Организация исследовательской работы в
общеобразовательной школе
Выступление на педагогическом совете апрель, 2012г.
На современном этапе развития школы ведущей целью
обучения является воспитание творчески активного специалиста. Cоотношение:
«знание – творческое мышление – творческая деятельность» - сложная
психолого-педагогическая проблема.
Исследовательский метод обучения позволяет осуществить
в обучении максимальную самостоятельность и творческую активность учащихся. Учебно-исследовательская деятельность это деятельность,
главной целью которой является образовательный результат, она направлена на
обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.
Деятельность, в том числе и исследовательская, имеет определенную структуру:
потребность(и) – мотив(ы) – задача(и) –
средство решения задач – действие – операция.
Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма
организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской
задачи с неизвестным заранее решением. Исследование, как деятельностный подход
в обучении, включает в себя способы интеллектуального действия: анализ, синтез,
сравнение, систематизация, классификация, дедукция, индукция, абстрагирование,
установление разных видов связи и, прежде всего, причинных.
К
элементам исследовательской деятельности относятся:
1. Методы
исследования.
2. Наличный экспериментальный
материал.
3. Интерпретация
данных и вытекающие из них выводы.
Для того, чтобы подготовить школьников к
исследовательской деятельности, необходимо внимание к их обучению в сфере
формального образования. К данному моменту разными исследователями выяснена
общая картина, отражающая признаки исследовательского обучения.
1. Ведущие понятия и идеи учащиеся постигают
самостоятельно, а не получают их в готовом виде от учителя.
2. Содержание материала должно включать альтернативные
точки зрения, недостатки существующих мнений, иногда сомнения в достоверности
выводов.
3. Учащиеся в процессе учебного познания сами
принимают решения о выборе способа работы с изучаемым материалом.
4. Изучение материала следует организовать так, чтобы
учащиеся сталкивались с новыми явлениями, представлениями, идеями в
лабораторных опытах прежде, чем они будут изложены и изучены на уроке.
5. Во время лабораторной работы учащимся дается
возможность самостоятельно планировать свое исследование, определять его
аспекты, предполагать его возможные результаты.
6. Каждый самостоятельно изучает, описывает, объясняет
те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного
исследования.
7. Учащимся предоставляется возможность
самостоятельного поиска, использования знаний в разных сферах практики:
техника, строительство, медицина, экология.
8. Важно организовать работу так, чтобы учащиеся
сомневались и в связи с этим включались в поиск альтернативных объяснений,
самостоятельных формулировок и выражений.
При реализации исследовательского обучения во
внеурочное время, педагогу важно выполнить несколько условий:
1. Устранять внутренние препятствия творческим
проявлениям учащихся: вселить в ребенка уверенность.
2. Уделять внимание при работе со школьниками развитию
его подсознания: некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»,
важно вовремя «заметить», чтобы впоследствии для ребенка что-то прояснить и
использовать в будущем исследовании.
3. Воздерживаться от оценок, благодаря этому учащиеся
могут расширять канал для потока идей. Больше внимания и времени уделять
свободному размышлению над проблемой.
4. Давать учащимся больше возможности для умственной
разминки, можно позволять разогревающие упражнения, даже не связанные с
содержанием предстоящей деятельности.
5. Обеспечивать живость воображения, поддерживать
проявления фантазии, свободных представлений в учебной обстановке, ибо они
ведут к творческому мышлению.
6. Развивать восприимчивость, повышать
чувствительность, широту и насыщенность восприятия – через рисование, образные
размышления, использование метафор, упражнений на развитие наблюдательности и
восприимчивости разных цветов.
7. Расширять у учащихся фон знаний – фактор появления
новых идей.
8. Помогать учащимся «видеть» смыслы, чтобы они лучше
уходили в творческую деятельность, участвуя в дискуссиях, ролевых играх, в
анализе уроков и разл. ситуаций.
9. Обязательно обучать школьников мыслительным
операциям и их использованию в адекватных условиях.
Исследовательское обучение не создает новых
объективных научных данных, но моделирует научный поиск и приводит к
субъективно новым научным знаниям у обучаемых.
Несмотря на
разнообразие научных дисциплин и их, казалось бы, совершенную несводимость к
общему знаменателю (например, физика и литература) при написании исследовательской
работы в любой отрасли знания сохраняется общая логика построения.
Первый этап
«Подготовка к проведению» включает в себя определения ведущих понятий
научно-исследовательской деятельности, которые соотносятся с процессом
последовательного ее проведения - от выбора темы до подведения предварительных
итогов работы, т.е. определяет так называемый «прогностический» этап (А.М.
Новиков) работы. Здесь подробно рассматривается структура научного сочинения,
назначение каждого из его разделов. Определения, приводимые в данном разделе,
соседствуют с конкретными рекомендациями по реализации данного понятия в
практике работы учащихся.
Второй этап «Проведение
научного исследования» посвящен вопросам проведения
исследовательской работы и описывает «технологию» выполнения, реализации
исследования. К «технологическому» этапу тесно примыкает этап «рефлексивный».
Его цель - анализ проведенной работы.
Третий этап «Оформление исследовательской работы» содержит
указание по грамотному фиксированию процесса и результатов проводимого
исследования в рамках научного изложения.
Последний этап «Защита
результатов исследования» посвящен проблемам подготовки
учащихся к публичному выступлению - сложной и важной части исследовательской
деятельности. Здесь подробно рассматриваются основные навыки и приемы,
необходимые для аргументированного научного выступления на публике - этапа,
когда можно проверить и уточнить собственные гипотезы, почувствовать вкус
интеллектуальной творческой работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.