Особенности нового учебно-методического комплекта по курсу «Окружающий мир» для I класса

Особенности нового учебно-методического комплекта по курсу «Окружающий мир» для I класса

С 2003/04 учебного года в практику на- чальной школы вошел новый учебно-мето- дический комплект «Окружающий мир» для I класса (авторы Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов). Он состоит из программы, учебника, двух рабочих тетрадей и методи- ческих рекомендаций для учителя.

Программа для I класса включает четы-

ре темы: «Пришла пора учиться», «Чело- век», «Природа в жизни человека», «Чело- век живет среди людей».

Содержание программы позволяет ре- шить следующие учебно-воспитательные задачи:

—           осуществить адаптацию ребенка к школе;

—           сформировать первоначальные пред- ставления об отдельных объектах и явлени- ях природы, взаимосвязях между ними;

—           сформировать первоначальные пред- ставления о характере взаимодействия об- щества и природы, показать как положи- тельное, так и отрицательное воздействие человека на природу;

—           познакомить с этическими нормами поведения в обществе и природе, дать пер- вые представления об основах безопасной жизнедеятельности;

—           обеспечить плавный переход от игро- вой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной;

—           развивать внимание, память, мышле- ние, творческие способности;

—           воспитывать бережное отношение к объектам окружающего мира, своему здо- ровью;

—           учить работать коллективно, в парах постоянного и сменного состава;

—           учить пользоваться различными ис- точниками информации.

В программе выделены основные требова- ния к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный мини- мум, которым учащиеся должны овладеть к концу обучения в I классе для того, чтобы ус- пешно продолжить обучение во II классе.

Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми учащиеся мо- гут овладеть за счет более полного усвоения содержания программы, своей любозна- тельности и своих способностей. Это позво- ляет обеспечить вариативность содержания обучения предмету «Окружающий мир» на первом этапе.

Учебник   «Окружающий    мир»    для

I класса имеет структуру и типовые зада-

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания на дополнительное закрепление, формирова- ние различных умений, применение полу- ченных знаний в нестандартной ситуации. Здесь имеются блоки заданий, дифферен- цированных по уровню сложности. Задания вариативной части выполняются по выбору. В каждой подтеме имеются задания, вы- полняемые в парах постоянного или вре- менного состава. В процессе выполнения таких заданий учащиеся учатся общаться. При выполнении парных заданий у перво-

ния, соответствующие концепции УМК, разработанной группой ученых под руко- водством И.А. Петровой.

В соответствии с программой курса учебник содержит четыре темы: «Пришла пора учиться», «Человек», «Природа в жиз- ни человека», «Человек среди людей» и предварен общим «маршрутом», который представляет собой графическое изображе- ние логики развертывания курса.

Каждая тема, как и учебник, имеет «мар- шрутный лист», позволяющий ориентиро- ваться в ее содержании. «Маршрутные лис- ты» предоставляют возможность реально осознавать продвижение по курсу, а также восстанавливать пробелы в знаниях и уме- ниях в случае пропуска занятий или недос- таточной проработанности изученного ма- териала.

В конце каждой темы дается разворот для обобщения и контроля за усвоением знаний учащихся.

Темы учебника подразделены на подте- мы, на изучение которых в зависимости от их содержания отводится от одного до трех часов в соответствии с планированием. Каждая подтема начинается с новой стра- ницы, имеет свое название, фрагмент мар- шрута по теме — рисунка, раскрывающего основную идею содержания темы.

Содержание подтемы включает две час- ти: инвариантную и вариативную.

Инвариантная часть содержит задания на ознакомление с новым материалом и на его первичное закрепление. Она обеспечи- вает освоение обязательного минимума знаний и умений, определенного основны- ми требованиями к уровню знаний и уме- ний учащихся.

классников формируются умения ставить вопросы, строить ответы, объяснения. Ра- ботая в парах, они учатся культуре диалога. Все задания промаркированы в соот- ветствии с концепцией учебно-методиче-

ского комплекта.

Каждая тема завершается разворотом, на котором представлен «проект». Содер- жание проектов позволяет учителю органи- зовать поисковую внеучебную деятель- ность. «Проекты» ориентируют учащихся на расширение знаний, выходящих за рам- ки содержания учебника.

В конце учебника имеется справочник, из которого учащиеся, уже умеющие читать в начале обучения, могут извлекать нуж- ную информацию, на нахождение которой направлено то или иное задание, помечен- ное соответствующим значком.

Рабочие тетради «Окружающий мир»

для I класса являются неотъемлемой частью УМК. Без использования рабочих тетрадей учебно-воспитательный процесс будет несо- вершенным. Выполнение заданий в рабочих тетрадях предусматривает фиксацию уча- щимися своих ответов различными спосо- бами (закрась кружок, отметь галочкой, вставь пропущенное слово, соедини линией, нарисуй, раскрась и т.п.), что очень важно для первоклассников. Кроме того, тетрадь является органическим дополнением, рас- крывающим содержание программы, как в инвариантной, так и в вариативной части.

Материал в рабочей тетради представ- лен по темам и подтемам соответственно учебнику, продолжая серию заданий, нача- тую в нем. Поэтому все задания в рабочих тетрадях маркированы по тому же принци- пу, как и в учебнике.

                МГПУ: ФАКУЛЬТЕТ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ      

Для выполнения парных заданий в тет- ради предусмотрены таблицы, где ученик фиксирует количество правильных отве- тов, данных его другом.

Типовые задания учебника и рабочих тетрадей представлены сквозными лини- ями. Согласно проекту, инвариантная и ва- риативная части заполнены как единичны- ми заданиями, так и блоками заданий.

Задания классифицируются по разным основаниям, например, задания, направ- ленные на развитие внимания. Они спо- собствуют формированию умения сосредо- точиваться на определенных объектах, яв- лениях и их особенностях. У детей на седь- мом году жизни происходит переход от непроизвольного внимания к произволь- ному. Последнее требует умения сосредо- точиваться на любом задании, даже если оно неинтересно для ребенка. Формирова- ние произвольного внимания обеспечива- ется большей частью заданий учебника и рабочих тетрадей.

Задания на развитие мышления учи- тывают все три его формы: наглядно-дейс- твенное, наглядно-образное и логическое. Наглядно-действенное мышление развива- ется в процессе действий с различными предметами. Поэтому важным элементом обучения детей 6–7 лет является выполне- ние ими заданий в рабочих тетрадях. Наг- лядно-образное мышление развивается благодаря реализации в обучении принци- па наглядности, который позволяет выде- лить признаки предметов, видеть их соот- ношение друг с другом. Логическое мышле- ние у детей 6–7 лет развито еще очень сла- бо. Выполнению логических операций их предстоит еще научить, и прежде всего за счет развития восприятия.

Задания на развитие восприятия фор- мируют умение анализировать предметы по признакам, как размер, цвет, форма и т.п. Их выполнение постепенно развивает важ- ные умения, как умения сравнивать, т.е. мысленно устанавливать сходство или раз- личие предметов по тем или иным призна- кам, и классифицировать, т.е. распределять предметы по группам. При этом очень ва- жен выбор признаков классификации. Классификация может производиться по самым разным основаниям.

Задания на развитие произвольной па- мяти направлены на запоминание фактов или способов действия. Одни задания, нап- ример, требуют запомнить размеры, форму и окраску предметов. Так, при изучении подтемы «Береги природу, человек!» уча- щимся важно запомнить внешний вид ред- ких и охраняемых растений, которые изоб- ражены в учебнике. Другие задания нацеле- ны на запоминание терминов, понятий и определений. Изучая материал подтемы

«Как устроено растение», учащиеся запо- минают названия частей растения: корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. При зна- комстве с разнообразием животных запо- минают основные признаки насекомых, рыб, птиц и зверей. Запоминают они также определения дикорастущих и культурных растений, домашних животных.

Большое значение для первоклассников имеет сохранение в памяти пережитых чувств, так как требования к уровню зна- ний и умений учащихся предусматривают овладение умением различать эмоциональ- ные состояния людей (грустный, веселый, сердитый, спокойный и т.п.).

Задания на развитие творческих спо- собностей предполагают определенный уровень развития воображения. Психологи отмечают, что у детей 6–7 лет воображение носит активный характер. Оно развивается в различных видах деятельности, ведущее место среди которых занимают игры, игро- вые упражнения, рисование, лепка и др. В качестве примера задания на развитие творческих способностей можно привести задание подтемы «Осень», в котором пред- лагается сделать поделки из природного материала, собранного на экскурсии.

Задания, составляющие интеллекту- альный марафон, способствуют развитию нестандартного мышления. К их числу от- носится, например, задание, нацеленное на знакомство с разнообразием внешнего вида органов растений. Предлагается опреде- лить, где у кактуса листья. В интеллекту- альный марафон входят также некоторые оригинальные загадки.

Задания на информационную грамот- ность предполагают работу со справочни- ками, энциклопедиями, словарями. Под ин- формационной грамотностью понимается

                НАЧАЛЬНАЯ  ШКОЛА.  2005. № 2          

способность учащихся находить информа- цию, критически ее оценивать, выбирать нужную информацию, использовать ее и об- мениваться ею. На первом этапе самостоя- тельный поиск информации ограничивает- ся использованием справочника, который служит приложением к учебнику. Напри- мер, в подтеме «Ты и твое имя» учащиеся узнают, что каждое имя что-то означает. В связи с этим в задании учебника предлага- ется узнать, что означают некоторые наибо- лее распространенные женские и мужские имена. Учитель может ограничить поиск ка- кими-нибудь двумя-тремя именами.

В учебнике и рабочих тетрадях имеются задания, выполнение которых предусматри- вает работу учащихся в парах. В качестве примера можно привести задание на проверку внимательности из темы «Человек». Задание формулируется следующим образом: «Пусть твой друг положит перед тобой несколько предметов, а ты постарайся их запомнить. Те- перь ты закрой глаза, а твой друг пусть поме- няет их местами. Открой глаза и скажи, что изменилось. Затем поменяйтесь ролями».

Выполняя парные задания, учащиеся в общении между собой и учителем усваива- ют новые формы общения и учатся решать конфликтные ситуации. Им дается возмож- ность «учиться, обучая», объяснять учеб- ный материал другим.

В некоторых случаях задания диффе- ренцированы по уровню сложности, что позволяет учителю обеспечить индивиду- альный подход в обучении.

Обучая первоклассников, учитель осу- ществляет контроль за усвоением знаний и умений. Для того чтобы на протяжении всего курса учитель имел четкую картину уровня сформированности знаний и уме- ний, в учебнике и рабочих тетрадях име- ются типовые задания для проверки под- готовленности учащихся по каждому раз- делу. В учебнике они представлены на развороте «тренингового листа». В рабо- чих тетрадях эти задания представлены проверочными работами, которые учащи- еся выполняют под руководством учителя по окончании изучения каждой темы курса.