Описание педагогического опыта "Постановка проблемы как эффективное начало социального проектирования школьников"

Министерство образования Сахалинской области

ГБОУ ДПО «Институт развития Сахалинской области»

Кафедра естественнонаучных дисциплин

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ НАЧАЛО

СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Автор опыта:

Галимова Эльмира Гербовна,

учитель географии

МАОУ СОШ № 1 г. Холмска

Южно-Сахалинск

2018

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ……...………………………………...3 РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА……………………………………………..8 РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА…………………………………..18 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...20 РЕЦЕНЗИЯ………………………………………………………………………..21 ПРИЛОЖЕНИЕ №1  Благодарственные письма за организацию мастер-классов ……24 ПРИЛОЖЕНИЕ №2  План проведения районного семинара……………………......25 ПРИЛОЖЕНИЕ №3  Публикация  в ИМБ «Мастерство и творчество» …………..…26

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1.          Сведения об авторе опыта:

Фамилия, имя, отчество - Галимова Эльмира Гербовна;

Место работы - МАОУ СОШ №1 г.Холмска;    

Педагогический стаж – 21 год;

Преподаваемые предметы – география;

Специальность – география и педагогика;

Контактный телефон – 89241966090 (89146472375).

1.2.          Тема опыта – «Постановка проблемы как эффективное начало социального проектирования школьников»

1.3.          Условия возникновение, становления опыта

В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

1.4.           Актуальность опыта

Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

1.5.          Теоретическое обоснование опыта

Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектно-исследовательская деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС? Как использовать её в урочное и внеурочное время? Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).

- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.

- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.

- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности? Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проектно-исследовательская деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Проект – исследование – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Цель проектно - исследовательской деятельности учащихся в рамках новых ФГОС ООО: формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся.

Использование проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

·       повышение мотивации учащихся при решении задач;

·       развитие творческих способностей;

·       смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

·       формирование чувства ответственности;

·       создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся

Формирование личностных УУД:

• Формирование позитивной самооценки, самоуважения, самоопределения;

• Воспитание целеустремлённости и настойчивости

Формирование коммуникативных УУД:

• Умение вести диалог, координировать свои действия с партнёром,

• Способность доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать

• Умение выступать перед аудиторией, высказывать своё мнение, отстаивать свою точку зрения

Формирование регулятивных УУД:

• Умение самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество, принимать решения;

• Формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования времени

Формирование познавательных УУД

• Сбор, систематизация, хранение, использование информации

Учащиеся приобретают следующие ключевые компетентности: 

- готовность к разрешению проблем, 
- технологическая компетентность, 
- готовность к  самообразованию, 
- готовность к использованию информационных ресурсов, 
- готовность к социальному взаимодействию, 
- коммуникативная компетентность.

Метод проектов или проектная деятельность - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащихся путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем преподавателя новых «продуктов».

В результате выполнения учащимися проектов:

1. Формируются и отрабатываются: навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации; умение представить информацию в доступном, эстетичном виде; умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи; навыки публичного выступления (ораторское искусство); умение работать в группе, в команде; умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, микрофон, фотоаппарат, видеокамера и т.д.)

4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу.

5. Учащийся имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

За время обучения в школе дети должны не только получить знания, но максимально развить свои способности. Формирование способностей невозможно вне активной, заинтересованной деятельности учащихся. Я, как учитель уверена, что каким – либо одним методом не даёт возможности использовать всю гамму способностей учеников. Но, на мой взгляд, именно проектно-исследовательская деятельность, как ни какая другая, позволяет превратить ребёнка в активного субъекта совместной деятельности.

1.6.          Ведущая педагогическая идея опыта

 «Единственный путь, ведущий к знаниям - это деятельность».

Бернард Шоу

Основная идея проектной деятельности состоит в том, что новые умения и знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной проектной деятельности.

Однако, чтобы понять, является ли та или иная выбранная проектной группой проблема общественной, необходимо этому научить.

Самым важным толчком для действий в проектной деятельности должен стать выбор самой проблемы, а точнее правильная формулировка при определении причин ее возникновения и дальнейших следствий, которые могут получиться, если эту проблему не решить.

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1.     Постановка целей и задач данной педагогической деятельности

Цель опыта – выявление сущности постановки проблемы в проетной деятельности школьников.

Задачи:
1. Определить какие бывают проблемы.

2. Выявить места и средства поиска проблем.

3. Применить полученные навыки в проектировании.

4. Дать рекомендации правильности выбора проблемы в социальном проектировании школьников.

2.2.          Организация учебно-воспитательного процесса

Проектная группа может состоять из одноклассников, учащихся, посещающих кружок, секцию, объединение или организацию; это может быть и просто группа ребят, объединившихся, чтобы решить насущную проблему. Участники команды могут быть разного возраста.

В своей практике я всегда набирала учащихся из разных классов, которые в конечном результате становились командой единомышленников.

Итак, перед Вами группа подростков, которые могут быть разными по возрасту и из разных классных коллективов. Они пришли работать, но пока не знают «как», «зачем», «с какой целью» и «надо ли им это вообще».

Предлагаю на начальном этапе провести с учащимися несколько тренинговых упражнений: «Кулак проблемы», «Мяч», «Живая цепь» и «33».

 

По окончанию тренинговых упражнений вы получаете коллектив, который начинает думать прежде, чем принять решение. Приподнятый эмоциональный фон поможет вам с энтузиазмом и хорошим настроением отправиться искать проблему.

Работа с проектами осуществлялась в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России».

2.3.          Содержание образования

Что такое проблема? Проблема – сложный вопрос; задача, требующая разрешения.

В первую очередь проблема должна быть общественной, то есть волновать и касаться не только членов группы, но и других людей. Соответственно, чем больше число людей, на которых она оказывает влияние, и чем большее число людей можно отнести к «участникам» данной ситуации, тем более общественной она является.

СУБЪЕКТАМИ социального проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование.

ОБЪЕКТОМ деятельности в ходе социального проектиро­вания могут выступать:
-  социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм и др.);

-    социальные отношения (отношения к старикам, инва­лидам, молодежи, детям; отношение к клиенту, потре­бителю, заказчику и др.);

-    социальные институты (органы власти и управления, политические партии, больница, школа, вуз и др.);

- социальная среда (ландшафт — природный, городской, сельский; социальный ландшафт — пандусы, остановки, реклама, места отдыха людей, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство зданий, исто­рических объектов, стадионов и др.).

Проанализировать определившуюся проблему можно по ряду критериев:

-  важность данной проблемы для региона (области, города, села...) с точки зрения всего сообщества;

-  актуальность ее решения для определенных социальных групп;

- возможность ее реализации (полностью или частями) силами команды учащихся;

- интерес (насколько интересно всем будет в ней работать).

В связи с этим проблемы можно разделить по направлениям:

- молодежные проблемы (связанные с трудоустройством, досугом и т.д.);

- проблемы социально неблагополучных слоев населения (малообеспеченных семей, детей-сирот, инвалидов, пенсионеров);

- экологические проблемы;

- проблемы благоустройства территории;

- правовые проблемы;

- «патриотические» проблемы (память о ветеранах, исторических событиях);

- культурологические проблемы (связанные с сохранением исторических памятников и памятников культуры);

- проблемы духовности.

2.4.          Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с постановленными целями и задачи, технология их применения.

Анализируя прошлые проекты, выстраивается точная пошаговая работа по поиску проблемы:

ШАГ 1. Как искать проблему?

В целях соотнесения своих представлений об актуальных проблемах конкретной территории, социального слоя или возрастной группы возможно проведение социологического опроса определенного контингента респондентов.

Можно провести также интервью с родителями, родствен­никами, соседями, чтобы узнать и зафиксировать, что они дума­ми о проблемах местного сообщества, и как они относятся к ним.

Другой формой выявления насущных проблем сообщества может быть анализ материалов местных средств массовой информации, который по обилию публикаций может сориентировать школьников на изучение серьезной задачи, которая до сих пор пока не решается на данной территории.

 

При выборе проблемы можно также использовать и другие приемы, например, экскурсию учащихся по своему району с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.

Вполне уместным средством поиска тематики проекта мо­жет быть домашнее задание для школьников:

а) обсудить с родителями, друзьями, жителями своей мест­ности различные предложения по улучшению жизни местного сообщества;

б) собрать компактную информацию по той проблеме, которую большинство граждан считают наиболее важной и тре­бующей оперативного решения;
в) проанализировать определившуюся проблему по  критериям.

С целью выявления актуальной проблемы несложно орга­низовать игру «Ящик предложений». Это может быть коробка, возле которой лежат листки бумаги и ручка, для того, чтобы каж­дый из школьников в любой удобный момент мог написать свое предложение, высказать свое мнение или пожелание, а также поделиться тем, что не может или не хочет публично сказать всем.

Затем в классе можно организовать дискуссию по широко­му кругу предложений, собранных в этом ящике.

После обсуждения спектра проблем, характерных для конк­ретной местности, можно разделить учащихся на малые группы (3-5 человек), каждая из которых должна представить свои аргу­менты относительно проблемы.

ШАГ 2. Давайте выясним, правильно ли мы определяем проблемное поле.

Проблемное поле представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. На сегодня известны и активно используются различные инструменты анализа проблемного поля, позволяющие выявлять ключевые проблемы, определять причины и следствия их существования, устанавливать между ними связи и взаимозависимости.

Наиболее часто в проектной деятельности используются метод «ДЕРЕВО ПРОБЛЕМ». От качества и полноты анализа проблемного поля зависит успех любого проекта.

Ключевая проблема формируется как негативное утверждение.

Следующим этапом проводится определение проблем, которые являются причинами ключевой проблемы, и тех, которые оказывают влияние на нее. Заключительным этапом будет выделение из проблемы и причин – следствий.

При выборе проблемы следует обращать внимание на такие существенные критерии, как:

- посильность задачи для школьной команды;

- её соответствие возрасту и возможностям учеников;

- конституционность и реальность ее реализации в данной местности;

- сумма затрат и сроки необходимые для реализации про­екта;

- ожидаемые результаты.

ШАГ 3. Формулируя проблему, задайтесь вопросом, к чему приведёт эта отрицательная ситуация, если ее не решить.

Выбирая проблему, прежде всего, разделите для себя такие понятия, как «проблема» и «проект». Разберем конкретный пример. Например, команда сформулировала проблему, с которой хочет работать, так: «Сломанная детская площадка во дворе». Цель, которую ставят перед собой ребята, понятна: добиться ремонта и приведения в нормальное состояние детской площадки в конкретном дворе. Казалось бы, все просто и ясно. Но суть акции «Я – Гражданин России!» совсем не в этом.

 

Дело в том, что, выбрав проблему, команда определяет возможные пути решения и выбирает наиболее подходящий или оптимальный из них. Но чтобы вылечить «болезнь», нужно точно поставить «диагноз», то есть как можно более четко сформулировать проблему, которую вам предстоит решать («подбирать лекарства»).

Если мы хотим установить детскую площадку, давайте порассуждаем, к чему ведет или может привести ее отсутствие? Например, к незанятости детей. Но и это еще не проблема. Человек может быть ничем не занят и при этом не вредить ни своему здоровью, ни здоровью окружающих. Другое дело, что ребенок может играть на сломанной детской площадке и получить травму. Тогда проблемой будет не «проблема сломанной детской площадки», а проблема травматизма в данном дворе». А в исследовании необходимо будет выяснить, действительно ли существует такая проблема. Потом, подбирая возможные варианты решений, вы можете выйти и на строительство новой детской площадки или ремонт старой. Это и будет вашим проектом. Не ищите «симптомы» «болезни» - ищите причину!

Анализ проблем – это комплексное, всестороннее исследование проблемного поля с выявлением ключевой проблемы, порождающих ее причин и негативных последствий, а также идентификации существующих связей и взаимозависимостей между элементами проблемного поля.

2.5.          Диапазон опыта В своей практике я точно использовала шаги поиска проблемы. Рассмотрим «Дерево проблем» к проекту «Бездомные собаки в нашем городе» - 2010 г., г. Холмск и проекту «Маяк, свети!» - 2016 г..

 

Определим проблемное поле для действий в проекте «Рождённые в СССР» - 2014 г..

Правильно сформулировав проблему, можно грамотно построить проект.

«Мы не ищем проблемы потому, что нам нужны их дары» - Ричард Бах

2.6.          Длительность работы над опытом.

1 этап – НАРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Работа с проектными группами школьников проходила в рамках Всероссийских этапов акции «Я – гражданин России»:

год	Название проекта
2010	«Бездомные собаки в нашем городе»
2015	«Рожденные в СССР»
2017	«Маяк, свети!»

В ходе работы с проектами отрабытывались навыки выявления проблем и дальнейшие пути их решения до получения конкретных результатов деятельности.

2        этап – ОБМЕН ОПЫТА

 С 2016 по 2017 гг. – участие в муниципальных и региональных мастер-классах по обмену опыта с коллегами по выбору проблемы в социальном проетировании.

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

3.1.          Доказательность результативности опыта посредством конкретных примеров

В своей работе по проектной деятельности мы старались правильно формулировать проблему, чтобы в дальнейшем грамотно строить проект. Результатом работы стали победы на муниципальных и региональных этапах Всероссийской акции «Я – гражданин России»:

год	Название проекта	Муниципальный этап	Региональный этап	Всероссийский этап
2010	«Бездомные собаки в нашем городе»	победитель	победитель	2 место
2015	«Рожденные в СССР»	победитель	победитель	участник
2017	«Маяк, свети!»	победитель	победитель	-

3.2.          Оценка результативности опыта

Опытом своей работы я поделилась со своими коллегами на региональных мастер-классах:

год	Название мастер-класса	Место проведения мастер-класса	Приложение
апрель 2016	«Социальное проектирование в рамках акции «Я – гражданин России»	ГБОУДО «Областной центр внешкольной воспитательной работы»	приложение №1
ноябрь 2016	«Использование интерактивных методов обучения на уроках географии и во внеурочной деятельности»	ГБОУ ДПО «Институт развития образования Сахалинской области»	приложение №1
январь 2017	«Выбор проблемы в социальном проектировании»	Семинар РМО учителей географии (на базе МАОУ СОШ №1)	приложение №2

В Информационно-методическом бюллетене «Мастерство и творчество», №4, 2016, стр. 84-87 была опубликована моя статья «Выбор проблемы при социальном проектировании», в которой я поделилась с педагогами технологией выбора проблемы (см. приложение №3).

3.3.           Определение условий, позитивно и негативно влияющих на результативность опыта

Не стоит выбирать проблему ради выгодности, учитывая тематику грядущего года (Года музеев, Года театров, года Победы в Великой Отечественной войне). Проблема должна быть насущной и интересной для проектной группы. Работа должна протекать системно с сентября учебного года, а не за месяц до защиты проекта. А правильный выбор проблемного поля позволяет точно определить цели и задачи проекта, определить план действий, слаженно отработать все этапы проектной деятельности и получить удовлетворенность от проделанной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.     Веселяева О.Ю. Путеводитель в помощь участникам Всероссийской Акции «Я – Гражданин России» - школьникам и педагогам: методические материалы / О.Ю.Веселяева, А В. Никитин – Магадан : «Орлан-Пресс», 2006. – 112 с.

2.     Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых стандартов. Ч.З: Социальное проектирование в школе. / Т.В.Лазарев : Петрозаводск: Verso, 2012. – 153 с.: ил. – (Серия «Это – то!).

3.     Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок.57000 слов/ Под ред. Чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз., 1986 г. – 797 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ:

1.     Заговенкова Н.Г. Методика работы над исследовательскими проектами в свете актуальных задач выдвигаемых ФГОС [Электронный ресурс] /  Н.Г. Заговенкова  // Интернет-проект «Копилка уроков – сайт для учителей». – Режим доступа : https://kopilkaurokov.ru/geografiya/ prochee/orghanizatsiia-proiektnoi-dieiatiel-nosti-uchashchikhsia-po-ghieoghrafii-v-svietie-fgos

2.     Кудря Т.В. Место и роль проектной деятельности школьников в ФГОС НОО и ООО [Электронный ресурс] : презентация  / Т.В.Кудря. – Режим доступа : http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Proektnaja-dejatelnost-FGOS/001-Proekt-kak-forma-urochnoj-i-vneurochnoj-dejatelnosti.html

3.     Подоба Е.А. Готовимся в акции «Я – гражданин России» [Электронный ресурс] / Е.А.Подоба // «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы». - Режим доступа : docx.lib-i.ru/29pedagogika/8072-1-gotovimsya-akcii-ya-grazhdanin-rossii-podoba-metodist-gboudo-vvrproekt-proektnaya.php

4.     Хубиева А.Х. Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся в условиях перехода на ФГОС ООО [Электронный ресурс] / А.Х.Хубиева // Ведущий образовательный портал России Инфоурок. – Режим доступа : https://infourok.ru/ organizaciya-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-v-sloviyah-perehoda-na-fgos-ooo-383149.html

РЕЦЕНЗИЯ

на материалы педагогического опыта

Галимовой Эльмиры Гербовны

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО

учителя МАОУ СОШ №1 г. Холмска, на тему «Постановка проблемы как эффективное начало социального проектирования школьников»

1.     Тема опыта: «Постановка проблемы как эффективное начало социального проектирования школьников».

Автор: Галимова Эльмира Гербовна

Опыт обобщен и представлен:

- на   муниципальном уровне (приказ Управления образования администрации муниципального образования «Холмский городской округ» от 06.12.2017г. № 773).

2. Обоснование актуальности опыта и его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса:

Проектная и исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике.

3. Научные и методические основы опыта:

В своей работе автор применяет методические рекомендации О.Ю.Веселяевой «Путеводитель в помощь участникам Всероссийской Акции «Я – Гражданин России»». А также научное обоснование работы опирается на материалы Т.В.Лазарева «Образовательные технологии новых стандартов».

4.  Новизна опыта:

Проектная деятельность занимает ведущее место в реализации ФГОС нового поколения:

- Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты).

- Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия.

- Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.

- Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектно-исследовательская деятельность.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью

соответствует заложенному в нем основному подходу. А самым важным толчком для действий в проектной деятельности должен стать выбор самой проблемы, а точнее правильная формулировка при определении причин ее возникновения и дальнейших следствий, которые могут получиться, если эту проблему не решить.

5.     Оценка качества обобщения опыта:

Работа составлена в соответствии с основным положением об обобщении инновационного педагогического опыта. Включает три раздела «Информация об опыте», «Технология опыта» и «Результативность опыта», а также имеется приложение. Материалы соответствуют критериям и требованиям к оформлению опыта. Имеются документы и публикации, подтверждающие обмен опыта автора с педагогами на муниципальном и региональном уровне.

6.     Условия функционирования опыта: 

Данный опыт может быть использован и применен в любом образовательном учреждении. Команда может состоять не только из школьников, но и объединять детей разных возрастов в кружках, секциях, молодежных организациях и волонтерских группах.

7.     Перспективы применения актуального опыта в практике:

Этот педагогический опыт уже был использован на семинаре районного методического объединения учителей географии 12.01.2017 г., который освещал вопросы организации проектной деятельности в контексте системно-деятельностного подхода», а также на региональных мастер-классах в ГБОУДО «Областной центр внешкольной воспитательной работы» и ГБОУ ДПО ИРОСО в 2016 гг.. Материалы этого опыта опубликованы в информационно-методическом бюллетене «Мастерство и творчество», поэтому педагоги образовательных учреждений Сахалинской области могут знакомиться с рекомендациями автора по выбору проблемы в проектной деятельности по мере подготовки к научно-исследовательским проектам.

8.     Наличие и целесообразность приложений:

 В приложении представлены благодарственные письма Министерства образования Сахалинской области и ГБОУ ДПО ИРОСО за проведение мастер-классов по заданной теме, а также публикация в информационнометодическом бюллетене «Мастерство и творчество», №4, 2016.

9.     Сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания:

 Последователями опыта стали слушатели региональных мастер-классов, которые прослушали методику автора по выбору проблемы в проектной деятельности.

10. Вывод о целесообразности внесения рецензируемого опыта в областной банк данных педагогического опыт:

Богатые практические и методические наработки автора и доступность их изложения позволяет рекомендовать использовать этот материал в областном банке данных педагогического опыта. 

Рецензент 

Добрынина Светлана Валентиновна,   

заместитель директора МБОУ ИМЦ г. Холмска

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Благодарственные письма за организацию мастер-классов:

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

План проведения

районного семинара учителей географии

по теме «Организация проектной деятельности по предмету география во внеурочное время в контексте системно-деятельностного подхода»

                                                                          Место проведения: МАОУ СОШ №1 г.Холмск

                                                                                  Время проведения: 12.01.2017г., 10-00 час.

1.     Организационный момент. Регистрация участников семинара.

Галимова Э.Г., руководитель РМО учителей географии

2.     Выступление старшеклассников МАОУ СОШ №1 по итогам реализованного проекта «Рожденные в СССР»

Галимова Э.Г., руководитель РМО учителей географии

3.     Мастер-класс по теме «Выбор проблемы».

Галимова Э.Г., руководитель РМО учителей географии

4.     Из опыта работы ОУ по проектной деятельности

учителя географии ОУ МО «Холмский городской округ»

5.     Информационная лекция  учащихся 9-10 классов МАОУ СОШ №1 по проекту «Маяк свети!»

Галимова Э.Г., руководитель РМО учителей географии

6.     Подведение итогов муниципальных конкурсов презентаций «История одного похода» и декоративно-прикладного творчества «Голубая планета».

Галимова Э.Г., руководитель РМО.

7.     Итоги работы семинара. Принятие решений.

Галимова Э.Г., руководитель РМО.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Публикация в информационно-методическом бюллетене «Мастерство и творчество», №4, 2016.