Опытно-экспериментальная работа: « Эффективность использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий на примере сквозной темы «A Job for Life » для учащихся старшей ступени обучения в обучении английскому языку»

Опытно-экспериментальная работа:

« Эффективность использования   проектной методики

в системе учебных и внеучебных занятий

на примере   сквозной темы  «A Job for Life »

 для учащихся старшей ступени обучения

  в обучении английскому языку»

Учитель английского языка

МАОУ Озерновская СОШ № 3

Усть-Большерецкого района

Камчатского края

Алейникова Анна Николаевна

 Оглавление

Введение.................................................................................................... …..3

Глава 1. Теоретические основы использования проектной методики в обучении английскому языку

1.1. Сущностные характеристики проектной методики.

(Определение проектов, ретроспективный анализ)

1.2. Типология проектов

(виды проектов, разные подходы к типологии)

1.3. Требования к использованию метода  проектов на уроках английского языка

Выводы

Глава 2. Технология применения проектной методики в обучении английскому языку

2.1. Методика обучения иноязычной коммуникации  на основе проектов….

2.2 Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий по сквозной теме  «A Job for Life » для учащихся старшей ступени обучения ( 11 класс ).

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий, какой является проектная методика.

Применение проектной методики  актуально на всех ступенях обучения иностранному языку  средней общеобразовательной школы. На  первый план выступает самостоятельное использование иностранного языка как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.

Цель экспериментальной работы: Применить проектную методику в системе учебных и вне учебных занятий, доказать эффективность её использования при обучении иностранному языку.

Цель потребовала решения ряда задач:

1. Дать теоретическое обоснование проектной методики обучения в её психологическом и дидактическом аспектах на основе ретроспективного анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. Исследовать и обосновать технологию использования проектной методики

3. Исследовать и проанализировать опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

4. Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе систему учебных и вне учебных занятий с использованием проектной методики на старшей ступени (11класс) средней общеобразовательной школы.

5. Проанализировать собственный опыт использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий, выявить эффективность проектного обучения как новой педагогической технологии в системе образования.

Объект исследования: процесс обучения английскому языку на старшей ступени обучения (11 класс ) средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и вне учебных занятий по сквозной теме.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и вне учебных занятий.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе овладения ИЯ   применять проектную методику, то она будет способствовать:

- формированию и развитию внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению иностранным языком ;

- повышению мыслительной активности учащихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, расширению сферы иноязычного общения;

- языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции в целом;

- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию первичной и вторичной языковой личности;

- более результативному решению задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Практическая значимость: заключается в попытке систематизировать  методические рекомендации по организации работы над проектом; разработке комплекса  коммуникативных упражнений и образцов дифференцированных  творческих заданий для применения на каждом этапе работы над проектом в целях формирования навыков иноязычного общения и повышения мотивационной сферы деятельности учащихся.

Научная новизна исследования состоит:

- в ретроспективном анализе проектной методики в образовании, в том числе в обучении ИЯ; в рассмотрении проектной методики как новой личностно-ориентированной педагогической технологии в языковом образовании;

- в психолого-педагогическом обосновании разработки проекта системы учебных и вне учебных занятий по сквозной теме: “A Job for Life  ” для учащихся старшей ступени обучения. Успешное решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой данного исследования потребовало обращения  к следующим методам научного исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической и лингвистической научно-теоретической литературы по данной проблеме.

2. Беседа с преподавателями и учащимися.

3. Наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения ИЯ на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

4. Анкетирование среди учащихся и учителей.

5. Опытно-экспериментальная  апробация разработки проекта системы учебных и вне учебных занятий по сквозной теме на старшей ступени обучения ИЯ.

Экспериментальная   работа  структурно представлена двумя главами, выводами по главам, заключением, списком использованной литературы, приложением.

Глава 1. Теоретические основы использования проектной методики в обучении английскому языку

1.1. Сущностные характеристики проектной методики.

(Определение проектов, ретроспективный анализ)

Проект - это одна из технологий обучения, в том числе иностранному языку, основная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Работа над проектом позволяет осуществлять дифференцированный подход к обучению, повышать активность и самостоятельность учащихся на основе учебно-ролевых игр, самостоятельного решения учебных задач

Обучение с использованием проектных приёмов имеет целый ряд достоинств.

В конце XIX века дидактические поиски западных педагогов были проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Идеи гуманистического направления в философии и образовании были связаны с методом проектов, который также называли «методом проблем» или «методом целевого акта».

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса. Джон Дьюи (1859 - 1952), американский педагог, психолог, философ-идеалист предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

 Дж. Дьюи утверждает, что ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях и , следовательно, является активным субъектом своего обучения.

Подробное освещение метод проектов получил также в работах В.Х. Килпатрика и Э.Коллингса (США) . 

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В.Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач. Сторонники метода проектов В.М.Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся.

В 1929-1930 гг. универсализация метода проектов и развитие комплексной системы обучения привели к составлению и изданию комплексно-проектных программ. Однако данная цель часто носила лишь узко-практический характер и не в полной мере способствовала должному развитию учащегося. В результате такого подхода учебные предметы отрицались, систематическое усвоение знаний под руководством учителя на уроке подменялось работой по выполнению заданий-проектов.

В основе современного понимания проектной методики, как отмечает Е.С. Полат, лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой разработка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов».  Исходя из вышесказанного, необходимо сделать следующий вывод: проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную активно-познавательную практическую деятельность учащихся при решении личностно-значимой проблемы, в процессе которой происходит открытие основных закономерностей научной теории и их глубокое усвоение. Подходя к данному вопросу с психологической точки зрения, необходимо заключить, что в основе проектного обучения лежит принцип «эго-фактора», который предполагает такой подход к учащимся, который может быть соотнесен с развиваемым в настоящее время личностно-деятельностным подходом в методике обучения.

Какова же сущностная характеристика личностно-деятельностного подхода ?

В основе личностно-деятельностного подхода лежат психолого-педагогические положения П. Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.В Зимней, А.А.Леонтьева, Д.Б.Эльконина. Рассматривая проектную методику в контексте личностно-деятельного подхода, отметим сначала, что означает личностный, то есть первый компонент. Личность, как подчеркивает И.А. Зимняя, «выступает в качестве субъекта деятельности, она формируется в деятельности и в общении с другими людьми и сама определяет характер и особенности протекания этих процессов» . Таким образом, в центре обучения находится сам школьник, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, то есть ученик как личность.

1.2. Типология проектов

(виды проектов, разные подходы к типологии)

В  соответствии  с  признаком  доминирующей деятельности выделяются  следующие  типы  проектов:

1.  Исследовательские.

Такие проекты  требую  хорошо  продуманной  структуры,  обозначенных  целей,  обоснования  актуальности  предмета  исследования  для  всех  участников,  обозначения  источников  информации,  продуманных  методов,  результатов.  Они  полностью  подчинены  логике  небольшого  исследования  и имеют  структуру,  приближенную  к  подлинно  научному  исследованию.

2.  Творческие.

Творческие  проекты  предполагают  соответствующее  оформление  результатов.  Они,  как  правило,  не  имеют  детально  проработанной  структуры  совместной  деятельности  участников.  Она  только  намечается  и  далее  развивается,  подчиняясь  принятой группой  логике  совместной  деятельности,  интересам  участников  проекта.  В  данном  случае          следует  договориться  о  планируемых  результатах  и  форме  их  представления.

Следует  оговориться,  что  любой  проект  требует  творческого  подхода,  и  в  этом  смысле  любой  проект  можно  назвать  творческим.

3.  Ролевые, игровые.

В  таких  проектах  структура  также  только  намечается  и  остается  открытой  до  окончания  проекта.  Участники  принимают  на  себя  определенные  роли,  обусловленные  характером  и  содержанием  проекта,  особенностью  решаемой  проблемы.

Степень  творчества  здесь  очень  высокая,  но  доминирующим  видом  деятельности  все-таки  является  ролево-игровая.

4.  Информационные.

Этот   тип  проектов  изначально  направлен  на  сбор  информации  о  каком-либо  объекте,  явлении;  ознакомление  участников  проекта  с  этой  информацией,  ее  анализ  и  обобщение  фактов,  предназначенных  для  широкой  аудитории.  Такие  проекты,  так  же  как  и  исследовательские,  требуют  хорошо  продуманной  структуры,  возможности  систематической  корректировки  по  ходу  работы  над  проектом.

Такие  проекты  часто  интегрируются  в  исследовательские  проекты  и  становятся  их  органичной  частью,  модулем.

5.  Практико-ориентированные  проекты.

Эти  проекты  отличает  четко  обозначенный  с  самого  начала  результат  деятельности  участников  проекта,  который  обязательно  ориентирован  на  социальные  интересы  самих  участников.

Такой  проект  требует  хорошо  продуманной  структуры,  даже  сценария  всей  деятельности  его  участников  с  определением  функций  каждого  из  них,  четкие  результаты  совместной  деятельности и  участие  каждого  в  оформлении  конечного  продукта

По признаку предметно-содержательной области выделяют

1.  Монопроекты.

Как  правило,  такие  проекты  проводятся  в  рамках  одного учебного  предмета.  Разумеется,  работа  над  монопроектами  предусматривает  применение  знаний  из  других  областей  решения  той  или  иной  проблемы.  Заранее  планируется  логика  работы  на  каждом  уроке  по  группам  (роли  в  группах  распределяются  учащимися),  форма  презентации,  которую  выбирают  участники  проекта  самостоятельно.  Часто  работа  над  такими  проектами  имеет  свое  продолжение  в  виде  индивидуальных  или  групповых  проектов  во  внеурочное  время.

2.  Межпредметные  проекты.

Межпредметные  проекты,  как  правило,  выполняют  во  внеурочное  время.  Это  могут  быть  небольшие  проекты,  затрагивающие  два-три  предмета,  а  также  достаточно  объемные,  продолжительные,  общешкольные,  планирующие  решить  ту  или  иную  достаточно  сложную  проблему,  значимую  для  всех  участников  проекта.

По характеру контактов выделяют:

1.Внутренние или региональные.

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны.

2. Международные.

Международные проекты, которые проводятся на английском языке, целесообразно включать, если позволяет программа, в структуру содержания обучения для данного класса и соотносить его с той или иной темой устной речи и чтения. Такой проект выполняется во время внеклассной работы, как правило, не всей группой, а отдельными учениками.

По характеру координации проекты могут быть разных типов.

1.      С открытой, явной координацией.

В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.

2.      Со скрытой координацией.

В таких проектах координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников проекта. Он выступает как полноправный участник проекта .

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

-        личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

-        парные (между парами участников);

-        групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

-         краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной      проблемы);

-        средней продолжительности ( от недели до месяца);

-        долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

1.3. Требования к использованию метода  проектов на уроках английского языка

Метод проектов позволяет создавать на уроке иностранного языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Для введения в учебный процесс метода проектов учителю необходимо:

-         при планировании выделить тему (темы), раздел (разделы), которые будут вынесены на «проектирование»;

-         сформулировать темы, работа над которыми потребует присвоения учащимся необходимых по программе знаний, умений и навыков;

-         изучить и проанализировать возможности учащихся;

-         дифференцировать темы по степени сложности;

-         возможно разработать методические рекомендации – список литературы, алгоритм выполнения проекта;

-         уважать достоинство ребёнка, проявлять доброжелательность и мягкость при высказывании замечаний;

            -    постоянно пополнять свои знания по тематике проектов.

Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

Организуя работу над проектом, важно соблюсти несколько условий:

· тематика проектов может быть связана со страной изучаемого языка,  и со страной проживания; учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран, подходов в решении тех или иных проблеет и т.д.;

· проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации;

· необходимо вовлечь в работу над проектом (проектами) всех учащихся класса, предложив каждому задание с учётом уровня его языковой подготовки.

Выполнение проектов предполагает информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.

Информационный диапазон. Это означает, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников (письменных, устных, изобразительных).

Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, связанных с темой проекта, те, которые значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих, актуальны.

Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами ИЯ  ход и результат своего исследования.

Организация работы по проекту предполагает следующие этапы:

Подготовительный

1)    представление ситуаций, позволяющих выявит одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;

2)    выдвижение гипотез, решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3)    обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

Основной:

1)    работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающей или опровергающей гипотезу;

2)    текущий анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач);

Заключительный:

1)    защита проектов (презентация результатов);

2)    оценка результатов, выявление новых проблем;

В зависимости от уровня и возраста подготовки учащихся проект может представлять собой коллаж, объявление, афишу, оформление ранее проведенных исследований, интервью, отчеты о посещении различных мест с иллюстрациями и фотографиями, картами, а также электронные варианты: сайты и презентации.

Особенностью системы выполнения проектов - совместная творческая работа учителя и учащегося.

Если проанализировать деятельность учителя во время проекта, то на начальном этапе учитель превращается в организатора познавательной деятельности. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;  активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;    коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);   характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;   необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;    привлечение знаний из других областей;   доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;    эстетика оформления результатов проведенного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Выводы к главе I.

1. Проектная методика в рамках  ретроспективного анализа основывается на личностно-деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса  на постановку и решение самим школьниками познавательно-коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая  способствует достижению высоких результатов обученности  и образованности личности. 

2.   Проектная методика является:

- альтернативным подходом в современной системе образования;

-новой педагогической технологией, представляющей собой совокупность поисковых, проблемных методов как дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития их креативности  и одновременно формирования определенных личностных качеств.

-продуктивным обучением, в основе которого  лежит отличная от традиционной парадигма образования: «ученик-учебник-учитель» и проективные приемы обучения: самостоятельное планирование, прогнозирование, принятие решений,  детальная разработка личностно-значимой проблемы , научное исследование.

Современное проектное обучение нашло широкое применение в образовательных системах обучения многих стран мира. Основной тезис современного понимания проектной методики сводится к следующему: «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - и в настоящее привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими  знаниями и прагматическими умениями.

Глава 2. Технология применения проектной методики в обучении английскому языку.

2.1. Методика обучения иноязычной коммуникации  на основе проектов.

В современной методике к важнейшим условиям порождения и стимулирования речи относят наличие мотива высказывания, ситуативность  и личностную ориентацию.

Прежде  всего,  учитель  иностранного  языка  обучает  детей  способам  речевой  деятельности,  поэтому  мы  говорим  о  коммуникативной  компетенции  как  одной  из  основных  целей  обучения  иностранным  языком.

Коммуникативное  обучение  иностранным  языкам  носит  деятельностный  характер,  поскольку  речевое  общение  осуществляется  посредством  «речевой  деятельности»,  которая,  в  свою  очередь,  служит  для  решения  задач  продуктивной  человеческой  деятельности  в  условиях  «социального  взаимодействия»  общающихся  людей  (И.А.  Зимняя,  Г.А.  Китайгородская,  А.А.  Леонтьев).  По  сути  дела  на  всех  этапах  усвоения  материала  идет           обучение  именно  общению.Практическая  речевая  направленность  есть  не  только  цель,  но  и  средство,  которое позволяет решить проблему.

1.Принцип коммуникативности. 

Выделяют следующие принципы коммуникативного подхода в рамках проектной методики обучения ИЯ:

1.     В процессе проектного обучения учащиеся включаются в познание окружающего мира и выполняют проблемные задания, развивающие самосознание, мышление.

2.     В процессе проектной деятельности учащиеся принимают активное участие в формировании ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; ищут пути их решения, выбирают оптимальное решение при наличии альтернативы, осуществляют и аргументируют выбор;

3.     Принцип ситуативной обусловленности.

Учащиеся принимают активное участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации. В процессе проекта  организуется совместная  работа учащихся на личностно-значимые темы: “Our House of Tomorrow”, “We are against Violence”, “My Dream family” и т.д.

4.Принцип проблемности.

Данный принцип предусматривает выполнение проекта как решение коммуникативно-познавательных задач различного уровня сложности.

В основе любого проекта лежит проблема, требующая определенных языковых средств со стороны учащихся для ее разработки и решения.

5.Принцип соизучения языка и культуры.

Данный принцип предполагает создание диалога культур в процессе иноязычной речевой деятельности.

Язык- это элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры, поэтому обучающиеся должны быть знакомы с особенностями данной культуры, а также с особенностями функционирования языка в  культуре.

6.  Принцип автономности.

Проектная работа устраняет зависимость ученика от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни. Развитие автономии учащегося в учебной деятельности по овладению изучаемым языком выделяется в качестве важной образовательной цели в современных программах по изучению иностранных языков . При этом уровень автономии, самостоятельности в процессе изучения иностранных языков рассматривается как обязательный критерий уровня владения изучаемым языком.

Обучение говорению должно способствовать вызову коммуникативной мотивации. Мотивация -  стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, целостные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Выделяют следующие источники создания мотивации ( по классификации П.Б. Гуркевича).

1. Целевая мотивация.

  Данная мотивация основана на ясном осознании как конечной цели изучения ИЯ, так и цели выполнения каждого задания. Это непосредственно связано и с речевой ценностью урока. для этой деятельности, на что она 2.Мотивация успеха.

Любой человек, а особенно подросток, болезненно переживает «неуспех» , но если предмет «удается» , то его изучают с удвоенным интересом. 3.Страноведческая мотивация .

 Сам факт перемещения обыденных действий и событий в страну изучаемого языка усиливает интерес учащихся, дает возможность обратить внимание на различные проявления национальных специфических особенностей иной культуры.

4.Эстетическая мотивация.

Эстетическая направленность при выполнении проекта достаточно высока. Учащиеся приучаются не только выполнять задание правильно, но иметь красиво оформить результаты своего труда и преподнести их в выгодном свете.

5.Инструментальная мотивация.

Учет инструментальной мотивации состоит в том, чтобы даёт возможность каждому ученику максимально выразить себя в любимом и наиболее удающемся виде работ. В начале работы над проектом учитель подводит детей к формулировке проблемы и к выдвижению возможных путей решения

 2.2 Методическое обоснование технологии

 использования проектной методики в системе учебных и

 внеучебных занятий по сквозной теме  «A Job for Life » для учащихся старшей ступени обучения ( 11 класс ).

Теоретические  основы  разработки проекта  системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме “ A Job for Life ”

На завершающем этапе средней общеобразовательной школы личностно-ориентированное проектное обучение является особенно значимым по следующим причинам:

1.      Учащиеся 10 – 11 классов в психологическом плане относятся к юношескому возрасту, который представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью.

2.      Промежуточность общественного положения и статуса  юношества способствует активизации мыслительной деятельности старшеклассников и повышению степени их самостоятельности.

3.      На старшей ступени обучения активно развивается на основе рефлексии свое собственное самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».

4.      Перед школьниками этого возраста стоит задача социального и личностного самоопределения, которая предполагает четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире, с чем связана необходимость развития  самосознания, выработка  мировоззрения и жизненной позиции.

Анализируя важнейшую составляющую проектного обучения – автономность учащихся, необходимо сделать следующий вывод: в ходе проектной деятельности в процессе иноязычного общения учащийся овладевает целым рядом важнейших умений: осознавать свои цели и потребности, отбирать необходимые материалы, планировать и прогнозировать результаты, пользоваться различными видами учебных материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты; взаимодействовать с учителем и товарищами;  активно мыслить и познавать действительность посредством ИЯ, добывать необходимые знания и умения и успешно использовать  их в практической деятельности.

Для выпускников школы автономность при проектировании является средством для повышения внутренней мотивации и может стать целью, реализация которой ведет к возможности самообразования в сфере изучения ИЯ.

В результате исследования проблемы использования проектной методики на старшей ступени обучения (11 кл.) автором данной экспериментальной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по сквозной теме “ A Job for Life ”, проводимого в 11 классе.

Тема проекта: “A Job for Life”

Тип проекта: практико-ориентированный с элементами исследовательской, игровой, ролевой и творческой деятельности; моно-проект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.

В основе проекта “ A Job for Life ” лежит исследовательская работа старшеклассников и выявление основных проблем  экономического и социального характера, связанных с выбором профессии в современных условиях.

Цель проекта: проверить эффективность проектной методики в процессе обучения ИЯ.

 Доказать, что:

 1) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

 2) проектная деятельность обеспечивает повышение уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному владению иностранным языком;

 3) проектная деятельность способствует повышению уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива, а также их общему интеллектуальному развитию.

 Цель потребовала решения следующих задач:

1.      Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквозной теме “ A Job for Life”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитие иноязычной речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом.

2.      Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.

3.      Познакомить учащихся с методами групповой работы, методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы.

4.      Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево- игровой деятельности.

5.      Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.

Направленность проекта: познавательная.

Продолжительность проведения: 3 академических часа.

Возраст: 11 кл. (16-17 лет).

Место проведения: МАОУ Озерновская СОШ № 3 Усть-Большерецкого района Камчатского края.

Оборудование и оформление:

•        мультимедийный проектор,   компьютеры,       операционная система Windows XP, текстовый процессор Word

Методическое обеспечение занятия:

•        методические указания “Текстовый процессор Word”, “Язык документа. Деловые письма”, раздаточный материал,    презентации.

Межпредметные связи:

•        информатика,      русский язык,      английский язык,          психология, делопроизводство.

Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме “Jobs” и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме, на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности , лингвистической и коммуникативной компетенции в целом, а также на  реализацию применения информационных технологий обучения как важное условие в подготовке конкурентно-способных специалистов.Из класса выбираются  два ученика(лидеры).

 У1 – журналист. Он должен взять интервью у будущих выпускников об их планах на будущее и о выборе профессии. (Интервью записывалось на видеокамеру, а на уроке просматривается на видеомагнитофоне).

У2 – психолог. В его задачу входило провести анкетирование среди будущих выпускников.

Занятие строится по типу ролевой игры и предполагает деление класса на 2 микрогруппы (в классе 20 человек). Каждая микрогруппа представляет собой собрание будущих  специалистов. В ходе ролевой игры учащимися обсуждаются преимущества и недостатки современных профессий , составляются совместные проекты «Моя будущая профессия», которые предполагают создание электронных презентаций  на заданную тему и представление (защиту) конечного результата каждым из участников проекта. На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы.

 Содержание    и  реализация  проекта  системы   учебных и внеучебных занятий по сквозной  теме “ A Job for Life ”

Проект “ A Job for Life ” состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Activity 1. ( Подготовительный этап).

Introduction.

T:Hello, everybody. The subject of our lesson today is “A Job for Life”. We are going to have a lesson-discussion, a business game where various jobs will be discussed

Обращение к эпиграфу: Слова для эпиграфа нашего занятия я взяла из очень древней притчи: Один мудрец так поучал детей: “О милые дети, послушайтесь моего совета – учитесь любому ремеслу. Имущество и деньги так ненадёжны на этом свете. Умелец не познает невзгод, даже если лишится всех богатств своих. Верьте, дети мои, это не пустые разговоры. Постигайте же ремёсла, учитесь …. ”.

Objectives:

1.      Сформулировать проблему исследования;

2.      Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

3.      Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Procedures:

 Ситуации, позволяющие выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике. Учащимся предлагается поразмышлять над следующим высказыванием:

 If you love your work you’ll never work a day in your life.

Учащимся предлагается ряд наводящих вопросов:

1.      What do you want to be in the future?

2.      Do you know what your classmates want to be?

3.      What professions are popular in our region?

4.      Is it really necessary to study well to get a good job?

T:In a year you’ll finish school. I am sure that some of you have already chosen a future profession. The choice is very difficult. A good choice is good future. Today we’ll discuss the topic.

 3)Look at the map of jobs, find at least two jobs that the following people couldn’t do (use full answers)

 Kinds of jobs: Good promotion prospects, prestigious and well-paid, rewarding and interesting, intellectual, physical

Traits of character needed to become a professional: determination, enthusiasm, responsibility, intelligence, ambition

Necessary things for job:   good education, knowledge, experience, skills, abilities, lucky chance, opportunities.

Look  and  say:

How  do  you think, what  kind  of  job  is  the  most  important ?

What  is the  main trait of  character  needed to  become  a  professional?

What  are necessary  things for  job?

Лексические трудности при этом снимаются учителем посредством перевода незнакомых слов, которые даны на доске:

3. Учитель указывает на высказывание: “ A good choice is good future.  ” Задает вопрос: “Should we choose a  right  career? Why? What can happen to you  if  you don’t think about your choice ?”

Ответы учащихся.

4. Учитель: What do you think what the expressions “ right  career”, “challenging and boring jobs” mean? Does the surroundings influence your  choice? In what way?

В ходе рассуждений учащиеся сами логически подходят к обозначению проблем и выдвижению гипотез для их успешного решения. Учитель при этом играет роль консультанта-координатора.

Учащиеся: “If we create comfort and happiness inside, we will be able to have good  future”. “If we think about our future  profession, we will be able to build our dream life”.

Далее учитель совместно с учащимися определяют направления поиска по работе с гипотезами.

- исследовать современный рынок  труда;

- провести  интервью  с  учащимися  11  класса на  тему  «Моя  будущая  профессия», записать видеоролик  на  заданную  тему;

- провести  анкетирование  учащихся  11  класса, составить диагностику  профессиональной  ориентации  учащихся  по  следующим  направлениям:

Первый урок заканчивается выбором рабочих групп и распределением ролей в командах.

Activity 2.  (Основной этап).

Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников, формирует цели урока.

На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.

Objectives:

1.      Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

2.      Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

3.      Определить формы и способы представления результатов проектов.

Procedures:

1.С целью систематизации и закрепления основной лексики по выбранной теме (“A Job for Life”) учащимся предлагаются различные виды речевых упражнений:

 T:Look at the map of jobs, find at least two jobs that the following people couldn’t do (use full answers) (слайд 5)

-        “I can’t stand being behind a desk”. Tony

-        “I don’t want to go to the University”. Pat

-        “I’m not good at working with my hands”. Pete

  2.T: Imagine that you are administrators on professional personnel recruitment. Have a look at the information about the applicants and say which of them you’d hire to work as a teacher in a children’s camp.

(На доске карточки с информацией о претендентах. Учащиеся высказывают свое мнение.

Jane Willson, 19 –

- has been a baby-sitter for 2 years;

- loves children, likes reading to them, playing games.

Rose Brown, 21 -

- an Arts student, has a rich imagination;

- good at literature, music, painting;

- has a younger sister, looks after her.

3. Учитель предлагает ознакомиться  с  правилами  оформления  резюме, раздает экземпляры на парты.

Далее учитель организует небольшую дискуссию.

Учитель: “What are  the main  parts  of the CV?” “Would you like to  make such a  thing?”. “Why?”. “Could it be your  step  to  the  Future?”. “Explain why”.

Выполнение данных упражнений способствует активизации учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей.

В конце занятия учащиеся определяют форму и способ представления результатов проекта (интервью, ролевая игра, устный доклад, составление  резюме  и  отправка его по  электронной  почте), а также обсуждают методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опрос, наблюдение и т.д.

Учащимся предлагается следующая схема для организации языкового материала:

Materials:

Types of professions      Advantages Disadvantages      Measures, decisions

Extensions: Учащимся предлагается самостоятельно отыскать дополнительный материал по данной проблеме в соответствии с определенной ролью:  дизайнер-оформитель (main designer), архитектор ( architect),  инженер-конструктор ( engineer-constructor), строитель (builder),хирург(surgeon), менеджер (manager) и т.д.

С целью проверки принятых гипотез учащиеся проводят беседы, опросы, интервьюирование родных и близких, своих одноклассников  (результаты демонстрируются при защите проекта).

В процессе проектирования учителем постоянно осуществляется отслеживание деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом.

Activity 3. (Заключительный этап).

Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.

Objectives:

1.      Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.

2.      Оформить проектную работу (конечный результат в виде  стенгазеты, записей интервью, доклада, электронной презентации и т.д.).

3.      Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.

Procedures:

1.      Подготовка.

1. “Hot chair” game.

T: What should we take into consideration while choosing a profession? Is character important? I think, yes. We’ll play a psychological game which is called “a hot chair”. The game is simple. One of you will sit down on the chair, the others will speak honestly about his(her) traits of character. Then our psychologist (name) will give her comments.

P1. Sits down on the “hot chair”

Pupils speak in turn. E.g.

I think you are (communicative and sociable)

In my opinion you are (generous and amiable)

I am sorry to say, but you are (a bit lazy, you should be more hard- working

You are …, but sometimes you are …etc .

2.(После того, как учащиеся высказались по поводу характера своего одноклассника, ученик, выступающий в роли психолога, дает совет о том, какую профессию следует выбрать учащемуся).

Psychologist: I would advise you to become a … because you are…

Учитель предоставляет время учащимся (10 мин) для завершения проектной работы, ее оформления и подготовки к защите (презентации) результатов. Наблюдает, координирует деятельность учащихся.

2. Защита проекта

 I. Группа:

1.Watching and analyzing video interview.

T: Now, friends, let’s come over to more serious things. You know, that choosing a profession is a topical problem for our school-leavers. Our journalist (name) interviewed some students of the 11th form about their plans for the future. Lets watch  the video.

(Учащиеся смотрят видеозапись, учащийся-журналист комментирует видео интервью)

T: Our journalist gave the floor to our psychologist (name), who will give a detailed analysis of the interview.

Учащиеся данной группы провели большую исследовательскую и творческую работу по данной проблеме. В итоге ими было представлено видео интервью «My future  profession»: каждый участник имел возможность высказаться в соответствии со своей ролью.

II. Группа: – итогом ее работы был доклад, составленный учащимися и обобщенный лидером этой группы. Доклад сопровождался презентацией. Во время защиты учащиеся задают своим одноклассникам различные вопросы. T: Our journalist gave the floor to our psychologist (name), who will give a detailed analysis of the interview.

2.Analyzing the questionnaire.

(Учащийся-психолог анализирует результаты опроса старшеклассников. На доске – диаграмма, составленная психологом после анкетирования учащихся 11 классов и дает  рекомендации  по  выбору  профессии.)

T: Thank you very much. You are really an excellent journalist and a brilliant psychologist.

3. Discussing problem questions.

T: Well, friends, I see that choosing a profession is very important to you. You know there are highly-paid and low-paid, challenging and boring jobs.  You know that on the way to your future career you'll come across   hardships which have to be overcome . How to choose  the  right  career? Name  all  steps.

(Просмотр  видео ролика «How to choose  the  right  career» Учащиеся  комментируют  все  шаги  при  выборе  профессии)

 Discussion.

(Во время дискуссии учащиеся высказывают свое мнение по данной проблеме, в случае необходимости корректно перебивают друг друга, продолжают беседу).

e.g.

- Sorry for interrupting

- Let me say my say

- I am of a different opinion

- I don’t think so

- I fully agree with you

- To a certain extent you are right, but …etc.

4. Оценка результатов

Во время защиты проектов была проведена оценка результатов как самими учащимися, так и учителем.

Application for a job.

T: How clever and jolly you are. So, you are not students any longer. You are young specialists. What do you do next?

P1: We apply for a job.

P3: Writes a letter of application and CV.

 Ребята, все  вы  составили  резюме  и  отправили  его  по  электронной  почте.  Давайте  прокомментируем  одно их. Соответствует ли их оформление  требованиям?

(Учащиеся  анализируют резюме, отправленные  на  электронную  почту  учителя, проводят  самооценку).

5.Конкурс на  лучшую  презентацию.

( Учащиеся  просматривают  презентации ,анализируют и  обсуждают  информацию,  подводят  итоги , выбирают  лучшую  работу).

6. Activity  cheets.

Writing a sinkwein poem.

Так как урок был посвящен выбору профессии, я предложила ребятам придумать синквейн о профессиях, например,

Doctor

Caring, attentive

Examines, treats, cures

Helps people

Satisfaction.

(Дети выполняют подобные задания на карточках)

T: Thanks a lot for your work at the lesson. I enjoyed it.

Well done! I want you to remember one very good saying: if you love your work you’ll never work a day in your life. It is very important to make a right choice! Be very careful and mind your wishes and abilities. And then your job will bring you satisfaction and joy.

Вывод  к главе II.

В ходе проведенного исследования автором данной курсовой работы был проведен проект по теме «A Job for Life» для выявления результатов эффективности проектной методики среди учащихся 11 классов.

В  целом учащиеся показали достаточный интерес к предстоящей работе, что способствовало дальнейшему повышению мотивации участников в процессе проектной деятельности.

Учащиеся соблюдали дисциплину, легко включались в работу и без особых трудностей выполняли задания учителя. Это способствовало большей концентрации внимания учащихся, активизации их речевой, мыслительной деятельности.

На заключительном этапе был проведен итоговый срез, который представлял собой самостоятельную оценку учащимися результатов своей деятельности.

 Итоговый срез выявил следующее: по большинству показателей проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:

1.      значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

2.      повышение уровня внутренней мотивации учащихся;

3.      повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;

4.      повышение общего интеллектуального развития учащихся.

В целом, проектная работа, проведенная по теме “A Job for Life” способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса, развитию коммуникативных умений и межкультурной компетенции в целом.

Заключение

 В результате проведенного   исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных и внеучебных занятий  нами были сделаны следующие выводы:

1. Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2. Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся иностранному языку, что обусловлено ее характерными особенностями:

а) проектная методика направлена на реализацию личностного потенциала учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, где имеет место не субъектно-объектные отношения учителя и учащихся (как при традиционной классно-урочной системе), а субъектно-субъектные с доминирующей консультационно-координирующей функцией учителя;

б) проектная методика предполагает овладение коммуникативной компетенцией при условии личностно-деятельностного подхода в процессе иноязычной речевой деятельности. Коммуникативно-познавательная потребность ученика при личностно-ориентированном обучении становится внутренним мотивом его речевой деятельности, при этом язык выступает в своей главной функции – формирования и формулирования мыслей.

Таким образом, проектная методика основана на личностно-деятельностном подходе и в большей степени способствует формированию вторичной языковой личности ,  развитию и совершенствованию первичной языковой личности, а значит и совершенствованию иноязычной коммуникативной  и межкультурной компетенции школьников в целом.

Таким образом, актуальность темы , ее практическая и теоретическая значимость в современной системе образования способствовали решению ряда задач, поставленных в начале исследования:

1.      Нами было дано теоретическое обоснование проектной методики в ее психолого-педагогическом аспекте с учетом специфики иностранного языка.

2.      Была исследована и обоснована технология использования проектной методики при обучении ИЯ, проанализирован опубликованный педагогический опыт по данной проблеме.

3.      Была разработана и апробирована в  система учебных и внеучебных занятий с использованием проектной методики по  сквозной теме “A Job for Life” на старшей ступени обучения, а также был проанализирован собственный опыт использования проектной методики при обучении ИЯ. Проект системы учебных и внеучебных занятий по сквозной теме: “ A Job for Life ” проводился для учащихся 11 класса. Результаты разработанного нами проекта  в рамках сквозной темы показали ее определенные преимущества перед традиционным обучением ИЯ.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной курсовой работе.

Таким образом можно считать правомерным и результативным решение цели,  задач и адекватность формулировки  гипотезы данной работы.

Список  использованной  литературы

1.      Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 6. – С. 17-22.

2.      Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Ир-кутск: ИГПИ, 1989. – 190 с.

3.      Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.

4.      Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.

5.      Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8.

6.      Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 5. – С. 7-11.

7.      Васильев В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации /В.Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177-180.

8.      Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 11-14.

9.      Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научн. ст. / Калинингр. ун-т. – 2000. – С. 25-27.

10.    Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. – М.: Мир, 1976. – 369 с.

11.    Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс: Пер. с англ. – 2-е изд. доп. – М.: Мир, 1986. – 326 с.

12.    Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи. – Берлин: Госуд. Изд-во. РСФСР, 1922. – 178 с.

13.    Есипов Б.П., Равкин З.И. Метод проектов / Б.П. Есипов, З.И. Равкин // Педагогическая энциклопедия. – М., 1965. – Т.2. – С. 806.

14.    Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

15.    Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.

16.    Иванова Е.В. Работа старшеклассников с различными информационными источниками / Е.В. Иванова // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 6. – С. 41-42.

17.    Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранными языками как образовательная цель / Н.Ф. Коряковцева // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 1. – С. 9-14.

18.    Лукина Э.Ю., Богданова С.Ю. Housing: Методические указания для студентов 1 курса / Э.Ю. Лукина, С.Ю. Богданова. – Иркутск: ИГЛУ, 2000. – 40 с.

19.    Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т.М. Мартьянова // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 4. – С. 19-21.

20.    Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах / Л.А. Милованова // Иностр. языки в школе. – 1999. – № 1. – С. 65-71.

21.    Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. – 1995. – № 5. – С. 13-18.

22.    Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. – 16 с.

23.    Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20-27.

24.    Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / А.В. Нехорошева // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.

25.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.

26.    О концепции реформирования системы образования РФ: Рек. парламент. слушаний // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 9-11.

27.    Петрова В. Метод проектов / В. Петрова. – Москва – Ленинград: Молодая Гвардия, 1929. – 77 с.

28.    Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.

29.    Полякова Е.Б., Раббот Г.П. English for Teenagers / Е.Б. Полякова, Г.П. Раббот. – М.: Слово, 1996. – 186 с.