Особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Особенности формирования читательской самостоятельности младших школьников на уроках  литературного чтения

Чтение это одно из главных способов формирования общей грамотности, способности образного мышления, непрерывного развития творческого потенциала личности ученика, его жизнестойкости в сложных жизненных ситуациях. Книга это фундамент, на котором формируется общенациональная культура. 

Книги развивают интеллект и эмоциональную сферу младшего школьника, пробуждают самосознание. Далеко не всегда чтение, как и любой развивающий досуг, имеют огромное значение для младших школьников. На нынешнем этапе заинтересованность школьников в чтении даже самой интересной книги не высока, ученики не проявляют интереса и мотивации знакомиться с сюжетом или характерами литературных персонажей, их внутренними переживаниями. И только в том случае мы можем развить в ребенке уверенность и счастье, если грамотно научимся прививать любовь к чтению [16, с.12].

Известный теоретик педагогики Н.Н. Светловская утверждает, что важно научить ребёнка книгу как интересного собеседника, привить убеждение, что интересного собеседника не только можно, но и нужно выбирать. Необходимо привить детям умение слышать своего собеседника; стараться запоминать то, что и о чём он говорит, обращая внимание на детали; учитывать не только вербальные, но и часто скрытые причины, которые присутствуют в разговоре; развивая сочувствие и идентификацию эмоциональных состояний собеседника». Этими качествами ученик сможет владеть исключительно в том случае, если у него присутствует правильная читательская компетенция, которая включает в себя три главных компонента:

1)                 Понимание собственной мотивации к чтению;

2)                 Энциклопедически знания книжного мира;

3)                 Умение на максимально полноценно воспринять прочитанную книгу [36, с.39].

Сведения, изученные нами при знакомстве с научными исследованиями, утверждают, что мотивация к чтению закладывается в младшем школьном возрасте. Именно на этом этапе определяется, станет ли осознанным и деятельным отношение ребенка к литературе. 

Л.С. Выготский утверждал, что «перед тем, как призвать ребёнка к деятельности, необходимо зародить в нем интерес к ней. А интерес, к какому бы то ни было, занятию будет постоянным исключительно при условии, если ребёнок психологически готов к этой деятельности, все его силы и старания направлены на эту деятельность». Можно смело утверждать, что целью чтения в младшей школе должны должно быть закрепление заинтересованности и мотивации знакомиться с миром с помощью литературы [11, с.321].

Ещё один немаловажный фактор, который влияет на мотивацию и младшего школьника читать это организация интересного образовательного процесса на уроках литературного чтения. Есть ряд задач, которые решаются на этих уроках, а именно формирование стойкого желания читать актуальную возрасту литературу. 

Как механизмы, через которые можно приобщить к изучению литературы могут выступать технологии метода прикладной деятельности: проблемно-диалоговые, информационно-коммуникативные, игровые и множество других [48, с.63].

Внеклассная деятельность учеников по литературному чтению связана c деятельностью на уроках, она является базой для создания читательcкой самостоятельности для учеников младшей школы в системе уроков литературного чтения.

Так же интересным выдается нам способ проверки прочитанных учениками на уроках и в свободное время книг, также приобщающий учащихся к активному и сознательному чтению. Это – кроссворды. Для того, чтобы решить кроссворд, необходимо крайне внимательно читать художественные произведения с начала и до конца.

Такая форма работы очень привлекает и вовлекает учащихся в процесс. Те, кто разгадал кроссворд правильно, получают гордое звание «Лучший книгочей».

Читательскую самостоятельность учащихся начальных классов педагоги стимулируют проведением традиционной «Недели литературного чтения». В такую неделю проводятся фестивали: «Книжные доктора» (ремонт поврежденных книг); «Лучшая иллюстрация к мотиву любимого произведения»; состязание чтецов «Мои любимые стихи», организуются туры в городскую библиотеку и библиотечные уроки. Вместе с этим, одной из активных форм приобщения к чтению, выступают литературные игры, викторины, инсценировки, олимпиады, которые помогают выяснить самого внимательного и вовлеченного читателя.

 Такие литературные игры развиваются интеллектуальные и духовноволевые качества личности учеников, определяется и расширяется их общеобразовательный кругозор [38, с.35].

Литературные игры – это такие игры, которые по форме являются занимательными, динамичными и не лишены веселья, но при этом максимально содержательны. Они позволяют приучить школьников внимательно читать, помогают им лучше осознать произведения, акцентируют их внимание на художественных деталях книги [37, с.114]. 

О.В. Джежелей отмечает, что внеурочная деятельность должна быть увлекательной и ожидаемой среди школьников. Структура же уроков многообразна и не подчиняется определенной структуре. Каждый урок – сотворчество педагога и учеников, и чем разнообразнее, тем успешнее педагог реализует цели, поставленные со своим классом[14, с.59].

И вместе с этим существует несколько требований к воспитанию читательской самостоятельности во время уроков литературного чтения и во внеклассной деятельности, при отсутствии которых уроки не выполняют поставленных задач:

1.      Необходимо учитывать то, что младшие школьники уже читали самостоятельно. Младшие школьники демонстрируют те книги, которые они уже прочитали ранее или читают сейчас. Учитель формирует такую ситуацию, при которой происходит взаимообмен точками зрения. У школьника взращивается потребность делиться с одноклассниками своими мнениями и впечатлениями о книгах, которые были им прочитаны.

2.      Формируется система рекомендаций наиболее необходимых для прочтения книг. Типы рекомендаций могут быть разнообразны: и обмен точками зрения и идеями, и прямая рекомендация педагога с демонстрацией рекомендуемой книги, и фрагменты выставки в учебном классе – тематические либо авторские, и знакомством с фрагментом из рекомендуемой книги, который может заинтересовать учеников, и демонстрация иллюстраций и т.п.

3.      Младшие школьники читают произведение; знаком с ним целиком, в случае если оно имеет комфортный объем; перечитывают отрывки из произведения, которое читает класс (или из различных книг). Как правило, читают вслух, но используется также и чтение «про себя», и инсценизация, и чтение в лицах.

4.      Анализ прочитанного произведения проходит не только как беседа, но и в той форме, которую предлагают ученики, в виде свободных высказываний («свободный микрофон»). Вопрос в таком случае ставится в открытую: Что ты можешь сказать об этой книге? Что тебе в ней понравилось?

Благодаря курированию внеурочной работы учеников по художественному чтению, на каждом уроке у учащихся формируется новый навык в читательских умениях: навык поиска сведений об авторе, навык быстро ориентироваться в произведении по её содержанию, навык создать выставку, навык вести читательский дневник и т.д.

5.      Работа со словарем на уроках литературного чтения и на внеклассных занятиях по литературному чтению играет лишь дополнительную роль: объясняются новые, не знакомые до этого слова, акцентируется внимание учащихся на максимально яркие речевые обороты, которые стоит запомнить. Словарная работа в большей мере ориентируется на словари и пособия, на ссылки и сноски, на примечание в самом конце книги. 

6.      Пересказ прочитанного произведения со временем уходит от стандартного пересказа близко по тексту: младшие школьники могут воспроизвести сюжет прочитанной книги (то есть воспроизводят фабулу), передают самые запомнившиеся фрагменты, инсценируют  прочитанное в ролях, делают постановки отдельных фрагментов прочитанной книги.

7.      Степень развернутости беседы зависит от того, где она используется. Более масштабной и детальной беседа будет несомненно во внеурочной деятельности, менее развернутая беседа присутствует на уроке. В форме беседы выступает и обсуждение уже прочитанных книг, и рекомендация следующих к прочтению: элементы беседы дают возможность выделить главное в прочитанном, определить последовательность действий, время и место событий, причинноследственные связи элементов сюжета. Отличие беседы во внеурочной работе с литературным чтением кроется в том, что все вопросы ориентируются на большую самостоятельность учеников, чем во время урока. Более развёрнутые, многослойные ответы, на привлечение дополнительной информации – из повседневной жизни из других произведений [32, с.38].

Вся система обучения направлена на формирование активной читательской позиции учеников младшей школы во время уроков литературного чтения; создание позитивного эмоционального отношения к самому процессу чтения; развитие читательских и коммуникативных компетенций; стимулирование творчества учеников, помощь в развитии личностных способностей все учеников. Основой подготовки должен выступать интерес и вовлеченность самого педагога, его понимание целей и результата, который он стремиться достичь [20, с.89].

В группе учеников в начале урока младшим школьникам необходимо выделять около 5 минут на книжную разминку, где они имели бы возможность поделиться впечатлениями о любимых книгах. Это способствует формированию информационной культуры учеников, повышению познавательной деятельности, воспитанию высокой культуры чтения, развитию коммуникативных компетенций.

Книжная разминка может приобретать более современную и близкую младшим школьникам форму рекламного ролика с воссозданием маленькой библиотеки класса (библиотекари – дежурные по классу). То есть, чтобы цель была более ясной для учащихся начальных классов необходимо заинтересовать одноклассников своей книгой, зародить желание прочитать. Чтобы данный вид  работы не был стихийным, в начале месяца стоит объявлять темы книг, которые можно рекламировать. С целью проверки целостного понимания прочитанного, «рекламодатели» совместно с педагогом разрабатывают систему [35, c. 71].

Пропаганда книги тоже может выступать своеобразной разновидностью рекламы. В «уголке читателя» размещаются списки рекомендуемых произведений, они периодически изменяются и расширяются. Учитель организует выставки книжных новинок, книги рекомендуются в неформальном общении с учениками: в выступлениях библиотекаря, во время индивидуальных беседа педагога с младшими школьниками .

Классную работу учащихся начальных классов по литературному чтению важно объединять с внеурочной с целью развития читательского интереса и самостоятельности учащихся начальных классов максимально целостно. Такая работа может быть в виде массовых классных мероприятий: литературных утренников, викторин, КВН, встреч с писателями, учителями литературы старших классов, литературных экскурсий. При подготовке к массовым мероприятиям должны участвовать сами ученики: они готовятся к постановкам, делают монтажи, сооружают выставки, встречают и располагают гостей, организуют веселые игры. На массовые мероприятия часто приглашаются родители; они участвуют и при подготовке праздника, встречи [37, с,75].

Для формирования читательской самостоятельности ученики могут записываться в библиотеки. Посещение внешкольной библиотеки благоприятно влияет на младших школьников.  Поэтому, уже в начальных классах создается система организации самостоятельного чтения школьников, они воспитываются как активные читатели, любители литературы.

Для достижения наиболее эффективного результата при проведении уроков чтения и формирования читательской самостоятельности, согласно Н.Н. Светловской, можно ссылаться на следующие виды деятельности:

-                      краткий пересказ, во время которого ученик выбирает из текста самое важное, передает его последовательно;

-                      пересказ с изменением лица рассказчика;

-                      пересказ от имени одного из персонажей;

-                      показывать прочитанное в ролях;

-                      театрализованное представление;

-                      иллюстрирование произведения (словесное, графическое).

По словам М.И. Омороковой, иллюстрирование проходит с разными целями: при создании плана, при подготовке к пересказу, чтобы уточнить конкретный эпизод. Например, младшим ученикам может быть предложено изобразить устную картину понравившегося фрагмента и подобрать слова, защищающие авторские права. Эта работа нравится всем младшим школьникам без исключения. С большим удовольствием на уроках литературного чтения младшие школьники занимаются экранизацией. Это работа, которая сочетает в себе рисование с повествованием. Она требует от учащихся знания произведения. На сегодняшний день важно гармонично сочетать урочную работу, в рамках которого создаются базовые знания и навыки, с творческой работой, которая развивает индивидуальные навыки учеников, их познавательную деятельность, способность решать необычные задачи без посторонней помощи, и для этого вам нужно много читать, уметь общаться с книгами.

По авторитетному мнению Е.В. Никонович, может быть творческой работой детей, которая направлена на использование рифмы, а также на рассказывание автором сказки. Задания такого рода помогают развивать литературное творчество детей, знакомить их с художественной литературой, создать творение, должен исправить то, что было изобретено на бумаге, а затем познакомиться с работами других авторов. [36, .18].

 Н.И. Лефинцев рекомендует для получения более высокого интереса учащихся начальных классов к чтению книги на уроках литературы применять  технику самоконтроля домашних заданий.

Стоит обратить внимание на то, чтобы состав пар не изменялся. Если суть задания заключалась в  выразительном прочтении текста, то две части текста читаются поочередно двумя участниками пары, они друг другу задают вопросы и сами же на них отвечают. Если использовать эту технику работы при изучении художественных произведений, можно прочитать ее по ролям. Заблаговременно узнав от учеников, сколько персонажей в истории, их имена помещаются на доске. После того, как младшие школьники формируют группы, некоторые ученики встают, разворачивают парты, и группы из 4-6 человек объединяются. Младшие ученики самостоятельно применяют дифференцированный подход. Далее на уроках возможно применение методики «Мозаика» - обучать младших учеников в классе, где каждый ученик может чему-то научиться самостоятельно, а затем передавать свои знания одноклассникам.

Учитель-практик Е.И. Мороз, демонстрируя свои знания, консультирует с целью развития любви к чтению, предлагает ученикам помочь «расцвести дереву знаний». Учитель советует использовать карту, на которой нарисовано древо из различных сказок, где листвой выступают карточки, на которых написаны названия книг, прочитанных ранее.

Ученик прикрепляет лепесток, вместе с учителем они подходят к древу и называют сказки или рассказы, которые им были прочитаны дома. На уроке  одноклассники обмениваются впечатлениями и эмоциями, полученными от прочтения «домашних» произведений. Это позволяет повысить интерес к чтению.

Оптимальными методами развития читательской самостоятельности считаются: развернутый диалог о прочитанном, чтение-рассмотрение, пересказ (краткий или творческий) прочитанного, передача прочитанного в ролях, иллюстрирование произведения, творчество младших школьников, направленное на знакомство с рифмой, собственное создание сказок и историй, увлекательные литературные игры, ведение дневника читателя.