Основные типы педагогических ьехнологий

Основные типы педагогических технологий

Когда говорят о гуманитарной педагогике, то, прежде всего речь идет о

таких теориях и технологиях педагогического взаимодействия и управления

образовательным процессом, которые обусловливают осмысление и осознание

каждым учеником конструктивности гуманитарного отношения к другим людям,

к представителям иной культуры и т.д., неотъемлемой частью которого является

толерантность. В литературе представлены несколько классификаций

педагогических технологий — В. Г. Гульчевской, В. П. Беспалько, В. Т. Фоменко

и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и

практике технологии систематизировал Г. К. Селевко и представил в виде

классификационных групп. Многообразие типологий обусловлено различными

критериями их выделения.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические

(предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические,

диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные,

гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские,

прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения

и др.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные,

психогенные и идеалистические технологии.

По позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном

процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные,

гуманно-личностные, технологии сотрудничества.

По категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического,

лицейского образования и др.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько

предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником

(управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая

деятельность учащихся), цикличным ______________(с контролем, самоконтролем и

взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным

(индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным

(с помощью учебных средств).

По критерию способ-метод-средство: догматические, репродуктивные,

объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые,

Наиболее оптимальными для гуманитарного подхода можно считать

диалоговые, игровые, проективные, исследовательские технологии. В целом же из всего

многообразия эффективными являются те технологии, в которых используется

язык естественного общения (И. А. Колесникова) людей, а человек выступает как

основной информационный знак.

В пространстве гуманитарного взаимодействия встреча смыслов, динамика

представлений зависят от принятия (допущения) множественности других точек

зрения, умения понять другого. Это порождает вариативное видение мира,

людей, их проблем, способность вступать в информационный резонанс в

системе «человек — человек». Отсюда — любовь к любому ребенку, вера в его

возможности как представителя человеческого рода, дающая образцы

высочайшей педагогической мудрости (И. А. Колесникова). Педагогически

организованное общение воспитанников в процессах согласования интересов,

мнений, отношений к «Другому» — единица гуманитарных педагогических

технологий. Педагог может использовать огромный материал согласований,

складывающийся в ходе моделирования, для постановки задач реализации

актуальных для современного общества идей толерантности, необходимой для

становления «человеческого в человеке».

В книге «Творческое разрешение конфликтов» американский специалист в

области конфликтологии Б. Крайдлер приводит несложный, но эффективный

вид игры для младших школьников под названием «Нам нужны различия», в ходе

которой учитель просит детей представить, будто они собираются совершить

поездку на Марс, и затем задает им вопрос: «Если бы вам разрешили взять с

собой одного напарника, то каким бы вы хотели его видеть?» Дети (да и студенты

колледжа, в котором автор использовал данную технологию) обычно отвечают:

«веселым», «поваром», «чтобы мог ремонтировать», «надежным другом»,

сильным» и т.д. После «мозговой атаки» проводится обсуждение следующих

вопросов: «Хорошо ли было бы путешествовать на Марс и жить там, если бы все

члены команды и марсиане были одинаковы?» Так как дети редко называют при

этом внешние физические черты, то хорошо задать вопрос: «Очень мало кто из

вас сказал, как будет выглядеть спутник. Играет ли внешность большую роль в

данной ситуации?» — и еще важные вопросы: «Почему в мире нам нужны разные

люди?», «Почему мы должны быть толерантны к разным людям?»

Любое рассогласование в любом месте педагогического процесса

выступает поводом для согласования и проявления толерантности как

составляющей гуманитарности и интолерантности как ее противоположности.

Для развития гуманитарной позиции, толерантности учителю порой нужно

очень немного — дать ученикам совет: молчи, не обращай внимания; не

пререкайся, игнорируй; контролируй свои эмоции; не реагируй сразу же,

импульсивно; подумай, прежде чем сказать; мысленно дай себе команды: «Не

волнуйся», «Мне никто не угрожает», «Нужно подойти к этому рационально»,

«Переключи разговор на другую тему» и другие. Важно помнить и о возрасте

школьников. Если речь идет о подростках, то следует помнить, что в этом

возрасте нетерпимость может быть вызвана стремлением самоутверждения среди

сверстников, а это часто связано со стремлением верховодить, властвовать над

другими (Г. Д. Дмитриев).

Подчеркивая важность взаимоотношений и взаимозависимости для

глубокого понимания различных тем, можно сказать, что обучение должно быть

более кооперативным, а воспитание более коллективным. Кооперативный метод

обучения облегчает решение сложных задач. Задача делится между отдельными

учениками и группами, которые потом обмениваются знаниями. Нет

необходимости «упрощать» проблемы, что иногда приводит к искажению и

неправильному пониманию. Кооперация подразумевает такие формы обучения,

когда ученики воздействуют друг на друга, помогая при этом каждому в

отдельности разбираться в более сложных задачах даже на уровне начальной

школы. Следует избегать искушения упрощать задачи, надо стараться разумно

выбирать такие темы и предметы обсуждения, в процессе изучения которых

постепенно воспитывается способность разбираться в сложных проблемах.

Темы для обсуждения должны включать проблемы, близкие и понятные детям

по их личному опыту, следует обращать их внимание на разнообразие опыта и

способов в решении этих проблем (Б. Э. Риэрдон).

На уроке биологии в 9-м классе при изучении способов размножения

организмов поднялся вопрос об использовании бесполого размножения —

клонирования. Какое влияние этот способ может оказать на человечество?

Учитель предложил сделать выбор из ряда точек зрения, которые существуют в

обществе на эту проблему. Затем все вместе с учителем обсудили те точки

зрения, которые были выбраны учащимися, придя к выводу, что однозначно

ответить на этот вопрос довольно сложно, так как необходима ясность

преследуемых целей.

Многообразие мира и конфликты — это основные характеристики

действительности, в которой растут воспитанники. Наиболее важный аспект

кооперативного обучения состоит в том, что он показывает ученикам ценность

кооперации, дает возможность проявить свое умение кооперироваться и

достигать успеха. Самым важным в коллективном воспитании является то, что

дети постигают ценность сотрудничества в контексте различий и получают

возможность на практике осуществить навыки сотрудничества, которые

необходимы всем для сохранения открытости, автономности, достоинства

каждого в решении жизненных проблем.

Совместное пребывание воспитанников в группе формирует позитивный

опыт проживания и работы как с теми, кто им близок, так и с теми, кого они

воспринимают как «других» и даже как «чуждых» им.

Традиционной формой группового раздумья о проблемах жизни является

методика «Пять минут о жизни», которую предлагает Н. Е. Щуркова.

Организация ее проста: выдвигается вопрос, формулируется проблема,

предлагается ситуация, иллюстрирующая реальность проблемы. Ответ не

предполагается, его дает каждый участник пятиминутных занятий сам для самого

себя. Смысл такой формы в инициировании самостоятельной внутренней

активности личности. Например, педагог предлагает составить круг, взявшись за

руки, обозначить тем самым некое единство группы; затем задается каждому

участнику какое-то острое желание на данный момент, которое противоречило

бы желанию других (читать книгу, пить чай, купаться в реке, петь, гулять в лесу

и т.п.), при условии, что круг не разрывается, каждый попытается реализовать

свое желание... Когда наступает момент наисильнейшего напряжения связей в

кругу (это может быть шнур, за который держатся дети), педагог прерывает игру.

Детям предлагают обдумать вывод, который извлекается из созданной в игровом

варианте ситуации.5

Педагоги активно используют игровую технологию в обучении и

воспитании школьников. Игра — эго полигон для общественного и творческого

самовыражения детей. Ведущий исследователь игры С. А. Шмаков писал, что

«детство без игры и вне игры анормально и аморально». Лишение ребенка

игровой практики — это лишение его главного источника развития: импульсов

творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет

социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса

познания мира. Игра всегда подразумевает взаимодействие, так как играть —

значит вступать в контакты с другими игроками. Игра необычайно

информативна. Она знакомит ребенка с окружающим миром и с самим собой.

Игра — это свобода. В играх ребенок совершенно свободен и уже поэтому не

копирует поведение людей, но обязательно вносит даже в подражательные

действия нечто свое, самобытное.

Определить более или менее точную последовательность разработки

игровой технологии весьма сложно, так как в одних случаях у координатора есть

возможность использовать реальную документацию и компьютерную технику, а

в других — под рукой нет практически ничего и приходится проводить игру,

опираясь только на понимание ее необходимости для участников. Кроме того, в

игре невозможно в деталях предсказать действия ее участников, нельзя

смоделировать все ситуации, которые могут возникнуть по мере ее развития. И,

тем не менее, игра должна быть разработана и формально описана для

последующего использования. Этапы разработки игровой технологи позволяют

заинтересованному преподавателю самостоятельно оформить идею новой игры,

грамотно описать ее в соответствующих документах, качественно подготовить и

провести с конкретной группой учащихся.

Создание технологий является одним из способов творческого

самовыражения и роста мастерства педагога; при этом они должны

соответствовать при знакам педагогической технологии . Подбирая

методы обучения и воспитания, исходя из индивидуальных особенностей своих

учащихся, педагогу необходимо принимать их различия как преимущество, а не

как проблему или препятствие. Например, учитель может рассматривать

языковые отличия в качестве стимула к тому, чтобы научить детей понимать и

принимать культурное многообразие, жить по человеческим правилам.

Прежде чем реализовать технологию, педагогу следует хорошо усвоить ее

цели, содержание и обеспечить организацию и проведение в соответствии с ее

основным замыслом.

Многообразие педагогических технологий — это одна из характеристик

действительности, в которой находятся современные педагоги. Технологии,

построенные на основе гуманизации и демократизации педагогических

отношений, в наибольшей степени позволяют раскрывать значимость

гуманитарных ценностей: открытости, достоинстве и справедливости человека,

пребывающего в различиях взаимозависимого мира.