Организация социально-значимой деятельности подростков с
задержкой психического развития посредством волонтерской деятельности
В.В.
Федоричева
ГКОУ
СО «Новоуральская школа № 2, реализующая адаптированные основные
общеобразователтьные программы», г. Новоуральск fedoricheva7717@gmail.com
Аннотация. В
соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09
ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам
должна быть направлена в том числе на: создание и обеспечение
необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья,
профессионального самоопределения и творческого труда учащихся; социализацию и
адаптацию учащихся к жизни в обществе; формирование общей культуры учащихся», в
связи с этим в ГКОУ СО «Новоуральская школа № 2» реализуется
адаптированная программа дополнительного образования обучающихся с задержкой
психического развития социально-значимой деятельности посредством волонтерской
деятельности.[7]
Подростки с задержкой психического развития, так
же как и все дети, хотят заниматься интересными делами. Им важно чувствовать
себя наравне с другими нормативными детьми, принятыми в обществе.
Социализация детей с задержкой
психического развития затруднена в связи их особенностью, т.к. у них
преобладает эмоциональная мотивация поведения, незрелость личности в целом,
недостаточность самостоятельности, инициативности, ответственности. Трудности,
которые встречают дети при выполнении заданий, могут вызывать у них резкие
эмоциональные реакции, аффективные вспышки. [2]
Дополнительное
образование для обучающихся с задержкой психического развития способствует их
вхождению в те или иные детско-взрослые сообщества, позволяющие им осваивать
социальные роли, расширять рамки свободы выбора (социальные пробы) при
определении своего жизненного и профессионального пути.[1]
Механизм обеспечения реализации прав детей с задержкой психического
развития как детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на участие в
программах дополнительного образования отражен в законодательных актах,
документах, регламентирующих деятельность по программам
дополнительного образования.
Концепция развития
дополнительного образования детей, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. N 1726-р
предусматривает расширение спектра дополнительных общеобразовательных программ
в т. ч., через разработку и внедрение адаптированных дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.[3]
Для наиболее адекватного
и эффективного вхождения подростка в социум спроектирована
адаптированная программа дополнительного образования «Мы рядом» в процессе
усвоения которой подростки участвуют в добровольческой деятельности.
В соответствии с Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 09 ноября 2018 г.
№ 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» образовательная деятельность по дополнительным
общеобразовательным программам должна быть направлена на:
·
формирование и развитие творческих способностей учащихся;
·
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья учащихся;
·
обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового
воспитания учащихся;
·
профессиональную ориентацию учащихся;
·
создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития,
укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда
учащихся;
·
социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
·
формирование общей культуры учащихся.[7]
Поэтому актуальность
программы обусловлена задачей социального становления личности ребенка. От
того, какие ценности будут сформированы у детей сегодня, от того насколько они
будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего
общества и в настоящее время, и в будущем. В связи с этим важную
социально-значимую роль приобретает организация деятельности по созданию
условий для социального становления подростков, развития их социальной
активности.[4]
Цель программы: организация социально значимой
деятельности обучающихся 14 – 16 лет посредством волонтерской деятельности.
Задачи:
-
сформировать у обучающихся общее представление о волонтерстве, его месте в
обществе;
-
развивать у обучающихся понятийный аппарат, позволяющий ориентироваться в
конкретных проблемах волонтерской деятельности, разных формах и видах;
-
воспитать у обучающихся социальные чувства, в первую очередь, чувство
ответственности за призреваемых ими, нуждающихся в социальной помощи;
-
научить обучающихся определять проблемные ситуации слабозащищенных категорий
населения;
-
научить обучающихся определять и планировать пути и способы решения проблемных
ситуаций слабозащищенных категорий населения.
В соответствии с Письмом
Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09
"О направлении методических рекомендаций" в котором указано, что «Требования к результатам освоения адаптированной дополнительной программы должны
отражать совокупность индивидуальных, общественных и государственных
потребностей», обеспечивать повышение
удовлетворенности молодого поколения и семей качеством своей жизни за счет
возможностей самореализации, предоставляемых условиями программы», результаты
освоения адаптированной программы дополнительного образования «Мы рядом» это
развитые личностные характеристики подростков с ЗПР:
- потребность в
самовыражении и самореализации, социальном признании;
- ориентир на здоровый
и безопасный образ жизни;
- готовность к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты;
- внутренняя позиция
обучающихся на оказание помощи нуждающимся, адекватная мотивация
добровольческой деятельности, включая познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение;
- моральное сознание на принятие различий,
непохожести людей, имеющих недостатки разного уровня;
- способность к решению моральных дилемм на основе
учёта позиций людей, имеющих различные виды недостатков, ориентации на их
мотивы и чувства;
- устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям в процессе оказания различных видов помощи;
- способность принимать ответственность за свой выбор
организации добровольческой деятельности.[5]
Содержание адаптированной программы
дополнительного образования «Мы рядом» определялось с учетом Федерального закон от 5 февраля 2018 г. N 15-ФЗ
"О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства)" и планируемых
результатов.
Программа волонтерской деятельности «Мы рядом»
включает 3 блока.
1
блок – теоретические аспекты добровольческой деятельности, направлен на
формирование у обучающихся общих представлений о волонтерстве, его месте в
обществе.
2
блок – оказание помощи слабозащищенным категориям населения – направлен на
оказание помощи и поддержку пожилым людям, находящимся в доме для престарелых,
детям-сиротам, проживающим в детских домах, детям из малообеспеченных семей.
3
блок – пропаганда здорового образа жизни, направлен на оздоровление молодежной
среды и профилактику употребления.
При разработке и реализации
адаптированной программы дополнительного образования учитывались условия для
детей с ЗПР в соответствии "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей, утвержденными Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. N 41 "Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 ". [6]
Численный состав объединения составляет 15
человек.
Рекомендуемый режим занятий детей
следующий. Занятия
начинаются во второй половине дня и заканчиваются не позднее 20.00 часов.
Продолжительность занятий в учебные дни — 2 академических часа в день. В
выходные и каникулярные дни — не более 4 академических часов в день.
После 30-45 минут
теоретических занятий организуется перерыв длительностью н 15 мин. [5]
При организации
трудовой деятельности в процессе организации социальных акций, или участия в
городских акциях учитываются санитарные требования к организации труда лиц, не
достигших возраста 18 лет в соответствии со ст. 265
Трудового кодекса РФ. [8]
В процессе участия в
социальных акциях, требующих физический труд подростков, таких как, уборка
территории, работа по посадке саженцев и т.д. учитываются предельные
нормы переноски и передвижения тяжестей для несовершеннолетних, которые
утверждены постановлением Минтруда России от 7 апреля 1999 г. № 7.
В статье 79 Федерального Закона
от 29.12.2019 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» предусмотрена
организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья. Под специальными условиями получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном
законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя в том числе, использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания. В
связи с этим при подборе педагогических технологий, используемых в процессе
реализации адаптированной программы дополнительного образования для подростков
с ЗПР применяются приемы и методы индивидуализации с
опорой на наиболее развитые положительные качества ребенка.
[9]
Здоровье сберегающие
педагогические технологии
направлены на сохранение и укрепление физического, психического,
эмоционального, нравственного и социального здоровья. Включают в себя:
- соблюдение санитарно-гигиенических требований
(свежий воздух, тепловой режим, правил техники безопасности;
- смена видов деятельности;
- формирование внешней и внутренней мотивации
деятельности обучающихся;
- благоприятный психологический климат,
ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
- целенаправленная рефлексия по итогам
деятельности.
Технология коллективной творческой деятельности
предполагает организацию
жизни детского коллектива как общественно значимой – на основе совместной
заботы педагогов и воспитанников об улучшении окружающей жизни, жизни своего
коллектива и самосовершенствовании. Осуществляется путем создания условий,
при которых все члены коллектива участвуют в планировании и анализе
«деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и
радость далеким и близким людям».
Психолого-педагогическая
технология развития ценностных ориентаций направлена на раскрытие ценностей, стоящих за
добровольческой деятельностью. Осуществляется через конструирование ценностных
ситуаций. Разработку и
проведение акций, имеющих ценностное содержание: «Добро и милосердие из рук
молодых», «Чудеса под Новый Год», «Покорми бездомное животное», «День матери».
Проведение совместной рефлексии детей и взрослых значимых событий и
мероприятий.
Согласно Концепции
развития дополнительного образования детей, утвержденного Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. N 1726-р, одной из задач дополнительного образования является разработка
инструментов оценки достижений детей и подростков, способствующих росту их
самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании,
диагностика мотивации достижений личности.
Успешность усвоения
обучающимися содержания программы отслеживается следующими диагностическими
методиками:
- «Изучение уровня социальной зрелости
выпускников учреждений основного общего и среднего (полного) общего
образования» Т.И. Кожевникова, Т.Л. Сундукова, Н.А. Тютюнник.
- Методика диагностики направленности
личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера).
- Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.
Сформированные личностные характеристики
обучающихся с ЗПР, их
ценностно-нормативные основания, институциональные составляющие, вариативность,
способствуют успешной социализации и адаптации будущих выпускников. Позволяют
адаптироваться к обществу, быть адекватным его требованиям.[2]
Список литературы
1.
Долгая, Н.А. Социально-педагогическая адаптация
подростков в условиях кадетского корпуса // Известия Дагестанского
государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки.
– Махачкала, 2011 - № 4, с. 14.
2.
Ковалева, А.И.
«Социализация молодежи» //Социология молодежи. Электронная энциклопедия. Режим
доступа: http://www.soc-mol.ru/encyclopaedia/theories/185-socializaciya-molodezhi.html.
3.
Концепция развития дополнительного
образования детей, утвержденная Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р. Режим
доступа: https://rg.ru/2014/09/08/obrazovanie-site-dok.html.
4.
Магомедова, З.Ш. Педагогическое сопровождение
нравственного становления личности. «Педагогическое образование и наука» - М.,
2013. -№1- с. 8.
5.
Письмом Министерства образования и науки РФ от 29
марта 2016 г. N ВК-641/09 "О направлении методических
рекомендаций". Режим доступа:
https://ppt.ru/docs/pismo/minobrnauki/n-vk-641-09-141455.
6.
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПин
2.4.4.3172-14. Режим доступа: https://base.garant.ru/70731954/.
7.
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 09 ноября
2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам». Режим доступа:
https://img.rg.ru/pril/162/44/79/52831.
8.
Трудовой Кодекс РФ. Режим доступа:
http://tkodeksrf.ru.
9.
Федеральный Закон от 29.12.2019 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации». Режим доступа:
http://docs.cntd.ru/document/zakon-rf-ob-obrazovanii-v-rossijskoj-federacii.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.