Организация проектной деятельности на уроках физики

 Доклад : «Проектно-исследовательская деятельность на уроках физики»

Подготовила учитель физики  МБОУ СШ №55  Гафиуллова Зульфия Акрамовна

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

·  освоение знаний о методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;

·  овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;

·  применение знаний

·  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;

·  воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;

·  использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

  Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций – важнейшая задача модернизации школьного образования. Она предполагает,  прежде всего,  активную самостоятельную позицию учащихся  в учении,  развитие умений и навыков. А это в первую очередь формирование исследовательских умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности.

  Из педагогической практики видно, что слишком велик объём информации, обрушивающийся на головы учащихся. Как определить, что окажется нужным ученику через несколько лет, когда он покинет стены учебного заведения? Однако любой, даже несведущий в педагогике человек, может уверенно сказать, что в каком бы тысячелетии мы не жили, обществу нужен человек, способный самостоятельно мыслить и действовать! Слова как нельзя точно передают современную стратегию образования:  « Никого и ничему научить нельзя – в конечном счёте, каждый ученик учится сам»! Я бы добавила: учитель только помогает преодолеть трудности и достичь желаемой цели.  В работе педагога главное не запрещать, а направлять! Не управлять, а соуправлять! Не принуждать, а убеждать!

  Как оживить процесс обучения и пробудить у учащихся тягу к знаниям? Всё гениальное просто: создать условия, в которых ученик выступает в качестве исследователя, учёного или первооткрывателя. Вспомним слова А. Эйнштейна «Очень важно не переставать задавать вопросы. Любопытство не случайно дано человеку». И учитель в первую очередь должен стараться создать атмосферу, сопутствующей поиску и творчеству, сделать учебную деятельность увлекательной и интересной.

  Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес  к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что  физика – это интересно. Важно  обучать  школьников навыкам исследовательской  деятельности. Развитие  исследовательских  умений и навыков учащихся помогает  достичь определенных целей: поднять  интерес учащихся  к учебе, достигнуть  более высоких результатов. Для учителя физики важным является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников: зарождаются основы системного мышления,  формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов, развиваются творческие способности, воображение, фантазия, воспитываются целеустремленность, организованность, способность ориентироваться в ситуации неопределенности.

  Проекты, бывают разными: по продолжительности подготовки (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный), по количеству участников ( индивидуальный, работа в парах, групповой), по методу (творческий, исследовательский, информационный или ознакомительно-ориентированный).

  Для успешной исследовательской деятельности необходимо выработать у учащихся элементарные навыки работы, пробудить интерес к исследовательской работе. А для этого важно научить учащихся:

1. ставить цель и задачи проекта;

2. составлять план исследований;

3. использовать в работе необходимые приборы и материалы;

4. собирать установки;

5. проводить исследования;

6. формулировать выводы.

1.Мини – проект на уроке по теме «Определение высоты здания с помощью барометра» , 7 класс, форма работы – групповая.

Этапы.	Деятельность учащихся.	Деятельность учителя.
1.Постановка цели.	Формулируют цель: экспериментальным путем определить примерную высоту здания школы.	Направляет ход обсуждения. Помогает сформулировать цель. Проводит инструктаж по ТБ.
2.Планирование способа реализации идеи проекта для достижения цели.	Обсуждают каким способом можно определить высоту здания.(измерив давление воздуха в раздевалке – подвальное помещение, а затем на верхнем этаже. В среднем при подъеме на двенадцать метров атмосферное давление уменьшается на 1 мм. рт. ст. Выбирают оборудование, распределяют обязанности в группе.	Подготавливает оборудование. Помогает распределиться на группы, консультирует.
3.Выполнение проекта.	Одна группа – теоретики. Готовят информацию о атмосферном давлении (по плану) Вторая группа составляет памятку. Третья и четвертая группа выполняют практическую часть и выполняют расчеты.	Консультирует, направляет действия учеников. Предоставляет дополнительный материал (высота школы по паспорту здания)
5. Оценка результатов.	Обсуждение в своей группе оценки по критериям работы каждого.	Предлагает способ оценки по критериям совместной деятельности
4.Представление результатов.	Выдвигают одного представителя от группы для защиты работы.	Выставляет оценку.

2.Краткосрочный исследовательский особый( индивидуальный) проект по теме «Расчет стоимости электроэнергии», (8 класс), продолжительность 3 урока.

Этапы.	Деятельность учащихся.	Деятельность учителя.
1.Постановка цели. 2.Планирование способа реализации идеи проекта для достижения цели.	1-й урок: определение задания - сбор информации по своим элементам (количество лампочек в квартире, их мощность, примерное время работы за 1 день, действующий тариф, необходимые формулы для расчета) Обсуждают план действий для достижения поставленной цели.	Цель: рассчитать стоимость электроэнергии, израсходованной всеми лампочками в вашей квартире за 1 неделю, предложить способы экономии. Направляет ход обсуждения. Проводит инструктаж
3. Выполнение проекта.	2 урок: обработка собранной информации, выполнение расчетов. Разработка памятки по экономии электроэнергии выполняется в качестве домашнего задания	Консультирует, направляет действия учеников. Предоставляет дополнительный материал.
4.Представление результатов.	3-й урок: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.	Выставляет оценку (с учетом правильности проводимых расчетов)

3.Краткосрочный информационный проект по теме «Электризация: польза и вред», 8 класс, продолжительность 3 урока, работа в группах сменного состава.

Этапы.	Деятельность учащихся.	Деятельность учителя.
1.Постановка цели.	1-й урок: формулируют цель: на конкретных примерах показать практическую значимость явления электризации	Направляет ход обсуждения. Помогает сформулировать цель.
2.Планирование способа реализации идеи проекта для достижения цели.	На первом этапе класс делится на две группы (польза электризации, вред электризации) Выбирают область исследования, осуществляют сбор информации	Консультирует.
3.Выполнение проекта.	2 урок: Промежуточные отчетыучащихся.	Консультирует, направляет действия учеников. Помогает сформировать пары (вред – техника, вред – промышленность, влияние на человека и т. д.). Дает пакет рекомендаций для оформления информационного стенда.
4.Представление результатов.	3-й урок: презентация готовых продуктов по своей узкой теме, оформление информационного стенда, обсуждение иоценка.	Выставляет оценку

Творческие задания по физике

Вид задания	Класс	Тема
Составить кроссворд.	7-8	Физика и техника. Силы в природе. Агрегатные состояния вещества.
Сочинение.	7	Физика вокруг нас.
Работа с отрывками из литературных произведений.
Написание реферата.	9-11	Реактивное движение. Виды конденсаторов. Электромагнитные волны и их применение. Влияние шума на здоровье человека. Виды термометров.

Представлен конечный продукт совместной деятельности может быть по-разному: создание сайта, научных рефератов в электронном виде, мультимедийных  презентаций.

По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, делятся идеями о дальнейшей работе.  Оценка проекту, его значимость во многом зависит от умения учащегося представить свою работу. И поэтому важно сформулировать ряд вопросов, отвечая на которые ученик докажет важность его работы. К ним можно отнести:

1.В чем актуальность данной проблемы?

2.Какова цель проекта?

3.Что является объектом исследования?

4.Решение, каких задач помогут достигнуть решения поставленной цели?

5.Какие методы исследования целесообразно использовать в работе?

6.Какие варианты по решению проблемы можно предложить?

7.Какие практические мероприятия можно организовать по решению данной   проблемы?

8.Сформулировать вывод по изученной проблеме.

Учебный проект имеет ряд преимуществ: он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая баланс между теорией и практикой; обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; успешно интегрируется в образовательный процесс; проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу; позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся:

·  умение выявлять потребности в усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей;

·  умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы или ее частей;

·  умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме;

·  умение планировать действия, то есть распоряжаться бюджетом времени, сил, средств;

·  составлять последовательность действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы;

·  умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования;

·  умение вносить коррективы в ранее принятые решения;

·  умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования;

·  формулировать вопросы и запросы о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т, п.);

·  умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов;

·  умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно;

·  умение составлять схемы необходимых расчетов;

·  умение оценивать результаты по достижению планируемого результата, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

·  умение оценивать проекты, выполненные другими;

·  умение понимать критерии оценивания проектов;

·  умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов;

·  умение конструировать представления о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате.

  Таким образом, проектная  исследовательская деятельность формируют у учащихся целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и ответственности, что и обеспечивает современное качество образования и повышает качество преподавания предмета.