Основные подходы к использованию технологии модульного обучения в практике работы учителя английского языка.

Есиева Елена Борисовна

ГБОУ школа № 656 Курортного района

г. Санкт-Петербурга,

учитель английского языка.

Основные подходы к использованию технологии модульного обучения в практике работы учителя английского языка.

В связи с использованием личностно-ориентированного подхода в практике преподавания английского языка, базовыми положениями которого являются направленность на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности; повышение роли самостоятельной работы; контроля и самоконтроля за ходом и результатом овладения иностранным языком, актуальным становится внедрение инновационных педагогических технологий в процесс преподавания, способных сделать этот процесс гибким, направленным на активизацию и повышение качества обучения.

Одной из таких технологий является технология модульного обучения. Под модулем в педагогике понимается «целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технологии овладения им» (Салтовская Г.Н. «Модульная технология обучения иностранному языку»).

Модульная технология имеет ряд преимуществ перед традиционными методами обучения. Это возможность многоуровневой подготовки, создание условий для развития коммуникативных навыков, тесного контакта с учителем через индивидуальный подход, создание условий осознанного, мотивированного изучения личностно значимых предметов, уменьшение рисков возникновения стрессовости на контрольных или самостоятельных работах.

Как показывает практика, эффективность обучения возрастает, если учащиеся усваивают содержание предмета в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний, развитию интеллекта учащихся.

Что же следует понимать под модульной технологией? Это реализация процесса обучения путем разделения его на системы «функциональных узлов» (см. выше), которые заключают в себе целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль выступает как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащегося.

При использовании модульной технологии обучения ученик поставлен в условия, когда он сам должен добывать информацию с помощью предоставленного ему материала, используя данные ему инструкции. Такие инструкции, образно называемые «путеводителями», позволяют учителю управлять учебной деятельностью, поощрять и мотивировать ученика. Ученик же в свою очередь находится в положении, которое позволяет ему самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности. Таким образом реализуется воспитание ученика-исследователя с активной творческой позицией, способного вести самостоятельный поиск, принимать решения и нести за них ответственность.

При внедрении модульной технологии в практику от учителя английского языка в частности требуется четкое понимание принципов модульного обучения.

·         Модульность. Обучение строится по отдельным функциональным узлам-модулям, предназначенным для достижения конкретной цели. Каждый модуль должен быть представлен законченным блоком, интегрирующим различные виды и формы обучения.

В практике преподавания английского языка этот принцип использован при составлении учебно-методических комплексов. Так современное учебное пособие по английскому языку «Forward» Вербицкой М.В. состоит из отдельных тем (модулей), которые в своей совокупности составляют содержание обучения английскому языку для определенного языкового уровня.

·         Структуризация содержания обучения на обособленные элементы. Учебный материал должен быть представлен в рамках одного модуля как единое целое, направленное на решение интегрированной цели.

·         Динамичность. Содержание модуля может изменяться в зависимости от социального заказа.

·         Действенность. Сочетание  с вариативностью обучения, с разнообразием форм обучения, смена учебной деятельности, формирование общеучебных и специальных умений и навыков.

·         Гибкость. Структура модулей должна быть такой, при которой обеспечивается легкое приспособление содержания обучения и возможность его применения к индивидуальным особенностям учащихся.

·         Осознанная перспектива. Для глубокого понимания учащимися стимулов на всех этапах обучения в каждой индивидуальной программа указывается комплексная дидактическая цель, осознаваемая как лично значимый ожидаемый результат.

·         Разносторонность методического консультирования и паритетность. Предполагаются паритетные отношения между учителем и учеником. Основная функция учителя в модульном обучении, основывающаяся на индивидуальном подходе к каждому ученику – консультационно-координирующая.

Реализация модульной технологии предусматривает три 2икла:

Цикл первичного ознакомления в новым материалом по «путеводителю». Учитель знакомит учащихся с особенностями работы по модульной технологии, сообщает цель, задачи работы с модулем, раздает «путеводители» и объясняет содержащийся в них учебный материал, показывает, где найти необходимую информацию.

Цикл самостоятельной классной или внеклассной работы и самоконтроля по ключам. Этот цикл является центральным, т.к. именно в нем содержится полная технология самообучения и самоконтроля. Материал для усвоения, скомпонованный в блоки, предоставляется каждому ученику для самостоятельной работы. В «путеводителе» ученик находит и закрепляет самостоятельно опорный конспект объясненного в классе учебного материала, делает серию упражнений по его усвоению и пошаговому самоконтролю по ключам, знакомится с требованиями и планом проектного задания (если оно предусмотрено как завершающий этап усвоения модуля), выясняет сроки работы над модулем и время проведения итогового теста.

К концу указанного срока учитель дает ключи к итоговому тесту – образцу, предназначенному для самоконтроля учебного материала всего модуля. В ходе работы над модулем учитель регистрирует успехи учащихся, поощряет тех, кто успешно выполнил программу самостоятельной работы, выясняет причины отставания, помогает, консультирует в случае возникновения трудностей. Хорошим мотивирующим стимулом служит вывешенный график работы над модулем, где учащиеся вместе с учителем отмечают объем работ, выполненных каждым учеником. В атмосфере взаимной заинтересованности и некоего соревнования заметно возрастает ответственность и удовлетворение от самостоятельной работы, когда ученик оказывается в положении учителя и сам управляет своей учебной деятельностью.

В завершение второго цикла учитель совместно с учащимися обобщает изученный самостоятельно материал, анализирует содержание примерного итогового теста «путеводителя» и сообщает о переходе к завершающему этапу работы.

Цикл итогового (выходного) контроля в классе представляет итоговый контрольный тест по всему пройденному материалу, анализ проделанной работы.

К модулю прилагается «Приложение с упражнениями», «Листок контроля», «Схема уровня знаний», с помощью которой ученик оценивает свою работу. Выполнение модуля осуществляется после предварительного изучения нового грамматического материала. На выполнение учебного модуля, если самостоятельная работа проводится на уроке, учитель отводит определенное время, о котором он заранее информирует учеников. Если же подобная работа запланирована как домашнее задание, то ученик выполняет его в индивидуальном темпе.  Но сначала, конечно, такую работу следует проводить на уроке, с тем, чтобы обучить работе с новой формой и помочь с недопониманием и корректировкой.

Итак, модульное обучение имеет следующие преимущества:

v  Все ученики работают самостоятельно (некоторые – с определенной долей помощи учителя), достигают конкретной цели учебно-познавательной деятельности – закрепляют знания по определенной теме.

v  Работая максимум времени самостоятельно, учащиеся учатся самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

v  Во время выполнения модуля учащиеся обычно сконцентрированы на выполнении заданий, не отвлекаются и не нарушают дисциплину.

Модульное обучение помогает решать ряд задач обучения и воспитания. В частности:

·         Выявление, использование личного опыта учащихся;

·         Развитие индивидуальных познавательных способностей учащихся;

·         Создание условий для включения каждого учащегося в деятельность, которая соответствует интеллектуальному развитию;

·         Определение индивидуальной программы обучения;

·         Создание условий познания себя;

·         Дифференциация процесса обучения;

·         Сотрудничество учителя и ученика;

·         Обеспечение положительных результатов в обучении и воспитании;

·         Формирование адекватной самооценки учащегося (своих возможностей и способностей)

·         Формирование умения ориентироваться в заданиях.

Если говорить о недостатках модульного обучения, то стоит отнести к ним следующие:

·         Составление модулей – довольно трудоемкий процесс и занимает много времени;

·         Невозможность применения данного метода на любом материале;

·         Малопригоден для такого обучения эмоционально-образный или описательный материал.

Таким образом для успешного применения модульной технологии в обучении английскому языку учителю необходимо знать возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, их уровень развития, сегодняшние интересы и планы на будущее, свой предмет, который предполагает не только знание самого языка, но и знание психолого-физиологических механизмов, лежащих в основе усвоения языковых средств, операций и действий с  ними, обеспечивающих речевое общение, а также особенности современных методов обучения.