«Организация учебно-исследовательской деятельности школьников как средство повышения качества образования»

ПЕДСОВЕТ:

«Организация учебно-исследовательской деятельности школьников как средство повышения качества образования»

Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одарённость, кроме тех,

которые проявляются в результате

активного участия хотя бы в самой

маленькой поисковой исследовательской

работе.

А.Н. Колмогоров

Глобальные преобразования в нашем обществе выявили потребность в  людях творческих,  неординарно-мыслящих, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи.

Любому обществу нужны одарённые люди. Одарённые люди определяют судьбу страны и человечества. Не случайно в нашей стране идёт постоянное совершенствование системы среднего образования.

В условиях развития новых технологий возрос спрос на людей, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи. Поэтому в практике работы современной школы все большее распространение приобретает исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология, направленная на приобщение учащихся к активным формам получения знаний.

Именно поэтому необходимо с первых шагов изучения естественно-научных дисциплин развивать у школьников навыки самостоятельной исследовательской работы, создавать условия для развития творческого и интеллектуального потенциала молодёжи.

         Развивающие приемы обучения, семинары, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, самореализации.

 «О, сколько нам открытий чудных

                                           Готовят просвещенья дух,

                                           И опыт – сын ошибок трудных,

                                           И гений – парадоксов друг», –

Знакомые всем пушкинские строки вполне подходят в качестве девиза творческой (познавательной, исследовательской) деятельности любого уровня.

v Как привлечь школьников к постижению тайн мироздания?

v Как научить их видеть «необычное в обычном» и «обычное в необычном»?

v Как помочь их творческому росту?

v Как обучить школьника проведению самостоятельной исследовательской работы?

v Как раскрыть творческие качества ученика?

Эти и многие другие проблемы подчёркивают необходимость разработки таких средств организации образовательной деятельности школьников, которые бы позволили каждому ученику, с любым уровнем теоретической подготовки, полноценно реализовать себя. И, несомненно, главную роль в этом играет исследовательская деятельность учеников, которая позволяет им не только прочнее и осмысленнее усвоить материал учебной программы, но и овладеть методами научного познания.

         Учебно-исследовательская деятельность – это такая форма организации образовательного процесса, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее не известными результатами.

         Научно-исследовательская деятельность является:

1.     мощным средством, позволяющим увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования;

2.     одним из методов повышения интереса и соответственно качества образовательного процесса.

         Целью учебно-исследовательской деятельности является:

Ø не только получение знаний, но развитие исследовательских способностей, формирование умственных навыков,

Ø расширение кругозора,

Ø изменение мотивации учащихся,

Ø формирование личности, способной к преобразованию социальной культуры.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности:

Ø интегрированные уроки-исследования;

Ø внеурочная деятельность;

Ø учебно-исследовательские проекты.

Важно так организовать учебную работу детей, чтобы они ненавязчиво усваивали бы про­цедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

Ø мотивация исследовательской деятельности;

Ø постановка проблемы;

Ø сбор фактического материала;

Ø систематизация и анализ полученного мате­риала;

Ø выдвижение гипотез;

Ø проверка гипотез;

Ø доказательство или опровержение гипотез.
Здесь задача учителя найти простые и удобные средства для практической реализации каждого из названных этапов.

	Лабораторная работа						Исследовательские эксперименты
				Экспериментальное исследование
	Практическая работа
							Медиазадания
				Конструирование
	Работа с литературой
								Составление рассказа-задачи
				Работа с литературой
	Моделирование
								Решение экспериментальных задач
				Составление отчета
	Медиазадания
				Составление контролирующих заданий
							Составление контролирующих заданий
	Работа с раздаточным материалом
				Моделирование
	Решение экспериментальных задач
							Работа с учебной и научно-популярной литературой
				Медиазадания
	Мысленный эксперимент
								Моделирование
	Диспуты
	Проекты

В приобщении учащихся к исследовательской деятельности необходимо нацеливаться не на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать, вовлечь в

атмосферу деятельности, и тогда результат будет закономерен.

В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: «Он призван обеспечить,

во-первых, творческое применение знаний,

во -вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска и применения их,

         в-третьих, он формирует черты творческой деятельности.

И, наконец, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают.»

          Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В результате исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и четко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности.

Необходимость организации исследовательской работы среди учащихся в настоящее время не вызывает сомнений. Однако для её проведения требуются не только желание, но и знания, навыки, опыт. Организовать творческий процесс на своих занятиях можно лишь в том случае, когда сам творчески подойдёшь к его подготовке и сможешь научить школьников поверить в свои силы.

По мысли Рубинштейна, учение есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником.

       И, конечно же, учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем к этому уровню подготовить и себя, и учеников.

        Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету.

     Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысление фактов, явлений и закономерностей.  Логическим продолжение урока-исследования может стать какая–либо форма  поисково – творческой деятельностью во внеурочное время.

      Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которое имеет своим результатом научное открытие качественно новых закономерностей и явлений.

    Как правило, учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой, и новые только для школьников.

    Учитель предъявляя ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности.

   Учителю важно найти тему, проблему, в решении которых ученик может ставить “Свое Слово”, направить поиск, предложить методику исследования. 

  Такая работа позволяет ученику познать себя, свои возможности, свой творческий потенциал. Создается модель учения с увлечением. И ожидаемый результат - повышение качества образования.

В ученической среде в настоящий момент четко прослеживается повышение интереса к исследовательской деятельности, а этому, в свою очередь, активно способствуют создаваемые на базе школ научные общества учащихся.

В нашей школе научное общество учащихся существует с 2006 года, и основу его составляют учащиеся, тематика исследований которых связана с различными школьными предметами.

Общество состоит из 5 секций: секция искусства, естественных, общественных, филологических, естественно-математических наук. Деятельность школьного научного общества учащихся выстраивается в соответствии с этими направлениями. Каждую секцию возглавляет опытный учитель-предметник. Ученик может выбирать в какой секции он будет плодотворно работать, творить, создавать.

Любое научное общество учащихся ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей детей и подростков в условиях школы. Данная работа предусматривает осуществление личностно-ориентированного подхода через индивидуализацию и дифференциацию учебного материала к детям в образовательном  процессе.

Цели  нашего школьного научного общества учащихся органично совпадают с интересами учеников. Это:

Ø выявление у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;

Ø привлечение учеников к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей;

Ø формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

Ø содействие в профессиональной ориентации;

Ø развитие у учеников целеустремленности и системности в деятельности;

Ø самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели и публикации полученных полезных результатов.

Школьное научное общество на своих заседаниях дает оценку текущему состоянию исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении, принимает решения об обобщении опыта выполнения ученических исследовательских работ и использовании их результатов в образовательном процессе, а также направление наиболее значимых работ на районные  конкурсы.

         Важным этапом в осмыслении первых успешных шагов в работе является участие юных исследователей в школьных конференциях по защите избранных тем. В марте нынешнего учебного года в нашей школе была проведена конференция "Итоги исследовательской практики". По итогам конференции было принято решение наградить лучших участников грамотами.

 На подобные конференции представляются такие исследовательские работы учащихся как:

-  реферат (творческая работа, написанная на основе нескольких источников, предполагающая выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме);

- учебное исследование (его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизация личностной позиции учащихся);

- проект (творческая работа связанна с планированием, достижением и описанием определенного результата - построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.).

Организовывая подобные конференции, нужно учитывать, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты.

1. Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:

- актуальность и новизна исследования;

- характеристика использованных источников и литературы;

- характеристика основных научных подходов к решению проблемы;

- обоснование выбора методов исследования;

- основные выводы по содержанию работы.

2.Творческая модель защиты предполагает:

- оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий;

- демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;

- оригинальное представление фрагмента основной части исследования;

выводы по работе.

       НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ :

2006/2007 учебный год

Ø 1 место на районном конкурсе заняла работа Барковской Т. «Акцентологическая норма – душа русской речи» (руководитель Касьянчик В.А.)

Ø Грамотами отмечены работы:

§   Супрун Н. «Употребление буквы е» (руководитель Говоровская Е.Ф.)

§   Учащихся 4Б класса «История семьи Реутов» (руководитель Шелунцова И.В.)

§  Архипенко М. «Петр Миронович Машеров как руководитель и личность» (руководитель Буценко Т.А.)

2008/2009 учебный год

Ø 1 место на районном конкурсе заняли  работы:

§   Супрун Н. «Образно-изобразительные средства в пейзажной лирике М.Богдановича» (руководитель Малашко Н.А.)

§  Гатальской Е. «Интернет-зависимость» (руководитель Шавловская И.Р.

Ø  Грамотами отмечены работы:

§  Учащихся 4А класса «Из истории олимпийских игр» (руководитель Тозик Н.М.)

§  Учащихся 4Б класса «Древнейшие животные» руководитель Конорева М.Н.

§  Ярошенко В. «Дорогами славы» (Руководитель Буценко Т.А.)

§   Сафроненко М., Петрушенко В.«Решение систем уравнений»(руководитель Горохова И.И.)

• Брель Я. «Особенности национального характера англичан» (руководитель Парукова Е.А.)

2009/2010 учебный год

Ø Дипломами на районном конкурсе были отмечены работы:

§  Учащихся 3А класса «Изучение источников загрязнения воздуха» (руководитель Шверин Л.В.)

§  Учащихся 3Б класса «История развития открытки» (руководитель Шелунцова И.В.)

§  Гринько А. «Стоунхендж- загадка Англии» (руководитель Буценко Н.А.)

2010/2011 учебный год

Ø Дипломом І степени на районном конкурсе была отмечена работа Ильяш Р., Петрушенко В. «Там на неведомых дорожках» (руководитель Третьякова Н.Н.)

Ø Дипломом ІІ степени была отмечена работа Логвиненко В. «Традиции и обычаи Шотландии» (руководитель Енютина З.В.)

Ø Дипломом ІІІ степени были отмечены работы:

§   Учащихся 3А класса «Древний Египет» (руководитель Зубарь Н.В.)

§   Учащихся 3Б класса «Муравьи – лесные санитары» (руководитель Минкова Н.Н.

2011/2012 учебный год

Ø Дипломом І степени на районном конкурсе была отмечена работа

§  Учащихся 9А класса «Милостливая государыня…» (руководитель Касьянчик В.А.)

§  Климовой В. «Беларусь – азёрны край» (руководитель Печерская Т.М.)

Ø Дипломом ІІ степени была отмечена работа Бойко М. «Кулинарные традиции Великобритании» (руководитель Филипкова Ю.М.)

Ø  Дипломом ІІ степени на международном фестивале исследовательских работ отмечена работа

«Милостливая государыня…»

2012/2013 учебный год

Ø Дипломом  ІІ степени на районном конкурсе были отмечены работы

§  Сулик О.«Эволюция личных имен учащихся средней школы №3 г.Калинковичи» (руководитель Говоровская Е.Ф.)

§  Брель А., Сергеенко Л. «Промышленность Калинковичского района на современном этапе» (руководитель Третьякова Н.Н.)

§  Учащихся 6А класса «Кто мы? Сколько нас?» (руководитель Булавко Е.В.)

Ø Дипломом ІІІ степени были отмечены работы

§  Гнедько К. «Мифология древних славян»(руководитель Шавловская И.Р.)

§  Сирож В., Григоренко Ю. «Легенды замков Англии и Беларуси» (руководитель Садовская Е.А.)

§  Прищепа А. «10 способов решения квадратных уравнений» (руководитель Горохова И.И.)

§  Учащихся 3А класса “Глобус – модель Земли» (руководитель Булавко Н.В.)

          Проводя анализ работы научного общества учащихся и исследовательской деятельности учащихся в целом, можно отметить положительную динамику в повышении мотивации к обучению. Результаты анкетирования учащихся:

                      2011                             2012                             2013

Таким образом, учебно-исследовательская деятельность приводит к повышению мотивации и соответственно повышению качества образования, что говорит об эффективности работы научного общества учащихся в данном направлении.

     Помимо осознания полученных результатов исследования учащиеся приобретают следующие компетенции:

Ø умения работать с литературой;

Ø умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщать и делать соответствующие выводы, моделировать;

Ø умения творчески мыслить и творчески подходить к решению поставленной цели и задачи, что создает предпосылки для развития креативности;

Ø умения правильно оформлять работу;

Ø навыки использования таких эмпирических методов исследования как: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение документов и опыта (сбор необходимой информации), эксперимент, демонстрация опыта;

Ø речевые навыки;

Ø опыт отстаивания своей точки зрения;

Ø ведения дискуссии.

Анализируя результативность работы учащихся в технологии учебного исследования, можно сделать следующие выводы:

 - усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

- значительно расширяется круг у учащихся в предметных областях;

 - вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;

- формирует социальный опыт учащихся в труде и общении.

     Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукам вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений, исследований, решений.

      Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее.

Учитель ставит перед классом и перед собой проблему  дискуссионную, нуждающуюся в исследовании не только ради умиротворения, но и ради поиска решений.

          Ну а решением всякой  проблемы, по словам Гете, служит проблема новая.

Подводя итоги можно сделать вывод о том, что учебно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретённых знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения.

Поэтому важно, чтобы тот инструментарий, которым овладевают юные исследователи, не лежал “мертвым” грузом, а активно использовался и самими учащимися, и их преподавателями как во внеучебном, так в учебном процессе.

 Организация учебно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся нашей школы способствует развитию социально-активной личности участников образовательного процесса. В школе  создается новая образовательная среда, что является важнейшим фактором развития школы.

ряд методических рекомендаций:

Ø Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования;

Ø На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы;

Ø Учитель должен “использовать различные стратегии обучения, проявляя уважение к индивидуальности ученика”, задания распределять по учащимся на основе учёта их индивидуальных особенностей;

Ø Взаимодействие учителя с учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, не быть директивным;

Ø Учитель должен стремиться к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работать над пополнением собственных знаний, быть готовым учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.