ОСОБЕННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Свердловский областной музыкально-эстетический педагогический колледж

ОСОБЕННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Реферат

                                                                        Исполнитель:

                                                                         Ботова В.Д.

                                                                         студент 2-го курса

                                                                         специальность  050146

                                                                         «Преподавание в

                                                                         начальных классах»

                                                                     Научный руководитель:

                                                            Медведева Т.В., высшая                                                                                                                                                              квалификационная категория

Екатеринбург – 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………	3
Глава 1. Универсальные учебные действия………………...	5
1.1. Понятие  и классификация  универсальных учебных действий.…………………………………………………………	5
1.2. Особенности универсальных учебных действий …...….	10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………	15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..	17

2

ВВЕДЕНИЕ

                Что же такое «универсальные учебные действия»? Асмолов А.Г. в широком значении употребляет термин «универсальные учебные действия» как умение учиться, то есть способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. [1, 27с] Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

         Изменения, происходящие  в современной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Актуальность темы реферата очевидна - начальное образование требует новых подходов, которые заложены в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования второго поколения.

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

·       формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельности, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности. [7,  7с]

3

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт  начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):

·        владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности. [7, 7с]

         Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования универсальных учебных действий.

         Цель реферата: изучить основные особенности универсальных учебных действий.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать  психолого-педагогическую, научную, методическую, справочную литературу и определить основные понятия;

2. Сформировать целостное представление об универсальных учебных действиях;

3.  Рассмотреть классификацию универсальных учебных действий;

4. Описать основные особенности универсальных учебных действий.

4

Глава 1. Универсальные учебные действия

1.1. Понятие  и классификация  универсальных учебных действий

         Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

         За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования времени, то есть к формированию умения учиться. Такая переориентация нашла отражение в новых подходах. Происходит переход к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями.

         Одним словом происходит изменение образования от усвоения знаний, умений и навыков к  развитию личности учащегося. Появляются универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

         Умение учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции, считает О. В. Карабанова. [2, 15с]

         Таким образом, универсальные учебные действия предназначены, прежде всего, для саморазвития и самореализации личности учащихся на основе готовности к непрерывному образованию. Универсальные учебные

5

действия обеспечивают возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность, ставить учебные  цели, искать способы и средства их достижения, контролировать и оценивать результаты деятельности. И тогда, универсальные учебные действия обеспечат успешность обучения. [1, 27с]

         Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действие саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

  Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

• нравственно–этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

  Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся

• целеполагание как постановка учебной задачи и соотнесение того, что уже известно и усвоено учащимися, того, что ещё неизвестно;

6

• планирование — определение промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с эталоном для обнаружения отклонений;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

Ø общеучебные,

Ø логические учебные действия,

Ø а также постановку и решение проблемы.

  Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и

7

второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов различных стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

  Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

8

         Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи.

9

1.2. Особенности универсальных учебных действий

         На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания определяется,  прежде всего,  личностной готовностью ребенка к школьному обучению. Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность определяется стремлением к социально-значимому статусу, потребность в социальном признании. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств («радость познания»), эстетических чувств (чувство прекрасного). Внутренняя позиция выступает центральным компонентом структуры психологической готовности к школе, ответственным за динамику освоения ребенком действительности школьной жизни. Критерии сформированности внутренней позиции школьника: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения; проявление особого интереса к новому; предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине; предпочтение социального способа оценки своих знаний.[3]

         Можно выделить следующие этапы сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

         1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

         2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной

10

действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными.

         3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Решающее значение для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новым знаниям и умениям.

         Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию:

1. Учебно-познавательные мотивы.

2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга)

3. «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими

4. «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация и т.д.)

5. Игровой мотив.

6. Мотив получения высокой оценки.

         При несформированности адекватности мотивов учения можно прогнозировать неблагоприятный результат успешности обучения и низкую (относительно низкую) успеваемость. Создается замкнутый круг – мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех

11

ребенка – приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, это приводит к таким нарушениям школьной системы требований как «списывание» и подделывание отметок в дневнике и в тетрадке.

         В отношении учебной деятельности необходимо выделить следующие уровни сформированности учебных действий:

         1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности. Выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирования и контроля, выполнение действия путем копирования действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения.

         2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. Ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму.

         3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач.

         4) адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем.          Выделенный 4-й уровень вполне достижим к завершению начального образования.

         Что касается 5-го и 6-го уровней (5 - самостоятельное построение учебных целей и 6 - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи), то их формирование возможно уже на этапе обучения на ступени среднего образования

Существуют критерии, по которым определяется  уровень сформированности универсальных учебных действий:

12

·        соответствие возрастно-психологическим  нормативным требованиям;

·        соответствие свойств  универсальных действий заранее заданным требованиям.

Асмолов А.Г.  выделяет свойства универсальных учебных действий [5]:

·        уровень (форма) выполнения действия

может выступать в трех основных формах действия:

- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная  (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;

-  действие в словесной, или речевой, форме;

-  действие в уме — умственная форма действия.

·        Полнота (развернутость)

определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития.

·        Разумность

характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.

·        Сознательность  (осознанность)

возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для

13

выполнения условий и достигнутого результата.

·        Обобщенность

характеризует возможности переноса учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.

·          Критичность

действия определяет меру осознания действия в его функционально-структурной  и содержательной характеристике и рефлексии выбора оснований выполнения действия.

·        Освоенность

действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.

Выделяются три уровня освоенности знаний:

n  восприятия, осмысления и запоминания;

n  применения знаний в сходных ситуациях, т. е. по образцу;

n  применения знаний в новой ситуации, требующей проявления творческой деятельности.

14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Сегодня универсальным учебным действиям придается огромное значение.

В ходе реализации основной цели работы, были реализованы все поставленные задачи:

1.     Изучив и проанализировав психолого-педагогическую, научную, методическую, справочную литературу, определили понятие:

Универсальные учебные действия в широком значении означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

2.      Сформировали целостное представление об универсальных учебных действиях.

3.     Рассмотрели классификацию универсальных учебных действий:

·        Личностные,

·        Регулятивные,

·        Познавательные,

·        Коммуникативные.

     4.   Описали основные особенности универсальных учебных действий.

           Сформированность универсальных учебных действий выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребенка от начальной школы в среднюю школу.

            Подводя итоги, так же хочется отметить, что в ходе выполнения работы совершенствовались следующие компетенции:  определение цели и

15

задач работы,  логическое структурирование информации,  оформление списка литературы в соответствие с требованиями.

           Данную тему планируется продолжить при написании курсовой работы, в связи с актуальностью выбранной темы. В дальнейшем хотелось бы  подробнее остановиться на вопросе формирования универсальных учебных действий.

16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. — М: Просвещение. 2008. – 149 с.

2.     Карабанова О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны.

3.     Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий// Научно-практический журнал «Академический вестник». –2011.- №6. -35-36 с.

4.     Михеева Ю.В. Урок. В чём суть изменений с введением ФГОС начального общего образования// Научно-практический журнал «Академический вестник». – 2011. – №7. – 46-54 с.

5.     По материалам презентации Асмолова А. Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А., Карабановой О.А., Салминой Н.Г. Программа развития универсальных учебных действий.

6.     По материалам презентации Карабановой О.А. Программа развития универсальных учебных действий. [e-mail]

7.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. –М: Просвещение. 2011. – 32 с.

17