Описание опыта работы учителя начальных классов

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Антрацитовская общеобразовательная школа I-III ступеней №3»

Луганской Народной Республики

Проектная деятельность в начальной школе

«По просторам школьной жизни»

Описание опыта работы

 учителя начальных классов

Федосеевой Ольги Сергеевны

Антрацит

2017

Проектная деятельность в начальной школе

Описание методической системы учителя начальных классов .-Антрацит, 2017.-     с.49

Краткая аннотация

В данном пособии  представлен опыт работы учителя начальных классов Федосеевой О.С.

« Человек рождён для мысли и действия «, - говорили древние мудрецы.

Проектная деятельность учащихся – сфера , где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.  Образно говоря, окружающая жизнь – это  творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Пособие знакомит с опытом работы учителя начальных классов по организации проектной деятельности младших школьников и с описанием методической системы и опытом работы учителя.

Составитель:

Федосеева Ольга Сергеевна –заместитель директора по УВР, учитель начальных классов

Рекомендовано к печати решением педагогического совета ГБОУ «АООШ№3»ЛНР

 ( протокол №       7          от      15.062017г. ).

                       Введение

Строки из биографии

Федосеева Ольга Сергеевна родилась в

 г.. Антрацит Луганской области.

Закончив Шахтерское педагогическое училище в 1998 году начала трудовую деятельность в должности воспитателя ГПД учебно-воспитательного комплекса №5 "Солнышко", в 2001 году переведена на должность учителя начальной школы.

У2001 году закончила Макеевский экономико-гуманитарный институт и получила полное высшее образование по специальности "Начальное обучение" и получила квалификацию учителя начальной школы.

В 2008 году закончила Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля и получила полное высшее образование по специальности "Управление учебным заведением» и получила квалификацию руководителя предприятия, учреждения и организации (в сфере образования и производственного обучения).

С 2011 года работает учителем начальных классов в общеобразовательной школе №3 города Антрацит.

В своей работе использует эффективные формы, приемы интерактивного обучения, проектные технологии и интересные методы учебно-воспитательного процесса.

Участвует в различных городских, региональных конкурсах, олимпиадах.

Федосеева Ольга Сергеевна – заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель начальных классов ГБОУ «АООШ №3»

Стаж педагогической работы – 19 лет

В 2004году присвоена квалификационная категория «Специалист II категории»

В 2007 году присвоена квалификационная категория «Специалист I категории»

В 2012 году присвоена квалификационная категория «Специалист высшей категории»

В 2017 году присвоено звание “Старший учитель”

Учитель начальных классов – профессия особая

                                              «Настоящий учитель не тот, кто                              учит,

а тот, у кого дети учатся».

Уникальность профессии в том, что не все становятся учителями, которые поступают в педагогические вузы, и не все те, которые заканчивают их, становятся учителем. А кто же может стать Учителем? Да тот, у которого основой педагогического мастерства являются Любовь и Талант! 

Великие педагоги: К.Д.Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и многие другие – гордость  педагогической  науки, люди, посвятившие свою жизнь  непростому делу воспитания и обучения детей. Их труд заслуживает искреннего признания и благодарности.

 Учитель начальных классов – профессия особая. Очень уж большие задачи стоят перед ним. Большая ответственность и большая любовь. Любовь – определяющее качество этой специальности: прежде всего любовь к детям – вряд ли без неё можно стать Учителем; любовь к труду – профессия учителя предполагает ежедневную ,  упорную работу; любовь к жизни – без оптимизма в школе сегодня не выжить. Нужно много сил для того, чтобы научить читать, считать, писать, дружить, жить по школьным и общечеловеческим правилам.

Учительница…. Все её черты

Прояснены по-утреннему просто:

Уединённость тихой доброты,

Величие, и честь, и красота.

Но снова речь – спокойна и легка,

И снова дышат отражённым блеском

Гекзаметры старинного стиха

И плеск листвы в былых садах библейских.

Отчизна, воля, тот горчайший дым,

Что нас разбудит поздно или рано,

Но дай хоть раз заплакать покаянно:

«Учитель, перед именем твоим»…

         Для меня профессия учителя всегда была уважаемой и почетной. С большим уважением  я вспоминаю свою первых учителей – Сыч Наталью Ивановну (ООШ№2,Ровеньки) и Баранову Надежду Александровну (ООШ№19 ,Антрацит). Это были  интересные, умные педагоги, с которыми  всегда можно было поговорить на любую тему, спросить совета. С уважением я вспоминаю всех учителей нашей школы и понимаю, что быть учителем непросто, сколько труда и терпения нужно было им, чтобы из маленьких непослушных мальчиков и девочек выросли вдумчивые стремящиеся к своей цели молодые люди. 

 Я – учитель. Учитель – это даже не просто профессия. Это образ жизни.

Хочу сказать, что ни разу в жизни,  я не пожалела, о своем выборе.        

         Меняется жизнь, экономические и политические взгляды. Меняется политика в области образования. Меняется и роль учителя.

         Считаю, что в наше время, когда приоритетными являются такие качества личности, как мобильность, коммерческая жилка, активность, умение быстро налаживать контакты, толерантность, перед учителем ставиться еще одна  глобальная задача – научить  своих учеников адаптироваться в жизни.

         Наверное, нет  родителей, которые не мечтали бы о  том, что их дети станут успешнее, чем они. Дети разные, но каждый ребёнок неповторим, индивидуален, у кого - то способности  проявляются раньше, у кого - то позже. Разглядеть эту искру талантливости, развить её, научить применять свои таланты в жизни – вот, по-моему, то главное, что должен делать учитель.

Родители не должны быть в стороне от школы, они должны проявлять интерес ко всему, с чем связана жизнь ребенка, создавать благоприятный климат в семье. Необходимо иметь связь с друг другом, то есть родителя и классного руководителя, чтобы совместно способствовать развитию личности ребенка. Такая совместная работа будет больше способствовать взаимопониманию между взрослыми и детьми.
Главное в профессии учителя научиться жить со своими воспитанниками одной дружной семьей, ведь так важно просыпаться и идти туда, где тебя ждут и любят, где тебе тепло и уютно, и тогда все у тебя получится!

         Учить адаптироваться в жизни – это не значит давать советы, как жить, что правильно, а что нет. Своих учеников учу  тому, что можно развивая, совершенствуя  свои способности, «открывая» знания, быть успешным в жизни. Это очень долгая,  сложная, кропотливая работа, но она очень необходима для дальнейшей жизни.

Окружающий  нас мир очень непрост: одновременно враждебен и добр,  ярок и чёрно –  бел…  Этот мир дарит нам радость и горе, удачи и поражения… Важно, чтобы ребенок был готов к встрече с ним.

Но настоящий учитель не только учит, он всю жизнь учится  сам. По моему мнению, учитель  XXI века отличается своей информированностью, готовностью к  общению на любом уровне. Современный урок невозможно представить без применения информационно-коммуникативных технологий и  учителя активно их осваивают. Считаю, что  самостоятельная работа, самообразование,  компетентность каждого учителя сегодня крайне необходимы.

Наша школа переживает сейчас сложный и в то же время интересный период реформирования. В современной начальной школе происходит системное обновление материала и переход к новой структуре обучения. Труд ученика , который сидит годами молча за партой, слушает учителя и пытается запомнить то, что ему говорят, не может обеспечить ни полноценного формирования личности , ни наивысшего счастья человека в ситуации успеха.

Развитие творческого потенциала личности трактуется сегодня как основная задача школы. Для её реализации необходимо рассмотреть в первую очередь ученика не как результат внешних влияний, а как целостную, активную, действующую личность. В этом и состоит основная суть и цель перестройки учебно-воспитательного процесса. Ученик – не объект обучения, а в первую очередь – творец своего собственного «Я».

Перед учителем начальной школы стоит задача обеспечения всестороннего развития личности ребёнка. Реализация этой задачи может быть осуществлена только при условии активного включения в учебно-воспитательный процесс каждого ученика. Одним из главных направлений совершенствования обучения учеников начальных классов является применение в учебно-воспитательном процессе интерактивных технологий.

Сегодня уже нельзя обучать традиционно; в центре обучения должен быть ученик. От его творческой активности на уроке , умения доказывать, размышлять, аргументировать, умения общаться с учителем, учениками класса зависит , насколько успешно и осознанно он усвоит школьную программу.

Интерактивное обучение в начальных классах осуществляется путём применения фронтальных и кооперативных форм организации учебной деятельности учеников, интерактивных игр и методов , что способствует обучению учеников умению дискуссировать.

При фронтальной работе я использую такие технологии: «Микрофон», «Мозговой штурм», «Незаконченное предложение», «Обучаясь – учусь», эти технологии позволяют каждому учащемуся в определённом порядке что-то быстро сказать, высказать своё мнение, повышают интерес к знаниям, развивают связную речь.

При кооперативной форме обучения применяются : работа в парах, работа в малых группах, тройках, «два - четыре - все вместе», «Карусель», «Аквариум», данные методы учат ребят общаться, использовать навыки активного слушателя, высказывать собственное мнение, убеждать, быть толерантным, понимать других, содействовать достижению учениками высоких результатов усвоения знаний и формирования умений.

Интерактивные игры «Ролевая игра», «Драматизация» развивают внимание, навыки критического мышления, способствуют применению на практике умения решать проблемы.

Технологии обучения в дискуссии : метод «Пресс», «Выбери позицию», «Смени позицию», «Беспрерывная шкала мыслей», «Дискуссия в стиле телевизионного ток – шоу», «Дебаты» способствуют развитию у учеников критического мышления, умения определять собственную позицию, отстаивать своё мнение.

« Образованность – не только и не столько полный объём информации, сколько проблемность, оценочность, тенденция.  Учитель – не бесстрастный передатчик знаний, а проводник идеи».

        Быть учителем - это осознание огромной ответственности перед Республикой, обществом, родителями, и прежде всего, перед ребёнком. Оправдать их доверие – вот настоящий итог работы учителя.

Учителей посвятивших свою жизнь школе, немало. Несмотря на трудности, они остались верны своему призванию. Они с гордостью могут сказать, что в каждом ученике - частица их души. Они убеждены: от личности учителя зависит многое. Наши дети - это будущее Луганской Народной Республики, а престиж учителя - инвестиции, которые окупятся сторицей.

Учитель!

Пусть тебя стократ восславят, возблагодарят

И вознесут на трон из песен, чтоб с каждым поколеньем

Впредь тебе волшебно молодеть в труде, который так чудесен!

«Мы за Мир!»

Дети 3-Б класса желают мира всем жителям планеты Земля

Мы живём в современном мире, который находится в постоянном движении. Какой он современный учитель? На мой взгляд, это человек, который должен идти в ногу со временем, постоянно повышая свой педагогический уровень. Учитель - это тот, который может смотреть и видеть, слушать и слышать, понимать, принимать и помогать. Это девиз моей личной профессиональной деятельности. Я работаю учителем начальных классов и одновременно выполняю функции заместителя директора по учебно-воспитательной работе в школе. К педагогической деятельности стараюсь относиться добросовестно и творчески. За весь период работы накопила немалый опыт обучения и воспитания учащихся. Исходя из новых целей и задач современного образования, целью своей педагогической деятельности считаю, формирование знаний, умений, навыков и ключевых компетентностей, развитие творческих способностей учащихся, при сохранении их физического и психического здоровья, в соответствии с индивидуальными возможностями. Одним словом, цель моей педагогической деятельности - развитие личности ребенка.

Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. В первые годы обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда помню, что познание идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.

Для реализации данной цели ставлю перед собой следующие задачи:

-использование технологии проектной деятельности с целью формирования универсальных учебных действий, академических знаний, умений, навыков и развития творческих способностей младших школьников;

-внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;

-воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, формирование экологического мышления, воспитание нравственных и духовных качеств личности;

-создание наиболее благоприятных условий для сохранения психического и физического здоровья детей.

Для формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность.

Передо мной, как педагогом, ежедневно, ежеурочно стоят вопросы:

Как заинтересовать ребенка учебным предметом?

Как интересно и доступно донести до учащегося новый материал?

Как создать для учащегося ситуацию успеха и веру в свои силы?

Я решаю их путем включения учащегося в ситуации творческой частично-поисковой работы и исследовательской деятельности. Я всегда работаю под девизом: «Учение с увлечением!», потому что понимаю, что через сказку, игру – дорога к сердцу ребенка.

С 2015 года работаю по УМК «Школа России», который носит личностно – ориентированный характер с приоритетом духовно – нравственного развития, обеспечивает гражданско-ориентированное образование младшего школьника, иначе говоря, предлагает воспитывать гражданина Республики . Учебники позволяют организовать индивидуальную работу учащихся, подготовить учащихся к защите творческих работ, учить аргументировать и доказывать свою точку зрения. Развивающие упражнения способствуют развитию творческих способностей, интереса к предмету, углубляют формируемые знания, побуждая учащихся применять их в изменённой ситуации. Работая по данному комплексу, применяю педагогические технологии развивающего обучения: игровые технологии, технологию проектной деятельности, технологию интерактивного обучения, а также личностно-ориентированный подход в обучении.

Становление личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу, поисковую раоту , проектирование, дифференцированный подход, игру, создание ситуации успеха, самостоятельную работу.

Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных программ.

Мультимедийные презентации, электронные тренажёры, схемы–опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, зажигают огонек пытливости.

В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

Прекрасным средством воспитания и обучения является игра. Для этого я ставлю ученика в условия поиска, пробуждаю интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам, считаются с интересами других. Правильно организованная самостоятельная работа способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных способностей, овладению приемами процесса познания. Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариантных заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю навыки самоорганизации и самопроектирования. В результате, обсуждая разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают возможные подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При этом у них возникает желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а другие – нет. А еще они учатся внимательно слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего класса.

Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удается ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания.

Важным условием моей работы является улыбка и доброе слово. А сколько прибавляют они и уроку, и ребенку! Искренней любовью я завоевываю доверие детей, а значит, право воспитывать и учить.

Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, повышая мотивацию к учению, результатом моей работы стали высокие показатели качества обучения. Также, повышению качества обученности по предметам способствует использование технологии проектной деятельности. Для выявления развития способных детей провожу проектную работу, требующую творческого подхода, привлекаю детей к участию в различных конкурсах.

У моих выпускников сформировано стремление к самоопределению и самообразованию:

дети моего класса с желанием идут в школу;

сформирован устойчивый учебно – познавательный интерес;

они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу;

понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника;

умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;

активно участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;

а главное – у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Я считаю, что формирование интереса к учению является важным средством повышения качества обучения школьников. Это особенно важно в начальной школе, когда ещё только формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы к тому или ному предмету.

Применительно к начальной школе важным методом является игровой, особенно в первые два года обучения. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию окружающего мира.

Как учитель работаю над проблемой «Реализация научно-познавательных проектов в совместной деятельности учителя и ученика». Возбуждению интереса к учёбе способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результатов своих усилий.

Цель работы над проблемой: научить добывать знания, умения, навыки и применять их в практических ситуациях.

Задачи работы над проблемой:

1.сделать процесс познания привлекательным;

2.создавать ситуацию успеха на уроках;

3.развивать желание и умение учиться;

4.формировать у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;

5.создать условия для проявления таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты.

Я считаю, что учитель без новаций – это всегда учитель вчерашнего дня. Учитель должен ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда он поможет ребенку стать человеком, совершенствующим самого себя. Для достижения цели своей работы стараюсь использовать современные технологии обучения.

Современные технологии обучения

Игровые технологии

Направленность на жизненно важную ситуацию и поиск путей решения.

Игра

Сюжетно – ролевая игра, дидактическая игра, деловая игра, урок – путешествие, викторины, загадки.

Внеурочная деятельность.

Личностно-ориентированные технологии

Гуманистическая и психотерапевтическая направленность. Цель: разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Метод диалога, рефлексивные, педагогической поддержки, диагностические, создание ситуации выбора и успеха.

Урок-творчество, урок-игра, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Исследовательские технологии

Обучение через «открытие»

Проблемное обучение, метод проектов

Экологические задачи, проекты, творческие задания наблюдения, практические занятия, опыт,

исследование, экскурсии на природу, предприятия и организации.

Инормационно – коммуникативные технологии

Направленность на создание индивидуальных образовательных траекторий.

Контроль

Тесты, тестовые упражнения, игровые, творческие и логические задания.

Внеурочная деятельность.

Здоровьесберегающие технологии

Направленность на потребность здорового образа жизни.

Укрепление здоровья

Динамические паузы, подвижные игры, физкультминутки, упражнения для профилактики осанки, упражнения для глаз, мышц рук и т.д. Физкультурно-оздоровительные и спортивно – развлекательные мероприятия, походы.

Я – классный руководитель. Большое внимание уделяю воспитательной работе в классе. Целью моей воспитательной работы является создание условий для развития многогранной творческой личности. Методика моей воспитательной работы строится на коллективной творческой деятельности. Опираясь на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их интересы, способности и возрастные возможности я провожу воспитательные мероприятия, которые расширяют кругозор учащихся, увеличивают познавательные возможности, развивают самостоятельность и активность.

Для моей системы воспитательной работы, как классного руководителя, характерен аналитический подход к решению воспитательных задач. На основании проводимых исследований классного коллектива, определяю воспитательные цели и задачи. Воспитательную работу в классе планирую, исходя из анализа воспитательной работы предыдущего учебного года по следующим направлениям:

патриотическое;

духовно-нравственное,

гражданско-правовое;

художественно – эстетическое;

физкультурно-оздоровительное;

трудовое.

Использую разнообразные формы внеклассных занятий: классные часы- диспуты, праздники, очные и заочные экскурсии, соревнования, конкурсы. Применяю метод проектов во внеклассной работе.

Огромную роль в воспитании детей играют родители, которых я сумела организовать и объединить. Вообще я считаю, чем дружнее и сплоченнее родители, тем дружнее дети. Родители принимают активное участие во всех классных мероприятиях, помогают мне, как классному руководителю в организации и проведении, а детям - в подготовке мероприятий. Родители живут жизнью класса вместе с детьми.

Результатом воспитательной работы является то, что в классе сложилась благоприятная атмосфера, в классе нет отверженных детей, группировок, которые бы отделились от коллектива. По результатам тестирования 82% детей считают свой класс дружным. По результатам анкетирования родителей, все дети имеют друзей из своего класса, и родители поддерживают их дружбу.

Как сказал Конфуций, к знаниям ведут три пути:

* Первый путь - это путь рассуждений;

* Второй путь - путь подражания, он - самый легкий;

* Третий путь - это путь опыта, он - самый тяжелый.

Знания, опыт, жизненная мудрость - вот черты настоящего, влюбленного в свою работу учителя. Его можно назвать в определенной степени садовником. Вспомните, как поражает впервые, настойчивое стремление тонкой, хрупкой травинки пробиться сквозь плотный грунт, сквозь асфальт. Так и человеческая духовность стремится пробиться сквозь грубость меркантильного времени, жестких антигуманных социальных приоритетов. Как все живое питается солнцем, так любовью, милосердием, состраданием живет душа. Нелегко вырастить интеллектуала с богатым внутренним миром и прекрасной душой, но благодаря знаниям, опыту, жизненной мудрости учителю это удается.

Учебно - воспитательный процесс начальной школы (1-4классы) имеет две основные задачи:

1.Вовлечение ребенка в школьную жизнь.

2.Развитие жизненных навыков учащихся.

Они являются необходимым элементом, основой жизненной компетентности личности.

Основные цели:

1. Формирование личных качеств гражданина Луганской Народной Республики, самосознания учащихся.

2. Воспитание духовно-нравственной культуры личности.

3. Воспитание уважения к Конституции, законодательству Луганской Народной Республики , государственной символике.

4. Формирование высокой языковой культуры, овладение  русским, иностранными языками, украинским языком.

5. Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности и культуры умственного труда.

6. Формирование творческой  трудолюбивой личности.

Обеспечение полноценного физического развития учащихся, укрепление здоровья, стремление к здоровому способу жизни .

Здоровые дети – это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Поэтому я считаю проблему сохранения здоровья прежде всего социальной, и следовательно, уверена, что решать её нужно на всех уровнях общества.

7. Формирование экологической культуры учащихся, гармонии их отношений с природой.

8. Создание условий для творческого развития природных дарований ребенка, привлечение учащихся к разнообразной деятельности по интересам, помочь найти каждому дело по душе.

Если хотите чего-то научиться - делайте это!

Роберт С. - Шанк

Описание методической системы

Все дело в том, что педагогическая

наука - самая древняя из древних .Имеет

странную особенность: ее нельзя просто

усвоить, ее нужно пережить,

                                                                              ее нужно открыть в самом себе,

чтобы понять суть мастерства

педагогического дела.

Ш.Амонашвили

Задача современной начальной школы- развивать ребенка, как неповторимую индивидуальность, формировать у него творческий потенциал, стремление к самостоятельной познавательной деятельности.

Я стараюсь создать условия, при которых ученик занимает позицию субъекта учебной деятельности; вследствие этого у него развиваются качества личности. Мною поставлена ​​цель - создание условий для формирования принципиально новой личности: творческой, самостоятельной, способной ценить себя и уважать других; личности, адаптированной к жизни в новых условиях. Предполагается внедрение новых технологий, методов, форм организации образования: обеспечивается дифференциация и разно уровневый подход при изучении основ наук.

Предусмотрено непосредственное привлечение родителей к педагогическому процессу, что обеспечивается специальной программой, включая детско-родительские дни. Семья в развитии личности (психологический климат в семье и уважение к ребенку, гуманизм семейных отношений) - определяющая в развитии лучших человеческих качеств личности.

В нашем классе все ученики пишут стихи, сказки, рассказы. И как важно нам, взрослым, прислушиваться к голосу чистой детской души.

1.Обучение и воспитания современного ребенка.

Важнейшее средство в деле обучения и воспитания - сам учитель, его умение общаться с ребенком, его живой пример, авторитет. Так, К. Роджерс сравнивал деятельность педагога с трудом садовника. Ведь садовник, чтобы вырастить красивый цветок, вовремя поливать ее, подпитывать. Только тогда цветок будет развиваться во всей своей красе. Так и святая обязанность учителя - создать все условия для всестороннего развития ребенка, раскрытия его таланта, способностей и дарований. К личности учителя ставим определенные требования - это и высокий профессионализм, уровень эрудиции, который позволяет обеспечить изложения материала, уровень психолого-педагогической подготовки, общая культура. Педагог создает условия для удовлетворения потребностей детей в активности, информации; дает возможность каждому ученику само утверждаться в крупнейших для него сферах жизнедеятельности, где максимально раскрывается его способности и возможности; выявить и развивать индивидуальность.

Дом начинается с фундамента, а наша школа - с начального звена, принимает ребенка таким, какой он есть, и помогает ему развиваться свободным, развитым, образованным человеком. В течение всего времени пребывания учеников в школе мы стараемся находить возможности для выхода эмоций, лелеять их, чтобы не потерять фактор уникальности, талантливости нашего народа.

Как учитель, я уже давно поняла, что важно ежедневно видеть перед собой цель: всегда понимать, знать, для чего тот или иной учебный материал нужен моим ученикам. Мои ученики - маленькие личности. их обучение никогда не закончится. Школа - это лишь одна из ступеней того обучения, которое называется жизнь. Сейчас судьба доверила мне учить этих маленьких украинский, ухаживать за ними, охранять от опасности, укреплять их естественное стремление к прекрасному, величественного. В народе говорят - что посеешь, то и пожнешь. Сеять любовь и уважение, собирать благодарность и заинтересованность. Я считаю, что для того, чтобы давать прочные знания» необходимо:

   1. - формировать внутреннюю мотивацию учебно-развивающей деятельности учителя и ученика.

2. - развивать поисковую познавательную активность и самостоятельность

учеников.

3. - осуществлять первичное осмысление социально-культурного

"Опыта (развитие оценки и самооценки, контроля и самоконтроля,

использование тренировочных упражнений) ...

4. - применять знания в ситуациях, приближенных к жизни.

5. - формировать целостную систему личностных тай, их адаптивное

вхождения в ментального развития и опыта ученика.

6. - развивать творческую рефлексию, обогащать ценностно - эстетическую

духовную сферу личности (проведение контрольных работ, тестов,

выполнение творческих работ, проектов).

Настоящее ставит ряд требований людей, способных выживать в условиях рынка. В. А. Сухомлинский утверждал, что духовная жизнь ребенка, его интеллектуальное развитие, мышление, память, внимание, чувство во многом зависят от «игры» и физических сил. Слабая, слабая, подвержена болезни ребенок на уроке быстро устает, угасают глаза, становятся вялыми движения. Поэтому надо сохранить здоровье "я ребенка. Чтобы не переутомлять детей, во второй половине дня весь воспитательный процесс направлен на удовлетворение интересов и запросов каждого воспитанника.

Забота о физическом здоровье воспитанников - это необходимый минимум биологической регуляции, которая обеспечит благоприятные условия для интеллектуальной собранности личности. Ученики не обязательно должны быть атлетами, но физическая культура должна быть адекватной психологической.

Пользуется большим спросом среди воспитанников, учителей и родителей метод проектов. Он направлен на совершенно новые отношения между личностями и качественно новый подход к восприятию как базового материала, так и материала, который влияет на чувства, привязанности и формирует интересы детей. Эта инновационная работа с проектами захватывает, зовет к новым различных видов деятельности, углубляя познавательные задачи, повышает интеллектуальной уровень детей, позволяет использовать, применять современные передовые технологии и ставит детей в такие условия, где гармонично развивается личность каждого ребенка и где дети с наименьшими затратами сил и времени приобретают как наиболее навыков и знаний, необходимых для людей будущего поколения.

В своей работе с учениками имею свою собственную педагогическую философию, которая базируется на трех постулатах:

1. Каждый человек - высшая ценность в существующем мире, это уникальная, неповторимая, своеобразная личность.

2. Автономия каждого человека, каждый из участников

учебно - воспитательного процесса имеет право идти своим путем и на этом пути определить смысл предназначения в этом мире.

3. Новый взгляд на роль учителя. Организация обучения как процесса сотрудничества, выработки собственного инструментария обучения, а именно:

- Открытость своих собственных мыслей и чувств;

- Видение и понимание внутреннего мира ребенка;

- Вера в возможности и способности учащихся.

Я считаю, что переход системы образования от авторитарных принципов к гуманистическим, личностно ориентированного обучения требует от учителя изменения взгляда на личность ученика и на самого себя.

Таким образом, обучая - мы воспитываем, воспитывая –обучаем. Полученные знания, «открытие» на уроках дети углубляют и развивают во второй половине дня. У педагогов начальной школы является уникальная возможность в течение целого дня видеть развитие ребенка с момента приобретения знаний к моменту внедрения этих знаний на практике. Учебный процесс внедрения становится для детей радостным, увлекательным, эмоционально насыщенным.

Я каждый день на уроках и во внеклассной деятельности вместе с детьми переживаем радость познания нового, создаем «Ситуации успеха», активизирую учеников пусть на маленький, но собственное открытие.

Обучение и воспитание современного ребенка в современном образовании.

Современные дети, какие они?

Смеются дети. Что может быть лучше смеха? В небе вспыхивает

радуга и улыбается солнышко, сердце окутывают покой и надежда. Дети, как правило, живут настоящим, их не утруждают проблемы вчерашнего дня или завтрашнего дня, и все они видят в розовом свете. Хотя неправильно было бы представлять себе их беззаботными птичками.

Так какие же они, современные дети

Современный ребенок достаточно целенаправленная, хорошо понимает, что для достижения чего-то нужны усилия, знания.

Как классному руководителю мне это хорошо известно. Ведь многие наши ученики не просто учатся отлично, но и работают творчески, с удовольствием. Высокие результаты в обучении стали закономерным следствием введения в практику жизни инновационных технологий игрового обучения, проектных работ, большая творческая внеклассная работа.

Я, составляя календарные планы, к каждой из тем определяю и творческие работы. Обязательным является защита этих работ в выбранной учителем форме. Так, если творческая работа была в том, чтобы составить, оформить и решить задачу, ученики на специальном уроке осуществляют защиту в форме ознакомления со своей задачей, ее решением. В конце учитель вместе с детьми делает анализ, вместе выбираем лучшую задачу. В нашем классе оформлено уголки для выставок творческих работ. А задача учителя - побудить детей к выполнению творческих работ, поощрять их оценкам, похвалой, участием в выставках.

Другое направление - написание учениками проектно-поисковых работ. Это большие по объему работы, которые предусматривают совершенный рассмотрение положения, темы, подкрепление личными исследованиями, поисковой работой. Выполнение такой работы требует длительного времени. Учитель контролирует ее выполнение, дает консультации. Но главное в такой работе - это элемент самостоятельных исследований, решений, а не просто списывание готового. Можно услышать мнение, что нынешние дети жестокие и злые. Не верьте. Доброта - это неотъемлемая черта детства. Просто сейчас, в нашем рациональном и циничном жизни ребенок с открытой добротой очень незащищенная. Вот и прячет она ее куда подальше от насмешки и грубости. Это от нас, взрослых, зависит, сможем ли мы вырастить детскую доброту в большое и постоянное чувство, погибнет она в неравной борьбе с наглостью и жестокостью.

Современные дети гораздо демократичнее, чем 10 лет назад. Они отстаивают свои взгляды, свои убеждения и при этом требуют, чтобы с ними общались на равных, не предполагающие общение с позиции силы. Они легко ориентируются в новой среде, среди новых людей, более коммуникативные.

Главный учитель ребенка - это окружающая жизнь с ее телевидением,

радио, газеты, журналы, жизненные ситуации в школе и на улице, в магазине или в автобусе, и самое главное - дома. Поэтому не стоит слишком строго ругать и наказывать детей за какой-то негатив в поведении, одежде или прическе. Это отражение нашего образа жизни, тех идеалов, которые мы исповедуем. Конечно, надо учить ребенка, объяснять, убеждать. Нет ничего плохого в том, что девочка хочет быть красавицей. Поддержите это, но не дайте этой потребности затмить собой все остальное.

Современные дети, как и много лет назад, любят спорт. И нам, взрослым, нужно создать все условия, для того чтобы занятия спортом было доступно всем детям без исключения. Ведь спорт, если он входит в жизнь человека, дарит ей огромное удовольствие, радость побед, общения, дружбы. Спорт заполняет свободное время, отвлекает ребенка от плохих компаний, предохраняет от плохих привычек. Ежегодно в нашей школе проходят соревнования по волейболу, баскетболу, футболу. Дети открываются мне совсем, с другой стороны. И если они даже несколько «плавают» в математике, у меня возникает чувство гордости за них во время их хорошей игры: я как классный руководитель прилагаю все усилия, чтобы ученики моего класса полюбили спорт.

Но здесь очень важна позиция родителей, их понимание и поддержка. Современные дети хорошо ориентируются в компьютерной технике. Хотя, к сожалению, компьютер сейчас вытеснил книгу. Дети мало читают, а значит мало думают, обедняют свой язык, свою душу.

Дети и мечты это два неразрывных понятия. Когда на наших телеэкранах появились американские мультики с их ненасытных дядей Скруджем, нам непонятно было, как можно борьбе добра и зла заменить вечной борьбой за деньги? А сейчас мы видим, что большинство детей мечтает о больших достаток в будущем. Одно только смущает душу: чтобы не переступили они ради денег через порядочность, дружбу, человечность, чужие боль и горе.

И все же хочется верить, что несмотря на все проблемы, на которые больной наше общество, мы сумеем сохранить и защитить то лучшее, что есть у нас - наших детей, ведь мы их так любим и желаем им счастья.

«Дать детям радость труда, радость успеха в обучении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства - это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей, душу которых угнетает мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, которые порождают энергию для преодоления трудностей, желания ».

                                                               В. А. Сухомлинский

 Знание - это гость, а разум - это хозяин ...

 Кто имеет ум - тот много знает, тот всегда сильным и крепким ...

КАК НАУЧИТЬ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УЧИТЬСЯ

Быстротечность процессов в современном обществе ставит человека перед необходимостью постоянного обновления. Это касается почти всех сфер человеческой жизни: и профессиональных отношений, и отношений в семье и взаимоотношений с друзьями. Педагогическая общественность хорошо понимает всю важность овладения подрастающим поколением именно во время школьного обучения теми компетенциями, которые помогут не просто приспособиться к современной жизни, а жить полноценно, само реализуясь.

Для того, чтобы выяснить, каким требованиям должно отвечать обучения, обеспечивать становление у детей умение учиться, рассмотрим из чего состоит это умение. Разработчики проекта новой редакции Госстандарта начальной общеобразовательной школы определяют такие его составляющие:

- Мотивационно-ценностное отношение личности к обучению, стремление к познанию и получения новой информации;

- Владение базовыми общекультурным и предметными знаниями, умениями и навыками.

- Владение общими способами учебного познания, в частности ИКТ, критичность, гибкость, доказательность мышления, проявления творческой исследовательской поведения;

- Наличие личного опыта самоорганизации, учебной рефлексии, умение работать в группе и коллективе.

Современная проектная технология.

Роль творческих проектов в процессе обучения 6-7-10 лет на период обучения в начальной школе.

Внедрение реформы образования привело к появлению ряда исследований, посвященных совершенствованию учебного процесса. Особое внимание было обращено на формирования навыков самообразования у учащихся старших классов. Но, по мнению учителей, подростки не готовы к осуществлению самообразовательной деятельности, поскольку отсутствуют познавательная мотивация и познавательный интерес. В связи с этим возникает необходимость развивать любовь к знаниям и к обучению, то есть любознательность, начиная с младшего школьного возраста. Именно в этот период развиваются психические процессы ребенка, формируется познавательная мотивация. Особое внимание следует обратить на учащихся первого класса, которыми в последнее время дети шести лет. Как правило, ребенок с желанием идет в школу: ее захватывают и новая социальная роль, и новые впечатления, и тягу к знаниям. Но стоит помнить, что эти новые исследователи - вчерашние дошкольники, ведущей деятельностью которых является игра. Поэтому, прежде всего, обучение должно быть интересным ребенку. По выражению «Если ребенку интересно, она гораздо лучше видит и слышит, чем обычно».

Я считаю, что воспитание любознательности в младшем школьном возрасте является предпосылкой способности к самообразовательной деятельности в подростковом и взрослом возрасте.

Итак, средством развития любознательности младших школьников, а особенно первоклассников, является привлечение к творческой деятельности.

Одной из разновидностей творческой деятельности является создание творческих проектов. Метод проектов в свою очередь, является одним из методов проблемного обучения.

Необходимым условием внедрения технологии проблемного обучения является общение учителя и учащихся в форме диалога и категорический отказ от авторитаризма в учебном процессе.

В методе проектов как педагогической технологии, нашел свое воплощение комплекс идей, представленный Д.Дьюи. Ученый и его коллеги утверждали, что детство - это не период подготовки к будущей жизни, а полноценную жизнь.

В отечественной педагогике метод проектов впервые был разработан С.Т.Шацьким в советских школах. Учителя, которые участвовали в эксперименте, констатировать интерес, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научную любознательность, самоконтроль. В то же время они отмечали общественно-трудовую, идеологическую направленность всех проектов, негативно сказывалось на содержательном наполнении деятельности учащихся. Поэтому в 30-х годах метод проектов было изъято из системы обучения.

В современной мировой педагогике метод проектов достаточно широко применяется в «древний» школе, например, как компонент методики обучения в школе С.Френс (альтернативная технология свободного труда).

В отечественной дидактике этот метод чаще определяется как вариант технологии проблемного обучения, является комплексным методом, который индивидуализирует учебный процесс и позволяет ребенку проявить самостоятельность в планировании и контроле своей деятельности.

Мы определяем метод проектов как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и обязательной конечной презентацией результатов.

Если конкретизировать понятие отношении младшего школьного возраста, то необходимо сделать акцент на сочетании создания детьми личного или коллективного творческого продукта и самостоятельной познавательной деятельности. И как результата специально организованного учебного процесса.

Существует несколько классификаций творческих проектов. По предметно-смысловым отраслям они делятся на монопроекты (в пределах одной предметной области) и межпредметные.

По количеству участников и характеру контактов в проекте они бывают индивидуальные, групповые, коллективные, школьные, городские, всеукраинские, международные.

Кроме того, проекты бывают кратковременные и длительные. Такой подход, по моему мнению, позволяет выделить Макропроект (что требует специальной подготовки педагога и детей, требует тщательного планирования, обработки литературы) ... Микропроектор (небольшая по объему работа, посвященная решению проблемных задач в рамках темп изучаемого или урока в их определенной последовательности). Микропроекты, как правило, выполняются в пределах одной области, а МАКРОПРОЕКТ требуют межпредметных связи.

Дети 6-7 лет создают коллективные микро- и МАКРОПРОЕКТ в пределах группы, класса, школы.

На начальном этапе обучения создания микро с предложением ученикам алгоритмов организации деятельности позволяет получить необходимые для дальнейшей самостоятельной поисковой деятельности навыки.

В основу экспериментальной работы были положены следующие положения:

- Определение творческих проектов как мотива обучения и развития любознательности;

- Выделение типов проектов, уместных для детей 6-7, 8-12 лет;

- Создание системы проектов в рамках нескольких отраслей - от серии микро, постепенно усложняются, к МАКРОПРОЕКТ (тоже с постепенным усложнением)

- Разработка алгоритмов, помогающих детям строить свою деятельность и осуществлять сложные мыслительные операции;

- Внедрение интерактивных методов общения учителя и учеников не только во время работы над проектом, но и в урочной деятельности;

- Обеспечение детей в процессе обучения знаниями и умениями, необходимыми для осуществления творческой деятельности.

Ученикам 1-2-х классов можно предложить следующие темы будущих проектов:

1. Сборник самостоятельно составленных задач по математике.

«Эти простые и сложные задачи»;

2. Сказочный справочник по геометрии «Тайны геометрических фигур»;

3. Энциклопедия "Мир вокруг меня»;

4. Проект «Сказки из самостоятельно придуманным сюжетом, собственноручно написанными диалогами, созданием костюмов и инсценировкой».

5. Создание газет (до праздников, торжественных событий)

6. Сборники пословиц, загадок, считалок, скороговорок ...

На первых этапах эксперимента первоклассникам уместно предлагать алгоритм самостоятельных действий.

Алгоритм действий при изучении плоских фигур:

Внимательно рассматриваем фигуру;

* Обращаю внимание на то:

- Есть углы (если есть, то сколько и какие они)

- Сколько сторон;

- Равные стороны или нет,

• Каких родственников имеет среди других фигур;

• На какие предметы похожа;

• проговаривают ее название;

• Кресла ее;

• Приношу сказку о ее приключениях.

Обычно в первом классе алгоритмы произносятся устно. Когда дети более совершенно овладеют навыками чтения, можно предлагать им напечатан алгоритм для самостоятельного пользования. Алгоритм на помощь авторам азбуки «Волшебные буквы».

• Рисую волшебную букву, делаю ее очаровательной;

• Пишу рядом рукописную букву;

• Пишу под буквой звук, который она обозначает;

• Пишу название звука (гласный или согласный)

• Вырезаю или рисую картинки с предметами, в названиях которых есть моя буква;

• Клея картинки, пишу под ними слова, выделяю свою букву;

• Ищу стихи, загадки, задания по этой буквой;

• Выбираю лучшие;

• Красиво записываю на листе: - выбираю место, линии, красиво пишу, выделяю букву;

• Оцениваю свою работу.

Дети могут изменять алгоритм или отступать от него: он помощник, но не распорядитель.

Я считаю, что использование творческих проектов в учебном процессе не только помогает ученикам учиться с удовольствием, но и способствует развитию таких показателей как познавательная мотивация, познавательный интерес, самостоятельность, инициативность, воля, то есть развития любознательности.

Проектная форма обучения может быть эффективной только в процессе общей личностно ориентированной концепции обучения и воспитания.

Современная проектная технология сводит процесс обучения к решению проблемных ситуаций. Среди объективных преимуществ проектных технологий - мотивационная направленность и развивающее значение.

Полученные в процессе реализации проекта знания не только приобретают особую прочность и осознание, но и ассоциативно связанные с полученным удовольствием, что становится стимулом (толчком) к новому поиску. Поиск, в свою очередь, вызывает новые ассоциации, новые проекты.

Проектная технология обеспечивает:

* Воплощение идеи (или плана) во внешнюю форму;

* Получение эстетического наслаждения;

* Преодоления интеллектуальной преграды;

* Получение новых знаний и опыта.

Обязательные критериальные требования к современному толкованию проектной технологии:

* Наличие образовательной проблемы, сложность и актуальность которой отвечает учебным запросам и жизненным потребностям учеников;

* Исследовательский характер поиска путей решения проблемы;

* Структурирование деятельности согласно классическим стадий проектирования;

* Моделирование условий для выявления учениками учебной проблемы;

* Постановка проблемы;

*исследование;

* Поиск путей решения;

* Экспертиза и апробация версий;

* Конструирования итогового проекта (или его вариантов)

* Защита проекта;

* Коррекция и внедрения;

* Самодеятельный характер творческой активности учащихся;

* Практическое и теоретическое (но обязательно прикладное) значение результата деятельности (проекта) и готовность к применению (внедрения);

* Педагогическая ценность деятельности (учащиеся получают знания, развивают личностные качества, овладевают необходимыми способами мышления и действий.

Учитывая различные подходы к классификации проектов, их различают по следующим параметрам:

• по составу участников коллективной деятельности: индивидуальные, коллективные (парные, групповые);

• по характеру партнерских взаимодействий между участниками проектной деятельности:  кооперативные, соревновательные, конкурсные;

• по характеру координации проекта: непосредственные (жесткие или гибкие), скрытые;

• по продолжительности: короткие, длительные, долговременные;

• по цели и характеру проектной деятельности: информационные, ознакомительные, приключенческие, художественные, научно-поисковые, конструкционные.

Обычно один и тот же проект может быть классифицирован по нескольким параметрам одновременно.

Проектная деятельность максимально направлена ​​на субъектные побуждения и развитие личности учащихся, поскольку полностью соответствует ее воспитательным потребностям и особенностям.

Проектное обучение не только побуждает к разумно целевой целесообразной деятельности, но и существенно трансформирует роль педагога в руководстве ею. Учитель при таком подходе неумолимо становится консультантом, советчиком, координатором, который убеждает в своей правоте силой опыта, мудрости, аргумента, но не приказа.

Тематика проведенных мной с учениками начальных классов уроков-проектов:

* Научно-исследовательский урок-проект "Экология квартиры";

* Урок проект "Взгляд в будущее моей Республики".

* Урок проект "Вода - растворитель и драгоценный дар природы."

* Воспитательный час. Конкурс - проект "Мисс Кис-кис и мистер Мяу".

* Исследовательский проект "Деревенская ласточка".

* Проект "Здоровый образ жизни".

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.

Основные условия применения метода проектов сводят к следующему:

·        Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

·        Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

·        Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

·        Структурирование этапов выполнения проекта;

·        Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора;

Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

- содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

- навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;

- заинтересованностью ученика в работе;

Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность. В настоящем пособии предложен специальный цикл уроков, особенностью которых является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе разработки проектов.

Цели творческих проектов «Моя родословная»: развить творческие и коммуникативные способности ребенка; привить навыки сотрудничества с другими людьми. Активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи; привить первоначальные умения собирать информацию из разных источником, осмыслить ее и использовать для выполнения проекта.

Общие рекомендации к урокам, содержащим проектную деятельность

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.

Основные условия применения метода проектов сводят к следующему:

·        Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского (творческого) поиска и применения интегрированного знания;

·        Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

·        Применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

·        Структурирование этапов выполнения проекта;

·        Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора;

Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;

- содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;

- навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;

- заинтересованностью ученика в работе;

Обязательно присутствуют три момента: выбор, планирование, критика проекта.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность. В настоящем пособии предложен специальный цикл уроков, особенностью которых является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе разработки проектов.

Цели творческих проектов «Моя родословная»: развить творческие и коммуникативные способности ребенка;

- привить навыки сотрудничества с другими людьми;

-активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи; -привить первоначальные умения собирать информацию из разных источником, осмыслить ее и использовать для выполнения проекта.

В настоящее время процесс бучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность. С целью обучения детей такому виду деятельности был разработан специальный цикл уроков.

Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим уроки цикла составлены с учетом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они все больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности.

Рассмотрим основные особенности разработанных уроков.

Все уроки цикла характеризуются примерно одинаковой структурой.

Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще (первый урок цикла) и конкретной деятельности на данном уроке (все остальные уроки). В ходе этого же этапа происходит распределение детей на инициативные группы. С учетом работы с первоклассниками это могут быть такие группы: аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели. На уроках нашего цикла такое деление на группы является сквозным. Для создания оптимальных условий осуществления совместной деятельности необходимо детей пересадить в соответствии с образовавшимися группами. Состав групп следует продумать заранее с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети объединяются в группы «аналитиков» и «испытателей».

Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. Он строится по-разному в зависимости от содержания урока.

Третий этап является подготовительным. В ходе его на первом уроке цикла подготавливаются общий план деятельности по разработке проекта. На дальнейших уроках этот план лишь корректируется при необходимости. Третий этап также необходим для определения основных разделов проекта. Здесь следует уточнить, что в нашем случае проект рассматривается как разработка определенной темы, результатом которой является определенный продукт. В первом классе таким продуктом совместной деятельности могут быть: составленные детьми опорные таблицы, используемые для подготовки сообщений по теме; иллюстрированные альбомы; дидактические игры. Определение разделов таких проектов этих проектов лучше провести в виде «мозгового штурма». Это один из специфических приемов совместной деятельности, применяемый и среди групп старшего возраста. Сам прием несколько труден для первоклассников. Поэтому учитель может направить работу детей так, чтобы результатом «мозгового штурма» стал выбор, близкий к выбору, запланированному учителем. Здесь очень важна роль «аналитиков», которым предстоит откорректировать предложения остальных детей.

Четвертый этап представляет собой этап собственно проектной деятельности. В  ходе этого этапа осуществляется разработка основных разделов проекта. Работа проводится в группах. Причем работа может быть организована по-разному. Каждый раздел может разрабатываться каждой группой по очереди. Тогда результат оформления каждого раздела будет складываться из промежуточных продуктов деятельности групп. Эта форма организации удобна на первых уроках цикла, когда идет обучение учащихся и необходима руководящая роль учителя. В дальнейшем можно каждой группе поручить разработку своего раздела и повысить этим  степень самостоятельности детей. На четвертом этапе урока очень важно ролевое участие детей в проекте. Именно здесь каждый участник должен внести свой вклад в соответствии с выбранной им ролью. Общей для всех уроков цикла является единая технология работы групп. Начинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения, позволяющие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил, схем, рисунков и так далее. Наглядное подкрепление каждого раздела проекта осуществляют «иллюстраторы». За практическое применение, апробирование отдельных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».

Пятый этап – это этап практического применения разработанного проекта. На этом этапе главная роль отводится «испытателям». Но это не умаляет значение остальных групп, так как каждая из них следит за «работой» своей части проекта и при необходимости может внести коррективы.

Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности. Это в основном обучающий этап, в ходе которого дети приучаются анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.

Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом.

Цикл уроков, содержащих проектную деятельность, для первого класса составлен по предметам: обучение грамоте, русский язык, окружающий мир, литературной чтение.

         Формирование навыков проектной деятельности на уроке

                                      Обучение грамоте

 Тема: Гласная буква «Ю»

(Изготовление опорной схемы для рассказа-сообщения о букве «Ю» и звуках, которые она обозначает)

Учащиеся должны знать: характеристику звуков, обозначаемых буквой «Ю»; особенности буквы «Ю»; Условия обозначения одного и двух звуков; условия и способы написания строчной и заглавной буквы «Ю»; экспериментировать, делать выводы; на основе полученных выводов составлять сообщения и доносить его до слушателей; участвовать в общем проекте в качестве члена одной из его групп.

Оборудование: таблички с названиями разделов обучающего пространства доски  («Экспериментальная лаборатория», «Площадка испытателей», «Сборка); Таблички с названиями инициативных групп («Аналитики», «Иллюстраторы», «Экспериментаторы», «Испытатели»); раздаточный материал для разработки каждого раздела проекта; заготовка с названиями разделов проекта. 

                                                     Ход урока

1.      Организационный момент.

Объяснение особенностей проектной деятельности.

Распределение ролей.

На партах стоят таблички:

Аналитика Экспериментаторы Иллюстраторы Испытатели

2.      Формулирование темы и целей деятельности на уроке.

1.     Обдумывание проекта и составление плана. (Выполняют «аналитики».)

2.     2. Разработка составных частей проекта. (Выполняют «экспериментаторы» и «аналитики».)

3.     Иллюстрирование. (Выполняют «иллюстраторы».)

4.     Испытание. (Выполняют «испытатели»)

Следуя этим этапам, мы должны составить сообщение о букве «Ю».

- Какие цели поставим перед собой?

(Ответы детей: научиться действовать в группе, выбирать главное, рассказывать  с опорой на памятку, приводить примеры.)

3.      Подготовительный этап

Обдумывание проекта и составление плана.

Обратить внимание на доску. Она представляет собой пространство, разделенное на части в зависимости от предполагаемого вида деятельности:

Экспериментальная лаборатория
Площадка испытателей
Сборка

Выбор основных разделов проекта производится в виде «мозгового штурма».

Перед началом «штурма» обратить внимание «Аналитиков» на то, что они должны отобрать главное. (Предложения делают все. Аналитики» выбирают подходящие.)

Учитель прикрепляет на листе названия предполагаемых разделов

                                                              Буква «Ю»

- Какие звуки обозначает?                                        Примеры слов 

- В какие предметы спряталась «Ю»?                        Зв.>Б

- В каких буквах есть такие же элементы?                Зв.=Б

                                                                                               Из каких элементов

                                                                                               состоит?

                                                                                                Слова начинающиеся

                                                                                                С заглавной «Ю»

IV. Разборка составных частей проекта и илюстрированияе

-Какие звуки обозначает?

В «Эксперементальной лаборвтории» появляются слова:

                                        Юбка

                                       Люстра

                                      Клюв

                                      Играют

(Слова из Азбуки, с. 150.)

Задание: выполнить звуковой анализ.

  -Какие выводы можно сдлать о букве «Ю» и звуках, которые она бозначает?

  (Выполняют «аналитики»)

  -Как это обозначть схематически?

   Для облегчения работы работы учитель раздает детям заготовки.

   (Выполняют «илюстраторы» Приклеивают буквы, закрашивааю кружочки.)

   Получение схемы учителя прикрепляет на основной лист, находящийся в разделе «Сборка»

   В результате в первом разделе появляется с х е м а:

Примеры слов.

                          Зв.>Б.

                          Зв.=Б.

На «Площадке испытателей» появляются слова:

                          юмор                              плюс

                          союз                               люди

«Испытатели» делят слова на группы, объясняют свой выбор.

Слова в качестве примера учитель прикрепляет на общий лист проекта во второй раздел.

- В какие предметы спярталась буква «Ю»?

(Это задание дети готовили дома заранее. Принесенные рисунки прикрепляются в соответсвующий раздел.)

- Из каких элементов состоит буква «Ю»?

Учитель раздает элементы букв «Ю», «ю» и других букв. «Иллюстраторы» отбирают нужные и прикрепляют на листе следующего раздела.

- В каких буквах есть такие же элементы?

Учитель раздает буквы. Среди них есть лишние.

«Экспериментаторы» отбирают нужные.

                                                              н о К Н О

Примеры слов, начинающихся с заглавной «Ю».

В «Эксперементальной лаборатории» появляются слова:

ЮЛЯ                     ЮРА                     ЮПИТЕР         ЮНОНА

ЮНОША                 ЮНЫЙ               ЮНИОР           ЮНГА

«Экспериментаторы» отбирают:

ЮРА              ЮЛЯ               ЮПИТЕР               ЮНОНА

В результате общй вид готового проекта следующий:

                                                    Буква «Ю»

- Какие звуки обозначает?                           Примеры слов:

                                                     Зв.>Б.             юмор      союз

                                                     Зв.=Б.             люди       плюс

- В какие предметы спряталась «Ю»?

- Из каких элементов состоит? (Рисунки детей.)

- В каких буквах есть                      Слова начинающиеся

такие же элементы?                       с заглавной «Ю»:

        н о К Н О                                     ЮРА   ЮЛЯ  ЮНОНА

                                                                        ЮПИТЕР

V. Испытание проекта.

Составление устного рассказа-сообщения о букве «Ю» с опорой на составленную в ходе проектной деятельности таблицу. (Выполняют «испытатели».)

VI. Самоанализ проектной деятельности.

VII. Итоги урока.

                               Организация проектной деятельности

                                                  Творческий проект

                 «МОЯ РОДОСЛОВНАЯ. СОЗДАНИЕ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОГО ДЕРЕВА»

     На Руси, как древней, так и современной, то есть России ХХ века, вплоть до 40-х годов, считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда, прапрадеда. Безусловно, знали это не все, однако люди, обладающие внутренней культурой, были обязаны знать. Генеологическое дерево рода, художественно оформленное в красивую рамку, всегда висело на самом видном месте в домах знатных людей и являлось предметом особой гордости за свой род. Практически каждый знатный род имел свой родовой герб.

Изучая на уроках окружающего мира тему «Происхождение древнего человека»,  я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают своего генеалогического дерева. Актуальность данной темы не вызывает сомнения. Проблема изучения истории своей семьи в современной ситуации является одной из наиболее значимых. Поэтому возникла потребность в изучении данной темы

Родословное дерево человечества изучалдось всегда, но знакомство с ним происходило в старших классах. Эта проблема не была исследована на уровне младшего школьного возраста.

В детском понимании не до конца сложились определения таких понятий, как «семья», «род», «предок»…

С учетом этого и была выбрана тема исследования «Моя родословная».

Объект исследования – учащиеся 4-Б класса и их семьи.

Предметом исследования является родословная каждого ученика в отдельности. Целью исследования – создание генеологического дерева каждого ученика, в форме семейной книги. Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- определить понятийный аппарат используемых терминов;

- познакомиться с историей создания и развития каждой семьи;

- изучить, какое влияние оказало создание родословной на развитие учащихся.

Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что в результате изучения родословного дерева семьи у детей с родителями установится более тесная связь во взаимоотношенях.

                                                        

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА В НОМИНАЦИИ «КРАЕВЕДЕНИЕ»

ТЕМА: РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ В

БИБЛЕЙСКИХ СЮЖЕТАХ

Цель и задачи исследования: глубже узнать православное мировоззрение, узнать о традициях и обычаях связанных с растениями и животнымиупомянутыми в библейских сюжетах, о значении растений и животных в библейских сюжетах.

Растения часто упоминаются в Библии. Сообщается, что они (трава и деревья) были сотворены Господом на третий день, однако некоторые растения появились позже как проклятие за грех прародителей (тернии).

Растения выступают и как символы тех или иных качеств отдельных людей и целых народов. Они служили человеку пищей, материалом для строительства, лекарством, а также были знаками, отмечающими то или иное священное событие.

В Библейских сюжетах неоднократно упоминается об употребляемых в пищу растениях. Это ячмень, из которого делали хлеб. Ячменные поля простирались в окрестностях Вифлиема. Выращивали также и пшеницу.Возделывали в древней Палестине и чечевицу.

Чечевица в Библии упоминается как символ сиюминутной выгоды.Исав променял на похлебку из чечевицы свое первородство(оно давало право на двойную часть из имущества отца, на наследование власти и на право первосвященства). Продал его Исааку, чтобы скорее насытиться. Отказываясь от первородства, Исав косвенно показал своё безразличие к Богу.

Финиковая пальма – ещё одно библейское дерево. Именно пальмовыми ветвями приветствовали люди Иисуса, входящего в Иерусалим. Это были ветви финиковой пальмы.Издревле употребляли в пищу плоды финика.

Кроме хлебных нив, на Иерусалимских горах расцветали многочисленные сады масличных и фруктовых деревьев, а также, конечно, и многочисленные виноградники. Потомки этих Библейских деревьев растут и по сей день. Есть и такие деревья, возраст которых позволил бы им быть живыми свидетелями Библейских событий. К числу таких растений относится, прежде всего маслина, называемая иногда оливой. Оливковое дерево служит символом истинного благочестия в Библии.  Олива упоминается в Ветхом и Новом Заветах, пожалуй, гораздо чаще, чем все другие растения.
Оливковый лист приносит голубь Ною, чтобы возвестить об окончании потопа, оливковую ветвь держит архангел Гавриил, явившийся Деве Марии с благой вестью. На Масличной горе располагается дом святого Лазаря и Гефсиманскийсад.
Во время блуждания по пустыне израильтяне вспоминали такие растения Египта как огурец, лук, чеснок и дыню. Ели также фисташки, миндаль.

Растения упоминаются в Библии и как материал. Уже в Эдемском саду упомянута смоковница, из которой Адам и Ева сделали одежды. Из льна изготавливались одежды священников.В качестве строительного материала упомянуты кедр, кипарис.

Частым персонажем Библейского повествованияявляютсяптицы. Они были сотворены Господом на пятый день. Птицы так же упоминаются в связи с пищевыми запретами. Также они использовались в качестве жертвы.

Иногда они обретают значение символа: например, когда Ной выпускает птиц из ковчега, та ворон несет дурное предзнаменование, а голубь доброе. Хотя именно воронам Бог повелел кормить Илью пророка в пустыне. Дух Святой сходит на Иисуса после Крещения в виде голубя: «Иисус тотчас вышел из воды, – и се, отверзлись Ему небеса, и увидел Иоанн Духа Божия, Который сходил, как голубь, и ниспускался на Него». Также в Библии упомянута ласточка, аист , павлин.

            Птицы, как и животные, разделялись Моисеем на чистых и нечистых. Чистых можно было есть, а нечистые воспрещались для употребления в пищу.Чистыми из птиц считались те, которые питаются зернами, семенами, а нечистымите, которые пожирали мясо, рыбу, падаль.  Запретные птицы (те которых нельзя употреблять в пищу): ворон, гриф, ибис, кречет, коршун, лебедь, орел, пеликан рыболов, сова, страус, удод, филин, цапля, чайка, ястреб. Чистые птицы были приносимы в жертву во многих случаях. В жертве очищения, кто не имел козленка или ягненка, вместо них мог приносить двух горлиц или двух голубей. В Новом Завете Иосиф с Марией приходят в храм, чтобы возблагодарить Всевышнего за новорожденного Иисуса: «и чтобы принести в жертву, по реченному в законе Господнем, две горлицы или двух птенцов голубиных».

Пророки часто говорят о перелетных птицах, ласточках, журавлях, которые улетают в далекие страны и обратно возвращаются к местам своего жилища. Бог говорит, что Он возвратит Свой пленный народ подобно тому, как возвращаются птицы из отдаленных стран. Моисей, чтобы развить чувство сострадания в сердцах Евреев, заповедует им, что если попадется кому-то из них по дороге птичье гнездо с птенцами и матерью, тот должен только взять птенцов себе, а мать оставлять. И быстрое летание птиц представляет перед нашими глазами мимолетность счастья нашей жизни.«Как воробей вспорхнет, как ласточка улетит, так незаслуженное проклятие не сбудется», говорит он.

Господь учит нас смотреть на них, как на образ спокойной беззаботности при отеческом помышлении Божием о нас. «Взгляните на птиц небесных, они не сеют, ни жнут, ни собирают в житницу; и Отец ваш Небесный питает их», говорит Господь. Нежному попечению птиц о своих птенцах уподобляется попечение Божие о своем народе.

 Библии упоминаются практически все существующие виды животных. Они разделяются на четыре класса: на животных, живущих на суше, четвероногих больших и малых, на рыб морских, птицнебесных, пресмыкающихся.

Каждый вид подразделялся на чистых и нечистых животных. Чистых животных Закон Моисея разрешает употреблять в пищу, а нечистых – запрещает.

    Такое разделение животных на чистых  и нечистых существовало еще до потопа.  Мы читаем, что Бог повелел Ною ввести в ковчег по семи пар из всякого скота чистого и по две из скота нечистого. Из животных живущих на суше (домашних и полевых) считались чистыми имеющие раздвоенные копыта и жующие жвачку, например: быки, коровы, овцы, козы, волы и другие. Нечистыми же считались все остальные животные не имеющие всех этих признаков, или какого-то из них, например: ослы, верблюды и другие.Из полевых животных употреблялись в пищу и считались чистыми: олени, серны, лань и т.д. Нечистыми же считались: заяц, тушканчик, еж, свинья, и все хищные животные.         Из животных в водах живущих считались чистыми и годными для употребления в пищу все имеющие плавательные перья и чешую, впрочем в Священном Писании нет названий для определенных видов рыб. Из животных пресмыкающихся дозволены были в пищу только те, у которых голени выше ног, например саранча. Нечистыми же признавались крокодил, ящерица, хамелеон и другие.

Результаты исследования:я глубже узнала христианское мировоззрение, узнала о некоторых растениях, животных и птицах  упомянутых в Библии, о традициях и обычаях связанных с растениями и животными,упомянутыми в библейских сюжетах.

      Выводы:Растения и животные в Библии имеют большое символическое значение, а также используются как знаки отмечающие священные события. Животные и птицы также упоминаются в библейских сюжетах в связи с пищевыми запретами и разделяются на чистых и нечистых.

Исследования и опыт работы показали, что интерактивные и проектные технологии играют важную роль в современном образовании. Их преимущество в том, что учащиеся усваивают все уровни познания (знания, понимание, применение, оценка), в классах увеличивается численность учащихся, сознательно усваивают учебный материал. Ученики занимают активную позицию в усвоении знаний, растет их интерес в получении знаний. Значительно повышается личностная роль учителя - он выступает как лидер, организатор. Но стоит отметить, что проектирование и проведение урока по интерактивным и проектным технологиям нуждаются прежде всего компетентности в этих технологиях учителя, его умение пересмотреть и перестроить свою работу с учениками.

Учите ребенка всматриваться в привычное - и она увидит неожиданное.

Учите ребенка всматриваться в некрасивое - и она увидит хорошее.

Учите ребенка всматриваться в части - и она увидит целое.

Учите ребенка всматриваться в малое - и она увидит большое.

Учите ребенка всматриваться в себя - и она увидит весь мир.

Современные дети ... Они очень разные, уязвимые, тревожные и равнодушны, уверены и напуганы, искренние и злые. Немного эгоисты и немного циники, конфликтные, приспособленцы, самостоятельные и не очень ухоженные, и заброшенные, несчастные и счастливчики. Все они требуют внимания, заботы, помощи, сопереживания, понимания, правдивости, уважения, доброты, поддержки взрослого.

Подводя итоги, хочу отметить, что главная цель моей деятельности как учителя начальных классов - беречь и охранять маленького человека. А мой девиз итогов звучит так:

"Все, что делается с любовью и вместе с детьми, обречено на успех".

Содержание

Введение……………………………………………………………...3

Учитель начальных классов – профессия особая………………4

Современные технологии обучения……………………………..14

Описание методической системы………………………………..22

Обучение и воспитание современного ребёнка в современном образовании …………………………………………………………25

Как научить современного младшего школьника учиться…..27

Современная проектная технология……………………………..28

Общие рекомендации к урокам содержащим проектную деятельность……………………………………………………........29

Организация проектной деятельности. Творческий проект….39

Экспериментально-исследовательская работа в номинации «Краеведение» ………………………………………………………42

Содержание…………………………………………………………..49