Особенности подачи учебного материала в Развивающем обучении.

• 1 слайд

  Особенности освоения учебного материала в Развивающем Обучении
  

• 2 слайд

  Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
  
  Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя.
  Целью развивающего обучения является достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья, обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, для превращения ученика в учащегося, в человека, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
  
  

• 3 слайд

  Психологи полагают, что характерными чертами субъекта учения являются:
  внутренняя свобода личности ребенка
  умение свободно объяснять свои действия
  умение критически их оценивать
  способность при известных условиях отказываться от сложившихся догм и правил
  умение оценивать свои возможности, рефлексировать свои действия, способность самостоятельно решать учебные задачи
  

• 4 слайд

  Основные принципы:
  обучение строится так, чтобы школьники осознали закономерность последовательности изучения материала и взаимосвязь изучаемых понятий, необходимость заучивания отдельных правил и источники ошибок при их использовании;
  объектом осознания должен стать процесс овладения знаниями, умениями и навыками;
  обучение организуется таким образом, чтобы школьники осознавали ценность, значение знаний как с общечеловеческой, так и с личной, индивидуальной точки зрения;
  формирование навыков самоконтроля и самооценки (самостоятельная выработка учениками критериев оценки выполненной работы; оценка ребенком уровня трудности заданий; анализ своего знания – незнания, умения – неумения, анализ путей достижения результата)
  

• 5 слайд

  Что такое учебная задача?
  
  
  Учебная задача - это системное образование, состоящее из двух обязательных компонентов:
  - предмет задачи;
  - модель требуемого состояния предмета задачи.
  

• 6 слайд

  В.В.Давыдов вычленил действия по выделению и принятию детьми учебной задачи:
  обнаружение своего неумения справиться с практической задачей за счёт прежде выработанных средств;
  расчленение общего способа и самого действия (что нужно сделать);
  обоснование имеющегося практического результата принимаемой схемой общего способа;
  соотнесение последовательности овладения общим способом с практическим результатом ( для чего это).
  
  
  
  

• 7 слайд

  Этапы урока постановки учебной задачи.
  - Ситуация успеха.
  На этом этапе даётся задание на отработанный уже способ, дети прекрасно справляются с ним.
  - Ситуация неуспеха.
  Даётся такое задание, при выполнении которого и обнаруживается неумение учеников его выполнить.
  - Контроль способа.
  Дети ещё раз проверяют ход решения по отработанному способу и находят тот шаг в алгоритме, где и произошёл “сбой”, где способ не работает.
  - Перевод частной проблемы в общую (преобразование условий учебной задачи).
  

• 8 слайд

  Сравните числа.
  2 … 7
  2 < 7
  14 … 11
  14 > 11
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Сравните «сказочные» числа.
  

• 10 слайд

  Таким образом, учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия:
  1. Создать такую учебную ситуацию, в которой учащийся обнаружит своё собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ученика, что обеспечит её принятие.
  
  2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать интерес к учебной задаче. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки и т. д.
  
  3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик - учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».