Зачетная работа по педагогике

1. Педагогика как наука, ее объект. Возникновение педагогической теории и краткая история ее становления.

Педагогика - это совокупность теоретических и прикладных наук изучающих воспитание, образование и обучение.

Педагогика - это наука о воспитательных отношениях возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования, обучения с самовоспитанием, самообразование и самообучением направленных на развитие человека.

Воспитание появилось в результате появления человеческого общества и осуществлялось в процессе трудовой деятельности. Основная функция воспитания заключалась в передаче накопленного опыта старшим поколением младшему. Педагогические знания на этом этапе развития общества существовали в форме устного народного творчества - народная педагогика.Первым этапом становления педагогики как науки была народная педагогика. На данном этапе развития общества воспитание выделяется в особую функцию государства. Воспитание в каждый конфетный исторический период решает свои задачи.

Второй этап - педагогика была составной часть философии. В трудах философов Аристотеля, Сократа наряду с вопросами философии рассматривались вопросы воспитания.В период Средневековья церковь монополизировала духовную жизнь общества направляя воспитание в религиозное русло, пропагандировалось скаластическое воспитание.

Третий этап - формирование педагогических взглядов в рамках философско-педагогических произведений. Так в романе Ж-Ж.Руссо "Эмиль", этот философ считает, что воспитание должно проходить естественно, без каких-либо наказаний.

Четвертый этап( эпоха Возрождения) - на этом этапе развития  общества появилась потребность в теории обучения, которая помогла учителям успешно обучать подрастающее поколение. Появилась потребность науки педагогики,как самостоятельной науки. это произошло в 17в. с появление труда чешского педагога Я.А.Коменского.

2.Я.А. Коменский – основоположник педагогики как науки.

Ян Амос Коменский(1592-1670)- чешский педагог. Он оказал огромное влияние на развитие мировой педагогики и школьной практики. Многие его дидактические положения вошли в современную теорию обучения. Был основоположником классно-урочной системы, ввел понятия учебный год, учебная четверть, каникулы, перемены. Основным принципом он считал принцип природосообразности. Так же был сторонником идеи всеобщего обучения. Выделили следующие принципы обучения - наглядность, прочность, доступность, систематичность. Разработал правила обучения: от близкого к далекому, от знакомого к незнакомому, от легкого к сложному. Большое внимание уделял школьной дисциплине и нравственному воспитанию. Разработал единую школьную систему - материнская школа, где дети в семье под руководством матери обучались до 6 лет. А так же школу родного языка, где дети обучались с 6-12 лет с элементами изучения географии и геометрии.

3. К.Д.Ушинский – основоположник педагогики в России.

 Д.К.Ушинского (1824-1871)

В основе педагогической системы Ушинского ле­жит идея народности. Под народностью Ушинский понимал своеобразие каждого на­рода, обусловленное его историческим развитием, географически­ми, природными условиями. К. Д. Ушинский подчеркивает, что одной из характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патрио­тизма, глубокой любви к родине.

 Поскольку лучшим выражением народности, по его мнению, является родной язык, в основу обу­чения русских детей должен быть положен русский язык; обуче­ние в начальной школе должно также хорошо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой.

 В тесной связи с народностью как основой воспитания в педагогической системе Ушинского стоит вопрос о воспитательном и образовательном значении родного языка.    

 Вос­питание поэтому он определял как целеустремленный, сознатель­ный процесс формирования гармонически развитой личности. Сре­ди различных сторон воспитания Ушинский главное место отво­дил воспитанию нравственности. Нравственное воспитание должно развить в детях уважение и любовь к людям, искреннее, доброжелательное и справедливое отношение к ним.

4.Основные педагогические понятия, их характеристика.

 Педагогика- совокупность теоретических  прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Исходя из определения делаем вывод, что основным понятием является образование. Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков. Образование делится на общее образование, профессиональное и дополнительное образование. Т.к.это целенаправленный процесс, то он предполагает воспитание. Воспитание - это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Эффективность процесса воспитания зависит от того, насколько процесс воспитания привел к самовоспитанию. Самовоспитание-это деятельность человека по воспитанию у себя положительных качеств и искоренение отрицательных. С процессом самовоспитания тесно связан процесс самообразования. Самообразование- это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений и направленный на собственное саморазвитие. Важным понятием является конечно обучение. Обучение- это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками.

5.Связь педагогики с другими науками.

Педагогика - это совокупность теоретических и прикладных наук, изучающая обучение, образование и воспитание.

Прежде чем воспитывать человека в всех отношениях, педагогика должна изучить его и поэтому хотелось бы остановится на связи педагогики с другими науками.

Философия: педагогика вышла из философии и теперь опирается на нее(способы познания, законы философии). Методологическая функция философии по отношению к любой науке, в том числе и педагогике, представляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания.

Психология: является источником научного обоснования образовательного процесса;

Антропология: Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно - природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливается в антропологии, как науке, интегрирующей знания о феномене человека  в единый теоретический конструктор;

Медицина: Педагогика разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект и усваивает такие позиции, роли, ценности, которые обеспечивают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты;

Экономические науки: Немаловажным фактором развития педагогики остаетс экономическое стимулирование научных исследований. Действие экономических законов распространяется и в сфере образования;

Социология: закономерность социализации и воспитания личности в различных социальных институтах;

Политология: педагогика изучает условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания.

6.Методы научно - педагогического исследования, их характеристика

Метод исследования - это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построение научных теорий. Методы исследования делятся на эмпирические методы(наблюдение, анкетирование, изучение школьной документации, эксперимент) и методы теоретического исследования(теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы).

Наблюдение-наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики - целенаправленное системное изучение определенных педагогических явлений. Для эффективности наблюдения оно должно быь длительным, систематическим, разносторонним, объективным и умственным.

В процессе научно-педагогических исследований изучаются школьную документацию, характеризующую учбно-воспитательный процесс. Источниками информации - классные журналы, книги, протоколы собраний и заседаний, расписание занятий и др. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих становить причинно-следственные зависимости.

Эксперимент-это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществлял.

Анкетирование- метод массового сбора материала с помощью специально  разработанных опросников, называемых анкетами.

Теоретический анализ-это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мыслей от частных суждений к общему выводу; дедукционный- от общего суждения к частному выводу. теоретические методы необходимы для определения проблем, формирования гипотез  и для оценки собственных фактов.

7.Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание.

Наследственность- совокупность природных свойств организма, передаваемы от поколения к поколению, или иначе говоря свойства живых организмов воссоздавать себе подобных в ряду поколений. Биологическая наследственность сохраняет человека как природное существо, как уникальную популяцию в биологическом мире. По наследству ребенок получает многие врожденные свойства: пищеварительные рефлексы, оборонительные рефлексы, ориентировочные.

Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части. Детерминированная часть программы обеспечивает прежде всего продолжение человеческого рода, а так же видовые задатки(особенности телосложения, цвет глаз, кожи, волос), наследуют особенности нервной системы, обуславливающей характер. Переменную часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособится к изменению условий его существования. Каждый человек дополняет эту часть себя самостоятельно. Это  возможность для реализации своего потенциала путем саморазвития, самосовершенствования. Необходимость воспитания заложены в человеке природой.

Среда - это реальная действительность в условиях которой происходи развитие человека.

Домашняя среда оказывает огромное влияние на развитие человека особенно в детском возрасте. В семье обычно происходит первые решающие для становления развития и формирования  годы жизни. человека. Ребенок обычно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов, потребностей, взглядов и целостных ориентиров. Окружение оказывает влияние на формирование личности в процесс современной жизни.

Воспитание - это спланированный долгосрочный процесс специально - организованной жизни детей в условиях обучения  и воспитания.

Организация воспитания состоит из 2 взаимосвязанных зон развития: актуального и ближайшего. К функциям воспитания относятся: формирование спец.способностей; воздействие на спец.условия; содержание воспитания; организация учебно-воспитательной деятельности; диагностика природных задатков. Функции воспитания будут сводиться к развитию в ребенке механизмов: саморегуляции, самодвижения, саморазвития. Опыт выдающихся педагогов показывает, что в первую очередь личность формирует система отношений складывающаяся у личности со средой и окр.миром.

8.Психолого-педагогические особенности младшего  школьного возраста.

Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Границы младшего школьного возраста - это время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период проис­ходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность система­тического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному измене­нию социальной ситуации развития ребенка. Он стано­вится «общественным» субъектом и имеет теперь соци­ально значимые обязанности, выполнение которых полу­чает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авто­ритет взрослого постепенно утрачивается и к концу млад­шего школьного возраста все большее значение для ре­бенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме­нения, происходящие в развитии психики детей на дан­ном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, харак­теризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь силь­ная в первом классе, начинает снижаться. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школь­ник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его но­вые достижения.

9.Роль Федерального государственного образовательного стандарта  в обеспечении непрерывности и качества образования.

Государственный образовательный стандарт – это документ, определяющий обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контроля.

10.Понятие о дидактике, задачи дидактики, ее понятийный состав.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — обучение.

Дидактические системы - это теоретически обоснованные и логические компетенции, совокупность взаимосвязных элементов.

Задачи дидактики состоят в том, чтобы:

- описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;

- разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

В дидактические можно выделить 3 сложившихся системы: традиционную, педоцентричную  и  современную.

В традиционной системе(Гербарт) обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.

В педоцентристской концепции(Дьюи) главная роль в обучении отводится учению — деятельности ребенка.  Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики. Цели обучения является не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальные, трудовые, художественные умения.

11.Основные компоненты целостного педагогического процесса: целевой, содержательный, деятельностный, результативный .

Педагогический процесс - это специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Основными характеристиками п.п. является его целостность, целенаправленность, двусторонность. Основными функциями п.п. являются образовательная, развивающая, воспитательная и социальная. Компоненты системы - это педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам п.п. характеризует цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигнутые при этом результаты. Образующие систему компоненты - это целевой, содержательный, деятельностный и результативный компонент.

Целевой- включает все многообразие целей  задач педагогической деятельности; содержательный- отражает смысл вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу и определен в спец.программах; деятельностный- характеризует формы, способы, средства организации и осуществления взаимодействие педагога  воспитуемых, их сотрудничество, без которого не может быть достигнут конкретный результат; результативный - отражает эффективность его протекания, характеризует доступные изменения в соответствии с поставленными целями.

12.Функции процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитывающая.

Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее творческое саморазвитие личности школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую.

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. 

Воспитывающая функция. Воспитывающий характер обучения - отчетливо проявляющаяся закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитывающая функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения. Обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Формирование личности вообще невозможно без усвоения системы нравственных и других понятий, норм и требований. В современных условиях она предполагает формирование научного мировоззрения, материалистического понимания законов природы, общества и мышления; формирование отношений воспитанников к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения. Важнейшим аспектом осуществления воспитывающей функции обучения является формирование мотивов учебной деятельности, изначально определяющих ее успешность. 

Развивающая функция. В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы. 

13.Общее понятие содержания образования.

Проблема содержания образования связана с решение вопросов о том чему учить детей в образовательных учреждениях, что может быть предметом самообразования человека. Содержание образования один из основных компонентов пед.процесса и важнейшее средство формировния личности. Содержание образования  интегрирует в себе содержание обучения и воспитания. Содержание образования - это педагогическая адаптация системы знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которых обеспечивает развитие личности. Известны три теории содержания образования: материального, формального и утилитарного. Сторонники формального образования(Асстаюцци, Кант,Гербар). Они считали, что у учащихся необходимо развивать мышление. память, другие позн.процессы, способности к анализу, синтезу, лог.мышлению,т.к. источником знаний является разум. Поэтому наиболее ценными являются  такие учебные предметы, которые не столько обогащают ум сведениями, сколько дают разнообразный материал для всестороннего развития ума. Сторонники материального образования(Коменский,Спенсер) исходили из того, что к критериям отбора уч.материала должна быть степень его пригодности, полезности для жизни учащихся, для их практической деятельности. Сторонники этой теории считали главным сообщение ученикам разнородных и систематических знаний и формирование умений. Содержание образования исследовали многие ученые(Скаткин,Бабанский). Они объединили две теории обр. формальное и материальное. Общими элементами для разнообразных видов деятельности являются знания, опыт осуществления изв.вида деятельности, опыт творческой, поисковой деят., опыт отношения к миру и самому себе. Все эти элементы взаимосвязаны.

14.Учебно-методическое  обеспечение образовательного процесса: учебный план школы, его характеристика.

 Учебный план — это документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет. Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа таких планов: собственно учебный, разрабатываемый на  длительный период на основе государственного базисного учебного плана и отражающий особенности конкретной школы, и рабочий учебный, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно. Структура учебного плана средней общеобразовательной школы определяется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом. Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально региональный и школьный компоненты. Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как математика и информатика, и частично — окружающий мир, искусство, технологию, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения. Национально-региональный компонент учитывает образовательные потребности и интересы народов страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как родной язык и литература, второй язык и др.  Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

Структура учебного плана школы : содержит инвариантную и вариативную части. Инвариативная  часть учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям с целью формирования базовой культуры школьников. Вариативная часть учитывает личностные особенности, интересы и склонности учащихся и позволяет индивидуализировать процесс обучения. Учебный план школы — это документ, определяющий: продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов, изучаемых в начальной школе; распределение предметов по годам обучения;  количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета.  На основе учебного плана составляются учебные программы по предметам.

15.Учебно-методическое  обеспечение образовательного процесса: учебная программа,  ее структура и способы построения.

Учебная программа – это нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебной дисциплине. Она представляет собой логическую структуру изучения материала с указанием последовательности изучаемых тем и вопросов. Исследователи выделяют функции учебной программы:  описательную  (программа описывает содержание учебной дисциплины); идейно-мировоззренческую  (знания, предусмотренные программой, направлены на формирование научного мировоззрения и духовности студента); регулирующую, или организационно-методическую  (учебная программа организует деятельность и преподавателя по подготовке к занятиям, и студента по самостоятельному изучению дисциплины).

Учебная программа содержит:1) объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учеников, рекомендуемых формах и методах обучения; 2) тематическое содержание изучаемого материала; 3) ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов; 4) перечень основных элементов содержания; 5) указания по реализации межпредметных связей; 6) перечень учебного оборудования и наглядных пособий; 7) рекомендуемую литературу.

Учебные программы могут быть:  а) типовые − в их основу положены требования государственного образовательного стандарта; б)  рабочие − построенные на основе типовых с учетом конкретных материальных, методических и др. условий; в) авторские − учитывают требования государственного образовательного стандарта, но содержат авторскую логику построения учебного предмета, выражают авторскую точку зрения на концепцию обучения, на построение изучаемых явлений и процесс, а также способов организации процесса обучения.

Исторически в построении учебных программ сложились два способа:  концентрический  и линейный. При концентрическом способе развертывания содержания учебного материала одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, постепенно расширяя и углубляя знания учащихся. При линейном способе развертывания содержания учебный материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, по одной восходящей линии,; новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Содержание учебных дисциплин раскрывается в учебниках.

16.Учебно-методическое  обеспечение образовательного процесса: учебники и учебные пособия.

Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения. Учебники составляются с учётом возрастных и социальных особенностей их потенциальной читательской аудитории. Учебная литература выпускается как государственными, так и частными издательствами и находится под контролем государственных служб. В учебнике систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры.  Учебник должен быть одновременно и стабильным, и мобильным. В соответствии с требованиями стабильности учебник должен иметь устойчивую основу. Мобильность обеспечивает возможность быстрого введения новых знаний без нарушения основной конструкции. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые вспомогательные компоненты (аппарат организации и усвоения). Учебник должен обеспечивать сознательное и активное участие учащихся в процессе обучения, полное основание учебного материала. В связи с решением этих задач учебник выполняет следующие дидактические функции: мотивационную, выражающуюся в создании таких стимулов для учащихся, которые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и позитивное отношение; информационную, позволяющую учащимся расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения информации; контрольно-корректирующую (тренировочную), которая предполагает возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а также выполнение тренировочных упражнений для формирования необходимых умений и навыков.

Требования к учебнику:1. Дидактические, психологические, эстетические и гигиенические. 2. Должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным, фактическим материалом. 3. Должен содержать изложение подлинной науки. 4. Должен быть доступным для учащихся. 5. Должен учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления и памяти.  Учебное пособие — учебная книга, предназначенная для расширения, углубления, лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках; дополняет или заменяет учебник. В учебном пособии допустим отход от учебной программы с целью более подробного изложения какой-либо темы. Учебное пособие может быть посвящено какой-либо одной теме учебной дисциплины. К учебным пособиям относятся: хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, книги для внеклассного чтения, атласы, исторические и географические карты и т. д. Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера. Работая с учебными пособиями, ученики учатся излагать, анализировать, критиковать, дополнять, изменять и стиль своего изложения и изучаемый текст с привлечением дополнительной литературы.

 17.Структура процесса усвоения знаний, умений, навыков: восприятие, понимание и осмысление, закрепление, применение на практике.

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Сама же логика учебного процесса - один из принципиальных вопросов теории обучения. Логика учебного процесса - это сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. 
Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом.
Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных, связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным.
Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается  формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического, значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний. 
Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия.
Применение знаний (практика). Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на практике. 

18.Сущность и современная трактовка принципов обучения.

Принципы обучения - это основные положения определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями. Соблюдение принципов обучения - важнейшее условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли.

Принцип связи теории с практикой- этот принцип требует, чтобы в учебном заведении не было ни одного занятия, жизненный смысл которого не был бы ясен для обучаемого. Опирается в обучении на имеющиеся у учащихся практический опыт. Преподаватель разъясняет учащимся соотношение между теорией и практикой, показывая, что научные теории возникают как результат практической потребности общества. Вместе с тем теоретические исследования создают необходимую основу для совершенствования практической деятельности.

Принцип последовательности, систематичности требует, чтобы преподавание велось в определенном порядке, системе, было построено в строгой логической последовательности. Изучаемый  материал должен четко планироваться, делиться на законченные разделы, модули, шаги, в каждой учебной теме следует устанавливать идейные центры, главные понятия, подчиняя им все другие части лекции или урока.

Принцип доступности предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых. Вместе с тем обучение не должно оказываться излишне легким, оно должно вестись на оптимальном уровне трудности с учетом интересов, жизненного опыта обучаемых. В обучении следует идти от легкого к сложному и т.д.; объяснять простым и доступным языком.

Принцип наглядности. Использование наглядности в обучении способствует сочетанию конкретного с абстрактным, рационального с иррациональным, теоретических знаний с практической деятельностью. Наглядность должна отражать сущность изучаемых предметов и явлений и образно показывать то, что необходимо усвоить;  наглядность используется не как цель, а как средство обучения.

Принцип прочности усвоения знаний требует, чтобы содержание обучения надолго закреплялось в сознании обучаемых, становилось основой их поведения. Учащиеся проявляют интеллектуальную познавательную активность. Новый учебный материал связан с прежними знаниями, опирается на уже сложившиеся представления. Процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за его качеством.

Принцип осознанности и активности. Он связан с пониманием закономерной зависимости результатов обучения не только от добросовестности и активности педагога, но и адекватной активности обучающихся.

Принцип обучения и воспитания. Следуя данному принципу учитель целенаправленно, сознательно и систематически осуществляет воспитание, учебный процесс строит так, чтобы он положительно влиял на культуру поведения учащихся, использовать воспитательные возможности каждой темы.

19.Понятие о методах, приемах и средствах  обучения. Классификация методов обучения.

Метод - это способ упорядоченной взаимосвязной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения. Методы обучения реализуются с помощью приемов обучения.

Прием - это кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение  конкретного знания, умения, навыка.

Средства обучения – материальные и нематериальные объекты, способствующие реализации содержания образования (учебные пособия, оборудование, компьютерные программы.

Классификация методов обучения: по источнику знаний, по назначению и по типу познавательной деятельности.

По источнику знаний: слово- словесные(рассказ, лекция, беседа, объяснение, работа с учебником); наглядный образ - наглядные( наблюдение, демонстрация натуральных объектов, опытов, изображений); практическая деятельность - практические( упражнение, практическая, самостоятельная, творческая работа).

По назначению (Данилов): приобретения знаний, формирование умений и навыков, использование знаний, творческая деятельность, закрепления, проверка знаний, умений и навыков.

По типу(характеру) познавательной деятельности(Скаткин, Лернен): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично поисковой метод(эвристический), исследовательский метод.

20.Классификация методов обучения по источнику получения знаний.

Методы обучения по источнику знаний делятся на: словесные, наглядные и практические. К словесным относятся:

Объяснение-это доказательное изложение какого-либо закона, правила хода решения задачи и др. Использование метода объяснения требует логически точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса, аргументации и доказательств, аналогии с привлечением примеров.

Изложение учителя - это метод обучения, при котором учебный материал преподносится ученикам в связной форме посредством слова. При изложении речь учителя должна быть ясной, четкой, понятной, эмоциональной, выразительной, логичной.

Рассказ - представляет собой монологическую непродолжительную по времени форму изложения учебного материала педагогом или учащимся. Лекция - последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области. В зависимости от дидактических целей обучения лекция и рассказ могут быть вводными, обобщающими, обзорными и проблемными. Лекция формирует устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования устной речи, умение ставить вопросы.

Беседа - это метод, внешним признаком которого является чередование вопросов учителя и ответов учащихся в процессе обучения. Различают несколько видов беседы: эвристическую, катехзическую,  сократическую, герменевтическую, поисковую.

Работа с книгой. Начиная работу с книгой необходимо познакомить учеников с ее структурой.

К наглядным методам относятся: Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. При использовании метода требуется тщательная подготовка.

Демонстрация- метод обучающего взаимодействия педагога с детьми на основе показа реальных событий жизни, явлений природы и т.д. Главная функция состоит в образном воссоздании формы сущности явления, его структуры, связей, взаимодействий для подтверждения теор.полож. К наблюдению и демонстрации предъявляются след.требования: целесообразность, последовательность, обеспечение ясности и точности восприятия.

Упражнение-метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий. Функция: трансформировать часть знаний учащегося в умения и навыки. Упражнения делятся на воспроизводящие и творческие.

К практически методам относятся: Практические работы по своему характеру и структуре очень близки к лаб.работам, но проводятся в мастерских, на пришк.участке и т.д. Как правило носят повторительный или обобщающий характер. Они имеют большое значение в формировании навыков техн.культуры учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире.

Самостоятельная учебная работа-такой вид уч.деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентов. С.р. способствует формированию познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование.

21.Классификация методов обучения по характеру познавательной активности (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину).

Методы обучения по характеру познавательной активности делятся на: Объяснительно-иллюстративный: смысл данного метода заключается в том, что учитель дает готовые знания . От ученика требуется внимание и память. деятельность преподавателя основана на словесном объяснении материала с привлечением образных и наглядных средств обучения.

Репродуктивный метод. Учитель дает знания в готовом виде, он не только сообщает их, но и объясняет их. Ученики сознательно осваивают знания, понимают и запоминают их. Необходимая прочность усвоения, обеспечивается путем многократных повторений. Главное преимущество данного метода - экономность.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.

Частично поисковой метод(эвристический). Знания не предоставляются в готовом виде, их нужно самостоятельно добывать. Поиск новых знаний с помощью различных средств организует учитель. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают сами, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания. В этом методе ученик самостоятельно, под руководством учителя, рассуждает и решает задачи.

Исследовательский метод. Учитель вместе с учащимися исследует проблему, разрешению которой посвящается отрезок уч. времени.  Знания учащимся не сообщаются, учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения проблемы. Деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом оперативных задач. Так же происходит сравнение различных полученных вариантов ответов.

 22.Классно – урочная  система, ее достоинства и недостатки.

Кла́ссно-уро́чная систе́ма обуче́ния — преобладающая в современном образовании и повсеместно распространённая организация процесса обучения, при которой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени, причём все учащиеся работают над усвоением одного и того же материала. При этом основной формой обучения является урок. Зарождаться стала в 15 в., обоснована и популяризирована была в 17в. Яном Амосом Коменским.

Преимущества:

1) Усвоение материала идет небольшими порциями, планомерно и последовательно.

2) Возможно чередование различных видов умственной и физической деятельности.

3) Облегчается планирование учебного предмета в масштабах страны.

4) Присутствует строгая организационная структура.

5) Экономия средств государства, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся.

6) Создаются благоприятные предпосылки взаимообучения учащихся, коллективной познавательной деятельности.

7) Воспитывается чувство коллективизма, так как происходит сочетание работы всего класса и индивидуальной работы с отдельными учащимися.

Недостатки:

I. Необходимость оставления отстающих детей на повторный курс (в силу комплектования в класс учащихся одинаковых по уровню подготовки).

II. Ориентация на «среднего» ученика.

III. Невозможность для учащегося пройти программу быстрее, если позволяют его умственные способности.

IV. Затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала.

Достоинства классно-урочной системы: четкая организационная структура, упрощение управления педагогическим процессом, возможность обучаемых взаимодействовать в процессе обучения, постоянный контакт с учителем, экономичность обучения, последовательность обучения.

 Недостатки классно-урочной системы: ориентация на среднего ученика, сложность учета индивидуальных особенностей учащихся, отсутствие общения между учащимися разного возраста.

23.Современные требования к уроку. Подготовка  учителя к уроку.

Урок - это форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемого материала. Доброжелательность, позитивность и конструктивность становятся важными принципами современного урока. Также необходимо сочетание разных стратегий преподавания с учётом вовлечения учащихся в деятельность через развитие универсальных учебных действий. Современный урок требует активности учащихся, открытости правил и процедур, уважения личности.

К основным требованиям для современного урока:

·         Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

·         Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей

·          Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

·         Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

·          Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

·          Эффективное использование педагогических средств.

·          Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

·          Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи.

Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств;

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития.

24.Классификация типов урока, их структура.

Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом. Типы урока зависят от цели урока.

Классификация типов урока в связи с реализацией ФГОС.

1.Урок открытия новых знаний

Деятельностная цель - формирует у учащихся умения реализации  новых способов действий. 

Содержательная цель-расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2.урок рефлексия

Деятельностная цель - формирование у учащихся к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы.

Содержательная цель-закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий.

3.урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель-формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию в систематизации предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действий, связанному с построением структуры изученных понятий и положений.

Содержательная цель-построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических мнений курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методической линии.

4.урок развивающего контроля

25.Понятие педагогической диагностики, ее значение и функции. Виды, формы  и методы контроля учебной деятельности младшего школьника. 

Педагогическая диагностика - это деятельность  по выявлению состояния и качества результатов процесса обучения, а так же приемов и условий приведших к этим результатам. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую и воспитывающую. Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Первая состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и связи с ним педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учащихся. Педагогическая диагностика включает в себя контроль, проверку, оценивание, анализ  и прогнозирование.

Контроль - это операция, сопоставление     запланированного результата с эталонами, требованиями, стандартами. В дидактике выделяют следующие виды контроля:

1.предварительная проверка - проводится на кануне нового учебного года и направлена на выявление уровня обученности учащихся  данного класса, помогает учителю спланировать предстоящую работу;

2.текущая проверка - осуществляется педагогом ежедневно, на каждом уроке; цель данного вида - обучающе-стимулирющая;

3.переодическая проверка - проводится после изучения большой темы/раздела; цель - помочь обучающимся установить взаимосвязь между разделами уч.программы

4.итоговая проверка - проводится в конце четверти, полугода, уч.года; цель - определение условия качества обученности учащихся.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Основные методы контроля следующие: 1. Повседневное наблюдение помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний; 2. Устный опрос. ; 3. Проверка письменных работ. Сюда входят проверка тетрадей, проведение контрольных, проверка домашних работ, работа с тетрадями на печатной основе; 4. Зачеты.; 5. Экзамены..

Формы контроля зависят от специфики организационной формы работы. Выделяют пять основных форм контроля: фронтальная форма, групповая форма, индивидуальный контроль, комбинированная форма, самоконтроль.

26.Сущность воспитания, его место в структуре педагогического процесса начальной школы.

27.Методы воспитания, их классификации.

Метод  воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. В 1980 г. Т.Е. Конникова и Г.И.Щукин выдвинули следующую классификацию. В ней выделяют 3 группы методов  воспитания: 1. Методы формирования сознания личности(метод убеждения); 2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения(метод приучения); 3. Методы стимулирования. Метод убеждения  (беседа, рассказ, разъяснение, внушение, дискуссия). Метод убеждения – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Методы убеждения обращены к осознанию воспитанника. Основной инструмент - слово. Рассказ - это яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов или событий, имеющих воспитательное значение. Функции: передать определенную информацию, обогащающую нравственную осведомленность детей; вызвать у детей необходимое воспитателю отношение к содержанию рассказа. Тематика рассказов определяется субъективным опытом воспитанников. Беседа - это обсуждение определенной проблемы, информации, в которой участвуют как педагоги, так и воспитанники. Функции беседы: углубление нравственных понятий воспитанников; прояснение их мотивов; развитие взглядов и убеждений воспитанников. Разъяснение и внушение - методы эмоционально- словесного воздействия педагога на воспитанников. Эти методы всегда узко направлены на определенного воспитанника или группу детей. 

  Методы приучения(упражнение, требование, поручение, воспитывающие ситуации, пример, подражание) нацелены на формировании положительного опыта поведения, который создается путем  педагогически правильно организованной деятельности детей. Кроме этого методы приучения оказывают влияние на формирование социально-ценной мотивации поведения детей. Упражнение - многократное повторение и совершенствование  способов действий как устойчивой основы поведения. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их  превращение в привычные формы поведения. Поручение - организация регулярного выполнения ребенком действий с целью развития ответственности. Поручения бывают временные(летний лагерь) и постоянные(класс). Воспитывающие ситуации  - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Они могут быть специально организованы педагогом. Методы стимулирования. Сущность метода состоит в побуждении к социально  одобренному поведению. Психологической основой является переживание, самооценка школьником своего поведения. Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьников или группы. Формы побуждения -похвала, одобрение, признание, благодарность учителя  и материальные награды. Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Формы наказания - беседа, замечание учителя, предупреждение, вызов на педсовет и исключение из школы.

28.Цели, задачи и содержание нравственного воспитания в соответствии с ФГОС нового поколения.

Нравственное воспитание – это целенаправленное взаимодействие педагога с воспитанниками, в ходе которого осуществляется воздействие на сознание, чувства, поведение воспитанников и формируются их нравственные качества. Целью нравственного воспитания является формирование нравственной культуры личности.  Осуществление нравственного воспитания предполагает знание содержания тех отношений личности, которые лежат в основе ее нравственных качеств:

·        отношение к родине, стране, политике государства, к другим странам и народам

·        отношение к людям

.        отношение к себе

·        отношение к труду

·        отношение к природе, материальным ценностям, общественному достоянию Анализ литературы показывает, что единого подхода ученых к содержанию нравственного воспитания не существует. Но тем не менее возможно выделить различные подходы ученых к пониманию содержания процесса нравственного воспитания: когнитивный, оценочно-эмоциональный, интегративно-мировоззренческий, аксиологический, поведенческий (деятельностный), целостный. В когнитивном подходе нравственное воспитание рассматривается как: процесс формирования самостоятельности и устойчивости суждений о нравственных нормах, регулирующих взаимоотношения людей. Основным структурным компонентом их концепции нравственного воспитания является нравственное просвещение, направленное на развитие нравственного сознания и мышления.  Сторонники оценочно-эмоционального подхода считают, что восприятие информации о нравственности и тем более выработка собственных ценностных ориентации невозможны только на знаниевом (когнитивном) уровне. В этом процессе активную роль играют эмоции. В данном подходе нравственное воспитание рассматривается как процесс формирования оценочных суждении. Сторонники интегративной позиции, считают, что нравственные нормы воспринимаются не только сознанием, но и чувствами. Таким образом, процесс нравственного воспитания требует учета диалектического единства когнитивного и чувственного в личности. Мировоззренческий подход интерпретирует нравственное воспитание как процесс формирования целостного нравственного представления о природе, обществе, человеке, находящего выражение в системе ценностей и нравственных идеалов личности, общества. Сторонники аксиологического подхода, определяют нравственное воспитание как специально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

 Начало формы

29.Педагогическое руководство воспитательным коллективом.

Коллектив - рганизованная группа детей, объединенных общими целями, совместной деятельностью и общением, близкими или схожими ценностными ориентациями, взаимной ответственностью.

Этапы развития коллектива:

1.Субъект воспитания-  воспитатель. На 1ой стадии педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности, предъявляет прямые, ясные, решительные требования.

2.Субъект воспитания- актив. На 2ой стадии коллектив переходит нк самоуправлению. Педагог способствует укреплению  позиций актива  и расширению его состава, вовлекая совместно с активом всех детей в совместной деятельностью. Устанавливает устойчивые  межличностные отношения.

3. Субъект воспитания - коллектив. На 3ем этапе  развития большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и себе. Требования предъявляет в форме общественного мнения. Формируются мотивационные и гуманистические отношения между отельными группами и членами коллектива. Меняются отношения его членов к целям и деятельности. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправление и интерес к другим коллективам.

4.Субъект воспитания - личность. На 4ом этапе развития коллектива происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, создаются условия для развития творческой индивидуальности каждого члена коллектива. Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность самовоспитания и самосовершенствования у каждого члена коллектива.

 30.Диагностика воспитанности младших школьников.

Диагностика воспитанности - это целенаправленная практика направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся и соц-педагог. характеристики детского коллектива. Педагогическая диагностика помогает решить важнейшие воспитательные задачи:

1.получение информации об уровне готовности детей к школьному обучению при их наборе в 1-й класс;

2.выявление уровня сформированности различных качеств, умственных операций и учебных действий;

3. изучение взаимоотношений в коллективе класса.

К основным критериям воспитанности мл. шк. относятся следующие: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий, креативный, рефлексивный.

Основными инструментами диагностики являются тесты, которые представляют собой совокупность стандартизированных заданий.