Организация внеурочной деятельности современных школьников на примере УМК «Английский в фокусе» для 2 класса

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

 «Учитель английского языка. Теория и методика преподавания учебного предмета «Английский язык» в условиях реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО и ФГОС СОО»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: « Организация внеурочной деятельности современных школьников на примере УМК «Английский в фокусе» для 2 класса»

Выполнил:

Арапова Анжелика Андреевна,

учитель иностранного языка,

первая квалификационная категория,

МОУ СОШ №28

    г. Магнитогорск

2019

Содержание

Введение

1 Внеурочная деятельность по английскому языку в общеобразовательной школе

1.1 Роль внеурочной деятельности в обучении английскому языку

1.2 Принципы и компетенции при организации внеурочной деятельности по английскому языку

2 Мотивация при изучении английского языка с помощью внеурочной деятельности

2.1 Методы повышения мотивации при изучении английского языка в общеобразовательной школе с помощью внеурочной деятельности

2.2 Организация внеурочной деятельности на примере УМК «Английский в фокусе» для 2 класса

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

      Английский язык в наши дни - это не только дань моде, а процесс получения знаний, которые пригодятся современному человеку для  комфортного существования в обществе.

     Овладение английским  языком  в  последнее  время  становится актуальным в любых сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Это подтверждается как введением второго иностранного языка в учебный план, так и включением его в список обязательных государственных экзаменов. Также актуальность изучения английского языка нашла отражение в новых федеральных государственных образовательных стандартах. Согласно Концепции федеральных государственных образовательных стандартов, изучение английского языка предполагается проводить на всех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях) и, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, основная образовательная программа общего образования всех ступеней реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.

      Сложность освоения английского языка заключается в том, что его изучение  осуществляется вне языковой среды и ограничено во времени. Это характеризуется частичным наличием навыка говорения и аудирования, а в некоторых ситуациях и вовсе его отсутствием. На занятиях в основном используются задания с преобладанием грамматических, лексических упражнений, а также чтение и перевод иностранных текстов. Поэтому, с задачей нехватки времени на уроке отлично справляется внеурочная деятельность.

Внеурочной деятельности всегда уделялось особое внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Внеурочная деятельность по английскому языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение и, в некотором смысле, её начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения английскому языку. С помощью внеурочной деятельности углубляются знания английского языка, расширяется культурный кругозор, эрудиция обучающихся, развивается их творческая активность, духовно-нравственная сфера, эстетический вкус и, как следствие, повышается мотивация к изучению предмета и культуры стран, изучаемого языка.

Тем не менее, в наши дни существует проблема недостатка, а иногда даже отсутствие методических наработок при ведении внеурочной работы  по предмету английский язык, а также постепенное «угасание» интереса или вовсе отсутствие мотивации при изучении предмета английский язык. В этом и заключается актуальность темы для дипломного исследования.

    Следовательно, возникает необходимость систематизации имеющегося накопленного дидактического и методического опыта в данной сфере, так и добавления в него новых рекомендаций и подходов, а также поиска продуктивных форм и способов повышения мотивации при изучении английского языка.

      Многочисленные аспекты внеурочной деятельности рассматриваются в трудах Н.П. Аникеевой, Н.И. Болдырева, Л.Ю. Гордина, А.С. Макаренко, Л.А. Сухомлинского, Г.И. Щукиной и других авторов.

     Изучением  внеурочной  деятельности   как  средством  повышения мотивации посвятили свои исследования Е.П. Ильин, А. К. Маркова, Г. В. Рогова и другие.

     Объектом исследования является организация внеурочной деятельности по английскому языку в современной школе.

  Предметом исследования были определены формы внеурочной деятельности при обучении английскому языку на примере УМК «Английский в фокусе» для 2 класса.

      Целью исследования является анализ теоретических и методологических аспектов внеурочной деятельности по английскому языку.

       Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач:

  -  раскрыть содержание понятия «внеурочная деятельность» и выявить ее структурно-функциональные особенности;

 - изучить теоретические материалы, посвященные проблеме обучения английскому языку с помощью внеурочной деятельности;

   -   познакомиться со структурой УМК «Английский в фокусе» для 2 класса и особенностями его использования во внеурочной деятельности .

    Для  решения  поставленных  задач  были использованы следующие методы исследования:

        -   Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

-   Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов;

- Группировка материалов по структурным компонентам внеурочной деятельности по английскому языку;

 -  Классификация различных форм внеурочной деятельности по английскому языку.

      Цели  и  задачи  исследования  определили  структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1.  Внеурочная деятельность по английскому языку в  общеобразовательной школе

1.1. Роль внеурочной деятельности в обучении английскому языку

    В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения выделяют значительное внимание внеурочной деятельности учащихся. 

   В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, внеурочная деятельность - это неотделимая часть образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения [23, с. 25].    

       Внеурочная деятельность благоприятствует более стабильному усвоению и изучению материала через специальные формы работы, развивая при этом  навыки работы с языковым, информационным и страноведческим материалом. Более того в ходе внеурочной деятельности у обучающихся совершенствуются индивидуальные способности и личностные качества, тренируется память, ум и внимание, умение работать в коллективе, толерантность и уважение к культуре и народу стран, изучаемого языка, а так же повышается мотивация к изучению предмета.

       В ходе внеурочной деятельности устанавливается особенная ситуация с присутствием естественной языковой среды, которая помогает повышать мотивацию при  изучении английского языка.

    Внеурочная  деятельность  обучающихся  объединяет  все виды деятельности школьников (за исключением учебной деятельности), с помощью которых можно решить задачи их воспитания и социализации.  По мнению Е. Н. Степанова внеурочная деятельность - это проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании ученического коллектива [20, с. 36].  

    В. О. Кутьев в своей книге "Внеурочная деятельность школьников" подчёркивает следующее: "В процессе внеурочной деятельности учащиеся овладевают социальным опытом, преобразуют окружающую их среду, приобретают необходимые практические умения и навыки" [6, с. 123].

      Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации [32].

     Внеурочная деятельность по английскому языку способствует достижению планируемых результатов, в которой выделяют следующие группы:

1) Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

2) Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

3) Предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира [17, с. 29].

      Существуют следующие задачи внеурочной деятельности:

1) Организация общественно-полезной и досуговой  деятельности обучающихся совместно с общественными организациями, семьями обучающихся, социокультурными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

2) Включение обучающихся в различную деятельность.

3) Формирование навыков коммуникативного общения.

4) Развитие навыков организации, самоорганизации и навыков сотрудничества с родителями, сверстниками, педагогами, старшеклассниками в решении общих значимых проблем.

5) Воспитание способности к преодолению трудностей, трудолюбия, нацеленности на результат.

6) Развитие позитивного отношения к основным общественным ценностям (семья, человек, природа, Отечество,знания, мир, культура, труд) и формирование здорового образа жизни обучающегося.

7) Создание всевозможных условий для реализации основных образовательных программ различных уровней, реализуемых в свободное от учебы время.

8) Углубление содержания, форм и методов занятости обучающихся во внеурочное время [12].

     Рассмотрев цели и задачи внеурочной деятельности можно констатировать следующее - внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС направлена на создание условий, которые способствуют достижению обучающимися необходимого в социуме и жизни человека социального опыта и формирование общественной системы ценностей, создание необходимых условий для разностороннего развития и социализации обучающегося во внеурочное время; создание воспитывающей среды, которая обеспечивает активизацию интеллектуальных и социальных интересов обучающихся во внеурочное время, развитие здоровой и творчески мыслящей личности, гражданина с правовым самосознанием, готовый к жизнедеятельности в новых условиях, личности способной на социально значимую практическую деятельность и на реализацию добровольческих инициатив.

   Таким образом, изучив теоретические материалы по данному исследованию, можно заключить, что внеурочная деятельность, предполагает любую подготовленную учителем или учащимся самостоятельно деятельность во внеурочное время, построенную на личном участии обучающихся и содействующая достижению планируемых результатов по предмету в рамках освоения основной образовательной программы.

1.2 Принципы и компетенции при организации внеурочной деятельности по английскому языку

     Целью  обучения  английскому языку в образовательном учреждении  является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.  Из этого следует формирование задач обучения английскому языку. Они нацелены на становление у школьников иноязычной коммуникативной компетенции,  которая в свою очередь включает в себя составляющие: речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции.  

        Проанализируем содержание каждой составляющей:

·        Речевая компетенция .

Способствует формированию мыслей на основе языка, даёт возможность реализовать речевое действие, помогает выражать собственные суждения.

·        Языковая (лингвистическая) компетенция.

Позволяет конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи в соответствии с нормами языка.

·        Социокультурная компетенция.

Помогает расширить объём знаний о стране изучаемого языка, совершенствует умение полит корректно строить речевое поведение и  адекватно понимать и трактовать лингвокультурные факты.

·        Компенсаторная компетенция.

Рационализирует умения выходить из положения при дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения.

·        Учебно-познавательная компетенция.

Развивает специальные учебные умения, которые повышают качество  учебной деятельности по предмету, повышая продуктивность.

·        Коммуникативная компетенция.

Поддерживает иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Внеурочная деятельность осуществляется на основе следующих принципов:

 Принцип добровольности. Включение обучающихся во внеурочную деятельность - это их собственное желание. Особенность этого принципа заключается в том, что ученик, который сам определяет свое участие в каком-либо виде внеурочной деятельности, возлагает на себя обязательство (основанное на добровольном желании) на продолжение дополнительного изучения предмета и требование для этого больше усилий.

 Принцип массовости означает активность участия обучающихся во внеурочных мероприятиях с большим количеством вовлеченных.

 Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников - это учет ихинтересов и наклонностей, собственного опыта, желаний и мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в коллективе.

 Принцип связи внеурочной деятельности с уроками, в первую очередь, предполагает обеспечение единства развивающих, практических и 10 воспитательных целей внеурочных занятий и самих уроков. Этот принцип также предполагает связь учебного материала, который используется во внеурочное время и материала обозначенного в учебно-методическом комплексе.

 Принцип связи обучения с жизнью. Данный принцип дает возможность обеспечения тесной связи внеурочной деятельности с оытом и условиями жизни и деятельности обучающегося.

 Принцип коммуникативной активности учащихся. Для того чтобы повысить коммуникативную активность посредством внеурочной деятельности, следует выбирать интересный и доступный вид деятельности для обучающихся: переписка с иностранными друзьями, чтение иностранных книг в оригинале, развитие умений и навыков общения на занятиях к примеру театрального кружка и так далее.

 Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Здесь имеется ввиду учёт психолого-педагогической характеристики обучающихся, которая даёт возможность учителю сроить план внеурочной деятельности, определять задачи и способы осуществления внеурочной деятельности на каждом этапе [16]

     Г. И. Мокроусова и Н. Ю. Кузовлева к вышеупомянутым принципам добавляют принципы комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности [11, с. 48].

   Принцип развития инициативы и самодеятельности предусматривает твёрдое намерение к развитию у обучающихся самостоятельной деятельности и инициативы. Самодеятельность зарождает основу творчества, а инициатива может стать жизненной позицией обучающегося.

    Все вышеперечисленные принципы дополняют друг друга и в сумме обеспечивают последовательное, целенаправленное, систематическое и разностороннее влияние на развитие личности.    

    Анализ вышеизложенного приводит к следующим выводам: внеурочная деятельность является частью основного образования,  нацеленная на помощь учителю и ученику в освоении нового вида учебной деятельности, повышению мотивации к изучаемому предмету. Также внеурочная деятельность помогает расширить образовательное пространство и создавать дополнительные условия, способствующие развитию обучающихся.

Глава 2. Мотивация при изучении английского языка с помощью внеурочной деятельности

2.1 Методы повышения мотивации при изучении английского языка в общеобразовательной школе с помощью внеурочной деятельности

     В последние годы перед каждым учителем иностранного языка остро стоит вопрос об эффективных способах повышения мотивации школьников по своему предмету. Ведь не секрет, что с каждым годом наблюдается спад мотивации от класса к классу. Причём наивысший уровень заинтересованности учеников в предмете именно в начальной школе, но в наши дни, не все учителя английского языка имеют квалификацию для работы с учениками из младших классов. Поэтому учителям стоит не пренебрегать ресурсами внеурочной деятельности.

  Термин «мотивация» применяется современной психологией в двойственном смысле: как обозначение системы факторов, определяющих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, стимулирующий и поддерживающий поведенческую активность на определенном уровне [9, с. 98]. 

       Сегодня мотивация как психологическое явление трактуется по-разному: как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение, как совокупность мотивов и как побуждение, которое вызывает активность организма и определяет направленность. Более того, мотивацию рассматривают как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [4, с. 46].

    Н. Е. Кузовлева, утверждала, что для усиления влияния широкой социальной мотивации (долг и ответственность, понимание социальной значимости учебной деятельности) следует создавать специальные собственно методические средства наглядной презентации, показывающие значение знания иностранных языков для самых различных специальностей: можно использовать кинофильмы, отрывки из художественных произведений и социально-политической литературы [5, с. 51].

       Ученики, которые нацелены на достижение успеха, устанавливают своего рода динамическую цель и тем самым добиваются плодотворной её  реализации. В данной ситуации их активность вызывает у них положительные эмоции, нацеленность на результат.

    Иная же ситуация, складывается у учеников, мотивированных на избежание неудачи. Они «идут» не по пути достижения успеха, а наоборот — на избежание неудачи. Ставя перед собой эту цель, они подчиняются только этой задаче. Зачастую, такие дети не уверены в себе и боятся критики. Соответственно, интерес к учебной деятельности постепенно угасает.

        Ученики, стремящиеся к успеху, свои неудачи и успехи комментируют приложенными усилиями и стараниями. Это указывает о внутреннем контролирующем факторе. Как правило, такие ученики в своих неудачах видят отсутствие способностей, плюс невезение, а ситуацию с успехом- наоборот — везением и простотой заданий. Потому как ученик не может не изменить сложность задания, ни повлиять на везение, то какие-либо попытки изменить ситуацию в лучшую сторону бессмысленны для него. Такие ученики в последствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий.

      Поэтому учителю необходимо сделать всё возможное, чтобы развить у своих учеников стремление к успеху, преобладающее над стремлением к  недопущению неудачи.

   Ключевыми факторами, влияющими на усиление и поддержание  мотивации к изучению иностранного языка во внеурочной деятельности, можно считать:

1) содержание учебного материала;

2) коллективные формы учебной деятельности; 

3) оценка учебной деятельности;

4) стиль педагогической деятельности учителя.

      Рассмотрим подробнее каждый из факторов.

·            Содержание учебного материала.

        Подразумевает собой информацию, которую ученик получает от учителя и из других источников: учебная литература, СМИ и прочее. Преподнося материал, учитель должен учитывать возрастные потребности учеников. Одним из ключевых моментов здесь является наглядность в любом её проявлении. 

·                    Коллективная  форма деятельности.

        Её также принято называть групповой. Никому не секрет, что групповые формы работы намного плодотворнее, чем индивидуальные. В группу вовлекаются все ученики, даже пассивные и немотивированные. За счёт работы в группе, у такого рода учеников повышается интерес благодаря появившемуся желанию не отставать от более успешных товарищей, быть на их уровне.

·         Оценка результатов учебной деятельности.

     Оценка результатов, пожалуй, один из самых мотивирующих факторов в данной классификации. Но не стоит забывать о том, что систематическое получение хороших отметок может привести к внешней отрицательной мотивации. Схема проста — ученик привыкает к хорошим оценкам, со временем, сам того не подозревая, устанавливая себе самоцель. Поэтому, очень важно давать качественный анализ деятельности ученика, в случае неудачи — подчёркивать любые положительные моменты.

·         Стиль деятельности учителя.

      Немаловажную роль в становлении мотивации оказывает стиль педагогической деятельности учителя. Учитель Авторитарного стиля  рассматривает в ученике объекта педагогического воздействия, а не равноправного партнёра, используя приказы и поучения, как методы воздействия. Создаёт много запретов и требует их соблюдения. У учеников прослеживается снижение мотивации и самооценки, становление пассивности и проявление агрессии. Учитель Демократического стиля наоборот, видит в ученике равноправного партнёра, единомышленника в совместном поиске знаний, побуждает к действию, поощряет самостоятельность, привлекает к принятию решений, учитывая его мнение. Иными словами — повышает внутреннюю мотивацию ребёнка. Учитель  Либерального стиля нерешителен, зачастую некомпетентен, бессистемно осуществляет контроль учебной деятельности учеников, тем самым снижая мотивацию учения.

     Таким образом, можно сделать вывод о том, что мотивация является одним из решающих моментов, влияющих на эффективность образовательного процесса. Огромную роль в становлении мотивации учения играет содержание учебного материала. Оно должно быть доступно для обучающихся. Учителю следует подбирать задания, подходящие по возрасту своим ученикам и учитывающие их возможности. Материал заданий должен опираться на знания прошлых занятий. Также немаловажен и стиль учителя. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд. Для этого учителю необходимо придерживаться демократического стиля.

2.2 Организация внеурочной деятельности на примере УМК «Английский в фокусе» для 2 класса

    Раннее обучение английскому языку несёт в себе поистине огромный педагогический потенциал в будущем, поэтому на данном этапе очень важно привить детям любовь к предмету. Так как в начальном звене дети посещают внеурочные занятия почти со сто процентной явкой, это помогает воплотить такие масштабные формы внеурочной деятельности, как инсценировки песен (например, для выступления на конкурсе талантов или песенном конкурсе на уровне учреждения или даже городском), так и сказок для школьного театра (например, для выступления на дне открытых дверей), даже на школьных выставках будет место творческим проектам, сделанным собственными руками на внеурочных занятиях. Эти и другие формы внеурочной деятельности широко представлены в учебно-методическом комплекте «Английский в фокусе» для 2 класса.    

   Учебно-методический комплект (УМК) «Английский в фокусе» для 2 класса входит в перечень федеральных стандартов образования и разрешён к использованию на уроках в общеобразовательных школах, более того он разработан по аналогии европейских учебников, включив в себя богатую комплектацию компонентов:

-       Учебник (с наличием дополнительных разделов, которые позволяют проводить внеурочную деятельность не отрываясь от основной программы, так и при использовании другого УМК в базисном плане школы)

-       Рабочая тетрадь (В ней можно использовать раздел с изготовление поделок. Задания в этом разделе предназначены для языкового материала и развития моторики)

-       Языковой портфель (Существует в виде отдельного пособия, так и в самом учебнике)

-       Книга для учителя (С подробными рекомендациями и примерами)

-       Контрольные задания 

-       Буклет с раздаточным материалом (Выпускается как в виде настенных плакатов, так и во флеш версии для использования на экране) 

-       Аудиокурс для занятий в классе

-       Аудиокурс для самостоятельных занятий дома

-       Видеокурс для каждого раздела

-       DVD-ROM интерактивные задания

-       Программное обеспечение для интерактивной доски (Имеет возможность использования без интерактивной доски)

-       Сборник упражнений

-       Книга для родителей

-       Грамматический тренажёр

-       Поурочные разработки в помощь учителю

-        Электронное приложение ABBYY Lingvo

-       Сайт курса с методическими рекомендациями.

     Как показывает практика, учителя не успевают пройти курс учебника полностью, задействовав все его разделы, поэтому в данной дипломной работе предлагается использовать их в качестве основного источника при проведении внеурочной деятельности.

  Рассмотрим более подробно те разделы, которые целесообразно использовать в качестве практического материала во внеурочной деятельности:     

Портфолио: Портфолио-листы находятся в учебнике после каждого модуля (пройденной темы) и представляют собой образец для составления мини текста о себе с обязательным рисунком. Дети  в восторге от таких заданий, так как здесь «включается полёт их фантазии». Следует отметить, что для подобного рода творческих заданий на уроке необходимо иметь цветные карандаши (Приложение 1).

Фокус на Великобританию: данный раздел является одной из важных составляющих курса внеурочной деятельности, так как нацелен на знакомство учащихся с культурой страны изучаемого языка. Он состоит из небольших текстов, сопровождающихся иллюстрациями. Описываемый раздел помогает детям уже на начальном этапе начинать формировать образ мышления людей, живущих в англоговорящих странах, расширять свой кругозор, прививать уважение к другой культуре (Приложение 2).

Фокус на Россию. Включает в себя небольшие тексты о России по схожей тематике, что и в разделе Фокус на Великобританию. Рационально будет использовать эти два раздела сразу вместе, сравнивая и сопоставляя две культуры.

Забавы в школе: данный раздел плавно вовлекает учащихся во взаимодействие с другими точными науками (математика, физика, химия) (Приложение 3).

Сказка Городской мышонок и Деревенский мышонок: на данном этапе происходит знакомство с английским фольклором, также в конце учебника имеются задания к сказке. Здесь помещены упражнения для дальнейшего закрепления языкового материала сказки и модуля в целом (Приложение 4).

Давай сделаем! Раздел для изготовления поделок. Материалы для их изготовления находятся в конце Рабочей тетради. (Если в учебном плане используется другой УМК, то учитель может размножить раздаточный материал из рабочей тетради (цветной вариант) или книги для учителя (чёрно-белый вариант)). Изготовленные поделки представляются на школьной выставке несколько раз в четверть или сразу за весь год (Приложение 5).

Давай поиграем! Раздел с играми, включая настольные. Данный раздел является неотъемлемой частью в стимулировании мотивации обучающихся. В Книге для учителя даны рекомендации по проведению настольных игр (Приложение 6).

Дополнительный модуль Шоу начинается! Его можно использовать в конце учебного года при наличии резерва времени (подготовка  ведётся в течении всего учебного года). 

Школьная пьеса Звёздный свет. Она даёт возможность повторить весь материал учебника. В пьесу включены изученные в течение года песни, стихи и рифмовки, что значительно облегчает её постановку (подготовка ведётся в течении всего учебного года). 

    Более подробно остановимся на заключительный этапе, так как он самый ответственный в курсе. При организации творческого процесса для данного этапа целесообразно сочетать приёмы драматизации по следующим этапам:

1. Первое занятие. Представление и обсуждение пьесы.

2. Знакомство с содержанием пьесы. Просмотр видеороликов, прослушивание аудиозаписи, чтение текста с поиском новых слов,  воспроизведение ранее изученных (в течение года) текстов песен.

3. Разучивание ролей. Распределение ролей и отработка чтения с интонацией и движениями. Подготовка наглядного материала (сбор лучших поделок и реквизита, изготовленного в течение года), разыгрывание ролей.

4. Постановка пьесы на сцене школьного актового зала.

5. Демонстрация готового продукта перед зрителями. Награждение участников.

      В плане оформления документации (составления программы по курсу внеурочной деятельности) у учителя, использующего данный УМК, не будет трудностей, так как вся программа составлена авторами курса, проверена и проанализирована методистами и экспертами в образовании.

       Таким образом, можно сделать вывод о том, что при выборе УМК для проведения внеурочной деятельности, учителю следует обращать внимание на оснащённость комплекта различными дополнительными развивающими материалами, помимо учебных. В данном УМК созданы как стандартные — печатные, так и мультимедийные учебные задания. Широко представлены материалы, воспитывающие у обучающихся глубокое чувство уважения к своей стране и неподдельный интерес к странам изучаемого языка. Большое разнообразие творческих заданий, таких как изготовление поделок, открыток, инсценировка песен, сказок и других позволяет не только повысить мотивацию к изучению английского языка, но и развивать всестороннюю личность в ученике, дав понять ребёнку, какой вид деятельности интересен ему больше всего.

Заключение

     В результате проделанной работы можно отметить, что внеурочная деятельность - это  деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

    Изучив теоретические материалы и проанализировав научно-методическую литературу посвященную проблеме обучения английскому языку с помощью внеурочной деятельности можно заключить, что формирование интереса к английскому языку должно проводиться учителем с учётом специфики возраста учеников, в данном случае, с учётом специфики младшего школьного возраста. Учителю необходимо использовать систему стимулов для избежания «мотивационного вакуума» и для поддержания интереса.

     В актуальной работе было установлено, что внеурочная деятельность содействует более прочному усвоению материала с помощью работы, развивая при этом  навыки работы с языковым, информационным и страноведческим материалом. Более того в ходе внеурочной деятельности у обучающихся совершенствуются индивидуальные способности и личностные качества, тренируется память, ум и внимание, умение работать в коллективе,

        Также можно отметить, что внеурочная деятельность по английскому языку повышает мотивацию к его изучению, способствуют формированию социокультурной компетенции и расширяет практические знания по этому предмету. Поэтому внеурочная деятельность — это один из путей к становлению духовно-нравственной активности учащихся, их эстетического вкуса.

       В данной работе было выявлено что, для  того  чтобы  мотивировать обучающихся и доставить им радость в процессе внеурочной деятельности, можно воспользоваться потенциалом учебно-методического пособия «Английский в фокусе» для 2 класса, который изобилует наличием творческих заданий, игр,  мультимедийных приложений, аутентичных песен, сказок и инсценировок. Такого рода креативные задания обладают огромным обучающим потенциалом и могут быть использованы на каждом занятии по английскому языку в курсе внеурочной деятельности. Учитель подбирает и включает их в учебный план исходя из учебных целей и уровня умений обучающихся.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Университет, 2003. – 287 с.

2. Горчев А.Ю. Самостоятельная работы школьников по иностранному языку; условия эффективности. //Иностранные языки в школе. - 1988. - №4.

3. Егорова Н.А. Нетрадиционные формы урока, один из способов повышения интереса к предмету // Иностранные языки в школе. - 1990. № 6. - с. 23 — 26.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П.Ильин.- СПб.: Питер, 2011. - 512 с.

5. Кузовлёва Н.Е. Широкая социальная мотивация и её роль в обучении иноязычной речевой деятельности. Казань, 1995. - 218 с.

6.Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников./ В.О. Кутьев. М.: Академия, 2003. - 312 с.

7. Кучурин В.В., Рогозина Т.В., Фирсова Н.В. Организация внеурочной деятельность в школе/ Учеб.-метод. пособие – СПб.: ЛОИРО, 2016. –108с.

8. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. 1996. Т.17, № 4.

9. Маклаков А.Г. Общая психология. / А.Г.Маклаков.- СПб.: Питер, 2008. - 364 с.

10.  Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. / А.К.Маркова.- М.: Просвещение, 2014. - 96 с.  

11. Мокроусова Г.И., Кузовлева Н.Е. Организация внеклассной работы по немецкому языку: из опыта работы. М.: Просвещение,1989. - 192 с.

12.  «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ» [Электронный ресурс]: Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13. URL: http://www.lawrussia.ru. (дата обращения: 17.09.2019).

13. Павлова Т.П. Игровые приёмы работы на внеклассных занятиях по английскому языку. - ИЯШ 1995, № 8. с.46-48.

14. Пятина Н.А. Внеурочная деятельность по иностранному языку как инновация ФГОС // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № 33. С. 81–84.

15. Решетникова З.Б. Как я поддерживаю интерес школьника в обучении английскому языку. /Иностранные языки в школе. - 2003. - №2.

16. Рожкова Е.М. Основные положения организации внеурочной деятельности // Пермский педагогический журнал. 2014. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye-polozheniya-organizatsii vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 16.09.2019).

17. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. / Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2011. 342 с.

18. Савченко С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в начальной школе. / С.Н. Савченко. – М.: Просвещение, 2000. – 160 с.

19. Соловова, Е.Н. Методика проведения внеурочной деятельности. / Е.Н. Соловова. – М. : Просвещение, 2002. – 239 с.

20. Степанов Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов // Завуч начальной школы. 2011. № 6. С. 36-48.

21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф Талызина. – М.: Просвещение, 1983. – 329с.

22. Ушаков Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка / Н.Н Ушаков. – М.: Просвещение, 1979. – 371с.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2013. 160 с.

24.   Фрэнкин Р. Мотивация поведения. Биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин.- СПб.: Питер, 2003. 651 с.

25. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен.- СПб.: Речь, 2001. 240 с.

26. Шапиро С.А. Мотивация/ С.А. Шапиро.- М.: Гросс Медиа, РОСБУХ, 2014. 224 c.

27. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе / Л.В. Щерба.-  М.: Просвещение, 2011, 112 с.

28. Щуркова Н.А. Новые формы воспитательной работы. - ИЯШ. – 1994, № 4, с.61-63.

29. Элерс Т., Розанова В.А. Методика диагностики мотивации к достижению. Психология управления.- М.: Просвещение, 1999. 256 с.

30. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для ВУЗов / Б.Д. Эльконин.- М.: Просвещение, 2007. 144 с. 

31. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон.- М.: Воронеж: МОДЭК, 1998. 304 с.

32. [Электронный ресурс].:     https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71670346/    (дата обращения: 10.09.2019).

33. [Электронный ресурс].: https://infourok.ru/statya-na-temu-ispolzovanie-elementov-metodiki-mmontessori-na-urokah-angliyskogo-yazika-1995908.html  (дата обращения: 13.09.2019).

34. [Электронный ресурс].:  https://multiurok.ru/files/povyshieniie-motivatsii-k-izuchieniiu-anghliisko-2.html (дата обращения: 19.09.2019).

35. [Электронный ресурс].: https://schelkovoobr.edumsko.ru/uploads/24300/24285/edudep/complex/content/otdely_komiteta/dop/doc/20182019/Metodicheskie_rekomendacii_po_vneurochnoj_deyatel_nosti.pdf?1532944236568 (дата обращения: 11.09.2019).

Приложение 1

Прочитай и напиши о своей спальне.

Приложение 2

Фокус на Великобританию. Сады в Соединённом Королевстве.

Приложение 3

Забавы в школе. Сделай свой собственный телефон.

Приложение 4

Сказка  Городской мышонок и Деревенский мышонок

Приложение 5

Давай сделаем маску.

Приложение 6