Особенности изучения темы «рельеф» в соответствии с требованиями ФГОС на уроках географии.

Особенности изучения темы «рельеф» в соответствии с требованиями ФГОС на уроках географии.

Аракелян Н.А.

Содержание

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….2 

ГЛАВА 1.  ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЛЬЕФА РОССИИ

1.1 Общие черты орографии……………………………………………………4.

1.2 Тектоническое и геологическое строение  территории России………….7.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЛЬЕФА РОССИИ В ШКОЛЕ

2.1Анализ ФГОС ОО  и примерных программ по географии………………..20

2.2  Конструкт урока в соответствии с требованиями ФГОС………………...26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………37

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………38

Введение

Актуальность исследования. Изучая Рельеф поверхности России можно узнать, то, насколько он разнообразен и сложен. Бескрайние просторы равнин и плато сменяются величественными горными цепями, невысокими древними кряжами, изящными вулканическими конусами, обширными горными массивами и крупными межгорными котловинами.

Анализируя физическую карту России, можно выявить следующие особенности: преобладание равнин в западной и центральной части страны, а горных массивов — по ее восточной и частично южной окраине; более низкое высотное положение западной части по сравнению с восточной. Граница между ними хорошо видна по преобладающей раскраске карты и четко совпадает с долиной Енисея. Третья особенность прослеживается при более детальном рассмотрении карты: большая высота южных гор по сравнению с восточными. Кавказ и Алтай относятся к числу высоких гор Евразии.

В целом территория России образует огромный амфитеатр, открытый к северу и северо-западу, поэтому на север несут свои воды наиболее крупные реки страны — Обь, Енисей, Лена.

 Тематический раздел «Рельеф» является одним из наиболее сложных блоков в географии 8 класса. Изучение рельефа в общеобразовательной школе начинается с 6 класса, а значит, в 8 классе, будет вполне оправданным практическое применение уже полученных знаний о рельефе, процессах и факторах его образования уже на примере нашей страны. Понимание процессов рельефообразования и формирования рельефа России требует от учащихся значительных усилий и ответственности. Важную роль в этом играет методика и технология изложения данной темы учителем, а именно - необходимость подачи темы в логической последовательности с учетом требования индивидуального подхода к каждому школьнику, о чем говорится в ФГОС ОО. Найти индивидуальный подход к каждому ученику есть задача учителя, в связи с этим возникает проблема каким образом это осуществлять.

Особенно важно учитывать психологические особенности школьников младшего подросткового возраста, нужно учитывать, что приоритетным в восприятии детей этого возраста является визуальный фактор, поэтому важно применять современные технологии и в том числе информационные источники, которые школьник может использовать сам.   

Объект исследования:  Особенности формирования рельефа России

Предмет исследования: Изучение  темы в школьной географии

Цель работы – Охарактеризовать и систематизировать особенности формирования рельефа России и составить методические рекомендации по изучению темы с применением современных электронных средств обучения.

Для решения данной цели необходимо поставить следующие задачи:

1.Изучить имеющуюся научную литературу и другие источники информации по проблеме исследования.

2. Проанализировать стандарты второго поколения с примерными программами по предмету География  на предмет содержания понятий по теме Рельеф.

Новизна данной работы заключается в том, что были охарактеризованы и систематизированы особенности формирования рельефа России.

Практическое значение работы. Материал данной методической работы и ее выводы могут быть использованы в учебной работе и преподавательской деятельности по курсу «География России», а также в работе учителя географии при обучении соответствующим темам школьной географии.

Методы исследования. Для решения задач избран комплекс методов. Использованы описательный, географический, картографический методы. Теоретические методы: анализ научной литературы, прогнозирования, исторический метод, метод классификации.

Анализ используемой литературы. При написании методической работы было использовано множество научно-методических пособий.  К примеру, Современные взгляды на происхождение и развитие рельефа» особо выделяются:, http://popovgeo.professorjournal.ru/33.

При написании практической главы был использован ФГОС ОО а так же Примерные программы по учебным предметам. География. Кузнецова, А. А., кроме того использовался Практикум по физической географии России. Раковская Э.М., Давыдова М.И., Кошевой В.А. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения информационных технологий обучения. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных средств.

ГЛАВА 1.  ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЛЬЕФА РОССИИ.

1.1 Общие черты орографии       

Орография поверхности России исключительно разнообразна. Бескрайние просторы равнин и плато сменяются величественными горными цепями, невысокими древними кряжами, изящными вулканическими конусами, обширными горными массивами и крупными межгорными котловинами. На гипсометрической и физической картах, а также на снимках из Космоса отчетливо виден орографический рисунок территории России, т.е. взаимное расположение различных крупных форм рельефа: низких и приподнятых равнин, плоскогорий, нагорий, горных хребтов и массивов.

Анализируя физическую карту России, можно вфявить следующие особенности: 1) преобладание равнин в западной и центральной части страны, а горных территоррий — по ее восточной и частично южной окраине; 2) более низкое высотное положение западной части по сравнению с восточной. Граница между ними хорошо видна по преобладающей раскраске карты и четко совпадает с долиной Енисея; Следующая особенность прослеживается при более детальном рассмотрении карты: большая высота южных гор по сравнению с восточными. Кавказ и Алтай относятся к числу высоких гор Евразии. (см. прил.1 с 93)

В целом территория России образует огромный амфитеатр, открытый к северу и северо-западу, поэтому на север несут свои воды наиболее крупные реки страны — Обь, Енисей, Лена.

Равнины занимают около 60% территории страны. Они раскинулись от западных границ России до Лены, от побережья Северного Ледовитого океана до подножий Кавказа, Алтая и Саян. Две крупнейшие равнины России — Восточно-Европейская и Западно-Сибирская — относятся к величайшим равнинам мира. (Милановский, 1996)

Восточно-Европейская равнина выделяется среди других равнин наиболее разнообразным рельефом. Здесь есть крупные возвышенности, отдельные отметки которых превышают 300 и даже 400 м (высшая точка Бугульмино-Белебеевской возвышенности достигает 479 м), и обширные низменности с разбросанными по ним небольшими возвышенностями и грядами (на севере) или достаточно однообразные (Прикаспий). Наиболее низкие участки равнины расположены в прибрежной полосе Каспийского моря с высотой — 26 м. Средняя высота равнины 170 м.

На крайнем северо-западе страны в пределах Кольского полуострова на крупных интрузивных массивах Хибин, Ловозерском и Мончетундре некоторые вершины превышают 1100 м;

Западно-Сибирская равнина отличается исключительно однообразным рельефом с незначительными колебаниями высот. Лишь отдельные небольшие участки в окраинных частях равнины превышают 200 м. Почти половина территории лежит ниже 100 м над уровнем моря. Средняя высота равнин всего 120 м. (Милановский, 1996)

Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины разделены невысокими и неширокими (до 150 км) Уральскими горами, лишь отдельные вершины которых превышают 1500 м. Высшая точка Урала — гора Народная (1895 м).

В междуречье Енисея и Лены расположено Среднесибирское плоскогорье — поднятая на значительную высоту (до 400-600 м и выше) и глубокорасчлененная крупными речными долинами равнина. Наибольших высот она достигает в пределах плато Путорана (1701 м). Средняя высота плоскогорья — 480 м.

К востоку Среднесибирское плоскогорье постепенно переходит в Центрально-якутскую равнину, а на север крутым уступом опускается к Северо-Сибирской низменности. (Баранова,1967)

Горное обрамление на юго-западе представлено горами Большого Кавказа, протянувшимися от Черного моря до Каспийского. Здесь находится высшая точка России — двухглавый Эльбрус (5642 м) и все остальные "пятитысячники". От Алтая начинается южный горный пояс Сибири. Он представлен высокогорными и среднегорными хребтами Алтая (г. Белуха — 4506 м) и Саян (гора Мунку-Сардык — 3491 м), горными хребтами и нагорьями Тувы, Прибайкалья и Забайкалья. В Забайкалье наибольших высот достигают вершины Станового нагорья. Через Становой хребет горы Южной Сибири соединяются с горными сооружениями восточных окраин.

К востоку от Лены и вплоть до берегов Тихого океана размещены средневысотные хребты и нагорья. К югу они переходят в низкие и средневысотные хребты Приамурья, Приморья  и Сахалина, максимальные отметки которых не доходят до 2500 м. Восточный форпост представлен складчатыми и вулканическими горами Камчатки и Курил. На Камчатке находится высшая точка азиатской территории России — действующий вулканКлючевская Сопка (4688 м). Все наиболее высокие вершины Камчатки и Курил являются действующими или потухшими вулканами.

Для территории России характерно преобладание невысоких и средневысотных гор. Горы высотой более 1500 м занимают менее 10% площади страны

Таким образом, восточные и юго-восточные окраины России представлены горными сооружениями. На юго-западе у южной границы Восточно-Европейской равнины поднимается одинокий Кавказ.  (Милановский, 1996.)

1.2 Тектоническое и геологическое строение  территории России

Чтобы понять закономерности размещения гор и равнин на территории России, достаточно взглянуть на положение территории по отношению к крупным литосферным плитам нашей планеты. Большая часть территории России находится в пределах Евразиатской плиты — одной из крупнейших литосферных плит (см. рис. 1 с 9).

Рис. 1. Карта границ литосферных плит Северной Евразии

(Милановский, 1996.)

Восточно-Европейская и Западно-Сибирская равнины расположены в ее центральной части, а Среднесибирское плоскогорье — ближе к восточной окраине. По окраинам плиты размещены горы. Там, где государственная граница России проходит во внутренних частях плиты (западная граница, большая часть границы с Казахстаном), пограничных гор нет. Там же, где ее границы приближаются к границам плиты (Кавказ, Алтай и далее до юго-западной окраины Байкала), размещены горы.

На востоке с Евразиатской плитой граничат геологически недавно к ней причленившиеся либо ныне откалывающиеся Северо-Американская, Охотоморская и Амурская плиты. Эти три мезоплиты отделяют собственно Евразиатскую плиту от Тихоокеанской, с которой она взаимодействует. К этой окраинной части, входящей в планетарную зону сжатия, и приурочены горные сооружения восточной части России. Однако и здесь по простиранию хребтов можно четко определить границы плит; например, Джугджур, Сетте-Дабан, Сунтар-Хаята, хребты Камчатки и Сахалина ограничивают Охотоморскую плиту.

Современное положение литосферных плит, их строение, очертания и границы — результат длительного и сложного геологического развития в течение сотен миллионов лет. (Великовская,1970 с. 129-154)

Сравним физическую карту с тектонической. (см.рис.1 приложение 1 и рис.5 приложение 3)  Крупные равнины нашей страны соответствуют платформам, а горные сооружения — складчатым областям различного возраста. На территории России нет участков, которые не претерпели бы процессов складкообразования. В одних местах складкообразование закончилось в архее или протерозое. Такие территории уже с начала палеозоя существуют в виде жестких, устойчивых платформ, или кратонов. В других местах складкообразование протекало значительно позже, уже в фанерозое, в разные его периоды, в третьих не закончилось и сейчас. Эти области, согласно геосинклинальной теории развития земной коры, называют геосинклиналями.

Геосинклиналь — линейная область высокой подвижности и проницаемости земной коры. Геосинклиналь характеризуется значительной амплитудой скорости и контрастности вертикальных и горизонтальных движений, сильной магматической активностью, преобладанием погружений и накоплением мощных толщ морских, а иногда частично и континентальных осадочных и вулканогенных пород. С позиций тектоники литосферных плит геосинклинали соответствует активная окраина континента (эвгеосинклиналь) или его пассивная окраина (миогеосинклиналь).

Все материки в то или иное время прошли в своем развитии стадию геосинклинали. Прошли ее и различные территории нашей страны. На завершающей стадии развития геосинклинали происходит складкообразование, которое сопровождается вертикальными поднятиями, внедрением интрузий, часто интенсивным проявлением вулканизма (все это происходит при столкновении литосферных плит). С магматическими процессами связано оруденение, образование местонахождений рудных ископаемых. Так в результате завершения развития геосинклинали возникают складчатые области (пояса). (Великовская,1970 с. 129-154)

Самые древние складчатые области формировались на территории России в архее и протерозое (2600-500 млн лет назад). Они сложены породами допалеозойского возраста. Именно они образуют нижний структурный ярус платформ — их складчатый фундамент.

Платформы — устойчивые участки земной коры, характеризующиеся относительно небольшой подвижностью. Для них характерны слабое расчленение на области поднятий и погружений, значительно меньшие, чем в геосинклиналях, амплитуды колебательных движений, меньшее и качественно иное развитие магматических процессов.

На территории России находятся две древних платформы — Восточно-Европейская и Сибирская. Обе они имеют двухъярусное строение: складчатый фундамент из кристаллических и магматических пород архейско-протерозойского возраста и палеозойско-кайнозойской осадочный чехол. Осадочные породы чехла залегают спокойно, обычно субгоризонтально. Осадконакопление прерывалось в периоды поднятий и сменялось процессами сноса.( Раковская, 2001)

Восточно-Европейская платформа ограничена на востоке Уральскими складчатыми сооружениями, на юге — молодой Скифской плитой, примыкающей к складчатым сооружениям Кавказа, на севере продолжается под водами Баренцева моря, а на западе простирается далеко за границы России. В ее пределах имеются два щита, один из которых — Балтийский — заходит на территорию Кольского полуострова и Карелии, второй — Украинский — полностью находится за пределами Россия. Остальное пространство платформы: занимает Русская плита. ( Раковская, 2001)

Неглубокое залегание фундамента характерно для Воронежской антеклизы (первые сотни метров) и некоторых положительных структур Волго-Уральского свода. В синеклизах (Московская, Печорская, Балтийская) фундамент опущен на 2-4 км. Наибольшая глубина залегания фундамента характерна для Прикаспийской синеклизы (15-20 км).

Сибирская платформа полностью располагается в пределах России и в своих границах почти соответствует Среднесибирскому плоскогорью*. По своему строению она во многом сходна с Восточно-Европейской. Ее архейско-протерозойский фундамент также образует обширный щит (Алданский) на окраине платформы и значительно меньший (Анабарский), со всех сторон окруженный осадочным чехлом. Остальная часть платформы представлена Лено-Енисейской плитой с осадочным чехлом, достигающим максимальной мощности (8-12 км) в наиболее глубоко опущенных впадинах обширных Тунгусской и Вилюйской синеклиз. Примерно одинакова в пределах обеих платформ и средняя мощность земной коры (35-45 км).

Вместе с тем Сибирская платформа во многом отличается от Восточно-Европейской. Если Восточно-Европейская платформа представляет собой единую изометричную глыбу, то Сибирская состоит из двух неравных частей — Ангарско-Анабарской и Алданской, которые, по всей вероятности, являлись самостоятельными древними платформами и были соединены полосой байкальско-каледонской складчатости. В таком случае Сибирская платформа как единая тектоническая структура существует лишь со среднего палеозоя. ( Милановский, 1987)

Другое существенное отличие состоит в том, что в пределах Сибирской платформы в пермо-триасе проявился платформенный трапповый магматизм. Образования трапповой формации, представленные мощными лавовыми покровами, пластовыми и секущими интрузиями, слагают верхнюю часть разреза огромной Тунгусской синеклизы и смежных с ней территорий.

В истории Земли были эпохи складчатости, когда процессы складкообразования протекали особенно энергично и заканчивались возникновением крупных складчатых областей на месте геосинклиналей: байкальская, каледонская (салаирская и собственно каледонская), герцинская (варисская), мезозойская (киммерийская и ларамийская), кайнозойская (альпийская и тихоокеанская).

Байкальская складчатость произошла в позднем протерозое — нижнем кембрии. Созданные ею структуры частично вошли в состав фундамента платформ, консолидировав более древние блоки, а также примыкают к окраинам древних платформ. Они оконтуривают с севера, запада и юга Сибирскую платформу (Таймыро-Североземельская, Байкало-Витимская и Енисейско-Восточно-Саянская области). На северо-восточной окраине Восточно-Европейской платформы находится Тимано-Печорско-Баренцевоморская область. Видимо, в это же время образовался и Иртыш-Надымский блок, занимающий центральное положение в пределах Западно-Сибирской равнины. Области байкальской складчатости Е.Е. Милановский (1983, 1987) относит к метаплатформенным областям.

В фанерозое наряду с древними платформами и примыкающими к ним метаплатформенными областями существуют так называемые подвижные пояса, три из которых заходят на территорию России: Урало-Монгольский, Тихоокеанский и Средиземноморский. В своем развитии подвижные пояса проходят два главных этапа: геосинклинальный и постгеосинклинальный, или эпигеосинклинального складчатого пояса, смена которых в разных поясах и даже в разных областях единого пояса происходила разновременно и затянулась до конца фанерозоя.

Об особенностях первого этапа уже говорилось при характеристике геосинклиналей. Тектонический режим второго этапа значительно уступает по своей активности геосинклинальному, но вместе с тем превосходит тектонический режим древних платформ.

Палеозойский Урало-Монгольский пояс расположен между древними Восточно-Европейской и Сибирской платформами и образует южное обрамление Сибирской платформы. Прогибания в пределах этого пояса начались еще в позднем протерозое, а в нижнем палеозое здесь проявилась каледонская складчатость. Основные фазы складчатости приходятся на конец кембрия — начало ордовика (салаирская), средний — верхний ордовик, конец силура — начало девона. В результате каледонской складчатости были созданы горные сооружения в Западном Саяне, Кузнецком Алатау, Салаире, в восточных районах Алтая, в Туве, на значительной части Забайкалья, в южных районах Западной Сибири, примыкающих в западной части Казахского мелкосопочника, где также завершающей была каледонская складчатость. На всех этих территориях нижнепалеозойские отложения интенсивно смяты в складки и метаморфизованы. Сквозь их покров нередко проглядывает докембрийский цоколь.

В верхнем палеозое (позднем девоне — раннем карбоне и позднем карбоне — перми) проявилась герцинская (варисская) складчатость. Она являлась завершающей на огромном пространстве Западной Сибири, консолидировав существовавшие здесь ранее блоки, в Уральско-Новоземельской области, в западных районах Алтая, в Томь-Колыванской зоне. Проявилась она также в Монголо-Охотской зоне.

Так к концу палеозоя в пределах Урало-Монгольского подвижного пояса сформировалась внутриконтинентальная зона складчатости, спаявшая две древние платформы в единую крупную структуру, жесткий блок, ставший ядром Евразиатской литосферной плиты. Произошло также приращение площади платформ за счет возникновения складчатых сооружений по их южным окраинам. ( Милановский, 1987)

В дальнейшем (в мезозое) в пределах Урало-Монгольского пояса сформировались молодые эпипалеозойские плиты (квазикратоны), в том числе Западно-Сибирская, почти полностью расположенная на территории России. Они приурочены к областям, испытавшим в мезо-кайнозое общее погружение.

Обычно плиты формируются над теми областями подвижных поясов, в структурном плане которых значительную роль играют блоки древней консолидации — срединные массивы. Молодые плиты не всегда строго "вписываются" в контуры подвижного пояса. Они могут накладываться и на соседние с подвижным поясом участки древних платформ (метаплатформенные области), как это имеет место на восточной окраине Западно-Сибирской плиты. Чехол молодых платформ сложен осадочными толщами мезо-кайнозойского возраста. Мощность чехла колеблется от нескольких сот метров — километра в окраинных частях до 8-12 км в наиболее глубоко опущенной северной части Западно-Сибирской плиты.

Тихоокеанский подвижный пояс занимает окраинное положение между древней Сибирской платформой и океанической литосферной плитой Тихого океана (см. рис. 2 на с 16). К нему относятся складчатые сооружения Северо-Востока и Дальнего Востока.

Рис. 2. Главнейшие тектонические структуры России

(Национальный атлас России.2004)

Одни участки этого пояса завершили период геосинклинального развития еще в докембрии или палеозое и образуют срединные массивы, наиболее крупными изкоторых являются Колымский и Буреинский(своеобразные "микроплатформы", имеющие щит и плиту); другие испытали складчатость в мезозое, третьи — в кайнозойское время.

Верхоянско-Чукотская складчатая область создана киммерийской складчатостью (позднекиммерийской, или колымской, конец юры — середина мела). Вдоль юго-восточной окраины этой области протягивается Охотско-Чукотский вулканогенный пояс, который в южной части Дальнего Востока переходит в Приморский вулканогенный пояс, отделяющий мезозоиды этого региона от области тихоокеанской складчатости. Здесь проявились ранне- и позднекиммерийская складчатости, создавшие мезозойские структуры Приамурья и центральной части Сихотэ-Алиня, и ларами искал (конец мела — начало палеогена), завершившаяся формированием складчатых сооружений в Сихотэ-Алине. Ларамийской складчатостью создана и Корякская область. (см.рис. 2 на с. 16)

Горные сооружения Сахалина и Камчатки возникли в результате тихоокеанской складчатости, проявившейся в олигоцене и в основном в неоген-четвертичное время, т.е. находятся на орогенном этапе развития. Это — наиболее молодые складчатые и вулканические горы России. Курильские острова еще не завершили геосинклинального развития; это современные островные дуги с расположенным рядом с глубоководным желобом, четко фиксирующие зону субдукции Тихоокеанской литосферной плиты. Обширные площади здесь занимает океаническая земная кора. Собственно для островных дуг характерна ранняя стадий формирования материковой земной коры.

О продолжающейся тектонической активности, особенно по восточной окраине этого пояса, свидетельствует интенсивная вулканическая деятельность, большая амплитуда четвертичных поднятий и высокая сейсмичность региона.

Средиземноморский подвижный пояс протянулся вдоль юго-западной окраины Евразиатской плиты. Как и Урало-Монгольский пояс в период своего геосинклинального развития он занимал межплатформенное положение, а в постгеосинклинальный — внутриконтинентальное и частично межконтинентальное положение. Он сформировался при сближении Евразиатской плиты с Африкано-Аравийской и Индо-Австралийской плитами. К границам России он приближается лишь в районе Большого Кавказа.

Этот пояс заложился еще в рифее. Разные его части (отрезки) завершили геосинклинальное развитие в различное время. Центральная часть, в которую входит и Кавказ, закрылась в конце плиоцена и относится к альпийской складчатой области. При этом Кавказ является наиболее типичным звеном альпийских складчатых сооружений.

Внешняя зона этого пояса представлена Скифской плитой, складчатое основание которой создано герцинской складчатостью и в краевых прогибах опущено на 6-8 км (максимум до 12 км), а внутренняя — складчатой областью Кавказа. Большой Кавказ относится к внешним антиклинориям альпийско-гималайской складчатой области. Под ним находится "гранитный корень" гор с мощностью земной коры до 60 км (М.Н. Смирнова, 1984) В пределах пояса происходили и раннекиммерийская, и ларамийская складчатости, но завершающей была кайнозойская складчатость в плиоцене.

Хотя формирование складчатого пояса здесь завершено, однако территория еще сохраняет значительную подвижность.

Наличие высоких хребтов и Закавказских межгорных впадин, землетрясения, случаи вулканизма в недавнем прошлом свидетельствуют о продолжающемся орогенном развитии. Материковая кора формируется в течение длительного геологического времени и, вероятно, ее формирование еще не закончено. ( Смирнова, 1984)

Особенности геологического развития того или иного складчатого пояса и отдельных его частей отражаются на богатстве полезными ископаемыми и их разнообразии. Там, где магматическая деятельность проявилась уже на ранних стадиях развития подвижного пояса (интенсивного прогибания и образования островных дуг), преобладают основные и ультраосновные магматические породы. С ними связаны медноколчедановые, медно-никелевые, хромовые и титаномагнетитовые руды, месторождения кобальта и платины. На завершающей, орогенной, стадии развивается гранитоидный магматизм. Гранитная магма в разных областях является геохимически неоднородной, поэтому в одних случаях с этим магматизмом связано полиметаллическое оруднение (свинцово-цинковые руды), золото, серебро, в других — редкометальное (вольфрамово-молибденовые, оловянные, вольфрамовые руды и др.). Ртутно-рудные пояса связаны с глубинными разломами.

Наиболее богаты разнообразными полезными ископаемыми складчатые области Урало-Монгольского подвижного пояса, особенно выделяется Урал. Для металлогении Тихоокеанского пояса характерно преобладание олова, вольфрама и золота. На Кавказе, входящем в Средиземноморский пояс, встречаются месторождения медно-цинковых и вольфрамо-молибденовых руд.

В пределах платформ рудные ископаемые приурочены к складчатому основанию, которое на большей их части погребено под мощным осадочным чехлом. Лишь на щитах и массивах, а также в пределах некоторых антеклиз добывают железные руды и золото, связанные с архейско-протерозойскими и байкальскими складчатыми структурами (Алданский щит, Енисейский массив, Воронежская антеклиза, Балтийский щит).

Основные полезные ископаемые платформ связаны с их осадочным чехлом. Прежде всего, это — горючие ископаемые. На дне морей, озер и в болотах накапливались органические остатки, превратившиеся в дальнейшем в обширные нефтяные и газовые месторождения, залежи каменного и бурого угля, горючие сланцы. На всех платформах есть эти месторождения, но Сибирская платформа выделяется прежде всего запасами угля, а молодая Западно-Сибирская плита — нефтью и газом. Каменные и калийные соли, фосфориты, бокситы, бобовые железные руды и медистые песчаники также связаны с осадочным чехлом.

Для отдельных геологических периодов характерны свои сочетания условий, наиболее благоприятных для образования того или иного полезного ископаемого или их группы: окислительно-восстановительной обстановки, жаркого или холодного, сухого или влажного климата, преобладания определенных групп организмов и т.д. Так, с карбоновыми отложениями связаны месторождения каменного угля, с пермскими — солей, с меловыми — бурого угля, нефти и газа, а с олигоценовыми — марганца.

В складчатых областях полезные ископаемые, приуроченные к осадочному чехлу, встречаются лишь в краевых прогибах да в чехле межгорных впадин.

Разнообразие геологического строения и огромные размеры территории России обусловили наличие в нашей стране самых разнообразных полезных ископаемых. По запасам многих из них наша Родина занимает одно из ведущих мест в мире. Так, по углю, природному газу, железным рудам, каменным солям Россия занимает первое место, по нефти — второе (после Саудовской Аравии) и т.д. В целом Россия располагает огромными запасами практически всех видов полезных ископаемых и может обеспечивать все отрасли промышленности, связанные с использованием минерального сырья.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЛЬЕФА РОССИИ В ШКОЛЕ

2.1Анализ ФГОС ОО по географии

Современное образование испытывает глобальные изменения, как внутренние, так и внешние, которые связаны с новыми законами об образовании. Так приказом Министерства образования был утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от «17»  декабря  2010 г. Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями.

В связи с появлением нового закона об образовании, изменились требования как преподаванию, так и к знанием учащихся и видам обучения. Все это повлекло за собой огромные изменения, которые повлияют на всех педагогов в целом. Следовательно, каждый из них будет обязан проанализировать изменившийся стандарт, чтобы внести коррективы в свой предмет.

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной  программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.  (http://standart.edu.ru/)

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

Данные требования включают личностные, метапридметные и придметные результаты обучения, которые установлены стандартом, как в общем для всех  предметов, что является основой стандарта. Так после издания стандарта были созданы  примерные программы по предметам, которые основываются на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

В примерной программе для основной школы  предусмотрено развитие всех представленных в программах начального общего образования основных видов деятельности обучаемых. Однако содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вторых, психологическими и возрастными особенностями обучаемых. Таким образом, в примерной программе обозначено целепологание предметных курсов на разных уровнях;  на уровне метопредметных .предметных и личностных целей; на уровне метапредметных , предметных и личностных оброзовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.

 ( Примерные программы по учебным предметам, Просвещение 2010.)

Так же в стандарте сказано о вкладе учебного предмета в достижение целей основного общего образования. География  - единственный школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. (Кузнецов, 2011)

Требования к результатам обучения

Личностным результатом обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой  современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно- нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. (Кондакова, 2009)

Важнейшие личностные результаты обучения географии :

•        Ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:

- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях( житель Земли, гражданин Р.Ф., житель конкретного региона);

- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран; её месте и роли в современном мире;

 - представление о России как о субъекте мирового географического пространства, её  месте и роли в современном мире;

- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих её народов, определяющей общность их исторических судеб;

- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

(Льняная, 2011)

•        Гармонично развитые социальные чувства и качества:

- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;

- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;

- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;

•        Образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной системой географических  знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные  результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии,  заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:

- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;

- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Кроме того, к метапридметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях;

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

1) формирование представлений о географиии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;

5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

8) формирование  представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде. (http://standart.edu.ru/)

Проанализировав стандарт и программы  можно сказать, тема  «Рельеф России» описана в шестом разделе (8 класс) « Природа России» в теме геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. В основном содержании говорится об основных этапах формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых. Влияние внутренних и внешних процессов  на  формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенение. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.

Таким образом, можно сделать вывод, что при изучении рельефа России у школьников развиваются  такие предметные действия и навыки  как: 1.Формирование компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в мире и адекватной ориентации в нём;

2.Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения; 3.Овладение основными навыками нахождения, использования и 4. Формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня  безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения обозначены главные задачи современной школы – «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Это новые задачи, на которые  рекомендуется строительство базы программ каждого предмета. (Кузнецов,2011).

2.2 Конструкт урока в соответствии с требованиями ФГОС

Урок по географии на тему:

«Особенности рельефа России»

Составитель: преподаватель географии первой категории,

магистр педагогики Аракелян Н.А.

Тип урока:  урок изучения нового материала.

Цели урока:

Образовательные:

- сформировать знания о главных чертах рельефа России, закономерностях размещения гор и равнин,

- сформировать представление о рельефе как постоянно меняющемся компоненте под влиянием внешних и внутренних процессов, как о главном компоненте природы,

-формировать умения объяснять особенности рельефа России,

- развивать умения учащихся на основе карт устанавливать зависимость рельефа от тектонических структур.

Развивающие:  

- развивать пространственное мышление при анализе размещения крупных форм рельефа России, способности к самостоятельному решению задач,

- развивать умение устанавливать причинно-следственные связи при наложении тектонической и физической карт.

Воспитательные:

- воспитывать любовь к Родине;

- познавательный интерес к предмету;

-воспитывать чувства сотрудничества, сотворчества, сопереживания.

Планируемые результаты.

Предметные: называть и показывать главные формы рельефа России,

 объяснять закономерности размещения гор и равнин; 

Прогнозировать направление развития форм рельефа под действием природных факторов,

объяснять зависимость рельефа от тектонических структур.

Метапредметные:

Познавательные: уметь анализировать и устанавливать причинно-следственные связи при работе с физической и тектоническими картами России.

Коммуникативные: отвечать на вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Регулятивные: самостоятельное решение задач.

Личностные:  понимать и принимать цель урока и стремиться к ее выполнению;

понимать  и осознавать важность изучаемой темы. 

Средства обучения:

1.     Учебник  под редакцией И.И Бариновой «География России. Природа.

2.     Физическая и тектоническая  карта России, атласы по географии 8 класс.

3.     Презентация; интерактивный слайд; видео о разнообразии рельефа России.

4.     Компьютер и мультимедийный проектор.

Название этапа урока

1.       Организационно-мотивационный   этап

Основная задача этапа

Подготовить учащихся к сознательной, целенаправленной учебной деятельности через ситуации самоопределения, выбора и принятия решения.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

-  приветствие учащихся; - определение отсутствующих; -определение внешней готовности учеников к работе; -эмоциональный настрой на работу.

Учащиеся приветствуют учителя; сообщают об отсутствующих; демонстрируют готовность к уроку. УУД: самоопределение; нравственный выбор.

Название этапа урока

2.       Этап подготовки учащихся к сознательному усвоению нового материала

Основная задача этапа

Обеспечить мотивацию учения школьников, их включение в совместную деятельность, актуализировать личностный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценность отношений).

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

-Обратите внимание на доску. Учитель показывает учащимся видео о разнообразии рельефа России. -А теперь попробуйте сформулировать тему нашего урока. На слайде 1 появляется тема урока: «Особенности рельефа России». -Запишите в тетради тему урока. Теперь ознакомимся с целями урока. (слайд 2)

Учащиеся просматривают видео Учащиеся смотрят на слайд.

Вступают в диалог с учителем - дают ответы на поставленные вопросы. Учащиеся высказывают свои предположения  в качестве вывода; аргументируют свои мысли; совместно формулируют тему урока.

Учащиеся слушают информацию; осмысливают. Записывают тему урока в тетради УУД: самоопределение; нравственный выбор.

Давайте вспомним из ранее изученного материала. -Вспомните что такое рельеф? -Давайте проверим ваши высказывания. Внимание на слайд 3 -Посмотрите на слайд (4) .Как Вы думаете, чем отличаются равнины и горы на карте? -Давайте вспомним классификацию рельефа суши (слайд 5)

Изучают информацию на слайде

Вступают в диалог с учителем - дают ответы на поставленные вопросы. Вступают в диалог с учителем - дают ответы на поставленные вопросы. УУД: коммуникативные; познавательные

Название этапа урока

3.       Этап изучения  нового учебного  материала (формирование знаний, формирование умений)

Основная задача этапа

Создать условия для освоения учащимися логически и содержательно законченного фрагмента учебного  содержания предметного и метапредметного характера, добиться усвоения и осознания учащимися путей, способов, средств, с помощью которых осуществляется учебная деятельность.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

-Открываем физическую карту России в атласах (слайд 6)  Определите по карте, какие формы рельефа преобладают на территории России? Определите течения следующих рек: Обь, Енисей, Амур, Волга, Лена. Какую закономерность в направления течения Вы заметили? Теперь, сделаем вывод (слайд 7). Обратите внимание на слайд. Запишите выводы в тетради: - рельеф России разнообразен; - преобладают равнинные территории; - территория имеет общее понижение к северу. Как Вы думаете, с чем связанно такое разнообразие рельефа России? Для того, чтобы верно ответить на данный вопрос откройте тектоническую карту России.  Что Вы на ней видите? Теперь вспомним: Что такое платформа? Что такое щит? Что такое плита? -А теперь сравним тектоническую и физическую карты России (слайд 8) Как выражены тектонические структуры в современном рельефе? Найдите на тектонической и физической картах России Уральские горы. Внимание на слайд (9-10). Определите направление  и скорость движения Евразийской и Тихоокеанской литосферных плит. -Давайте с Вами запишем выводы о зависимости размещения крупных форм рельефа от строения литосферных плит. Запишите выводы в тетрадь (слайд 10). ™  Горные сооружения обрамляют обширные равнины, основная часть гор сосредоточена на юге Сибири, северо-востоке и востоке страны; ™  Размещение крупных форм рельефа суши (равнин и гор) зависит от строения литосферных плит. Равнины расположены на платформах;

Самостоятельно работают с картами; ищут необходимую информацию; применяют. Изучают информацию на слайде Самостоятельно работают с картами; ищут необходимую информацию; применяют. Самостоятельно работают с картами; ищут необходимую информацию; применяют. работают с картами; ищут необходимую информацию; применяют. Изучают информацию на слайде УУД: предметные

Самостоятельно работают с информацией Вступают в диалог с учителем - дают ответы на поставленные вопросы. Вступают в диалог с учителем. Отвечают на вопрос. Самостоятельно работают с информацией УУД: познавательные; регулятивные; коммуникативные

Развивают мышление, внимание; контролируют результат своей деятельности. Записывают выводы в тетрадь Развивают мышление, внимание; контролируют результат своей деятельности. Записывают выводы в тетрадь УУД: самоактуализация

Назовите и покажите на физической карте России горы и равнины. Объясните с чем связанна такая закономерность течения? Найдите на физической карте Западно-Сибирскую равнину. Какая тектоническая структура ей соответствует. Объясните с чем связанно образование Уральских гор? Спрогнозируйте, что будет с Курильскими островами при дальнейшем движении литосферных плит?

Название этапа урока

4.       Этап применения  знаний и умений, обобщения и контроля усвоения

Основная задача этапа

Создание условий для применения знаний и умений учащихся.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Давайте закрепим изученный материал. Выдаются карточки с заданиями (слайд 12).

Работают с информацией на слайде. УУД: предметные

Контролируют свои действия. УУД: самоопределение; самоактуализация

Название этапа урока

5.       Этап проверки понимания и первичного закрепления изученного.

Основная задача этапа

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

-Итак, сделаем общие выводы. Какие тектонические структуры лежат в основании равнин? Гор? Влияет ли рельеф на климат? Если да, то каким образом? Связанны ли с рельефом особенности распространения растительного и животного мира? Как рельеф влияет на жизнь и хозяйственную деятельность человека?

УУД: предметные

Вступают в диалог с учителем - дают ответы на поставленные вопросы. УУД: познавательные; регулятивные; коммуникативные

УУД: Самоактуализация.

Название этапа урока

6.       Инструктаж о выполнении самоподготовки.

Основная задача этапа

Мотивировать учащихся на важность выполнения самоподготовки и дать четкий инструктаж.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Домашнее задание – это продолжение урока.  Прошу прослушать внимательно инструкцию по домашнему заданию (слайд 11). Прочитайте параграф 5 и ответьте вопросы в конце параграфа. Письменно ответьте на вопросы: с чем связанна активная вулканическая деятельность на Камчатке? Спрогнозируйте направление развития озера Байкал под действием природных факторов.

Записывают задание в дневник.

Осмысливают, уточняют.

Название этапа урока

7.       Рефлексивно-оценочный этап (подведение итогов урока)

Основная задача этапа

Актуализировать знания учащихся. Оценить общий уровень учебных достижений.

Содержание этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся (усвоение основного содержания урока, уч. действий)

Задания, контролирующие усвоение содержания и учебных действий

Предметные действия

Метапредметные действия

Личностные действия

Сегодня была  плодотворная работа. Я надеюсь, что у вас сложилась более полная картина об особенностях рельефа России. Сейчас подведем итоги. В ходе беседы связываются результаты урока с его целью. Отмечается то, что хорошо получилось и на что надо обратить внимание. Выставляются итоговые оценки за урок. А в завершение поделитесь своими впечатлениями об уроке. Для этого допишите предложения: Сегодня я узнал…………….. Я удивился………………. Я хотел бы………………. Сейчас прозвенит долгожданный звонок, Увы, но к концу подошел наш урок. Большое спасибо я вам говорю. Мы цели достигли. Благодарю! Урок окончен, всем спасибо!

УУД: предметные

Учащиеся включаются в беседу с учителем. Делают свои комментарии по своей работе на уроке. УУД: регулятивные; коммуникативные

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УУД.

При разработке конструкта урока мною  были выбраны УУД:

·        Личностные

·        Регулятивные

·        Познавательные

·        Коммуникационные

·        Предметные.

 Основанием для выбора стала цель урока, а так же  задачи каждого этапа. В соответствии с этим в ходе урока отрабатывались данные УУД.

Личностные УУД  позволяют осмыслить материал, осознать, выработать свое отношение и свою позицию в отношении себя и окружающих людей (одноклассников), развивают память, мышлении, умение контролировать свои действия, осмыслить научное видение мира.

Регулятивные УУД обеспечивают  возможность управления познавательной  и учебной деятельностью через постановку целей, планирование и корректирование своей деятельности; оценку своей деятельности, самоконтроль; выбирать более рациональную последовательность выполнения заданий.

Познавательные УУД  включают действия поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования, логические действия, умение видеть проблему, вступать в дискуссию, ставить вопросы, делать выводы, объяснять  и доказывать.

Коммуникационные УУД позволяют строить речевые высказывания, грамотно излагать свои мысли устно и письменно,  аргументировать свое мнение, вести диалог.

Предметные УУД включают умение работать с картами, схемами, учебниками и другими средствами информации, с электронными средствами, приборами.

Заключение

Рельеф земной поверхности - одно из важнейших условий обитания человека, его хозяйственной деятельности. Сведения о рельефе накапливались с ранних этапов возникновения и развития человеческого общества. Рельеф — совокупность неровностей поверхности суши, дна океанов и морей, многообразных по очертаниям, размерам, происхождению, возрасту и истории развития.

Рельеф поверхности России исключительно разнообразен и отличается сложностью. Бескрайние просторы равнин и плато сменяются величественными горными цепями, невысокими древними кряжами, изящными вулканическими конусами, обширными горными массивами и крупными межгорными котловинами. На гипсометрической и физической картах, а также на снимках из Космоса отчетливо виден орографический рисунок территории России, т.е. взаимное расположение различных крупных форм рельефа: низких и приподнятых равнин, плоскогорий, нагорий, горных хребтов и массивов.

Рельеф - это основа изучения физической географии. Фундамент знаний которыми ребенок должен обладать, и это означает, что данный материал должен быть усвоен ребенком и понятен ему, а в настоящее время наблюдаются недостатки знаний у школьников, особенно в сфере рельефообразования, поэтому я считаю свою работу актуальной ,наиболее актуальной делает её практическая часть моей работы электронный учебник по усвоению процессов и факторов рельефообразования.

В результате работы мной были охарактеризованы и систематизированы особенности формирования рельефа России и составлены методические рекомендации по изучению темы с применением современных электронных средств обучения.

Список литературы

1. Атлас СССР. М.:ГУГК, 1984.    

2. Атлас мира . 2-е изд. М.:ГУГК, 1967.

3Баранова Ю.П., Бискэ С.Ф. Северо-Восток СССР. сер. «История развития рельефа Сибири и Дальнего Востока». -М.: 1967

4.Великовская, Е. М. К вопросу о происхожденнии основных форм рельефа   / Е. М. Великовская. : Вопросы географии. м., 1947.- Сб. 4.- С. 129-154.

5.Выпускная квалификационная работа: нормативные положения и методические рекомендации к выполнению/ В.Г. Капустин, С.Н.  Поздняк, Янцер О.В. – Екатеринбург: УрГПУ, 2010. - 94с.

6. Горский, В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование   / В. А. Горский [и др.] ; под ред. В. А. Горского. - М. : Просвещение, 2011. - 111 с.

7.География России. Серия «Библиотека Новой Российской  энциклопедии» / Д.Д.Бадюков, О.А. Борсук, О.А.Волкова и др. – М.: «Энциклопедия». 2005. – 304 с.

8. Географический энциклопедический словарь. Географические названия.- М.:,1988.

9. Географический атлас: Для учителей сред.шк. 4-е изд. М.:ГУГК,

1980-1985.

10.Гвоздецкий Н.А., Михайлов Н.И. Физическая география СССР: Учебник.4-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа,1987.

11. Герасимов И.П. , Марков К.К. Ледниковый период на территории СССР. Физико-географические условия ледникового периода. М.-Л., АН СССР, 1939

12.География России. Природа.8 кл.:учеб. Для общеоброзоват. Учеб. Заведений./Баринова И.И.- М.: Дрофа,  2011.- 288 с.: ил., карт.

13. География материков и океанов. 7 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учереждений / В.А. Коринская, И.В. Душина, А.А. Щенев.-11-е изд., стериотип.- М.: Дрофа, 2011.-320 с.: ил.,карт.

14.Добровольский А.Д., Залогин Б.С. Моря СССР. — М., 1982. — С. 89

15. Днепров, Э. Д. География. Сборник нормативных документов  : федерал. компонент гос. стандарта : федерал. базис. учеб. пл.  / сост. Днепров, Э. Д., А. Г. Аркадьев. - М. : Дрофа, 2004. - 141 с.

16.Костенко,  Н.П. Геоморфология : учеб. пособие  / Н. П. Костенко. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 310 с.

17. Кондакова, А. М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект  / под ред. Кондакова, А. М., А. А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2009. - 39 с.

18. Кузнецов, А. А. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы  : проект  / ред. А. А. Кузнецов. - М. : Просвещение, 2011. - 75 с.

19.Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М., 2003, С. 20 - 114.

20.Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных средств. - М., МГИУ, 2001. 224с.

21.Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения информационных технологий обучения. - М.: Госкоорцентр, 2001.