Особенности
обучения английскому языку в начальной школе
Многочисленные
научные исследования работы в начальной школе показывают, что у младших
школьников нет осознанной внутренней потребности к изучению иностранного языка.
Но есть их природный интерес, любопытство ко всему новому и неизведанному.
Поэтому целью обучения иностранному языку в начальной школе является не только
удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению
иностранных языков. Младший школьник с живым любопытством воспринимает
окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое.
Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя,
который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать,
не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и
свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание,
приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.
Чем младше ребёнок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом
меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребёнка меньше, чем
у старшего, ему ещё не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А
значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва
между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет
более ярким, чем у детей старшего возраста. В самом деле, едва научившись
читать на родном языке, ребёнок осваивает это умение на иностранном. Он не осознаёт
того, что читает облегчённые, адаптированные тексты, ведь и на родном языке
читаемые тексты не так уж сложны. Таким образом, на уроках английского языка в
начальной школе преподавателю необходимо соблюдать следующие условия для
получения положительных результатов: Тщательный отбор ситуаций. Они должны быть
просты и понятны для школьника. Участие каждого в процессе общения. Если
ребенок не будет чувствовать свою значимость, он, скорее всего, потеряет
интерес к предмету. Создание благоприятных условий для общения. Новизна.
Интерес к заданиям у школьников младшего школьного возраста пропадает через
10-15 минут, вследствие чего смена видов деятельности просто необходима. В
школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное
участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную
ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно
успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько отмечал,
что «игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у
взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной
и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум
своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности» [1]. Игра - особо
организованное занятия, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.
Для детей игра прежде всего - увлекательное занятие. Она посильна даже слабым
ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в
игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными,
чем знание предмета. Игры способствуют выполнению таких методических задач,
как: - созданию психологической готовности детей к речевому общению; -
обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового
материала; - тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что
является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Игра служит
средством обучения языку, выработки у учащихся речевых навыков и умений. М.Н.
Скаткин отмечал, что специфика игры, заключается в том, что «учебные задачи
выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не
ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится» [4]. Многие
исследователи игровых форм на уроках английского языка в начальной школе выделяют
следующие игры: - грамматические игры (цель – научить учащихся употреблению
речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать
естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить
речевую творческую активность и самостоятельность учащихся); - лексические игры
(цель – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к
естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать
речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся); -
фонетические игры (цель – практиковать и развивать произносительные навыки:
интонацию предложений, фонемы); - орфографические игры (цель - упражнение в
написании английских слов); - творческие игры (цель - научить учащихся понимать
смысл однократного высказывания, научить выделять главное в потоке информации,
развить слуховую память учащихся). Таким образом, можно сказать, что технология
игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы
своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и
программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие
результаты. Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное
состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.