Особенности психического развития детей с ОВЗ по слуху

• 1 слайд

  ОСОБЕННОСТИ психического развития детей с нарушенным слухом
  Иваненко Н.П. учитель – дефектолог
  ГКОУ РО
  Таганрогской школы №1
  

• 2 слайд

  Дети с нарушением слухового анализатора в условиях инклюзивного образования.
  Глухие
  Могут обучаться в ОО
  Дети со С/А
  Дети с КИ
  Уровень речевого развития
  I – II ст.
  
  III- IV ст.
  Уровень речевого развития
  
  Слабо
  слыша
  щие
  Могут обучаться в ОО
  
  

• 3 слайд

  Факторы, определяющие психическое развитие ребенка
  Степень потери слуха
  Время потери слуха
  Уровень развития речи
  

• 4 слайд

  Общие закономерности аномального развития
  снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации:
   замедленная скорость переработки информации при зрительном восприятии
  
  трудность словесного опосредствования
  
  замедление процесса формирования понятий.
  Это — особый вид дизонтогенеза — дефицитарное развитие.
  
  

• 5 слайд

  Специфические закономерности психического развития детей с нарушением слуха
  
  из-за поражения слуха объем внешних воздействий на ребенка ограничен: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое);письменная речь в обеих формах — импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) — приобретает большую роль по сравнению с устной.
  отличия в темпе психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми: различия в психической деятельности между слышащим и ребенком в нарушенным слухом, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени.
  
  

• 6 слайд

  Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
  
  Мышление
  Речь
  Память
  
  Внимание Восприя
  тие
  Ощуще
  ния
  Координа
  та «снизу вверх». Асинхро
  ния
  

• 7 слайд

  Восприятие и ощущения
  
  
  Зрительное восприятие:у детей с нарушениями слуха наблюдается замедленное по сравнению со слышащими сверстниками узнавание предметов
  Кинестетические ощущения и восприятия:многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений.
  Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха:из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения.
  Осязание:у детей с нарушениями слуха наблюдаются те же тенденции в развитии осязания, что и у детей с нормальным слухом, но отмечается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов осязания.
  
  

• 8 слайд

  Особенности двигательной сферы
  недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей, и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;
  относительная замедленность овладения двигательными навыками;
  трудность сохранения статистического и динамического равновесия;
  относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве;
  замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими;
  утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы
  

• 9 слайд

  Внимание
  
  
  сниженный объем внимания
  меньшая устойчивость, а следовательно, большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе. У слышащего школьника в течение занятия/урока происходит смена анализаторов – при чтении ведущий зрительный анализатор, при объяснении материала – слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет – постоянно задействованы оба анализатора;
  низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
  трудности в распределении внимания: школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения.
  
  

• 10 слайд

  Память
  Образная память:
  в начале младшего школьного возраста имеют менее точные, чем их слышащие сверстники, образы памяти, поэтому путают места расположения предметов, сходных по изображению или функциональному назначению
  дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти.
  исследования особенностей произвольного запоминания предметов, схематических фигур неслышащими показали, что у них сложившиеся в опыте системы образов оказываются менее дифференцированными и менее прочными.
  смешивают сходные объекты, что приводит к менее точному их узнаванию и воспроизведению;
  используют меньше, чем слышащие, опосредствующие способы воспроизведения, разнообразные приемы «поиска» образов памяти, что свидетельствует об отличиях в организации процесса воспроизведения образного материала
  

• 11 слайд

  Память
  Словесная память
  
  для неслышащих детей предложения и тексты не всегда выступают как целостные, иерархически организованные системы, как единые смысловые единицы. Причина этого в недостаточно высоком уровне понимания предложений и текстов.
  часто заменяют одно слово другим в процессе воспроизведения по следующим категориям:внешнему сходству (угол-уголь),смысловому родству (кисть-краска);
  смешивают сходные объекты, что приводит к менее точному их узнаванию и воспроизведению;
  
  школьники с нарушением слуха не могут передать содержание текста своими словами и стремятся к дословному его воспроизведению. По мнению Л.В.Занкова и Д. М. Маянц, такое стремление объясняется не только недостаточным словарным запасом, но и тем, что слова, используемые школьниками, являются «инертными», «малоподвижными», застывшими в определенных сочетаниях.
  
  
  
  

• 12 слайд

  Мышление
  проявляется одна из диспропорций их психического развития —превалирование наглядных форм мышления над понятийными.
  формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
  увеличение разрыва в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления по сравнению со слышащими сверстниками;
  стереотипия мышления при решении задач различного вида;
  отставание в развитии мыслительных операций (формирование мыслительных операций задерживается уже в дошкольном возрасте);
  обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием;
  слабое выделение существенных признаков предметов и явлений, «застревание» на случайных деталях;
  непонимание смысла, содержания сюжетного рисунка, рассказа, так как не могут вычленить главные признаки событий и отделить их от несущественных деталей;
  выделение общего, сходного в сравниваемых объектах затруднено;
  овладение обобщенными способами ориентации в сфере научных и технических понятий, в выявлении внутренних существенных связей и отношений внутри и между объектами затруднено;
  
  

• 13 слайд

  Воображение
  
  
  специфические особенности воображения обусловлены замедленным формированием речи, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления;
  младшие школьники долго не переходят от предметно-процессуальных игр к сюжетно-ролевым;
  сюжетные игры более однообразны, стереотипны ;
  часто не могут использовать предметы-заместители.
  

• 14 слайд

  Особенности деятельности
  В младшем школьном возрасте у детей формируется учебная деятельность.
  В связи с отставанием в развитии основных мыслительных операций у неслышащих детей медленнее формируются учебные действия: недоразвитие анализа и синтеза приводит к трудностям преобразования условий задачи, недоразвитие абстракции— к трудностям моделирования выделенного отношения.
  Учебные действия формируются на суженной, недостаточно обобщенной основе, поэтому дети испытывают затруднения при переносе учебных действий в новые условия, на новые учебные задачи.
  В связи с особенностями умственного развития детей с нарушением слуха, в частности с отставанием в развитии мышления и речи, значительные трудности наблюдаются у них в формировании всех учебных действий
  
  
  

• 15 слайд

  Эмоциональная сфера
  трудности в усвоении социального опыта;
  
  
  Трудности восприятия выразительной стороны устной речи и музыки;
  
  отставание в развитии речи, которое влияет, в том числе, и на осознание своих и чужих эмоциональных состояний;
  
  более позднее приобщение к художественной литературе, что значительно обедняет мир эмоциональных переживаний
  
  Нарушение словесного общения обуславливает трудности в осознании эмоциональных состояний, их дифференциации и обобщении.
  

• 16 слайд

  Межличностные отношения
  
  
  
  для плохослышащего ученика педагог играет значительную роль в формировании межличностных отношений (в формировании оценки одноклассников и самооценки) на протяжении длительного времени, вплоть до старших классов;
  необоснованно долго сохраняется завышенная самооценка. Это объясняется тем, что с раннего возраста они находятся в зоне положительного оценивания своих достижений со стороны взрослых;
  возможно проявление агрессивного поведения, связанное с реальным оцениванием возможностей ребенка с нарушением слуха со стороны учителя и одноклассников;
  приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками;
  «неагрессивная агрессивность» – использование ребенком с нарушением слуха невербальных средств для привлечения внимания собеседника (схватить за руку, постучать по плечу, подойти очень близко, заглядывать в рот сверстника и т.д.),что воспринимается слышащими как проявление агрессивности.
  
  

• 17 слайд

  Сурдопсихологи
  Иван Михайлович Соловьев
  Жозефина Ильинична Шиф
  Рахиль Марковна Боскис
  Людмила Иосифовна Тигранова
  Татьяна Владимировна Розанова
  Эмилия Ивановна Леонгард
  Екатерина Григорьевна Речицкая
  

• 18 слайд

  Творческих успехов!