ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ДОМУ

Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение Ярославской области Ярославский педагогический колледж

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ДОМУ

Курсовая работа

Выполнила: Суслова   Виктория Алексеевна

Ярославль, 2017
Оглавление

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы организации  мониторинга по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому……………………..………………………...6

1.1. Понятия «мониторинг», «младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья», классификация видов обучения, «обучение на дому» …….…………….……………………………………………………..….6

1.2. Особенности  проведения мониторингамладших школьников в Российской Федерации…………………………………………………......….13

Выводы по главе 1……………………………………………..………..18

Глава 2. Опыт педагога в процессе проведения мониторинга младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в школе,  обучающихся на дому №8 г. Ярославля………………...…..……..20

2.1. Информация об образовательной деятельности педагогов  младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому школы №8 г. Ярославля………………………..……...20

2.2. Проведение  мониторинга младших школьников в с ограниченными возможностями, обучающихся на дому   в школе №8 Г. Ярославля………………………………………………………………….……..23

Выводы по главе 2……………………………………………………….26

Заключение……………………………………………………………....28

Список используемых источников и литературы…………………29

Приложения

Введение

Начальная школа в России является первой ступенью школьного образования, где школьники приобретают фундаментальные знания для дальнейшего образования. В настоящее время в школе представлены три системы начального образования, базирующиеся на традиционной системе обучения, а также на теориях, разработанных отечественными учеными Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым [27]. Все системы направлены на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся. Школьники могут теперь идти в школу в полные 6 лет. В настоящий момент школьники проходят тестирование при зачислении в школу, где проверяется их интеллектуальный уровень.

Ряд младших школьников обучается не только в школе, но и на дому, это связано с ограниченными возможностями здоровья обучающегося. Современное состояние обучения и воспитания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, не имеющим возможности обучаться в школе со здоровыми школьниками и опыт педагогов, которые обучают младших школьников на дому являются основанием утверждать, что необучаемых младших школьников нет, но возможности к обучению у них разные. Многие школьники обучаются в интернатах, либо обучаются на дому, но каждый из них обязан  пройти мониторинг по обучению.

Актуальность нашего исследования определяется все возрастающей общественной тревогой за положение школьников, обучающихся на дому, осознание необходимости усиления роли педагогов по охране их физического и нравственного здоровья, которые ставят в ряд безотлагательных научно-практических задач обоснование и создание адекватной системы их обучения и воспитания. Разработка и внедрение в воспитательно-образовательную практику надомной формы обучения различных форм дифференциации, индивидуализации обучения, учитывающих естественные и закономерные различия в общих и специальных способностях, направленности и интересах учащихся - главный смысл деятельности учителя домашнего обучения.

Объект исследования: процесс проведения мониторинга по обучению  младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

Предмет исследования: организация проведения мониторинга по обучению  младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

Цель исследования: рассмотреть теоретические основы организации мониторинга по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому и проанализировать опыт педагога по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому  в СШ № 8 г. Ярославля.

Исходя из данной цели, мы поставили следующие задачи исследования:

1.                 Рассмотреть понятия «мониторинг», «обучение на дому», «младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья».

2.                 Выявить особенности проведения мониторинга по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

3.                 Проанализировать опыт работы педагога по особенностям организации мониторинга по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, в СШ № 8 г. Ярославля.

Методы исследования: анализ научной литературы, сравнение,  обобщение,  анкетирование, беседа, ретроспективный анализ, анализ документов, который использует педагог.

Теоретико-методологическая  база исследования: труды учёных Белкина  А.С. [12],Зеер  Э.Ф. [19], также классификация нарушения развития у младших школьников по Б.П. Пузанову и В. А. Лапшина [24].

Теоретическая значимость исследования состоит в том, исследования можно использовать для составления доклада, выступления на педагогическом совете.

Практическая значимость работы состоит в том, результаты исследования могут быть использованы в деятельности педагога домашнего обучения.

База исследования: СШ № 8 г. Ярославля.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам,  заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы организации мониторинга по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому

1.1.          Понятия «мониторинг обучения», «младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья», «обучение на дому»

Рассматривая теоретические основы организации мониторинга по обучению младших школьников, обратимся к термину «мониторинг». Мониторинг- это комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки прогноза состояния целостной системы. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, контроля позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс. А.С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико- прогностическое отслеживание образовательного процесса [12].Э.Ф. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей [17]. Мониторинг используется в тех случаях, когда в построении какого-либо процесса необходимо постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.

Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психологическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», однако, по мнению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга или его частными случаями.

Мониторинг имеет ряд отличительных особенностей[22].  Во-первых, он представляет собой целостную систему, реализующую множество функций. Во-вторых, в отличие от других близких или похожих педагогических и психологических понятий мониторинг обладает следующими особенностями: 1) непрерывностью (сбор данных происходит постоянно); 2) диагностичностью (подразумевается наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса); 3) информационной оперативностью или информативностью (критерии для отслеживания включают наиболее проблемные показатели, на основании которых можно делать вывод об искажениях в отслеживаемых процессах); 4) обратной связью, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс); 5) научностью (способствует применению обоснованных моделей и отслеживанию параметров). В системе образовательного мониторинга можно выделить 3 уровня (схема 1) [17].

 

Схема 1. Уровни образовательного мониторинга

Уровень 1. Персональный: мониторинг осуществляется педагогом ежедневно (наблюдение, фиксирование динамики развития каждого учащегося и коллектива в целом);

Уровень 2. Внутришкольный: мониторинг осуществляется администрацией образовательного учреждения (отслеживание динамики развития коллективов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени);

Уровень 3. Муниципальный: мониторинг осуществляется органами управления образования (отслеживание динамики развития образовательных учреждений).

Все применяемые способы осуществления мониторинга можно разделить на группы (таблица 1) [28].

Таблица 1.  Способы осуществления мониторинга

Способ осуществления мониторинга	Пояснение
Текущее наблюдение	Осуществляется с целью отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений.
Метод  тестовых ситуаций	Используются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.
Экспликация	Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования.
Опросный метод	Позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы.
Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности	По заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
Тестирование	Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста.

Учёные выделяют 3 формы мониторинга (таблица 2) [31].

Таблица 2. Формы мониторинга

Форма	Содержание
Стартовая диагностика обучаемости	Осуществляется сотрудниками психологической службы
Экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых	Данные становятся ориентировочной основой для построения программы  педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций
Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника	Помимо определения уровня сформированных социально-профессиональных знаний, умений и навыков, включает диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту

Младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья - это школьники, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. К ним относятся школьники- инвалиды, либо другие школьники в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке школьниками - инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания, т.е. школьники с особыми образовательными потребностями.

Обучение – это специально организованный целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учащихся, направленный на формирование ЗУН, научного мировоззрения, на развитие умственных сил и закрепления навы­ков самообразования [16]. Каждый младший школьник, проживающий в Российской Федерации, имеет право на получение среднего образования. Для учеников, лишённых возможности посещать занятия из-за болезни, предусмотрены индивидуальные формы обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

 

Схема 2. Классификация нарушений развития у младших школьников по Б.П. Пузанову и В. А. Лапшину

Существует много объективных причин, по которым школьники не могут посещать учебное заведение (схема 2). Чаще всего это происходит при наличии у обучающегося хронического заболевания или по причине ухудшения состояния здоровья. Когда состояние здоровья обучающегося не позволяет ему систематически посещать школу, и он не успевает освоить программу, ему могут предложить альтернативное обучение на дому.

Домашнее обучение подходит для младших школьников, которые осваивают основную общеобразовательную программу, но нуждаются в длительном лечении, а также школьников-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации. Например, если у младшего школьника периодически повторяются приступы эпилепсии, то посещать школу ежедневно он не может. Младших школьников с такими проблемами переводят на домашнее обучение. Надомное обучение уместно и в случае, когда школьнику необходима операция или длительный реабилитационный период, после которого он снова придет в школу. Домашнее обучение предполагает, что младший школьник может иногда посещать уроки, школу, но систематически учиться не в состоянии.

Существует целый перечень заболеваний, являющихся основанием перевода на домашнее обучение [7].  В Письме перечислены заболевания, на основании которых выявляются школьники, нуждающиеся в индивидуальных занятиях на дому. Такие школьники освобождаются от посещения массовой школы. На схеме 2 мы разместили информацию о заболеваниях младших школьников, которые  являются прямыми показаниями к прохождению общеобразовательных программ в рамках домашнего обучения.

	Неврологические		Хирургические		Кожные		Соматические

 

Схема 3. Перечень заболеваний младших школьников

В соответствии с данным списком существуют показания для освобождения от обучения на длительное время (полный учебный год) учащихся, страдающих психоневрологическими заболеваниями.  Психоневрологические заболевания младших школьников, обучающихся на дому мы разместили на схеме 4.

	Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии в острой фазе)		Эпилепсия с частыми развернутыми судорожными припадками		Тяжелые неврозы (неврастении, психастении)

 

Схема 4. Перечень психоневрологических заболеваний младших школьников, обучающихся на дому

Если специалисты установили, что школьник имеет особенности в развитии, то это также может являться поводом к смене условий обучения школьника перевода его на домашнее обучение[7]. Также существует возможность создания облегченных условий для учащихся, которые страдают неврологическими и соматическими заболеваниями (душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в стадии неполной компенсации, эпилепсия в стадии обострения (учащение приступов, наличие дисфорий) и т. д. Облегченные условия подразумевают под собой дополнительный выходной день, освобождение от некоторых уроков.

Домашнее обучение - это не форма получения образования, а условие организации учебного процесса для особых школьников. То есть школьники, которые переведены на домашнее обучение, являются полноценными участниками образовательного процесса. Право школьникна предоставление специальных условий обучения с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья закреплены в ст. 34 ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации». Домашнее обучение (обучение на дому) - способ получения образования, который предполагает изучение общеобразовательных предметов вне школы (дома, в образовательных центрах). Каждый год учащиеся должны проходить обязательную аттестацию в школе» [4].

Обучение на дому - освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения [13].  

Таким образом, домашнее обучение (обучение на дому) - это не форма получения образования или обучения, а условие организации учебного процесса для особых школьников. То есть школьники, которые переведены на домашнее обучение, являются полноправными участниками образовательного процесса школы.

1.2.          Особенности  проведения мониторинга  младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации

 Статистика, описывающая состояние системы образования, может использоваться для демонстрации потребности в образова­тельных реформах, служить доказательством плохой работы пре­дыдущего управленческого состава в образовании или показывать преимущества проводимых в государстве реформ. Некоторые кри­тики систем мониторинга утверждают, что аналитики специаль­но выбирают для сообщения нужную информацию, которая за­висит от политических целей в образовании и способствует уси­лению централизованного контроля со стороны органов управле­ния образованием за результатами обучения.

Манипулирование данными мониторинга становится затруднительным, если они сравниваются с некоторыми стандартными количественными критериями или нормами выполнения тестов, установленными на уровне школы, района или региона. Подобное сопоставление будет давать обоснованные результаты при ус­ловии статистической коррекции данных мониторинга с учетом дополнительных факторов, выравнивающих показатели каждой школы относительно средних показателей по району.

Мониторинг позволяет решать многие повседневные задачи диагностического характера. Функции мониторинга мы разместили в таблице 4.

Таблица 4. Функции мониторинга

Данные, накапливаемые в школьном мониторинге, помогают выявить систематические трудности в усвоении отдельных разделов дисциплин

Помогает оценить эффективность инновационных методов работы учителей, диагностировать при­чины неудач отдельных учащихся обоснованно связав их с предметными, социально-экономическими или другими факторами

В целом школьная система мониторинга обеспечивает об­ратную связь, позволяющую судить о сильных и слабых аспектах системы обучения [24].

Государственный контроль качества образования, как уже отмечалось, предполагает деятельность соответствующих организаций (обладающих такими полномочиями) по оценке соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся в образовательных организациях требованиям федеральных государственных образовательных стандартов. Такие организации проводят проверки качества образования с целью принятия предусмотренных законодательством Российской Федерации мер по пресечению и устранению выявленных нарушений требований федеральных государственных образовательных стандартов.  Составляющие мониторинга мы обозначили в таблице 5.

Таблица 5. Составляющие мониторинга

Объекты и субъекты образовательного процесса	Комплекс показателей качества образования
Инструментарий	Методики анализа
Базы данных для накопле­ния информации	Переработки и интерпрета­ции информации
Программно-инструментальные средства обработки данных

Ведущие функции мониторинга в образовании мы отметили на схеме 5.

Информационная

Диагностическая

Сравнительная

Прогностическая

Схема 5. Функции мониторинга

Основная сфера практическо­го применения мониторинга - информационное обес­печение управления качеством образования, осуществляемого раз­личными методами, в том числе и прямым административным вмешательством. Информация, накапливаемая в системе мониторинга, может использоваться для идентификации проблем в обучении, связан­ных с недостатками в методах преподавания, искажениями в про­порциях учебных планов, просчетами авторов школьных учебни­ков и др. Она помогает оценивать последствия инноваций в обра­зовании, осуществляемых в государстве, регионе, районе или внут­ри отдельной школы. Данные мониторинга мотивируют руководство школ и преподавателей к улучшению своей деятельности и способствуют повышению ответственности за результаты учебно­го процесса.

Рассмотрим достоинства и недостатки мониторинга. Совокупность показателей мониторинга всегда согласована с наиболее общими тен­денциями в образовании, выработанными правительством стра­ны и другими органами управления образованием. Сбор обшир­ного количества данных и накопление описательной (дескрип­тивной) статистики не только важны для образования, но и име­ют политический смысл. Создание системы оценки качества образования в России связано с необходимостью получения объективной информации о результатах образования в соответствии с образовательными стандартами для принятия обоснованных управленческих решений, в том числе в вопросах образования младших школьников с ОВЗ.

Предусмотренная современным законодательством система оценки качества российского образования позволяет выделить 2 направления: внешнюю оценку и внутреннюю оценку. Такой опыт внедрен на протяжении последних лет при организации процедур аккредитации и лицензирования образовательной деятельности всех работающих в системе образования образовательных учреждений.

Основными формами внешней оценки качества образования является процедура аккредитации. Как отмечалось выше, законодательством предусмотрено проведение государственной и общественной аккредитации. Первая является обязательной, вторая добровольной. По результатам проведенной государственной аккредитации, согласно п.19 пп.1 статьи 92, Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» аккредитационный орган выдает свидетельство о государственной аккредитации сроком на двенадцать лет для организации, осуществляющей образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, к которым относятся и адаптированные образовательные программы для младших школьников с ограниченными возможностями [4].

Промежуточный и текущий контроль качества образования младших школьников с ОВЗ в соответствии с действующим законодательством осуществляют в форме мониторинга уполномоченные органы управления образованием соответствующего уровня.

Таким образом, периодичность проведения обязательной процедуры оценки качества образования в образовательных организациях, существенно увеличивается. В связи с этим возрастет роль и значение общественной аккредитации в обеспечении контроля качества образования. Как было отмечено выше, ее результаты представляются в аккредитационный орган и рассматриваются при проведении государственной аккредитации[18] .

С проведением мониторинга непосредственно связана внутренняя оценка качества образования, которую непосредственно проводят на основе материалов мониторинга организации, осуществляющие образование младших школьников с ОВЗ. При проведении этой работы они опираются на материалы, разработанные для организаций, реализующих основные образовательные программы. В связи с этим возникают трудности в объективном отражении действительного качества образования младших школьников с ОВЗ. В свою, очередь, это определяет необходимость разработки системы критериев оценки качества образования, отражающих специфику образовательной деятельности организаций при реализации адаптированных образовательных программ для разных групп младших школьников с ОВЗ.

На основе анализа литературных источников по проблеме оценки качества образования, имеющегося опыта проведения аккредитации образовательных организаций и мониторинга их деятельности можно выделить свежующие критерии оценки качества образовательной деятельности организации, реализующей адаптированную образовательную программу для младших школьников с ОВЗ. Для оценки каждого критерия должны быть определены параметры, которые раскрываются через систему индикаторов. Таким образом, ниже представлены основные, на наш взгляд, критерии, позволяющие оценить качество образовательной программы

Наибольшие трудности в оценке качества образования младших школьников с ОВЗ доставляет адекватная оценка результатов овладения ими адаптированной образовательной программой. Решение этой проблемы может стать предметом научно-методических мониторинговых исследований, результатом которых могут стать дифференцированные программы мониторинга академических знаний обучающихся и мониторинг жизненной (социальной) компетентности выпускника соответствующего уровня образования, которые позволили бы объективно оценить результаты деятельности образовательной организации по их формированию.

Направления работы учёных по проблеме мониторинга образования могут быть следующими. Во-первых, разработка контрольно-измерительных материалов для их применения в регионах либо на всей территории РФ. При этом необходимо расширять количество научно обоснованного, стандартизированного и технологического инструментария оценки разных групп школьников, осваивающих разные варианты стандарта под разные запросы образовательных учреждений;

Во-вторых, разработка, возможно единой, процедуры итоговой государственной аттестации лиц с ОВЗ по уровням общего образования. Такое право признает статья 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» 19 . В п.3 этой статьи указано, что итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим Федеральным законом. Согласно п. 1 части 13 этой статьи, государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего общего образования проводится в форме единого государственного экзамена, а также в иных формах, которые могут устанавливаться для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по образовательным программам среднего общего образования или для обучающихся школьников-инвалидов и инвалидов по образовательным программам среднего общего образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому [4].

Выводы по главе 1

В главе 1  мы изучили теоретические источники и выяснили определение терминов. А.С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса.  Э.Ф. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей.  Младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья - это школьники, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания. Из ФГОС  Домашнее обучение - это не форма получения образования, а условие организации учебного процесса для особых школьников. То есть школьники, которые переведены на домашнее обучение, являются полноценными участниками образовательного процесса. Из  ст. 34 ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации».  Обучение на дому - освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения. Также мы выяснили следующие особенности проведения мониторинга по обучению у младших школьников с ОВЗ обучающихся на дому: Решение повседневных задач диагностического характера. Практическое применение мониторинга - информационное обеспечение управляемые качеством образования осуществляемого различными методами. Идентификация проблем в обучении; Аккредитация педагога.

Глава 2. Опыт педагога в процессе проведения мониторинга  младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в школе,  обучающихся на дому СШ№8 г. Ярославля

2.1. Информация об образовательной деятельности педагогов младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому СШ №8 г. Ярославля

Ежегодно в СШ №8 г. Ярославля обучаются ученики на домашнем обучении на основании справок выданных детской поликлиники. В работе с такими школьниками учителя-предметники находят индивидуальный подход. Некоторые ученики занимаются на домашнем обучении в течение нескольких лет (таблицы 6,7).

Таблица 6. Сведения об обучающихся, которые обучаются на дому

	1-4кл	5-9кл	10-11кл	Всего
Обучаются на дому	1	1	3	4

Информация об обучающихся индивидуально на дому по медицинским показаниям в 2015-2016 учебного года в таблице 7.

Таблица 7. Информация об обучающихся, обучающихся индивидуально на дому по медицинским показаниям в 2015-2016 уч.г.

Школа № 8	1-4	5-9	10-11	всего	из них инвалидов
МОУ СШ №8	1	1	-	2	1

С учетом потребностей и возможностей личности учащегося образовательные программы в СШ № 8 г. Ярославля  осваиваются в следующих формах:

·                   в школе - в очной форме;

·                   вне школы - в форме ИУП.

Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

Право дать школьнику обучение в домашних условиях предоставляется всем родителям (лицам, их заменяющим). Перевести его на домашнее обучение можно на любой ступени общего образования; начального общего, основного общего и среднего (полного) общего. Обучающийся, получающий образование в семье, вправе на любом этапе обучения по решению родителей (лиц, их заменяющих) продолжить образование в школе.

Для осуществления семейного обучения родители (лица, их заменяющие) могут; пригласить преподавателя самостоятельно; обратиться за помощью в общеобразовательное учреждение; обучать самостоятельно. Общеобразовательное учреждение осуществляет прием школьников, желающих пройти обучение в домашних условиях, на общих основаниях по заявлению родителей (лиц, их заменяющих) с указанием выбора семейной формы получения образования. Общеобразовательное учреждение в соответствии с программой:

·                   предоставляет обучающемуся на время обучения бесплатно учебники и другую литературу, имеющуюся в библиотеке общеобразовательного учреждения;

·                   обеспечивает обучающемуся методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ;

·                   осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию обучающегося.

Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся в форме семейного обучения определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно. Освоение обучающимся общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией.  С целью индивидуализации содержания образовательной программы начального общего образования индивидуальный учебный план начального общего образования предусматривает:

·                   учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;

·                   учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Для проведения данных занятий используются учебные часы согласно части базисного учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса (в 1 классе в соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями эта часть отсутствует).

Индивидуализация содержания основной общеобразовательной программы начального общего образования может быть осуществлена за счет внеурочной деятельности.  В индивидуальный учебный план начального общего образования входят следующие обязательные предметные области: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая культура.

По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики.

 Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования составляет четыре года. Индивидуальный учебный план может предусматривать уменьшение указанного срока за счет ускоренного обучения. Рекомендуемое уменьшение срока освоения образовательной программы начального общего образования составляет не более 1 года. Нормативный срок освоения образовательной программы начального общего образования для школьников с ограниченными возможностями здоровья может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей школьников (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии).

2.2. Проведение  мониторинга младших школьников в с ограниченными возможностями, обучающихся на дому в СШ №8 Г. Ярославля

В ходе проведенного исследования нам удалось осуществить наблюдение за младшим школьником 2 класса СШ №8 г. Ярославля. В результате наблюдения мы выяснили, что школьник обучается на домашнем обучении и имеет нарушение опорно-двигательного аппарата. В ходе наблюдения было выявлено, что в образовательном учреждении создаются условия для инклюзивного образования школьников.

Используя в нашем исследовании метод анкетирования (Приложение 5), мы получили интересную информацию. Оказывается, учитель начальной школы имеет среднее профессиональное образование, педагогический стаж составляет 30 лет, в данный момент педагог работает с обучающимися 2 класса, и также работает с одним обучающимся, который находиться на домашнем обучении.

Учитель работает с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья обучающиеся на дому 8 часов в неделю. По времени на мониторинг педагог отводит 15-20 минут от занятия.

Из анкеты мы выяснили, что педагог не в первый раз работает с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Учитель не сравнивает ученика, который обучался у нее 3 года назад и школьника, который обучается у нее на данный момент.

В своей работе педагог сталкивается со следующими трудностями: во- первых, обучающего не с кем сравнивать. Во- вторых, мало времени для обучения, так как обучающийся с нарушение опорно-двигательного аппарата. Трудности существуют не только у педагога, но и у родителей. Таким образом родители школьника выявляют следующие трудности: во- первых, ложится нагрузка по контролю за ребенком, в том числе за качеством обучения. Во- вторых, отсутствие школьной дисциплины и “размытый” график учебы расхолаживает школьника, что вполне может отразиться на результатах обучения. В- третьих, длительное нахождение школьника в одиночестве (без общения со сверстниками) может развить у него комплекс “белой вороны”.

Педагог выразила свое мнение о требованиях, которые предъявляет Министерство Образования об оценивании мониторинга у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. На ее взгляд Министерство Образования предъявляет высокое оценивание мониторинга.

Стоит отметить, что школьники которые обучаются на дому контактируют с одноклассниками, а те в свою очередь активно принимают их в свой коллектив.

Также мы выяснили где проходит мониторинг по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Обучающиеся пишут мониторинг дома, в привычной для них обстановке. Эта возможность дают ученику лучше написать мониторинг, так как не надо адаптироваться  к новой среде.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья при написании мониторинга чаще всего показывают положительные результаты. Результаты зависят не только от работы учителя (форм, методов, приемов и так далее), но и как ученик усваивает этот материал (возникают ли у него трудно при выполнения какого-либо задания по данной теме и так далее).

Педагог отметила то факт, что младшие школьники бояться писать мониторинг и их нужно замотивировать, настроить на положительный результат. Учитель настраивает обучающегося  перед мониторингом эмоционально, чтобы школьник не только хорошо написал эту работу, но и почувствовал что это не сложно, а если у него будут ошибки, то после подведения результатов можно будет их разобрать и исправить.

В нашем исследовании мы провели беседу с педагогом и получили  интересную информацию, что средняя школа № 8 г. Ярославля не имеет особенностей проведения мониторинга по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

В ходе беседы педагог  раздумывала над вопросом о том, как проходит подготовка к мониторингу у обучающегося с ограниченными возможностями, обучающегося на дому. На этот вопрос мы получили следующий ответ: «Я готовлю младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья  также как и здоровых школьников. Правда мы реже решаем тесты, пишем самостоятельные работы, да и объем меньше.» Также учительница использует специальные программы для подготовки мониторинга для младшего школьника.

Нам было интересно узнать  какие нормативно- правовые акты в своей деятельности использует педагог: нормативно-правовые акты: ФГОС НОО, ФГОС для школьников с ОВЗ, письмо Минобрнауки №03-296«Об организации внеурочной деятельности», Конвенция о правах ребенка, Декларация о правах ребенка, Конституция РФ.

Проведя ретроспективной анализ классного журнала, мы сделали вывод, что ученика обучающегося на дому записывают вместе с младшими школьниками, которые проходят обучение в школе. Стоит отметить, что ученик, который обучается на дому, по успеваемости уступает школьникам, которые обучаются в школе.

Таким образом можно сделать вывод, что учитель хочет справедливо оценивать мониторинг обучающихся на дому, при этом сравнивать его с другими обучающимися.

Выводы по главе 2

Таким образом, во главе 2 мы проанализировали опыт педагога по особенностям организации мониторинга по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому в СШ №8  г. Ярославля.  Мы проанализировали:

1. Информацию о деятельности педагога СШ №8 г. Ярославля;

2. Содержание методической работы педагогов СШ №8  г. Ярославля особенности организации мониторинга по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

Мы выявили, что в учебном заведении реализуется интегрированное образования школьников, имеющих возможность младших школьников обучаться на дому. Учитель проводит занятия с ними не более 8 часов в неделю.

Мы выяснили с какими трудностями встречается педагог во время подготовки  и проведения мониторинга обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Также с трудностями сталкивается не только педагог, но и родители школьника и сам школьник. В основном школьник боится пробовать сделать что-то сам, ему нужна поддержка, помощь, поэтому педагог настраивает на положительные эмоции, говорит ему, что у него все получится, что он молодец и так далее.

Также в ходе своего исследования мы провели ретроспективный анализ документации 2 класса.

Заключение

В ходе исследования мы рассмотрели особенности методической работы педагога по «организации проведения мониторинга у младших школьников, обучающихся на дому». Мы достигли цели – рассмотрели теоретические основы организации мониторинга по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому в СШ №8 города Ярославля. Мы решили следующие задачи:

1.                 Рассмотрели понятия «мониторинг», «обучение на дому», «младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья».

2.                 Выявили особенности проведения мониторинга по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

3.                 Проанализировали опыт работы педагога по особенностям организации мониторинга по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

Рассмотрели классификацию младших школьников с ограниченными возможностями здоровья В. Лапшина и Б. П. Пузанова. Проанализировали методическую работу учителя, способы проведения мониторинга у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья обучающихся на дому. Особенности проведения мониторинга по обучению младших школьников с ограниченными возможностями здоровья обучающихся на дому  в России.

Таким образом, можно сделать вывод, что в России существуют условия для проведения мониторинга по обучению у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья обучающихся на дому. Также существуют специальные программы по которым педагог обучает школьника.

Список используемых источников и литературы

Источники

1.                 Конвенция о правах школьникпринята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.

2.                 Конституция Российской Федерации, принята 12.12. 1993.

3.                  СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" .

4.                 ФЗ № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, Cт. 34 

5.                 Письмо Минобрнауки России от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 "О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ".

6.                 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

7.                 ФГОС НОО для школьников с ограниченными возможностями здоровья с 1 сентября 2016 года.

8.                 Федеральный закон об образовании от 29.12.2012 года №273-ФЗ.

9.                 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357).

10.            Устав СШ  №  8  г.Ярославль.

Литература

11.            Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 192 с.

12.            Болотник. Л.В. Электронные приложения к школьным учебникам, обеспечивающие информационную поддержку учебного процесса. “Школа 2100” Выпуск 4.- М: “Баласс”, 2011.

13.            Денякина. Л.М. Контроль как инструмент управления. Журнал “Начальная школа. Плюс, минус”. №9, 2011.

14.                 Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников, «Народное образование» № 9, 2011.

15.            Емельянова Т.Т. Мониторинг качества обучения и воспитания учащихся начальной школы, «Завуч» № 1, 2013.

16.  Журнал "Начальная школа" №10/2010

17.            Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. - М: Издательство МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - 480 с

18.            Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена №113, 2010.

19.            Колиниченко. И. Мониторинг и его результаты. Газета “Начальная школа”. №10, 2013.

20.            Методика разработки школьной программы управления качеством образования. Вестник ОИРШ Санкт-Петербурга №25, 2013.

21.            Мониторинг качества учебного процесса. Принципы, анализ, планирование. ФГОС. Попова, Размерова, Ремчукова, 2014.

22.            Начальная школа. Из опыта творческой работы педагогов гимназии №92 Санкт-Петербурга (информационно-методический сборник). – М.-СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Государственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования – гимназия №92 Санкт-Петербурга, 2012.

23.            Начальная школа. Сборник для родителей / Под общей редакцией кандидата педагогических наук И.Г. Саловой. – М.- СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Государственное образовательное учреждение среднего (полного) общего образования – гимназия №92 Санкт-Петербурга, 2012.

Интернет- источники

24.            http://festival.1september.ru/articles/214560/

25.            https://www.consultant.ru/law/ref/ju_dict/word/obuchenie_na_domu/

26.            http://school8.edu.yar.ru

27.            http://wikipedia

28.            Сайт СШ №8 г. Ярославля

29.            http://www.studfiles.ru/preview/5798906/page:22

30.            http://studopedia.ru/11_69211_vidi-i-formi-monitoringa.html

Приложения

Содержание

Приложение 1. Устав СШ №8 г. Ярославля…….……..………......…...…33

Приложение 2. Лицензия СШ №8 г. Ярославля на осуществление образовательной деятельности …..……………………………….………..34

Приложение 3. Структура СШ №8 г. Ярославля……………….....…..….35

Приложение 4.  Вопросы для беседы с учителем «Особенности проведения мониторинга обучения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому» …...36

Приложение 5. Анкета для учителя «Особенности проведения мониторинга обучения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому»….……………………37

Приложение 1.

Устав СШ № 8 г. Ярославля

Приложение 2

Лицензия СШ № 8 г.Ярославль на осуществление образовательной деятельности

Приложение 3.

Структура СШ №8 г.Ярославля

В школе работают 35 учителей

Из них:

высшей квалификационной категории: 14;

первой квалификационной категории: 9;

второй квалификационной категории: 6;

молодых специалистов: 5.

Количество классов: 18

Количество учащихся: 430

Количество групп продленного дня: 5

Школа работает в одну смену

Расписание звонков:

1. 8.30 – 9.15

2. 9.25 – 10.10

3. 10.30 – 11.15

4. 11.35 – 12.20

5. 12.30 – 13.15

6. 13.25 – 14.10

Приложение 4

Беседа с педагогом начальной школы  СШ № 8

Беседа с педагогом начальной школы на тему «Особенности проведения мониторинга обучения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому».

Здравствуйте!  Мы проводим исследование на тему «Особенности проведения мониторинга обучения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому». Не могли бы Вы ответить на несколько вопросов?

1.     Скажите, пожалуйста, обучаются ли у Вас в классе младшие школьники с ограниченными возможностями здоровья?

2.     Сколько лет Вы  работаете с такими учащимися?

3.     В каких условия проходит мониторинг обучения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, которые обучаются на дому?

4.     Расскажите, пожалуйста, обучаются ли у Вас школьники на домашнем обучении?

5.     С какими трудностями сталкиваетесь Вы и родители школьника, который проходит обучение на дому?

6.     Также хочется узнать как проходит подготовка к мониторингу обучения у младших школьников с ОВЗ, обучающихся на дому?

7.     Какие программы, упражнения используете Вы для подготовки обучающихся с ОВЗ?

Спасибо большое за Ваши ответы!

Приложение 5

Анкета для педагога начальной школы СШ № 8

Анкета для педагога начальной школы на тему «Особенности проведения мониторинга обучения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому».

Уважаемый учитель! Мы проводим исследование на тему «Особенности проведения мониторинга обучения у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому», и просим ответить Вас на следующие вопросы:

1.     Ваше образование_____________________________________________

2.     Стаж педагогической деятельности______________________________

3.     С учащимися какого класса Вы сейчас работаете__________________

4.     Напишите как Вы представляете проведение мониторинга обучение у младших школьников с ОВЗ, обучающихся на дому?_____________________________________________________________________________________________________________________

5.     Справедливы ли на Ваш взгляд, требования, которые предъявляет Министерство Образования к оцениванию мониторинга у младших школьников с ОВЗ? _____________________________________________________________

6.     С какими трудностями сталкиваетесь Вы при подготовки младших школьников к мониторингу обучения с ОВЗ, которые обучаются на дому?_____________________________________________________________________________________________________________________ _

7.     С какими трудностями сталкиваются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются на дому,  при подготовки к мониторингу обучения?_________________________________________________________________________________________________________________

8.     С какими трудностями сталкиваются обучающиеся при проведения мониторинга обучения?_________________________________________________________________________________________________________________

9.     Какие результаты показывают обучающиеся с ОВЗ, обучающиеся на дому, при проверке мониторинга?______________________________________________________________________________________________________________ Где проходит мониторинг обучения у младших школьников с ОВЗ, обучающихся на дому?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Скажите, возможно ли провести мониторинг обучения у младших школьников дома?(Если да, то каким образом?) __________________________________________________________________________________________________________________________

11. Как настраиваете Вы обучающихся с ОВЗ, обучающихся на дому  перед мониторингом? Что Вы им говорите? Как поддерживаете_____________________________________________________________________________________________________________

12. Чем отличается Ваша школа в особенности проведения мониторинга обучения у младших школьников с ОВЗ?______________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за Ваши ответы