Особенности проектирования урока по математике в классах -комплектах в соответствии с ФГОС

Северо-Западное управление МОНиСО

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

Борминский филиал ГБОУ СОШ имени М.Н. Заводского с. Елховка Елховского района

Доклад

на тему «Особенности  проектирования урока математики в совмещенных  классах-комплектах в соответствии с ФГОС»

                                                                                                                                                                              Выполнил                          

                                                                                                                                                                              Учитель математики

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             Волкова Любовь

                                                                                                                                                                               Андреевна

2017г.

 Школа с малонаполненными классами ,в которой есть  классы-комплекты имеет свою специфику, которая влияет на организацию учебно-воспитательного процесса. Творческий подход учителя к реализации общих педагогических закономерностей и правил – залог достижения высоких результатов.

 Урок в совмещенных классах комплектах

Каждый урок в классе-комплекте – это фактически два урока в одном одновременно. Поэтому учитель:

– вынужден 4–5 раз перестраиваться на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель в каждом;
– должен распределять время между классами так, чтобы достичь усвоения главного
– знает, как действовать, чтобы не нарушить логику познавательного процесса;
– способен стимулировать восприятие новых знаний, их понимание, усвоение, запоминание детьми разного возраста и различного уровня подготовленности;
– должен одновременно вести воспитательный процесс во всех классах;
– прилагает усилия для формирования базисных компонентов образования: умения учиться, потребности в новых знаниях и т.д.

Работа в классе-комплекте сложна не только для учителей. Для учеников она тоже представляет известные трудности и неудобства. Для особо одаренных детей – это уникальная возможность освоить курс   за 1–2 года раньше. Все остальные должны научиться:

• сосредоточиваться на выполнении своего задания;
• не слушать объяснений учителя для другого класса;
• не обращать внимания на картинки и другие материалы, предназначенные не им  ;
• не слушать ответы учеников другого класса;
• моментально перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

 Поэтому учителя в классах-комплектах больше, чем в обычных, вынуждены уделять внимания умению школьников работать самостоятельно.

 Специфические требования, сформулированные выше, налагают дополнительные условия на организацию и проведение урока.

При анализе уроков в классах с малым числом учеников и классах-комплектах выявлены такие типичные методические просчеты, как преобладание фронтальных форм организации деятельности школьников (что, как известно, ведет к перегрузкам), доминирование голоса и непрерывность речи учителя (даже в тех ситуациях, когда один из классов выполняет индивидуальную самостоятельную работу), недооценка и недостаточное владение методикой обучения школьников работе с учебниками и др.

Структура уроков в  классах комплектах не отличается разнообразием. Формы организации могут быть различными, но ведущих форм в основном две: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников. В сумме они занимают около 80–90 % времени.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:
• подготовительные упражнения;
• объяснение нового материала;
• инструктажи;
• закрепление изученного;
• диагностика уровня обученности;
• контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;
• показ рациональных приемов применения знаний;
• тематическое обобщение материала.

Основу самостоятельной работы составляют упражнения, которые должны выполнить ученики для усвоения знаний, умений, способов их применения Не имея времени на подробное объяснение знаний, учитель предлагает ученикам осваивать их самостоятельно и очень скоро достигает успеха: дети  выполняют работу лучше учеников полных классов.

Больше других используются следующие формы организации усвоения новых знаний. Теперь 1) на уроке ,спроектированном в соответствии с ФГОС, дети приобретают новые знания, умения в процессе поисковой деятельности, эвристической беседы, наблюдения, анализа, сравнения фактов под руководством учителя; 2) овладевают новыми способами деятельности по образцу и по аналогии; 4) усваивают новые знания, умения самостоятельно по программированным учебникам, алгоритмическим предписаниям.

Структура урока в комплекте, состоящем из двух классов, может быть примерно такой

Структура урока                   

 В классах-комплектах методы обучения имеют обычные функции: мотивационную, учебную, развивающую, воспитательную, организационную, но к ним предъявляются повышенные требования.

Словесные методы преобладают в работе под руководством учителя.  В условиях постоянного дефицита общения важно организовать его так, чтобы ученики услышали красивое, эмоциональное, логически безупречное слово учителя, сами приняли участие в обсуждении темы урока. Детям всегда нужны образцы для подражания. Размышляя вслух, они непроизвольно копируют своего наставника, поэтому важно, чтобы он всегда был на высоте положения.

Наибольший эффект при объяснении нового материала дает сочетание методов устного изложения с наглядностью, сопровождая демонстрацией натуральных объектов, рисунков ,презентаций, видеоматериалов. К наглядности в классах-комплектах предъявляются требования простоты, красочности, реалистичности. Рисунки, схемы, таблицы, натуральные предметы, их модели подчеркивают только то, что в данный момент изучается. Так как

использование наглядности в одном классе невозможно без отвлечения всех детей.

Каждый этап урока должен подготовить учеников к следующему. В условиях «фрагментарного восприятия» ученики не всегда успевают следить за рассуждениями учителя. Необходимо поддерживать их – тематическими материалами, в которых четко излагаются схемы предстоящей деятельности и проецируемые результаты. В качестве наглядной опоры детям могут быть предложены образцы правильного выполнения заданий, алгоритмы решения задач, порядок требуемых действий, схемы или таблицы.

В условиях работы с двумя классами для учителя особенно острым является вопрос о правильном распределении времени, ведь дорога каждая минута. Поэтому устранение причин пустой утечки времени на уроке, сокращение потерь, рациональное использование каждой минуты – важные условия эффективности урока.

Потери времени в классах-комплектах чаще всего обусловлены:

• неодновременным началом работы во всех классах комплектах;
• необходимостью детально объяснить учащимся всех классов задачи предстоящей работы;
• частыми и многословными объяснениями заданий каждого следующего этапа обучения;
• отсутствием заранее приготовленных дидактических материалов для самостоятельной работы;
• низким качеством этих материалов, требующих постоянных дополнительных объяснений учителя;
• неумелым или не по назначению использованием дидактических материалов;
• низким уровнем сформированности навыков самообучения у учащихся;
• применением нерациональных способов проверки и контроля знаний, умений;
• непродуманной организацией рабочих мест учителя и учеников;
• отсутствием необходимых технических средств управления обучением;
• отсутствием хороших методических руководств;
• низким качеством учебников и дидактических материалов.

Как избежать потери времени?  Если классы сочетаются так, что один начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой – при непосредственном участии педагога, потерь удается избежать. Задания я готовлю заранее,  печатаю на отдельных листочках каждому ученику. Перед началом урока дежурный раскладывает их по партам. Часто задания дифференцированы, т.е. составлены отдельно для сильных, средних и слабых учеников, что позволяет повышать качество знаний и умений, на каждом задании  пишется имя ученика. Выполненная работа возвращается учителю .

Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее для всего класса задание можно дать в виде презентации . Тут же записывается инструкция, если в ней есть необходимость.

Практикую «сквозные» задания, рассчитанные на несколько уроков. Тогда по звонку каждый начинает работу с того места, где остановился, и продолжает ее без дополнительного напоминания. Замечено, однако, что при выполнении длительных однотипных заданий быстро наступает усталость, снижается интерес.  Поэтому учитель разнообразит их многими способами: ученик выполняет ту же самую работу, но делает ее чуть иначе – например, составляет «обратную» задачу и т.п.

Итак, урок в  школе – основная форма учебно-воспитательного процесса. Урок в совмещенных классах комплектах подчиняется общим требованиям к уроку, но имеет и специфические особенности. В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников. Сочетание словесных и наглядных методов подбирается так, чтобы избежать нерациональных потерь времени, получить максимальную эффективность обучения и воспитания в конкретных условиях.

 Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа – это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями и способами их применения на практике. Поскольку она проводится без участия учителя, она способствует развитию активности детей, формирует произвольность внимания, требует размышлений.

В классе-комплекте эта работа имеет преимущественно учебные и контрольные функции. Поэтому в зависимости от цели и задач ее практикуют на всех этапах урока. Чаще всего это закрепление и повторение старого (около 60 % всего объема), реже – усвоения нового (около 20 %), часть самостоятельных работ предназначается для выполнения контрольных функций (около 20 %).

На каждом уроке детям предлагаю проверочные, подготовительные, обучающие виды работ. Проверочные необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения.  Действует правило: проверяя – обучаем. Работы становятся «нестрашными», интересными, экономится время. Выполнение их обязательно проверяю, поэтому задания, кроме своего прямого назначения – учить, выполняют еще и контрольную функцию. Чтобы актуализировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового, детям предлагаю подготовительные упражнения: устные и письменные задания на выделение, сравнение, сопоставление данных , повторение правил, способов действия и т.п.

До последнего времени для изучения нового материала самостоятельные работы применяла  сравнительно мало. Педагогический опыт показал, что самостоятельные работы можно успешно использовать и для усвоения новых знаний. При этом  успешно формируются навыки самообразования.

Количество самостоятельных работ на уроке не регламентируется. Предлагая их, надо учитывать прежде всего возможности учеников; следовательно, надо так осмыслить содержание учебного материала, чтобы он был доступным и посильным для учеников. Без гарантии этого работа не будет успешной.

Для учеников  доступны и посильны следующие виды самостоятельной работы
– подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т.п.);

– самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;

– упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

– все виды тренировочных упражнений;

– контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после усвоения всех частей учебного материал

Длительность самостоятельных работ обусловливается многими причинами. Прежде всего – объемом и сложностью задания.  Бывает, что задание несложное, но требует аккуратного оформления. Нужно, например, сделать вычисление и заполнить итоговую табличку. Заполнение ее может быть даже более трудной операцией, чем сами вычисления. Длительность самостоятельной работы зависит также от работоспособности учеников, объема внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.

Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от ее организации.

Планируя и предлагая такую работу в классе-комплекте, учитель должен:
– хорошо понимать ее цели;

– отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

– ориентироваться в требованиях на имеющийся уровень овладения учебным материалом;

– максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

– использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;

– предвидеть трудности и «барьеры», которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;

– обоснованно выбирать ее объем;

– разнообразить самостоятельные задания по содержанию;

– предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр, считалок и т.п.;

– определять длительность самостоятельной работы и следить за расходованием времени;

– готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры»;

– искать рациональные способы проверки работ;

– подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

– проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

– правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания и т.д. По ним дети сверяют правильность своих действий.   Я, работая в классах комплектах, заранее на каждую самостоятельную работу готовлю папки или конверты, куда вместе с текстами и заданиями кладу необходимые инструкции. Это  раздаточный материал, который обязательно содержит «опоры» – готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий. Если ученик не знает, как действовать, он останавливается, ждет, пока учитель освободится и обратит на него внимание, поэтому инструкции никогда не помешают. Например,

План – как решить задачу 5 кл

Прочитай условие задачи.
Если не понял, прочитай еще раз, подумай.
Повтори условия задачи и ее вопросы.
Что известно из условия, что надо найти?
Что нужно узнать сначала?
Что нужно узнать потом?
Составь план решения задачи.
Решай задачу.
Получи ответ.
Проверь ход решения, ответ.

 Со временем инструкции становятся все более сжатыми.

Учителя настойчиво ищут пути повышения интереса к самостоятельной работе. Я ,например  ,даю  задания, выполнение которых требует сочетания умственных действий с практическими. Правило, скажем, нужно не только безошибочно повторить, но и записать в тетради собственные примеры. Задачки берутся из жизни. Вымышленные сказочные персонажи, которыми так увлекались в прошлом, уступают место реальным ситуациям, для разбора которых и предназначена математика. Задания составляю и планирую так, чтобы не только тренировались умения и навыки, но и развивались активность, самостоятельность, инициатива детей. Появились творческие самостоятельные работы с элементами игры – шарады, кроссворды, лабиринты, угадайки, тестовые задания на восстановление, дополнение, устранение и т.п.

 Ученику важно  получить одобрение учителя. Можно пройти между партами, просмотреть тетради, похвалить, сделать осторожные замечания.

Самостоятельная работа позволяет широко практиковать самоконтроль. Для этого я готовлю образец правильного выполнения задания,   презентацию, которую  после завершения работы ученики могут посмотреть.

Считаю ,что ответственная роль в поддержании интереса детей и обеспечении общей эффективности обучения принадлежит учебникам.  

Чтобы облегчить детям работу с учебником 1) в случае необходимости изменяю последовательность действий, предложенных в учебнике; 2) ввожу краткие дополнительные объяснения по выполнению заданий; 3) дополняю инструкции учебника алгоритмическими требованиями, к которым привыкли дети.

Таким образом, самостоятельная работа в совмещенных классах комплектах – важная составная часть учебного процесса. Ее эффективность определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит организации. Предлагая самостоятельную работу, учитель будет придерживаться ряда обязательных требований. Раздаточные материалы, таблицы, схемы помогут ему повысить интерес детей к выполнению самостоятельных заданий.

 Поиски новых вариантов

Творческая деятельность педагогов ,работающих в совмещенных классах комплектах направлена на то, чтобы ее недостатки преобразовать в преимущества. В последние годы наиболее интенсивные поиски развиваются в направлении:

– использования преимуществ разновозрастных объединений школьников,

– применения дифференцированного (т.е. различного) и индивидуального обучения,

– внедрения группового способа обучения в разновозрастных группах,

– применения новых информационных технологий.

 Круг общения в классе, где учатся всего несколько учеников, сильно сужается. Поэтому постоянно возникают вопросы: как занять работой всех детей? можно ли проводить разновозрастные занятия? по каким предметам? и др.

Постепенно педагогика решает эти проблемы, все отчетливее становится технология индивидуально-дифференцированного обучения в разновозрастных группах. Суть ее в гибком сочетании разнообразных методов и форм индивидуального и дифференцированного подходов с учетом уровня подготовленности и возможностей каждого ученика.

Определены общие принципы построения разновозрастного урока:

• взаимообучение учеников,

• выделение разновозрастных групп,

• подготовка «помощников» учителя для работы с группами,

• интеграция содержания учебной деятельности.

Сочетание работы в дифференцированных подгруппах с индивидуальным подходом к каждому ученику – достаточно эффективный путь решения проблем в школе .где есть совмещенные классы. Тогда старшие по возрасту становятся наставниками для младших. Если темы программ не совпадают, объединение классов может происходить не на основе изучения одной проблемы, а на основе совпадения способов и методов учения –например, в совместной практической работе.

Примерная структура занятия в разновозрастном классе такова:

– В начале урока перед всем классом ставится общая проблема (дается задание).

– Затем проводится общий инструктаж о последовательности работы на уроке.

– Происходит распределение по подгруппам.

– Осуществляется раздача необходимого дидактического материала для каждой группы.

– Организуется работа в подгруппах (ученики знакомятся с материалом, планируют совместную деятельность, делят задание на части между членами группы, выполняют его).

 Следующий шаг – сведение личных результатов в один групповой результат, который будет предъявляться на общее обсуждение в конце урока.

– Финал работы – групповые отчеты, обобщение результатов.

– Оценка действий – удалось или не удалось достичь намеченных целей.          Таким образом, можно организовать повторение изученного в более старшем классе.

И  учитель успешно может решать многие педагогические проблемы, для которых в больших классах нет соответствующих условий.

Малая наполняемость классов традиционно положительно воспринимается родителями и педагогами как возможность более качественной организации индивидуального подхода к каждому ученику.  Здесь сложно добиться разнообразия мнений, позиций, подходов, зато какие благоприятные условия открываются для работы в паре «учитель-ученик».

Стоять у доски и «читать лекцию», когда в классе всего 5 человек, он не будет. Передвигаясь от одного к другому, он будет работать индивидуально. Но здесь тоже нужно соблюдать меру. Некоторые дети не выдерживают такое пристальное внимание педагога.

  Эффективным в  условиях совмещенных классах может быть личностно-ориентированный подход с использованием современных информационных технологий.

Происходит интенсификация обучения. Опыт показал, что ученики, работая за компьютером   , каждый в в своем темпе, решают за 20 мин около 30 интересных заданий или 30–40 примеров на устный счет, мгновенно получают оценку правильности своих ответов.Это я практикую при подготовке к ГИЯ.

Растет результат за счет увеличения уровней сложности задания. Хорошие задания имеют несколько уровней сложности. Желательно, чтобы школьник проходил несколько уровней и видел свой результат.

Педагогические наблюдения свидетельствуют, что иногда целесообразно практиковать парную работу учеников .В парах могут успешно работать ученики  разных классов. При этом старшие передают свои знания младшим, а те быстро и без труда их усваивают.

Таким образом, учитель в совмещенных классах – в постоянном поиске. Любую педагогическую новацию он рассмотрит под прагматическим углом зрения: нельзя ли ее применить в классе, что еще можно сделать для повышения эффективности обучения и воспитания в соответствии с ФГОС.