Особенности подготовки учащихся к итоговой аттестации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

««Методика обучения иностранному языку»

»

По теме: «Особенности подготовки учащихся к итоговой аттестации»

Исполнитель:

Мурзайкина Елена Васильевна

Москва 2018 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

1 Основные принципы формирующего оценивания……………………..4

2. Возможности формирующего оценивания в контексте подготовки

обучающихся к ЕГЭ по английскому языку.………………………………10

Заключение…………………………………………………………………..13

Список литературы………………………………………………………….15

                                                    Введение.

Содержание школьного образования в последнее время претерпело существенные изменения: в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов учитель не просто прививает ученику предметные знания, умения и навыки, а формирует у него общеучебные компетенции. В связи с этим, появилась необходимость в новых инструментах оценки образовательных результатов. Очевидно, что привычная пятибалльная система не позволяет «понятно» для ученика и окружающих и, следовательно, объективно оценить уровень сформированности тех или иных общеучебных компетенций[3;С.16]. Если говорить о качестве образования, то независимо от концепции определения данного понятия ключевым и самым значимым элементом качественного образования являются образовательные результаты, которые требуют проведения оценочных процедур на предмет соответствия государственным образовательным стандартам. И здесь речь идет об итоговой внешней оценке качества подготовки выпускника, универсальными инструментами которой, согласно действующему законодательству, являются ЕГЭ и ОГЭ. Итоговая аттестация для каждого ученика общеобразовательной школы является заключительным этапом образовательного процесса, и от успешного прохождения экзаменационных процедур часто зависит будущее выпускника. Не даром итоговую аттестацию называют экзаменами с высокими ставками: мотивация на успешный результат в данном испытании высока.

Глубоко заблуждаются те, кто считают, что можно «натаскать ученика на экзамен». Экзаменационные контрольно-измерительные материалы по английскому языку, например, мало похожи на обыкновенные тесты, объем проверяемых тем наполнен разнообразными заданиями, для выполнения которых недостаточно шаблонных приемов. И здесь уместнее говорить о необходимости «тренировать» учеников для выполнения тех или иных заданий, отработки полезных навыков, в том числе умения анализировать и рассуждать. Нужны такие методы работы и формы оценивания, которые позволят ученику обнаружить собственный прогресс и мотивировать его на активную деятельность по подготовке к выпускным экзаменам.

Целью работы является изучение эффективности методик и инструментов  формирующего оценивания и дать рекомендации учителю по применению методов формирующего оценивания в подготовке учащихся к итоговой аттестации на уроках английского языка, позволяющих получить более высокие результаты.

Объект исследования: процесс школьного обучения английскому языку.

     Предмет исследования: влияние формирующего оценивания на качество учебных достижений школьников в подготовке учащихся к ГИА.

Глава I

Основные принципы формирующего оценивания

Основными функциями оценки являются: информационная, контролирующая, регулирующая. Рассматривая количественную систему оценивания, принятую в современной российской школе, мы должны констатировать, что она не всегда выполняет перечисленные функции.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения содержит чёткие требования и определяет комплексный подход к системе оценки достижения планируемых результатов образования (предметных, метапредметных и личностных). [2;С.8]

Отличительные особенности новой системы оценки:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы данных;

- оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов;

- оценку динамики образовательных достижений учащихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представления данных;

- использования накопительной системы оценивания (индивидуальные листы оценки образовательных достижений, порфолио, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами таких методов оценивания, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.

             Новая система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального и среднего общего образования, информации об уровне достижения планируемых результатов, заданных стандартом, их динамике, внутришкольных факторах, влияющих на образовательные результаты.

Согласно новым стандартам начального и среднего образования, учащиеся школы в процессе обучения должны овладевать такими учебными умениями как умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, должны владеть основами самоконтроля, самооценки, саморегуляции, а также взаимоконтроля и взаимооценки [1;С.36]. Формальные способы оценки и контроля, традиционно применяемые на уроках иностранного языка, такие как фронтальные опросы и тесты, далеко не всегда способствуют формированию данных навыков.

Сущность формирующей оценки метко передана И.С.Фишман и Г.Б.Голуб [8;С.18]. Они сравнивают суммирующую оценку с измерением роста растений, в то время как формирующая оценка действует как подкормка и полив, непосредственно влияя на их рост.

 Перечислим базовые принципы этого подхода. Формирующее оценивание:

·        Центрировано на обучающемся

Это оценивание фокусирует внимание педагога и обучающегося в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания. Оно даёт педагогу и обучающемуся конкретную информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение, в каком направлении двигаться, над какими проблемами работать.

·        Направляется педагогом

Это оценивание предполагает автономию, свободу в выборе подходов к организации обучения и высокий профессионализм педагога, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на информацию, полученную в результате оценивания. При этом педагог не обязан обсуждать результаты оценивания с кем-либо помимо обучающихся.

·        Разносторонне результативно

Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия обучающихся. Благодаря соучастию в оценивании обучающиеся глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку они видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учёбе.

Педагоги при этом также работают более концентрированно, они постоянно спрашивают себя: «Какие наиболее существенные знания и умения я стремлюсь преподать обучающимся?»; «Как я могу выяснить, научились ли они этому?»; «Как я могу помочь им учиться лучше?». Если педагог, отвечая на эти вопросы, работает в тесном контакте с обучающимися, он совершенствует свои преподавательские умения и приходит к новому пониманию своей деятельности.

·        Формирует учебный процесс

Цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно является критериальным и часто анонимно, то есть результаты известны данному конкретному обучающемуся, но не известны его товарищам по группе.

·        Определено контекстом

Это оценивание должно соответствовать определённым характеристикам и нуждам педагога, обучающихся и изучаемых дисциплин.

·        Осуществляется непрерывно

Это оценивание – продолжающийся процесс, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии. Используя широкий ассортимент простых техник, которые можно легко и быстро освоить, педагог получает от обучающихся обратную связь относительно того, как они учатся. Преподаватели поддерживают этот механизм, предоставляя обучающимся обратную связь относительно результатов оценивания и возможностей улучшить процесс учёбы. 

·        Опирается на качественное преподавание

Подобное оценивание стремится построить на основе существующей достаточно успешной и высоко профессиональной практики – включив механизм обратной связи, информирующей педагога о том, как учатся обучающиеся, – практику ещё более систематичную, подвижную и эффективную. Педагог активно задаёт обучающимся вопросы, отвечает на те вопросы, которые возникают у них, наблюдает за их поведением, выражением их лиц, читает домашние задания, проверяет тесты и т.д. Формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать оценивание в традиционные процессы преподавания и учения, происходящие в классе[5;С.46-48].

Формирующее оценивание реализуется в условиях, когда 

-       разработаны и описаны основные виды деятельности в зависимости от специфики предметной области;

-       разработаны критерии оценивания разных видов деятельности в процессе обучения;

-       критерии оценивания открыты, они доводятся до обучающихся и точно комментируются;

-       разработана рейтинговая система, т.е. определено сколько баллов «стоит» тот или иной вид деятельности;

-       разработаны техники и инструменты оценивания, т.е. формы, бланки для фиксации хода работы и достижений обучающихся;

-       оценивается в большей мере процесс, а не результат;

-       важную роль играет рефлексия (т.е. оценивание как обучающимся, так и педагогом своих достижений);

-       процедура оценивания обсуждается с обучающимися[4;С.32].

Когда педагоги, в конце концов, это замечают, решать проблему бывает уже поздно. Поэтому формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагносцировать, как идет процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только на конечной стадии, и на основе полученной информации, внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности. Именно это стоит за определением формирующего оценивания как оценивания для обучения.

С точки зрения учителя формирующая оценка имеет следующие преимущества:

1) обеспечение непрерывного контроля качества знаний;

2) прогнозирование результатов учебной деятельности и их коррекция;

3) выявление пробелов в образовании и восполнение их с наибольшей эффективностью;

4) изменение межличностных отношений в классном коллективе.

Также формирующая оценка:

1) нацелена на определение индивидуальных достижений каждого учащегося;

2) формирует понимание процесса обучения и познания;

3) обеспечивает обратную связи не только для учителя, но и для учеников;

4) удовлетворяет потребности каждого учащегося в личностно-ориентированном обучении;

5) способствует формированию объективной самооценки;

6) формирует чувство ответственности за обучение [6;С.88-89].

То есть, формирующая оценка позволяет проследить прогресс учащихся, дает ученикам, а не только учителю, информацию о причинах ошибок, позволяет выработать стратегии к их корректировке и устранению, обеспечивает учащимся понимание методов и критериев оценки, таким образом, делая учащихся ответственными за обучение и повышая познавательную мотивацию.

Формирующая оценка – важный компонент личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.

           Методами формирующей оценки традиционный пересказ можно организовать в русле взаимооценки. Каждому учащемуся выдается контрольный лист взаимооценки пересказа, работа организуется в парах. При прослушивании партнера ученик записывает, какие элементы активной лексики были употреблены, грамматические ошибки совершены, отмечает примерный объем выступления. Роль учителя состоит в мониторинге с целью проследить объективность взаимооценки. Экономия учебного времени и возможность вовлечения всех учащихся, а также взаимообучение могут быть перечислены как достоинства данного приема формирующей оценки. Подобная тактика может быть перенесена на оценку, например, техники чтения или других видов монологического высказывания, главное, перед учащимися должны быть четкие и всеобъемлющие критерии оценивания, которые могут быть выработаны самостоятельно учителем или в совместной дискуссии с учениками[7;С.66].

           Четкие критерии оценки будут решающими и в случае самооценки учащихся. Незадолго до конца урока учащиеся заполняют анкету, в которой вспоминают этапы урока, анализируют свою активность во время фронтальной, групповой и парной работы, взаимодействие со сверстниками, качество выполнения домашнего задания, прогнозируют, что необходимо изменить в поведении на следующем уроке. Выявляется, что осталось неясным и что хотелось уяснить глубже. Для учителя подобная рефлексия является индикатором того, какие педагогические действия необходимо предпринять на следующем уроке. Рефлексируя свою деятельность, ученик сам выставляет себе оценку за работу на уроке. Если оценка неадекватна, учитель проводит с учеником беседу с целью корректировки самооценки.

           Самооценка и взаимооценка могут быть также использованы при проверке домашнего задания и небольших проверочных диктантов

Глава 2

Возможности формирующего оценивания в контексте подготовки обучающихся к ЕГЭ по английскому языку.

В настоящее время учителя английского языка используют приемы формирующего оценивания при подготовке выпускников к итоговой аттестации. Педагогами школы были изучены различные техники оценивания и разработана собственная стратегия включения процедур и результатов формирующего оценивания в школьную систему подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.

Целью стало создание условий для применения технологии формирующего оценивания при организации осознанной самостоятельной подготовки выпускников к экзамену. Учитель в данной концепции выступает в роли «наставника», который только направляет работу учеников и оказывает необходимую помощь. Следует отметить, что ЕГЭ по английскому языку призван оценить уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. В связи с этим он имеет комплексный характер и состоит из коммуникативно-ориентированных иноязычных контрольных заданий во всех видах речевой деятельности. Поэтому и подготовка к нему тоже должна носить комплексный характер. Экзамен состоит из 5 частей: аудирование, чтение, лексико-грамматические задания, письмо и говорение. Выполнение заданий всех типов на дополнительных занятиях нереально, поэтому было разработано два вида подготовки: домашняя и классная. Задания по аудированию и говорению выполнялись и проверялись в классе, соответственно остальные задания дома с последующей проверкой на занятиях.

Разработанная учителем технология состоит из нескольких этапов:

I этап(подготовительный). Весь теоретический и практический материал учитель разбивает на блоки по темам в соответствии с кодификатором экзаменационных КИМ. На работу с одним блоком отводится в среднем одна учебная неделя. Для удобства передачи информации ученикам большая часть задания оформляются в электронном виде. Формируются папки с памятками, в содержание которых входят: Кодификатор, в нем описано содержание знаний и умений, проверяемое на ЕГЭ, языковые требования и требования к уровню знания выпускников; Спецификатор, в котором указаны назначение экзаменационной работы, документы, определяющие ее содержание, структура контрольно-измерительных материалов, распределение заданий экзаменационной работы по содержанию и видам проверяемых умений и навыков, распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности, система оценивания отдельных заданий и работы в целом, время выполнения работы; алгоритмы выполнения и критерии оценивания всех видов заданий.

II этап (учебно-поисковый). Учащиеся получают от учителя на неделю задания по определенным темам. Часть заданий включается в рабочий материал уроков. В течении неделе, обучающиеся могут подойти к учителю для получения индивидуальной консультации по выполнению заданий, они могут работать после уроков в кабинете под наблюдением учителя или самостоятельно дома. Но каждый ученик обязательно должен сверить свои ответы с правильными у учителя, обсудить и исправить допущенные ошибки. Таким образом, каждый ученик может получить индивидуальную консультацию, что практически невозможно при фронтальной работе с классом. На дополнительных занятиях отрабатываются задания по говорению и аудированию.

III этап (рефлексивный). Итогом такой работы является недельный отчет ученика, в котором отражаются ответы на следующие вопросы:

-Чему я научился за эту неделю (повторил, узнал нового)?

- Что из рассмотренного осталось для меня непонятным?

- Какие задания по данной теме можно предложить ученикам? Составь свой вариант теста.

Недельные отчеты анализируются учеником совместно с учителем, что позволяет им выработать стратегию подготовки темы, которая вызывает трудности. Учитель составляет подборку упражнений и еще раз объясняет материал. Таким образом, недельный отчет является инструментом рефлексии, который помогает ученику самостоятельно оценить свой уровень освоения темы, выделить проблемные зоны и сфокусироваться на устранении выявленных «пробелов».

IV этап (котрольный) В конце каждого месяца, учащиеся выполняют проверочную работу в формате ЕГЭ и в соответствии с критериями путем взаимопроверки оценивают ее и выставляют баллы. Вместе с учителем обсуждают спорные моменты, анализируют уровень своей подготовки.

В представленной технологии подготовки выпускников к экзаменам присутствуют все базовые элементы формирующего оценивания:

- критерии оценивания всем ученикам ясны;

- присутствует постоянная обратная связь между учеником и учителем (каждый ученик в поле зрения учителя, помощь учителя конкретна и целенаправленна, для ученика очевидны возможности улучшения результата);

- ученик самостоятельно оценивает свои потребности в обучении;

- рефлексия позволяет ученику оценить собственный прогресс;

- в процессе оценивания присутствуют элементы сотрудничества.

Недельные отчеты ученика представляет собою дневник самонаблюдения, а проработанные варианты заданий составляют личный банк экзаменационных материалов, по которым удобно осуществлять итоговое повторение. Все вышеуказанное можно рассматривать как личное портфолио процесса подготовки ученика к экзаменационным испытаниям.

Заключение.

Результатом такой совместной работы педагогов и учащихся явилась стабильная мотивация выпускников на успех и отслеживание ими личных достижений (самооценка прогресса в обучении). У учителя появилась реальная возможность проводить индивидуальные консультации для учеников и помогать им, устранять конкретные пробелы в знаниях, тем самым, повышая качество своей работы.

Нельзя не отметить, что представленная технология работы по подготовке к итоговой аттестации требует от учителя больших временных затрат. Но дальнейшая работа учителя (проведение дополнительных занятий и консультирование учащихся) при наличии уже «наработанного» учебного материала будет для него посильной и в некотором роде даже «привычной».

Анализ представленного опыта, позволяет утверждать, что уверенность и успешность учеников на экзаменах можно «формировать», погружая их в ситуации критического оценивания собственных образовательных результатов, обучая приемам самоконтроля и самоорганизации при достижении запланированных целей. Техники и приемы формирующего оценивания предоставляют возможность учителю не просто обучать предметным дисциплинам, а выстраивать сознательную учебную деятельность.

Список использованной литературы

1. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. Учебное пособие [Текст] / М.А. Пинская– М.: Логос, 2010. – 264с.

2. Шакиров, Р.Х. Оценивание учебных достижений учащихся. . Методическое руководство /Под ред. Р.Х. Шакиров и др. [Текст]/ Р.Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012. – 286с.

3. Литтл, А Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект/ Под ред. А. Литтл и др.; пер. с англ. М.С. Добряковой ; [Текст]/ А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа; – М.: Просвещение, 2007.- 350с.

4. Томас, А. Техники оценивания в классе: Руководство для преподавателей колледжей ./Под ред. А. Томас и др. [Текст]/ А. Томас , К. Анджело, П. Кросс. – Джосси-Басс, 1993.-402с.

5. Новикова, Т.Г. Оценивание с помощью портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения [Текст]/ Т. Г. Новикова, Е. Е. Федотова// Вопросы образования. 2010 № 2.-С.22-28.

6. Грини, В. Оценка образовательных достижений на национальном уровне. Учебное пособие / Под ред. В. Грини и др. [Текст]/ Грини В., Келлаган Т. . – М.: Логос, 2011.-190с.

8. Крылова, О. Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: моногр. [Текст]/О.Н. Крылова//. – СПб.: Лема, 2010. – 355 с.

9. Фишман, И. С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. Методическое пособие. /Под ред. И.с. Фишман и др. [Текст]/ Фишман И. С, Голуб Г. Б. – Самара : Учебная литература, 2007. – 244 с.