Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка

Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Преподавание  русского языка в начальной школе должно быть  ориентировано на развитие креативного мышления, творческих способностей учащихся и их самостоятельную деятельность по приобретению и использованию знаний, на сотворчество учащихся и учителя.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – это те важнейшие качества, которые необходимо поддержать в процессе обучения и совершенствовать.

Современный подход в обучении  ориентирован  не только на усвоение предметных знаний, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Поэтому учебная деятельность строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Современный урок русского  языка призван формировать способность и готовность самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности. Именно поэтому ученические исследования рассматриваются как средство активизации процесса обучения. В результате вовлечения ребёнка в исследовательскую деятельность происходит развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности, повышается уровень самостоятельности при поиске, усвоении, изложении и применении новых знаний, т.е. формируются универсальные учебные действия.

В отечественной психологии накоплен богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности ученика (П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, О.В. Соловьёва).

В трудах  В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина доказано, что в учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность,  наиболее полно проявляются оригинальность мышления и творчество школьников.

О том, как открывать знания вместе с учениками,   технология проведения  проблемного урока раскрыта  Е.Л. Мельниковой.

        Теоретические подходы к использованию исследовательского метода, как основы развивающего обучения в начальной школе, представлены в трудах  А.И. Савенкова.

          Эвристические методы и формы обучения нашли свое отражение в работах  Я.А. Каменского, П.Ф. Каптерева

Учебно-исследовательская деятельность  предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

− постановка проблемы, формулирование темы;

− целеполагание, выдвижение гипотез;

− ознакомление с литературой по данной проблематике;

− овладение методами исследования;

 − сбор собственного материала, его анализ;

− обобщение, выводы;

 − защита работы.

Любое исследование включает в себя следующие этапы и их содержание.

1.     Подготовительный этап:

·         формулировка темы и её осмысление;

·         установление мотивации к действию;

·         выявление объекта и предмета исследования;

·         формулировка гипотезы исследования.

2.     Этап планирования:

·         определение направлений работы для реализации исследовательской задачи;

·         составление программы исследования;

·         определение источников информации и способов её сбора;

·         определение способов представления результатов;

·         определение методов исследования.

3.     Этап исследования (экспериментальный):

·         предполагает обязательное использование основных инструментов исследования: наблюдения, эксперимента, анализа литературы, статистических и опытных данных.

4.     Результативно- аналитический этап:

·         анализ собранной информации;

·         формулирование выводов.

5.     Отчётно-презентационный этап:

·         выполнение отчёта;

·         презентация результатов проекта.

Виды учебных исследований в начальной школе.

По количеству участников:

а) индивидуальные (самостоятельные);

б) групповые;

в) коллективные.

II. По месту проявления:

а) урочные;

б) внеурочные.

III. По времени:

а) краткосрочные;

б) долговременные.

IV. По теме:

а) предметные;

б) свободные.

В качестве примера приведены исследовательские задания, направленные на формирование информационной компетентности младших школьников, которые были использовали в ходе проведения опытно-экспериментальной работы с учащимися 4 класса на уроках русского языка.

·         Исследование значение слова

·         Исследование иностранных слов

·         Исследование старинных слов

·         Исследование словообразования

·         Как образуются поэтические слова?

·         Слова-загадки и их разгадки

·         Исследовательские задания (например, как правильно назвать жителей городов, местностей?)

·         Исследование русских фамилий, имен

·         Исследуем, как построен язык

·         Исследуем, как говорит ребенок

·         Исследуем разные говоры.

Задания для умения видеть проблемы.

1. «Составь рассказ от имени другого персонажа».

Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным, человеком определённой профессии. Опишите один день вашей воображаемой жизни.

2. Составьте рассказ, используя данную концовку

Учитель читает концовку рассказа и предлагает рассказать о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так. «…Нам так и не удалось выехать на дачу». «…Маленький котёнок сидел на дереве и громко мяукал».

3. «Сколько значений у предмета».

Детям предлагается хорошо знакомый предмет. Это может быть кирпич, газета, мел, карандаш, картонная коробка. Задание – найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

4. «Назовите как можно больше признаков предмета».

Называется какой-либо предмет (стол, дом, самолёт, книга, кувшин и др.). Задача детей – называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др.

Задания для развития способностей выдвигать гипотезы.

1. «Найди возможную причину события». Звонят колокола; трава во дворе пожелтела; друзья поссорились.

Задания для развития умения задавать вопросы.

1. «Найди загаданное слово».

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросах об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?»

Самостоятельная исследовательская практика школьников.

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые нужно найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться, как можно строже обозначить границы исследования).

4. Выработка гипотезы (разработать гипотезы, в том числе и провокационные идеи).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Определить последовательность проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

9. Подготовка отчёта (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

В зависимости от темы и ряда условий какой-то из моментов доминировал, какой-то несколько сворачивался.

В помощь учащимся была подготовлена памятка.

1.     Записываем проблему.

2.     Формируем нашу гипотезу.

3.     Рассказываем о работе с информацией.

4.     Рассказываем о наших исследованиях.

5.     Подтверждаем или отвергаем первоначальную гипотезу.

Важно выделить условия формирования информационной компетентности младших школьников в ходе организации исследовательского обучения.

1.     Мотивированность.

2.     Целенаправленность и систематичность.

3.     Творческая среда.

4.     Психологический комфорт.

5.     Личность педагога.

6.     Учет возрастных особенностей.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Литература:

1.  Бурмако, В.М. Русский язык в рисунках. – М.: Просвещение, 1991.-96 с.

2.  Волина, В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994.- 446 с.

3.   Ильиных, Л. М. Развитие исследовательских способностей школьников// Начальная школа.- 2007.- №7.

4.  Словарь фразеологизмов. / Ред. М. А. Котова.- М.: Рипол классик, 2014.-  

     255 с.