Организация проведения занятий по выполнению проектной работы учащимися на уроках технологии

«Организация проведения занятий по выполнению проектной работы учащимися на уроках технологии»

Введение

Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в общество. Поэтому целью школьного образования, сегодня является максимально возможная социализация выпускников.

Применение новой педагогической технологии — метода проектов — обеспечивает современные требования к развитию личности учащегося:

ü    креативность;

ü    умение ориентироваться в информационном пространстве;

ü    умение самостоятельно конструировать свои знания.

Деятельность учащихся может быть индивидуальная, парная или групповая. Личный интерес учащегося в данной деятельности является необходимым условием успешной работы.

Проблема должна быть из реальной жизни и являться знакомой и значимой для учащихся. Для её решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит приобрести.

Учитель, применяющий в своей педагогической практике метод проектов, должен:

ü    создавать мотивацию;

ü    определить, чему должны научиться учащиеся в результате работы;

ü    уметь использовать простые примеры для объяснения сложных явлений ;

ü    представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования;

ü    организовать работу (в малых группах, индивидуально);

ü    владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументирование выводов и т. п.;

ü    консультировать ( по методу убывающих подсказок);

ü    иметь критерии объективной оценки.

При руководстве проектной деятельностью школьников учитель должен обладать широкой эрудицией и навыками педагога-исследования.

Глава I

1.1 Возрастная психология (Подростковый возраст)

Особый статус подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков — их стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По его мнению, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий, как промежуточный между детской игрой и серьёзной ответственной деятельностью взрослого. Этот  особый образ действий получил название  «серьезная игра». Примерами серьезной игры могут служить выбор профессии и подготовка к ней, занятия спортом и участие в юношеских организациях. Серьезная игра  особенно важна для развития подростка, так как в ней подросток учится «умерять свои цели, закалять свои силы, устанавливать отношение к различным видам интересов, которые в нём бродят и в которых он должен разобраться». Центральным моментом в сфере чувств подростка становится «чувство взрослости». Проявления чувства взрослости многообразны (выделены Т.В.Драгунавой):

·                    подражание внешним признакам взрослости;

·                    равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины»;

·                    социальная зрелость;

·                    интеллектуальная взрослость.

Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребёнка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями  (слесарничать, фотографировать и т. п.), а девочки — готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста — очень благоприятное время для этого.

Интеллектуальная взрослость стимулирует развитие познавательной деятельности.

Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростков более высокого уровня организации умственной деятельности. Подросток становится способным к  сложному  аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений действительности. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний развивают у подростков способность самостоятельно и творчески мыслить, сравнивать, делать глубокие по содержанию выводы и обобщения.

Учебная мотивация определяется самой образовательной системой, организацией образовательного процесса, субъективными особенностями обучающегося. В неё входят потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

В общепсихологическом определении интерес — это эмоциональное переживание познавательной потребности. Важность создания условий возникновения интереса к учителю, к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирования самого интереса отмечалось многими  исследователями.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению — использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Лёгкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности — важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Учебный материал и приёмы учебной работы должны быть достаточно разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Один из приёмов возбуждения у учащихся познавательного интереса – отстранение, т.е. показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала – важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний — одно из основных условий проявления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу — его эмоциональная окраска.

1.      2 Метод проектов — новая педагогическая технология

На сегодняшний день алгоритм проектной деятельности достаточно хорошо отработан. В проекте обязательно присутствуют три момента — выбор, планирование, критика проекта.  Основные условия применения метода проектов сводится к следующему:

·                    существование значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска;

Проект является творческой работой, но не всякая творческая работа является проектом. Творческая работа — более свободный вид деятельности, чем проектирование. Обязателен первый шаг — обозначение проблемного поля, выявление некой потребности, которая должна быть удовлетворена в результате работы. «Найди потребность и удовлетвори её» — вот девиз проектной деятельности школьника. Выполнение проектного изделия для школьника обязательно должно быть сопряжено с самостоятельным решением проблемы и осуществлением обоснованного выбора из ряда альтернативных вариантов с последующей рефлексией.

·                    значимость предполагаемых результатов;

·                    применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

Методы творчества, применяемые при проектировании: методы, связанные с пересмотром постановки задачи — свободное выражение функции — метод поиска «идеальной»  вещи. Основная цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой основное внимание уделяется назначению объекта. Функциональность является маяком поиска решения. Например, если проектируется игрушка, то она должна быть занимательной, яркой, выполнять развивающую функцию, быть из экологического материала, быть безопасной и т.д. В русле функции и пойдет решение.

·                    структурирование этапов выполнения проекта:

1.                  Определение потребности и краткая формулировка задачи.

2.                  Набор первоначальных идей.

3.                  Проработка одной или нескольких идей.

4.                  Изготовление изделия.

5.                  Испытание и оценка изделия.

·                    самостоятельная деятельность учащихся в условии выбора.

Самостоятельная работа — высшая форма учебной деятельности. Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям. Самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Соответственно организуемая и направляемая учителем учебная работа учащегося должна выступать в качестве определённой присвоенной им программы его самостоятельной деятельности по овладению учебным предметом. 

Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ученик должен быть заинтересован в проекте.

Для того чтобы заинтересовать учащихся в проектной деятельности, эффективным является проведение выставок  и конференций  различного уровня, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес школьников и желание попробовать свои силы, сделать не хуже.

В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие практико-ориентированные технологии обучения.

Практико-ориентированный проект четко ориентирован на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Четко спланировать ход проектной работы и определить, каким видам деятельности должны научиться учащиеся на каждом этапе проектирования, учителю поможет понедельное планирование выполнения проекта.  

  Понедельное планирование выполнения проекта                               Таблица 1.

№ не дели	Этапы проектной деятельности	Дидактическая, информационная и материальная обеспеченность проектной деятельности			Виды деятельности учащихся		Деятельность учителя
		Дидактические материалы (список)	Доступные источники информации (список)	Материалы, инструменты оборудование	в шко ле	дома

Глава II

Этапы проектной деятельности в образовательной области «Технология»

Процесс проектирования и изготовления изделий состоит из следующих стадий.

1.Краткая формулировка задачи. Описывает цель проекта и ситуацию. Должна быть лаконичной и простой.

2. Исследование и анализ. Цель исследования — получить необходимую информацию для дальнейшей работы. В частности:

ü    более глубоко понять, каковы потребности конечного пользователя создаваемого продукта. Учащийся исследует потребности человека, которому предназначено разрабатываемое изделие. Исследуется всё, что относится к человеческому фактору, включая антропометрические факторы, если необходимо;

ü    более глубоко понять, потребности покупателя (если эта группа отличается от группы пользователей: яркий пример — изделия для детей);

ü    изучить решение сходных проблем в прошлом;

ü    изучить изделия – аналоги, имеющиеся на рынке в настоящий момент (дизайн – анализ);

ü    получить представление  о способах (технологии) производства данной группы изделий в промышленности;

ü    оценить возможные способы производства в школьных условиях;

ü    оценить доступность материалов и оборудования;

ü    осуществить выбор материалов с учетом их свойств.

Самостоятельное планирование и проведения исследования открывают огромные возможности в плане обучения. Учащиеся чувствуют большую ответственность за свою работу, повышается их мотивация. Результаты исследования должны быть отражены в дизайн – листах. Эти записи могут включать результаты опроса, картинки, вырезанные из журналов и прокомментированные учащимися, запись каких-то наблюдений, информацию из книг о свойствах материалов (например, можно использовать учебники физики и химии, справочники и т. д.).

Исследование не может быть представлено в виде собранного материала. Важны комментарии учащихся, выводы, к которым они пришли. Полученная информация должна быть проанализирована. Только на этой базе учащиеся могут обоснованно составить перечень требований к объекту проектирования (составить дизайн-спецификацию).

Существует опасность слишком больших временных затрат на проведение исследования, так как учащимся этот процесс очень нравится. Учитель должен помочь ученикам поставить реальные цели, выполненные за отведенный промежуток времени.

3.Обозначение требований к объекту проектирования (дизайн – спецификация). Детальный перечень критериев, которым должно соответствовать изделие, для того чтобы быть качественным. Написание хорошего и полного перечня требований — возможно, наиболее важная часть проекта. На этом этапе учащиеся должны ответить на следующие вопросы (примерный перечень).

ü    Каков будет результат вашего проекта?

ü    Для кого он предназначен (для конкретного лица, определенного сектора рынка)?

ü    Это будет единичный экземпляр или объект, предназначенный для серийного производства (модель/прототип)?

ü    Какие функции он должен выполнять?

ü    Эргономические характеристики (человеческий фактор).

ü    Эстетические характеристики (включая стиль).

ü    Размеры.

ü    Материальные компоненты.

ü    Методы изготовления.

ü    Отделка.

ü    Соответствие стандартам.

ü    Стоимость.

4.Первоначальные идеи. Учащиеся должны представить широкий спектр эскизов с комментариями (или описанием идей, например, в случае работы с пищевыми продуктами). Идеи должны быть разнообразными, и на их выработку нельзя тратить много времени. Эскизы представляют собой незавершённые концепции проектируемого объекта, представленные на бумаге. Комментарии должны быть описательные и оценочные, написанные каждый своим цветом.

5.Анализ идей и выбор лучшей идеи. Представленные идеи должны быть оценены по отношению к критериям (требованиям), указанном в составленном на предыдущем этапе перечне (см. пункт 3). В обобщенном виде можно сказать, что для всех проектов идеи анализируются исходя как минимум из пяти факторов: формы, назначении, используемого материала, способа изготовления, стоимости затрат на изготовление, экологического фактора, социальной значимости (социального последствия). Выбор — это компромисс между этими пятью факторами, решение задачи на оптимум.

Оценка может быть качественной — в виде написанных комментариев «за» и «против» по отношению к каждой идее.

Оценка может быть количественной — присвоение определённого числа балов каждой идее (по пяти- или десятибалльной системе).

Очень полезно мнение других людей о предлагаемых идеях (одноклассники, потребители, покупатели).

6.Проработка идеи, планирование и отражение этого процесса на дизайн – листах. В процессе проработки выбранной идеи посредством дальнейшего обдумывания, исследования, экспериментов учащийся должен записывать все решения, принятые в процессе проработки, и все причины, по которым эти решения были или не были приняты. Эти мысли должны быть отражены в виде эскизов на дизайн – листах в процессе работы. Это практически невозможно записать после того, как всё сделано. На этом этапе формируется рабочая папка (дизайн – папка), сопровождающая изделие. Она отражает все проблемы, которые встали перед ребёнком, процесс исследования, ход рассуждений, возникавшие и отвергнутые идеи, анализ, принятие решений и т. п. Записи и зарисовки, включённые в дизайн – папку, должны быть понятны третьему лицу. По ним можно судить о том, какие потребности будут удовлетворены в результате изготовления данного изделия и почему, какой выбор сделан и почему. Завершением этой стадии могут стать чертеж, рецепты, компьютерная распечатка, рецепты, модель, технологические карты на изготовление и т. п.

7.Изготовление. Это самый длительный по времени этап проектирования. Учащийся приобретает необходимые навыки изготовления того, что он разработал. Снова на этой может быть использовано экспериментирование, так как технология — это практический предмет; на этапе изготовления особое внимание уделяется качеству выполнения операций по изготовлению изделия в целом. В этом заключается основное отличие этого этапа от этапа эскизной проработки идеи, что соответственно, должно найти своё отражение в интегрированной оценке проекта.

8.Оценка (рефлексия). Данный этап предполагает самооценку учащимся своей работы над проектом. Оцениваются как само изделие, так и процесс работы над проектом. Оценка изделия происходит по отношению к критериям, сформулированным в начале работы и отраженным в дизайн- спецификации (требованиях к объекту проектирования). Дополнительные комментарии могут быть получены от внешних экспертов (особенно важна оценка специалистов). Ключевой вопрос: «Удовлетворяет ли изделие потребности, описанной в краткой формулировке задачи?». После этого должны быть предложены возможные варианты улучшения изделия. Оценка процесса работы над проектом — это возможность для учащихся оценить, насколько хорошо они использовали своё время, насколько успешными они были на каждой стадии выполнения проекта. В результате оценки процесса работы над проектом должны быть получены предложения, как можно было бы лучше организовать процесс проектирования на каждом этапе.

Литература

1.                  Ермолаева М.В. Психология развития. Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. – 336 с.

2.                  Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.

3.                  Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.

4.                  Селевко Г.К. Познай себя. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2009. 96 с.

5.                  Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – Второе издание, дополненное и переработанное. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 432 с. (Практическая психология в образовании).

6.                  Аполозова Л.М. Бисероплетение. Издательство «Культура и традиции». 1997.

7.                  Артамонова Е.В. Бисер. Практическое руководство. – М.: Эксмо, 2007. – 272 с.: ил.

8.                  Божко Л.А. Бисер. Уроки мастерства. Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Мартин, 2004. – 168 с., ил.

9.                  Божко Л.А. Бисер. Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Мартин, 2005. – 120 с., ил.

10.               Гусева Н.А. 365 фенечек из бисера. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 208 с.+8 с. цв. вклейка: ил.

11.               Федотова М.В., Валюх Г.М. Цветы из бисера. Издательство «Культура и традиции», 2004.

12.               Чиотти Д. Бисер/ Пер. с ит. – М.: Издательский дом «Ниола 21-й век», 2006. – 160 с.: ил.

13.               Мураева В.А. Технология народных ремесел. Бисер, соломка, береста, макраме: программа, разработки занятий. 1-4 классы/ авт.-сост. В.А. Мураева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 127 с.: ил.

14.               Несонова О.А. и др. Технология. 5-9 классы. Организация проектной деятельности/ авт.-сост. О.А. Несонова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.: ил.

15.               Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с.

16.               Татко Г.Н. Методические вопросы проектной работы учащихся на уроках технологии в школе. Организация проектной деятельности с учащимися по художественной обработке кожи. – М.: Издательство МГОУ, 2010. – 82 с.

Краткое описание документа:

Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в современное общество. Поэтому целью школьного образования является максимально возможная социализация выпускников.

Дан краткий обзор возрастной психологии подросткового возраста, основные условия применения метода проекта, планирование и этапы выполнения проекта.