Опыт работы. Система упражнений при развитии устной речи

 Из опыта работы.

Система упражнений при обучении устной речи на уроке немецкого языка.

Для повышения качества обучения немецкому языку в школе большое значение имеет принцип посильности и доступности. Доступность обучения зависит от того, сколько каналов связи и какие были использованы, как была реализована повторяемость и насколько эффективно была организована обратная связь в процессе обучения. Оптимальная реализация принципа посильности и доступности в учебном процессе направлена не только на повышение качества обучения, но и на развитие  обучающихся . Необходимое условие их развития – активность в процессе обучения. Активность проявляется в том случае, когда учебные материалы для них полностью посильны и доступны, когда они видят реальные результаты своего труда. Доступность учебного процесса создает надежную мотивацию обучения немецкому языку.

В соответствии с требованием принципа посильности и доступности я использую при обучении устной речи поэтапную систему упражнений  ( с постепенным нарастанием трудностей).  Доступность реализуется с помощью преемственного перехода от аудирования к говорению и от  диалогической речи к монологической.

Система упражнений для обучения говорению проводится по схеме, состоящей из трех этапов.

1-й этап - работа над диалогической речью по основным (четырем) формам вопросо – ответных единств:

1)      Общий вопрос - утвердительный ответ;

2)      общий вопрос – отрицательный ответ;

3)      альтернативный вопрос – ответ;

4)      специальный вопрос – ответ.

Работа над диалогической речью на данном этапе организуется на материале одного речевого образца.

2-й этап – работа над диалогической речью по специальным вопросам.

Например, после отработки моделей типа:

Das ist ein Junge. Der Junge ist im Zimmer. Er malt.

Начинается работа над диалогической речью по трем специальным вопросам: Wer ist das? Wo ist er? Was macht er?

Работа проводится с использованием иллюстративной наглядности. После отработки образца обучающиеся строят по серии рисунков аналогичные диалоги в процессе самостоятельной парной работы. Например:

 Wer ist das? - Das ist ein Madchen.

 Wo ist das Madchen? - Das Madchen ist im Hof.

 Was macht es? – Es springt.

Дети с самого начала обучения диалогической речи учатся как задавать вопросы, так и отвечать на них, и это подготавливает их к овладению инициативной речью на немецком языке вполне доступным для обучающихся путем.

3-й этап – работа над монологической речью.

После тренировки речевого образца в диалогической речи начинается работа над монологом. После отработки специальных вопросов Wer? Wo? Was macht er?  обучающийся  может сказать по картинке  три фразы:

Das ist ein Mann. Der Mann ist  im  Werk.  Er  arbeitet.

Благодаря предварительной отработке специальных вопросов работа над монологом становится доступной. Эти вопросы составляют логический план монологического высказывания.

Для дальнейшей автоматизации речевых навыков при обучении устной речи я широко использую обучающие игры (8-10 минут на каждом уроке). Обучающая игра доступна даже для самых слабых детей, так как в этой игре они работают,  как правило, с одним речевым образцом, повторяющимся многократно в игровой ситуации, которая обеспечивает максимальную мотивацию речевой деятельности, особенно для младших школьников. Например, при обучении диалогу-расспросу часто использую игру »Любопытный Буратино». Дети объединяются в группы (по 3-4 человека) и раскладывают фотографии своих близких .  Буратино ( выбирается по желанию или по считалке) должен взять одну из них и выяснить, кто на ней изображен. Образец диалога учитель показывает , используя кукол:

B: Wer ist das?                          Sch1: das ist meine Schwester.

B: Das kann nicht sein.              Sch2:Ja, das ist seine Schwester.

Ist das seine Schwester?

B: Aber nein, das ist nicht seine Schwester.    Sch3: Doch.

B: Nun gut.Und wie heisst sie?                    Sch1: Sie heisst Mascha.

В игре «Das Madchen | der Junge “Ich will nicht” один ребенок изображает капризного мальчика, который не хочет ничего делать.

Sch1: Ich will Ball spielen.

Sch2: Und ich will nicht Ball spielen.

Игра в инопланетян: говорю детям, что для инопланетян все школьные принадлежности - незнакомые предметы. Обучающиеся работают в группах . Инопланетянин задает вопросы: Was ist das? Wie ist…?

Очень часто использую на уроке игру ”Rate mal!”Записываю на доске названия немецких городов. Один обучающийся получает «билет» до одного из них. Остальные отгадывают, отвечают на вопрос “Wohin fahrt er in den Ferien?”

Sch1: Fahrst du nach Dresden?

Sch2: Fahrst du nach Bremen? И т.д.

Необходимо учить детей начинать и поддерживать беседу, развивать навыки «инициативного спрашивания». Устранить этот недостаток , на мой взгляд, помогут ролевые игры, с помощью которых  можно создавать реальные ситуации общения. В 5 классе при изучении  подтемы  « Одежда» можно создать такую  микроситуацию: « Внимание, ребята! Сейчас я буду показывать вам образцы одежды. Выразите свое мнение . Скажите, как по- вашему, модны эти фасоны или нет? Я показываю картинку с изображением блузки, куртки и т.д. Ученик: Meiner  Meinung  nach ist diese Hose modisch. Потом задание усложняется. Ваш сосед по парте высказывает свое мнение, а вы – свое, т.е. соглашаетесь с ним или нет.

Sch1: Meiner Meinung  nach ist diese Hose modisch.

Sch2: Nein, ich bin nicht  einverstanden. Die Hose ist nicht modisch. Sie ist altmodisch.

В 6 классе по теме « Классная поездка по Германии»  предлагаю ребятам ролевую игру « Друг потерялся» . Представьте, что вы в Германии в туристической поездке. Ваш друг потерялся. К вам подходит полицейский и просит описать внешность. Сделайте это!

Образец диалога:

A: Guten Tag!

B: Guten Tag!

A: Was ist los?Warum bist du traurig?

B: Mein Freund ist weg!

A: Wie heisst dein Freund?

B: Er heisst Wowa.

A: Wie alt ist er?

B: Er ist 12 Jahre alt.

A: Beschreibe ihn bitte!

B: Mein Freund ist klein von Wuchs. Sein Haar ist schwarz. Seine Augen sind blau.

A: Was tragt er?

B: Mein Freund tragt einen Anzug.  Der Anzug ist braun.  Er hat graue Schuhe.

A: Moment mal. (Отходит в сторону и ищет друга. Обнаружив его по описанию, говорит: He, Junge! Komm her! Ist das dein Freund?

B: Ja, danke sehr.

Работая над темой « Движение в большом городе » в 7 классе можно предложить детям диалог для ролевой игры « Auf der Strasse », в которой участвуют полицейский и школьник.

А: (свистит): Warte mal, Junge!

B: Ja, bitte!

A: Du darfst nicht uber die Strasse gehen.

B: Warum?

A: So eine Frage! Hier ist kein Ubergang!

B: Entschuldigen Sie bitte! Ich habe das ubersehen.

A: Das darf man nicht ubersehen.

B: Gut. Ich habe verstanden. Darf ich gehen? Ich komme zu spat zur Schule.

A: Geh ! Aber sei vorsichtig!

B: Gut! Danke!

Беседуя с учащимися  в 8 классе о Германии, можно предложить им следующую ситуацию: ваш одноклассник  принес письмо из Бремена и открытки с видами  города. Удивитесь. Поинтересуйтесь, от кого пришло письмо. Спросите, пишет ли друг по-русски или по-немецки , что рассказывает он о своем городе.

Образец диалога:

А:Guten Tag, Boris!

B: Guten Tag, Anton! Was gibt es Neues, Interessantes?

A: Ich habe einen Brief aus Deutschland bekommen.

B: Was du nicht sagst! Von wem?

A: Von meinem Freund Dieter.

B: O, das ist interessant. Erzahlt er uber seine Heimatstadt?

A: Naturlich! Hier ist eine Ansichtskarte. Gefallt sie dir?

B: Und ob! Sag mal, schreibt dir Dieter deutsch oder russisch?

A: Deutsch.Aber ich verstehe.

И т.д. Дети беседуют о достопримечательностях Бремена.

Таким образом, работа над устной речью на уроке немецкого языка, проводимая поэтапно (с учетом постепенного нарастания трудностей), позволяет обучающимся легко овладеть речевыми  навыками  как в диалогической, так и в монологической речи, что способствует более  доступному овладению устной речью на немецком языке.  

Автор:  Горковенко  Людмила  Витальевна

Должность: учитель немецкого языка высшей категории

Место работы: МБОУ  Россошинская  сш

х. Россошинский  Урюпинский район  Волгоградская область

Телефон: [phone], e-mail: [e-mail]