ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В РОССИЙСКИХ СУЗАХ.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ В РОССИЙСКИХ СУЗАХ.

Бердникова Ксения Эдуардовна - преподаватель иностранных языков

АУ «ХМТПК» (Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж) г. Ханты-Мансийск Россия

            Актуальность проблемы адаптации иностранных студентов приобретает огромное значение в рамках СУЗов России, так как огромное количество иностранных студентов учатся в российских учебных заведениях среднего профессионального обучения. Успешная адаптация иностранных студентов способствует разрешению двух проблем: сохранению контингента обучаемых, который, как правило, резко сокращается после первой сессии и повышению количества высококвалифицированных специалистов на рынке труда России.

Находясь в новой обстановке зарубежных СУЗов, иностранные студенты сталкиваются с огромным количеством трудностей социокультурного, религиозного, бытового характера. Преодолев данные трудности и осуществив качественную адаптацию, иностранные студенты успешно и быстро усваивают учебный материал, что повышает их мотивацию к учебному процессу. Для того чтобы выяснить классификацию и трудности адаптации, рассмотрим понятие адаптации.

Адаптация (от лат. adaptare - приспособлять), в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям [1, с. 87]. Анализ научной литературы по данной проблеме позволяет утверждать, что в зависимости от того, какой уровень взаимодействия человека со средой рассматривается, выделяют различные уровни адаптации: физиологический, психологический, социальный [1, с. 89]. Физиологический уровень адаптация - общий для человека и животных - включает приспособление организма (биологического существа) к устойчивым и изменяющимся условиям внешней среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и другим физическим условиям. Психологический уровень –  приспособление человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. Социальный уровень – это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. [1, с. 98] В рамках нашей статьи, мы рассмотрим психологический аспект адаптации.

В отечественной психологии и педагогике проблема социально-психологической адаптации рассматривается с помощью категории предметной деятельности и понятия «присвоение» под которым понимается овладение личностью общественно выработанными способами ориентации в предметном мире и средствами его преобразования [3, с. 120]. Это означает, что все, что изучает обучаемый не принадлежит ему. Для того чтобы знания стали достоянием обучаемого, он должен овладеть ими, а значит адаптировать их под себя. Психолого-педагогический аспект адаптации связан в первую очередь с усвоением студентами-иностранцами норм и понятий профессиональной среды, приспособление к характеру, содержанию и условиям организации учебного процесса, формированию у студентов навыков самостоятельной учебной и научной работы. Участие в научно-исследовательской деятельности, стремление к наибольшей реализации своих возможностей — важный момент, так как иностранные студенты большую часть своего учебного времени проводят в самостоятельной работе. Суммируя выше изложенное, можно сказать, что  суть психолого-педагогического аспекта адаптации заключается в освоении учебного материала посредством преодоления различных трудностей психологической адаптации.

 Следует выделить ряд трудностей, препятствующих процессу психологической адаптации иностранных студентов в СУЗах России: низкий общеобразовательный уровень; слабая подготовка по профильным дисциплинам и специальным предметам; отличие форм и методов обучения в российском ССУЗе от форм и методов обучения в учебных заведениях их родной страны; с отсутствием навыков самостоятельной работы [2, с. 67]. Большая проблема для студентов заключается в усвоении большого объема материала при несформированных навыках самостоятельной работы.

         Чтобы преодолеть все выше изложенные трудности, иностранному студенту необходимо проделать большой объем самостоятельной работы по повышению общеобразовательного уровня знаний, овладению дополнительным материалом по профильным дисциплинам, осуществляя при этом учебную деятельность на основе форм и методов обучения в российском СУЗе. Этот огромный объем работы иностранный студент сможет успешно реализовать только с помощью поддержки педагога. То есть педагог в свою очередь должен при написании учебных пособий, по которым проходит изучение учебного материала учитывать особенности его усвоения иностранными студентами и разработать систему усвоения материала иностранными студентами: адаптировать тексты по специальности, ориентируясь на уровень владения русским языком иностранных обучаемых;

обозначить конкретные и четкие вопросы по темам и разделам, направленные на самостоятельную работу студента с учебником; разработать единую для всего учебного профиля структуру предтекстовых и послетекстовых упражнений и заданий; внести элементы наглядности для более быстрого усвоения новых терминов; включить словарь новых терминов: поурочный и алфавитный в конце пособия; создать языковые ситуации, максимально приближенные к реальности на учебных занятиях; поднять вопросы и темы, актуальные для данной студенческой аудитории; учесть возраст, религиозную, социальную и иные принадлежности студента; стимулировать мотивационную сферу иностранных студентов; объективно оценивать результаты их самостоятельных действий; заинтересовать и сформировать познавательную потребность у иностранного студента. Кроме того, как показывает практический опыт, использование ксерокопий лекции существенно облегчает процесс усвоения материала. Происходит осмысленная работа с текстом, а не механическое фиксирование необходимой информации. Благодаря данным методам освоения учебного материала иностранному студенту будет легче адаптироваться к условиям образовательного процесса в российском СУЗе.

Итак, суммируя выше изложенное, следует отметить важную роль самостоятельной работы иностранных студентов над улучшением личностных и профессиональных качеств, а так же роль педагога и его профессиональной деятельности для адаптации иностранных студентов к образовательному процессу. Адаптация и оказание помощи иностранным студентам является одной из важнейших задач не только педагогического состава СУЗов, но и общей задачей всех учебных заведений включая общеобразовательные школы, ССУЗы, ВВУЗы.

 Список литературы:

1.                 Научная библиотека диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс]: Режим доступа - disserCat http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-adaptatsii-uchashchikhsya-k-obrazovatelnomu-protsessu-v-sovremennoi#ixzz3srYhviE5

2.                 Родионова, И.П. Лингвометодический аппарат как специфическая особенность учебника по естественно-научной дисциплине для иностранных студентов предвузовского этапа обучения [Текст] / И.П. Родионова / Предвузовская подготовка иностранных студентов в СПбГПУ. — СПб.: Изд-во Политехнического Университета, 2005. – 213С.

3.                 Сурыгин, А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов [Текст] / Сурыгин А.И — СПб.: Златоуст, 2001. – 321 С.

Краткое описание документа:

Актуальность проблемы адаптации иностранных студентов приобретает огромное значение в рамках СУЗов России, так как огромное количество иностранных студентов учатся в российских учебных заведениях среднего профессионального обучения. Успешная адаптация иностранных студентов способствует разрешению двух проблем: сохранению контингента обучаемых, который, как правило, резко сокращается после первой сессии и повышению количества высококвалифицированных специалистов на рынке труда России. Успешная адаптация иностранных студентов возможна при качественной поддержке педагогического состава.