Опыт работы по теме " Технология опережающего обучения на уроках русского языка и литературы как один из эффективных способов подготовки к ГИА"

7

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8» с. Тугулук

Грачевского муниципального района

Ставропольского края

Опыт работы по теме

«Технология опережающего обучения на уроках русского языка и литературы как один из эффективных способов подготовки к ГИА»

Кизиловой Инны Владимировны,

учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

МКОУ СОШ 8 с Тугулук

Грачевского муниципального района

2017 г.

«Пробуждение интереса и разжигание энтузиазма - вот верный способ лёгкого и успешного обучения», - говорил Трион Эдвардс.
Сегодня одной из главных задач модернизации российского образования является обеспечение современного качества образования. «Как научить? – первый и самый главный вопрос каждого учителя. - Как качественно подготовить каждого учащегося к государственной итоговой аттестации?» Ведь ОГЭ и ЕГЭ прочно вошли в образовательный процесс, и мы, учителя, вместе со своими учениками, готовясь к этим серьезным испытаниям, ищем эффективные способы их успешного преодоления.

15 лет назад в педагогической деятельности я начала использовать опережающее обучение. Данная технология в то время помогала качественно подготавливать учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников, а сейчас - к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Автором данной технологии является Софья Николаевна Лысенкова, российский педагог - новатор, учитель начальных классов московской средней школы № 587. Она предлагает, кроме прошлого и сегодняшнего материала, небольшими порциями давать труднейший материал, который будет изучаться через пятьдесят, сто или сто пятьдесят уроков. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности. Опережение по Лысенковой – это не гонка вперед любыми средствами. Это перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении учебным процессом.

Трудную тему Софья Николаевна предлагает начинать не в заданные программой часы, а немного раньше. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

Усвоение материала на уроке происходит в три этапа:

- первый этап: предварительное введение первых порций будущих знаний;

- второй этап: уточнение новых понятий, их обобщение, применение;

- третий этап: развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Технология С.Н. Лысенковой основывается на трёх китах:

1. опережение;

2. комментируемое управление;

3. опорные схемы.

Опережение дает возможность спокойно и не торопясь работать, ликвидируя пробелы, преодолевая всевозможные трудности, налаживать обратную связь – учитель – ученик, учиться работать с опорными схемами.

В ходе работы убедилась, что опорные схемы активизируют детей на уроке, организуют внимание к объяснению учителя и ответу товарища, разнообразят работу на уроке. Повышается интерес к учению. Дети быстрее
думают, быстрее пишут, свободнее рассуждают и доказывают. В целом
обеспечивается высокая организация каждого этапа урока, дружная работа
класса. Поэтому на своих уроках я систематически использую схемы-опоры, начиная с 5 класса, целенаправленно готовя своих учеников к ГИА. Эффективность подготовки зависит от правильного распределения сил и времени.

Так, например, в 5 - 6 классах при изучении тем «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Наречие» учащиеся в ходе проектной деятельности на уроке самостоятельно выращивают «Древо знаний», собирают «Золотую рыбку», оформляют «Корзину идей», составляют кластеры. При разработке уроков с использованием фишбоуна вношу свои коррективы в этот приём интерактивного обучения. Рыбий скелет делю на 3 части: в голове скелета – обозначаю тему урока, на верхних и нижних косточках размещаю морфологические признаки, в хвосте – синтаксические. По ходу работы данные признаки накладываются учениками на скелет, и в конце урока получается обобщённый собирательный образ – золотая рыбка, плывущая по волнам знаний. Волна предполагается как ответ к тесту по изученной теме. Данный приём применяю не на одной стадии, а на протяжении всего урока, тем самым мотивируя учащихся на дальнейшее углубленное изучение частей речи и, в целом, русского языка как предмета. Именно такие схемы-опоры и помогают моим ученикам качественно и быстро усвоить новый материал. А через 10-20-50 уроков без затруднений воспроизвести по памяти.

В 5 – 6 классах одной из сложных тем является «Чередование гласных в корне слова». В учебниках русского языка под редакцией Т. А. Ладыженской прописаны не все виды корней с чередующимися гласными, а ЕГЭ проверяет материал в полном объеме. Поэтому на уроке в 5 классе, я считаю, нельзя не сказать о правописании гласных в таких корнях как - клан -, - клон-; -мак-, -мок-; -равн- , - ровн- ; твар-, -твор-; -зар-, -зор-; - плав-, -плов-, -плыв- и других. И для того, чтобы закрепить новый материал, систематически провожу в начале урока орфографические пятиминутки, на которых и отрабатываю со своими учениками правописание чередующихся гласных в корне слова. Результатом данной работы являются высокие показатели на ЕГЭ в 2017 году. 75 % выпускников справились заданием 8 на максимальный балл.

Разбирая темы «Словосочетание», «Сложное предложение» в 5 классе, углубляю знания учащихся, даю понятие о типах подчинительной связи и видах сложных предложений, отрабатываю усвоение видов придаточных предложений и схем их построения. В ходе работы стараюсь выходить за рамки стандартного учебника, если вижу, что данная тема понята детьми, и они заинтересованы в дальнейшем её углублении. А в 6-7 классах учащиеся уже самостоятельно могут найти эти типы связи в тексте, легко определить вид предложения, построить схему, а в СПП с несколькими придаточными даже определить подчинение. В 8 классе учащиеся очень хорошо владеют навыками постановки знаков препинания в простом предложении с однородными членами и сложносочиненном предложении (задание 15 ЕГЭ). Тому подтверждением являются результаты ЕГЭ. 62,5 % выпускников по данному заданию получили максимальный балл -2.

Поэтапно, начиная с 5 класса, учу детей писать сочинение – рассуждение. К 8 классу большинство учащихся самостоятельно выполняют данный вид работы. В середине года провожу полные диагностические работы в форме ОГЭ, соответствующие КИМам текущего года с целью выявления пробелов в знаниях и их последующей коррекции. И как уже показывает практика, даже слабые учащиеся набирают на ОГЭ средние баллы (27 - 28 баллов).

Не секрет, что именно задание № 25 ЕГЭ, а в этом году оно № 26 в демоверсии контрольно – измерительных материалов вызывает наибольшие трудности у многих старшеклассников. Вместе с тем каждый выпускник понимает, что от качества сочинения во многом зависит общий балл ЕГЭ. Поэтому при работе с художественным текстом на уроке литературы в 5 классе я предлагаю задания по формулировке темы и проблемы текста, авторской позиции, подбору аргументов к той или иной проблеме. А в 10 классе учащиеся уже самостоятельно пишут сочинение-рассуждение по предложенному тексту, выполняют экзаменационную работу в полном объёме. В 2017 году две выпускницы 11 класса за задание 25 КИМ ЕГЭ получили максимальный балл – 24.

Средства речевой выразительности используются в русском языке для придания тексту особого смысла, красоты и глубины. Они помогают выразить отношение автора к предмету обсуждения, обратить внимание на самые выразительные черты предмета, события или явления. Задание 24 воспринимается многими выпускниками как одно из самых трудных. На самом деле это не так. Здесь важен подход.  Поэтому на каждом уроке литературы с 5 по 11 класс провожу литературоведческие разминки, на которых отрабатываются умения учащихся находить языковые средства выразительности в тексте, используя при этом опережающее обучение. На ЕГЭ все выпускники за задание 24 получили от 3 до 4 баллов.

Одним из слагаемых счастливого детства является ощущение пережитого успеха, достигнутого при преодолении трудностей, в том числе учебных. Успех – один из самых важных результатов опережающего обучения. За семь лет работы в Тугулукской школе 3 раза готовила выпускные классы к ЕГЭ (2011, 2012, 2017) и ОГЭ (2012, 2014, 2017). Результатом моей кропотливой работы являются высокие показатели учащихся на ЕГЭ-2017. Средний балл по классу - 71, 38 б., что выше районного, краевого и всероссийского показателей. Алтухова Валерия, выпускница школы, набрала максимальный балл по русскому языку - 100.

Я считаю, что технология опережающего обучения позволяет избежать пробелов, предупредить ошибки, укрепить уверенность в
успехе, пробудить радость познания, устойчивое желание учиться. Таким образом, можно говорить об актуальности технологии опережающего обучения на современном этапе российского образования. Каждого ученика можно научить, только для этого необходимо время. Поэтому, чтобы не упустить его, использую на своих уроках технологию опережающего обучения. О том, что данная технология является эффективной, свидетельствуют следующие образовательные результаты:

1.    100% успеваемость по предмету.

2.     Повышение % качества образования по русскому языку и литературе -  от 45% до 60%.

3.    Успешная сдача ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ.

4.    Результативность исследовательской деятельности.

5.    Развитие  творческого потенциала учащихся.

6.    Активность жизненной позиции школьника.

7.    Высокая мотивация деятельности.

8.    Высокий рейтинг образовательных достижений.

    Доказательством всему вышесказанному являются многочисленные победы моих учеников в конкурсах разного уровня, что говорит и о разносторонности их интересов, и формировании универсальных учебных действий.