. Перова, «У дверей школы» Н.П. Богданова-Бельского и др.

Ш. Рассматривание учащимися репродукций картин названных художников.

IV. Беседа по содержанию картин.

Какова объединяющая тема рассматриваемых картин?

Тема безрадостного детства детей, их ранний тяжелый труд, отрезанный путь к знанию.

Что мы видим на картине «У дверей школы»? Где происходит действие, изображенное на картине? Деревенский мальчик-нищий пришел к школьным дверям посмотреть, как учатся дети.

Каков вид мальчика?

Мальчик оборван, в лаптях, на боку у него котомка с милостыней.

Хочется ли мальчику учиться?

Мальчик, несмотря на то, что живет милостыней, хочет учиться. Он с благоговением застыл у дверей школы и снял шапку. Сколько желания учиться выразил художник в устремившейся вперед фигуре мальчика-нищего!

Почему мальчик не может учиться?

Но учиться мальчик не может, так как ему нечего есть, нечего надеть, обуть, нечем заплатить за учение. Для мальчика-бедняка путь к знанию отрезан.

Слово учителя: Влача нищенское существование в деревне, дети бедняков часто шли в город в надежде найти там лучшую долю. Но и там их встречала нужда, непосильный труд на хозяев.

Что изобразил художник Перов на картине «Тройка»?

Изнемогая от усталости, подавшись всем телом вперед, трое детей по ухабистой дороге тянут тяжелую обледенелую бочку с водой.

Какова погода, изображенная на картине?

На картине изображено раннее зимнее утро. Стоит лютый мороз, дует резкий, пронизывающий ветер.

Каков вид детей, их одежда, выражения лиц?

У девочки окоченели голые руки, она судорожно сжимает веревку, легкий платок скатился с головы. На ногах девочки грубые башмаки. Глаза ее опущены, а брови высоко подняты. Лицо выражает крайнюю напряженность и усталость. Крайний мальчик совсем изнемог. Руки его безжизненно опущены, кожа натянулась на исхудавшей шее, фигурка мальчика чрезмерно согнулась. Детям не до радостей, не до веселья

Кто виновник несчастий детей, кто лишил их радости?

Хозяева, которые лишили детей бедняков радости жизни. За кусок хлеба дети целыми днями работали на них.

Можно ли предположить, судя по краскам и освещению картины, что жизнь детей улучшится?  Судя по мрачному освещению и серым краскам картины, можно полагать, что жизнь детей не улучшится и в будущем.

Лучше ли живется мальчику, изображенному на картине Маковского «Свидание»? У кого живет мальчик? Откуда он?

Деревенский мальчик отдан в учение к сапожнику. Ему тоже живется очень плохо у хозяина.

Каков вид мальчика?

Мальчик босой, грязный, с взлохмаченными, давно не стрижеными волосами, рубашка его грязная; видно, что о нем никто не заботится.

Кто пришел к мальчику на свидание?

На свидание к сыну пришла издалека мать. Она прошла с палочкой и узелком за плечами многие версты, лишь бы узнать о житье своего сына.

Что увидела мать, встретившись с сыном? Как ест мальчик принесенный матерью гостинец? О чем это говорит?

Мать на сбереженные копейки купила сыну булку, и мальчик с жадностью ест. Видно, хозяин держит его впроголодь.

Почему мать встретилась с сыном в сенях?

Грубый хозяин жестоко обращается с мальчиком; он даже не разрешил матери войти в дом, и она несмело присела на край скамьи в холодных сенях, глядя на сына.

Какова поза женщины? Может ли мать взять своего ребенка обратно в деревню?

В скорбном молчании застыла бедная мать. Подпершись рукой, она с грустью смотрит на оборванного, грязного и голодного сына, но взять обратно домой его она не может: дома в деревне – тоже нужда.

V. Словарная работа: Определяем значение и правописание слов:

ремесленник эксплуататор

надменный труженик

благоговение милостыня

VI. Обобщающая беседа

Что объединяет эти три картины?

Тема «украденного детства».

Что общего в изображении жизни детей на картинах
В.Н. Маковского, В.Г. Перова, Н.П. Богданова-Бельского?

Дети плохо одеты, они устали от непосильного труда, их детство лишено радости, их будущее так же беспросветно, как и детство.

Какие краски используют художники?

 Темные тона, неяркие, бледные краски.

Как с помощью цвета в картине передается настроение?

 Темные цвета, используемые художниками, передают переживания героев, их подавленное настроение, недовольство своей судьбой.

Какие чувства вызывают у зрителя эти картины?

Сочувствие несчастным малышам, переживание за их тяжелую долю.

VII. Составление коллективного плана

План

1. Тяжелая жизнь детей в России в XIX веке.

2.Общая тема картин В.Н.Маковского, В.Г.Перова, Н.П. Богданова-Бельского.

3. Образы героев этих картин:

· сюжет

· одежда

· выражения лиц

· судьбы

· обстановка

4. Особенности передачи цвета, настроения в картинах.

5. Общие впечатления от посмотренных картин.

VII. Задание. Провести сравнительный анализ картин.

---

[1] Быкова Л.П. в учебном пособии «Методика обучения глухих русскому языку. Под ред. Л.М. Быковой. - М., 1991. - С. 45.

[2] Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979, с. 397.