Организация и проведение музейного урока

• 1 слайд

  Технологии реализации ФГОС:
  организация и проведение музейного урока
  

• 2 слайд

  МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА – отрасль музееведения, которая рассматривает внедрение ее положений в образовательный процесс.
  
  

• 3 слайд

  ОБЯЗАННОСТИ ПЕДАГОГА
  «Профессиональный стандарт педагога»:
  
  владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций;
  владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся…. 
  

• 4 слайд

  действующее средство воспитания
  сложное единство
  архитектуры, науки, искусства
  МУЗЕЙ
  Система «МУЗЕЙ-ШКОЛА»
  

• 5 слайд

  ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РАБОТНИКАМ:
  
  владение соответствующими профессиональными знаниями и навыками.
  Система «МУЗЕЙ-ШКОЛА»
  

• 6 слайд

  АКТИВИЗАЦИЯ КОНТАКТОВ МЕЖДУ ШКОЛОЙ И МУЗЕЕМ:
  ПЕДАГОГ
  НАУЧНЫЙ СОТРУДНИК МУЗЕЯ
  желание использовать музей в учебном и воспитательном процессе
  заинтересованность
  в широком использовании в работе опыта коллег
  Система «МУЗЕЙ-ШКОЛА»
  

• 7 слайд

  Не может быть единого рецепта, по которому создается модель урока в историческом или естественно-научном музее, в огромном музее-заповеднике и в камерном мемориальном пространстве квартиры или мастерской.
  
  Приступая к созданию урока надо четко представлять систему несущих и несомых частей в «архитектурной конструкции» урока.
  М. Мацкевич
  кандидат педагогических наук, ведущий аналитик Московского центра музейного развития
  

• 8 слайд

  КОНСТРУИРОВАНИЕ МУЗЕЙНОГО УРОКА
  пример архитектоники античного храма
  с соразмерностью и гармонией его членений: составляющих:
  
  стереобат (фундамент):
  тема и предмет школьной программы;
  возраст и класс учащихся;
  проблема и обсуждение ее с педагогом;
  интрига урока;
  
  опоры (колонны):
  музейная составляющая урока;
  образовательное пространство музея;
  методики и технологии, используемые педагогом;
  
  антаблемент (перекрытия):
  подведение итогов урока и его результативности;
  умение применить полученные знания в последующей деятельности.
  
  

• 9 слайд

  Конструирование музейного урока
  координация темы урока и школьной программы;
  
  ориентация на межпредметные связи, метапредметные и личностные результаты в качестве инструмента по формированию у обучающихся «картины мира».
  ТЕМА
  1 ЭТАП
  

• 10 слайд

  Конструирование музейного урока
  обращение к возрастным особенностям группы учащихся;
  определение ракурса рассматриваемой проблемы, исходя из привлекательности данной темы именно для определенного возраста;
  учет гендерных особенностей класса.
  ВОЗРАСТ
  1 ЭТАП
  

• 11 слайд

  Конструирование музейного урока
  формулирование проблемы урока с учетом потребностей ребенка и учебных задач педагога
  
  
  приобретение уроком
  более точного названия
  ПРОБЛЕМА
  1 ЭТАП
  

• 12 слайд

  ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ:
  урок «Биография Есенина:
  жизненный путь от приказчика до поэта»
  для старшеклассников в Музее С.А. Есенина
  
  отсутствие «входа в проблему»;
  осознание новой проблемы: недостаточность словарного запаса у обучающихся для понимания образного строя стихотворений Есенина;
  нахождение реальных прообразов сравнений, эпитетов, метафор поэта в мемориальной экспозиции изучение музейной инсталляции, в которую входили незнакомые детям вещи: коромысло, скатерть с «каймой» и «бахромой»;
  получение музейного «овеществления».
  Московский государственный музей С. А. Есенина
  

• 13 слайд

  Конструирование музейного урока
  поиск «точки удивления» с целью вовлечения ребят
  в учебный процесс поиска;
  наличие интриги в сценарии урока:
  получение мотивации;
  сохранение силы импульса, который приводит
  к конечному результату, помогает найти пути решения проблемы.
  ИНТРИГА
  1 ЭТАП
  

• 14 слайд

  Поведение музейного урока
  УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГА:
  знание экспозиции и музейных ресурсов, которые будут привлекаться для освещения темы и проблемы урока;
  получение аккредитации в музее с целью обеспечения необходимые условия профессионального соответствия;
  согласование маршрута движения школьной группы
  с магистральным движением музейных экскурсий
  в означенное время.
  ВАРИАНТ 1
  

• 15 слайд

  Поведение музейного урока
  УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ СО СТОРОНЫ МУЗЕЯ:
  предоставление педагогу пакета необходимых методических материалов;
  предоставление пакета с перечнем музейных ресурсов:
  маршрутные листы;
  подборки текстов;
  предоставление материалов, рекомендуемых педагогу
  для подготовки школьников к посещению урока
  по определенной теме:
  презентация биографии «героя» урока;
  презентация для виртуального знакомства с той частью экспозиции, которая будет задействована на уроке.
  ВАРИАНТ 1
  

• 16 слайд

  Проведение музейного урока
  ЗАДАЧА ПЕДАГОГА:
  познакомить учащихся в ходе урока или при самостоятельной работе с материалом, который обучающийся может услышать
  вне музея без опоры на музейный подлинник или музейное пространство.
  ВАРИАНТ 1
  РОЛЬ МУЗЕЙНОГО РАБОТНИКА:
  координатор, предоставляющий пропедевтический материал и работающий на создание единого образовательного пространства школы и музея.
  

• 17 слайд

  Проведение музейного урока
  ВАРИАНТ 2
  РОЛЬ ПЕДАГОГА:
  компоновка групп перед выездом класса в музей для экономии времени;
  не вмешиваться в процесс выполнения и обсуждения самостоятельных заданий в группе обучающихся.
  РОЛЬ МУЗЕЙНОГО РАБОТНИКА:
  фасилитатор:
  осуществление помощи обучающемуся;
  облегчение ученику продвижение в поле решения проблемы.
  

• 18 слайд

  Проведение музейного урока
  ВАРИАНТ 2
  
  ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА:
  ассистент, наблюдатель:
  обсуждение выполненных результатов заданий на этапе обсуждения;
  помощник:
  возврат дискуссии в поле решения проблемы в случае увлечения детьми процессом спора и смазанности его результата.
  

• 19 слайд

  Поведение музейного урока
  ВАРИАНТ 3
  конструирование урока в тандеме;
  плодотворное обсуждение проблемы;
  творческий результат обсуждения проблемы;
  методическое взаимодействие;
  возможность сконструировать урок без обеднения музейной составляющей с одной стороны и растекания по «музейному древу» по принципу «дополнительного образования» - с другой.
  

• 20 слайд

  Конструирование музейного урока
  Специфика урока:
  дыхание подлинности музейных предметов и пространства.
  
  Музей:
  влияние особой энергетики духоподъемного пространства;
  способность вызвать у детей яркую эмоциональную отдачу при методе диалога с живым
  подлинником или раритетом.
  МУЗЕЙНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УРОКА
  2 ЭТАП
  

• 21 слайд

  В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА
  ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:
  
  обеспечить в рамках системно-деятельностного подхода контролируемые элементы содержания,
  следуя образовательным стандартам;
  
  оставить пространство для образного восприятия музейной экспозиции, поскольку музей – собрание
  не только предметов, но и смыслов:
  особенности архитектурного пространства;
  особенности освещения;
  табуированные зоны;
  музейные инсталляции.
  
  
  
  

• 22 слайд

  В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА
  ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:
  
  отказаться от соблазна использования наработанных экскурсионных заготовок по визуальному ряду и подбору «проверенных» экспонатов;
  открывать новые музейные маршруты в рамках темы урока;
  задействовать «спящие» экспонаты
  в экспозиции;
  активизировать материалы коллекции, хранящиеся
  в фондах;
  строго ограничить количество вспомогательных материалов;
  использовать вспомогательные материалы
  с максимальной отдачей.
  
  
  

• 23 слайд

  Конструирование музейного урока
  освоение разделов экспозиции, которые ранее
  не входили в магистральные экскурсионные маршруты при разработке урока;
  
  формировать у обучающихся умения раскрывать возможности различных зон экспозиционного пространства в процессе постановки групповых и индивидуальных занятий.
  2 ЭТАП
  ПРОСТРАНСТВО МУЗЕЯ
  

• 24 слайд

  Конструирование музейного урока
  Выбор или организация особой зоны,
  где предусмотрено обсуждение
  самостоятельной работы детей:
  
  стационарная зона и находится вне экспозиции;
  мобильная и располагается непосредственно
  в экспозиции.
  2 ЭТАП
  ПРОСТРАНСТВО МУЗЕЯ
  

• 25 слайд

  Конструирование музейного урока
  ПРЕДМЕТНЫЙ МЕТОД:
  отталкивание от музейного предмета при презентации коллекции и при разработке вопросов к уроку музейным педагогом.
  2 ЭТАП
  МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ
  

• 26 слайд

  МУЗЕЙНЫЙ ПРЕДМЕТ – носитель социальной и естественно научной информации.
  
  ОСОБЕННОСТЬ МУЗЕЙНОГО ПРЕДМЕТА:
  способность предмета воздействовать на эмоциональную сферу человека.
  
  СВОЙСТВА МУЗЕЙНОГО ПРЕДМЕТА:
  информативность;
  репрезентативность (отражение действительности);
  экспрессивность (способность воздействовать на человека через свои признаки);
  аттрактивность (привлечение внимания);
  ассоциативность (чувство сопричастности, сопереживания).
  
  

• 27 слайд

  Исследовательский метод
  ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
  
  получение маршрутного листа;
  самостоятельное исследование экспозиции;
  вывод в конце занятия на основе зафиксированных этапов исследования.
  

• 28 слайд

  Исследовательский метод
  ОСОБЕННОСТЬ ВОПРОСОВ, СОДЕРЖАЩИХСЯ
  В МАРШРУТНОМ ЛИСТЕ:
  
  возбуждение любопытства и привлечение внимания школьника к предмету;
  возникновение желание задуматься;
  наличие интеллектуального напряжения;
  побуждение обучающихся искать собственные ответы;
  самостоятельное формулирование выводов
  на основе собранной в музее информации.
  

• 29 слайд

  В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА
  ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:
  
  отказаться от экскурсионного подхода;
  
  минимизировать презентацию информации посредством монолога;
  
  отвести на презентацию информации не более 30% от длительности урока.
  
  
  

• 30 слайд

  Исследовательский метод
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  умение работать с моделями и схемами;
  умение определять понятия;
  создание обобщений;
  построение аналогий;
  самостоятельный выбор основания и критериев
  для классификации;
  критическое оценивание и интерпретирование информации, получаемой из различных источников;
  установление причинно-следственных связей;
  построение логичных рассуждений и умозаключений;
  умение делать выводы.
  

• 31 слайд

  Проектный метод
  ОСОБЕННОСТЬ:
  ценный с точки зрения освоения универсальных учебных действий;
  самый времязатратный и трудоемкий;
  требует большой предварительной подготовки.
  
  
  отсутствие места в проведении музейных уроков
  

• 32 слайд

  Метод ролевых игр
  ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:
  
  последовательное принятие обучающимися ролей:
  дворовые крестьяне;
  слуги;
  гости;
  обычные крестьяне.
  

• 33 слайд

  Метод ролевых игр
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  умение осознанно использовать речевые средства
  в соответствии с задачей коммуникации;
  умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
  корректирование действий в соответствии
  с изменяющейся ситуацией;
  самостоятельное оценивание и принятие решений, определяющих стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
  умение определять назначение и функции
  различных социальных институтов.
  

• 34 слайд

  Поисковый метод
  ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:
  
  необходимость основательной подготовки;
  
  не превращать урок в квест по поиску ответов.
  

• 35 слайд

  Поисковый метод
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;
  умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
  осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата;
  определение способов действий в рамках
  предложенных условий и требований;
  корректировка своих действий в соответствии
  с изменяющейся ситуацией.
  

• 36 слайд

  Поисковый метод
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
  развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
  смысловое чтение.
  

• 37 слайд

  Проблемный метод
  ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:
  
  постановка познавательной задачи (проблемы) перед обучающимися, которую невозможно решить стандартным способом.
  

• 38 слайд

  Проблемный метод
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
  умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;
  умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
  умение определять понятия;
  умение создавать обобщения;
  умение устанавливать аналогии;
  умение классифицировать.
  

• 39 слайд

  Проблемный метод
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  самостоятельный выбор основания и критерии
  для классификации;
  определение причинно-следственных связей;
  построение логических рассуждений, умозаключений;
  умение делать выводы;
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
  осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата;
  определение способов действия в рамках
  предложенных условий и требований.
  

• 40 слайд

  Методические приемы моделирования
  проблемных и поисковых ситуаций
  побуждать делать сравнения, обобщения, выводы
  из ситуации, сопоставлять факты;
  знакомить с различными точками зрения на один и тот же вопрос;
  предлагать рассмотреть явление с различных (ролевых) позиций;
  подводить учащихся к противоречию и побуждать их самим найти способ его разрешения;
  предлагать проблемные задания.
  

• 41 слайд

  Моделирование проблемных и поисковых ситуаций
  КЛЮЧЕВАЯ РОЛЬ
  ЭКСПОНАТ
  ПРОСТРАНСТВО
  МУЗЕЯ
  

• 42 слайд

  В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ И ПОИСКОВЫХ СИТУАЦИЙ ПЕДАГОГАМ И МУЗЕЙНЫМ РОБОТНИКАМ РЕКОМЕНДОВАНО:
  разнообразить типологию заданий;
  варьировать индивидуальную и групповую организацию работы учащихся;
  освоить технологии ведения дискуссии;
  не оставлять детей с проблемой, решенной авторитарным методом;
  выслушать ответы обучающихся и дать возможность «защитить» свою точку зрения;
  сгруппировать точки зрения «за» и «против» и дать свое экспертное мнение (но не оценку);
  обязательно подводить итог в дебатах;
  комментировать ответы учащихся и формулировать выводы в процессе и конце беседы.
  
  
  

• 43 слайд

  Дискуссионный метод
  ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ:
  деление обучающихся на группы, представляющие разные точки зрения на какую-либо проблему.
  
  ЦЕЛЬ:
  найти компромиссное решение.
  

• 44 слайд

  Дискуссионный метод
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  умение осознанно использовать речевые средства
  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
  планирование и регулирование своей деятельности;
  овладение устной и письменной речью, монологической контекстной речью,
  умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
  работа индивидуально и в группе: умение находить общее решение и разрешать конфликты на основе
  согласования позиций и учета интересов.
  

• 45 слайд

  Дискуссионный метод
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
  умение формулировать, аргументировать и отстаивать мнение;
  умение самостоятельно определять цели своего обучения;
  умение ставить и формулировать для себя новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности;
  развитие мотивов и интересов познавательной деятельности;
  умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
  выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.
  

• 46 слайд

  Конструирование музейного урока
  Особенности проведения урока:
  увеличение времени за пределы традиционных 45 минут;
  возможность доводить продолжительность урока до 1 часа 20 минут благодаря смене видов деятельности.
  
  Временная модель урока:
  презентация музейным педагогом образа данного музея;
  психологический настрой групп на работу;
  актуализация знаний;
  введение в поле проблемы;
  знакомство с музейной составляющей урока.
  3 ЭТАП
  ВРЕМЯ УРОКА
  

• 47 слайд

  Конструирование музейного урока
  Роли педагога во время проведения урока:
  первые 10 минут – медиатор;
  большую часть урока – фасилитатор, облегчающий продвижение участников в поле проблемы;
  не менее 20 минут в заключении урока – модератор дебатов, помогающий ребятам обсудить их выводы и подводит конечный итог.
  
  Ошибка по таймингу:
  скомканное и формально проведенное обсуждение.
  3 ЭТАП
  ВРЕМЯ УРОКА
  

• 48 слайд

  Конструирование музейного урока
  Обучающиеся под руководством педагога или самостоятельно формулируют вывод, который поможет осознать проблему и найти путь её решения.
  
  3 ЭТАП
  ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА
  

• 49 слайд

  В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ МУЗЕЙНОГО УРОКА ПЕДАГОГАМ РЕКОМЕНДОВАНО:
  
  уделять внимание поиску темы и формулировке домашнего внеурочного творческого задания;
  не ограничиваться формальным предложением написать эссе по теме урока;
  давать творческие и максимально конкретные задания, выходящие за рамки предмета школьной программы;
  подводить к приобретению личностного опыта, который пригодится обучающемуся в реальной жизни.
  
  
  
  

• 50 слайд

  Урок в музее – это не разовое музейное мероприятие, которое оставляет просто «событийный» след в душе ребенка. Музейный урок должен давать импульс для последующей проектной деятельности обучающихся, которую они будут вести уже вне рамок школьного и музейного урока. Поскольку школа ориентирует и требует от учителя организации проектной деятельности, музей становится для школы необходимым образовательным ресурсом.