Особенности воспитания детей в учреждениях дополнительного образования

Содержание

Введение	2
Глава 1. Понятие и характеристика учреждений дополнительного образования	5
1.1. Понятие учреждений дополнительного образования, их цели, задачи и функции	5
1.2. Классификация учреждений дополнительного образования, их характеристика	8
1.3 Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций	11
Выводы по 1 главе	13
Глава 2. Осуществление воспитательного процесса на примере детского оздоровительного лагеря	15
2.1. Выявление уровня организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере	15
2.2. Проверка программы развития организаторских способностей в детском оздоровительном лагере	19
Выводы по 2 главе	22
Заключение	23
Список использованных источников	25
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение

Актуальность исследования. По мере развития общества происходит развитие сферы образования и формирование различных институтов воспитания подрастающего поколения. К социальным институтам воспитания в нашей стране относится сложившаяся в практике и получившая научное подкрепление система внешкольной работы с детьми, которая начала формироваться в конце 19 века. Эта система формировалась в практике как система педагогически организуемой деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях в абсолютном разнообразии, о кружках и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных организациях, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и их семьёй. В концепции усовершенствования российского образования подчеркивается, что организациям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии способностей, социального и профессионального самоопределения детей и подростков. Кроме того, с каждым годом все больше возрастает роль учреждений дополнительного образования детей в обеспечение занятости детей и подростков, организации их социально значимого досуга. Это свидетельствует о востребованности такой формы образования в обществе.

Объект исследования: усвоение и понимание особенности дополнительного образования у детей.

Предмет исследования: Навыки как средство формирования воспитания детей в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования: изучение особенностей воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи:

1.изучить функции и задачи системы дополнительного образования детей и подростков;

2.проанализировать нормативно-правовую базу дополнительного образования детей и подростков;

3.выявить особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций;

4.охарактеризовать систему дополнительного образования подростков на примере детского оздоровительного лагеря.

Курсовая работа состоит из двух глав - теоретической и практической, а также из введения, заключения, списка литературы.

Глава 1. Понятие и характеристика учреждений дополнительного образования.

1.1. Понятие учреждений дополнительного образования, их цели, задачи и функции

Актуальность совершенствования системы дополнительного образования детей в современных условиях как социально-образовательной сферы, содержащей  участников образовательного процесса и социума, обусловлена требованиями социальной и образовательной политики. На данный момент уже имеется  немало различных идей дополнительного образования детей. Авторами установлены новые образовательные цели, выявлена новая система образовательных ценностей, рассмотрена сущность дополнительного образования детей. [1, c. 13]                                                                             Сущность образования - один из факторов экономического и социального прогресса, направленный на: самореализацию личности, создание условий для ее реализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства. Сущность образования должно обеспечивать: формирование у обучающихся адекватные знания и образовательные программы; объединение личности в национальную и мировую культуру; Содержание образования должно поддерживать взаимопонимание и сотрудничество между людьми; способствовать развитию права обучающихся на свободный выбор умений и убеждений. Сущность образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно. [1, c. 43]                                                                                        Концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер) состоит из следующих структурных компонентов: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - знаний; опыта репродуктивной деятельности, определенный в форме способов ее исполнения - умений и навыков; опыта творческой деятельности - в форме проблемных ситуаций; опыта эмоционально-ценностных отношений. Каждый из этих видов социального опыта представляет собой особый вид содержания образования:                                                                                 1) знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Понимание этих знаний обеспечивает развитие в сознании ребенка верной картины мира, обеспечивает его правильным подходом к познавательной и практической деятельности;                                                          2) опыт исполнения известных способов деятельности, реализация вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система всех интеллектуальных и практических навыков и умений, часть содержание этого опыта, является основой множества конкретных занятий и обеспечивает способность подрастающего поколения к сохранению социальной культуры;                                                                                      3) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых задач, зарождающих перед обществом. Он требует самостоятельного исполнение ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, реализация новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает рост способностей у детей к дальнейшему развитию. Самостоятельность и инициативность как составляющая развития у человека умений творчески мыслить складывается у каждого индивидуально, но программировать их в содержании образования надо;                                    4) опыт ценностного расположения к объектам или средствам деятельности личности состоит не в знаниях и умениях, хотя и предполагает их. Отношение к миру, к самому себе и другим людям выражается в поведении человека, в участии практического и интеллектуального характера. Понимание ребенком социального опыта, устремлено на изменение его  личного опыта. [2, c. 29]                                                                       Все эти приведенные основы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таким образом, сущность образования является главным условием учебно-познавательной деятельности ребенка, а также выступает инструментом создания и осуществления этой деятельности, и тем самым является средством удовлетворения личностных потребностей человека в обучении, развитии личности и формирования ее культуры. [2, c. 87]                                             На современной ступени развития учреждений дополнительного образования выделяют функции[3, c. 44] :                                                       1.Социальная функция направлена на:                                                           а) социального спроса (спрос социума, формирующийся на границе культуры, образования и здоровья народа);                                                   б) родительского спроса (понятие о том, что необходимо или что не хватает их ребенку: загруженность по времени, образование по дополнительным предметам, проблемы в семье, престижность занятий, здоровье)                                                                                                               в) детского спроса (удовлетворение потребности развития, общение, досуга и времяпрепровождения. Детская потребность динамична, потому что она меняется по ходу развития личности, а также в зависимости от возраста и надлежащему ему типа ведущей деятельности);                                              г) экономического спроса (вероятность заработка (основного, дополнительного, и т.д. - для взрослых и допрофессиональная подготовка - для детей);                                                                                                           д) правоохранительного спроса (профилактика девиантного и асоциального поведения детей).

2.Психологическая функция направлена на:                                                         а) развитие (сформирования образовательного окружения, обеспечивающее условия для физического и психического развития детей: осуществление детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности проявить себя в домашней и школьной среде, может проявить себя в учреждениях дополнительного образования и в плане развития, и в плане самоутверждения);

б) компенсирование (психологическая компенсация неудач дома и в школе);                                                                                                                  в) релаксацию (возможность отдохнуть от строго контроля поведения в семье и в школе);                                                                                        г) консультацию (для педагогов, родителей и детей). [5, c. 70]

3.Образовательная функция направлена на:                                                         а) подготовку по дополнительным предметам (Например: спортивные секции, хореография и т.д. Это могут быть также и «школьные» предметы, если по определенным причинам в рядом расположенных школах отсутствуют учителя по этим предметам);                                                    б) преподавание профессионального образования (дизайн-студия, детская телестудия и т.п.);                                                                                          в) профессиональное самоопределение (обучение, которое направлено на удовлетворение познавательного интереса данного ребенка);                       д) социализацию (общение со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе возможность попытаться найти себя в разных сферах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как личности, возможность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий и взаимодействий. [6, c. 8]                                                  Таким образом, актуальная задача педагогических коллективов внешкольных учреждений – создать структуры нового качества, нового содержания, бережно обращаться ко всему, что наработано и накоплено практикой. Главное помнить, что подросток приходит не на кружок, а в образовательное учреждение, которое берет на себя ответственность за его развитие.

1.2 Классификация учреждений дополнительного образования, их характеристика

Выделяют такие виды организаций дополнительного образования как: школа дополнительного образования, Дворец (Дом) культуры, клуб, станция, детский парк и др. Дополнительное образование делится: на общее и дополнительное профессиональное образование. В организациях общего дополнительного образования в основном обучаются ребята в возрасте до 18 лет, с целью общего культурного эстетического развития. В организациях дополнительного профессионального образования повышаю квалификацию и проходят профессиональную переподготовку взрослые, с целью получения  и расширения новых знаний. К организациям  дополнительного общего образования относятся: клубы, дворцы, станции, музыкальная и художественная школы. К учреждениям профессионального дополнительного образования можно отнести следующие учреждения: академии, институты повышения квалификации, учебные центры профессиональной переподготовки, курсы (школы, центры). [7, c. 139]                         При учреждениях высшего и среднего профессионального образования могут сформировываться структурные подразделения, которые ведут свою деятельность по 2-м направлениям:                                                 1.Повышение квалификации, профессиональная переподготовка и подготовка педагогических кадров, состоящих в ведомствах высших и средних профессиональных учебных заведений;                                      2.Повышение квалификации, профессиональная переподготовка специалистов проводится в учреждениях высшего профессионального образования (эти функции выполняют факультеты, межотраслевые региональные центры, курсы повышения квалификации). В учреждениях среднего профессионального образования (к ним относятся отделения повышения квалификации и профессиональной переподготовки, и курсы повышения квалификации). [5, c. 13]                                                              Организации, имеющие лицензию, могут вести образовательную деятельность в сфере дополнительного образования и взрослых и детей, независимо от возраста и в учреждениях различных типов. К таким организациям можно отнести: дома знаний, учебные центры, народные университеты, и т.д. [7, c. 222]                                                                            Учреждения дополнительного образования могут лучше организовать внеклассную и внешкольную работу учащимся. Учреждения дополнительного образования являются основной базой, на которой выстраивается все дополнительное образование. На данный момент действуют различные виды учреждений дополнительного образования. На протяжении всего времени виды учреждений дополнительного образования постепенно меняются. Различают такие виды учреждений дополнительного образования как: художественные, музыкальные и спортивные школы, школы искусств, школы танцев, студии, кружки, клубы и т.п. Рассмотрим самые интересные виды учреждений дополнительного образования.  Для всех видов учреждений дополнительного образования должно быть отведено достаточное по площади количество помещений, которые обязательно содержат комнаты для занятий, гардероб, санузел и т.п. Для организаций художественного образования имеются четкие требования. Мастерские масляной живописи должны иметь площадь не менее 5м²  на одного обучающегося. Высота потолка должна быть не меньше 3,6 м. Мастерская для акварельной живописи должна иметь площадь на одного обучающегося не меньше 4-х м², при высоте потолка не менее 3,6 м. Мольберты для живописи могут быть расставлены полукругом или «елочкой». К мастерским обязательно должна быть кладовая для хранения рисунков. [7, c. 268]         Образовательные учреждения дополнительного образования формируют следующие этапы дополнительного образования: научно-технические, спортивно-технические, физкультурно-спортивные, художественно-эстетические, туристко-краеведческие, эколого-биологические, военно-патриотические, социально-педагогические, культурологические, естественнонаучные и многие другие. План приема детей во все учреждения дополнительного образования определяется уставом образовательного учреждения. Во всех учреждений дополнительного образования вся образовательная деятельность должна быть адресована на развитие творчества и самопознания у учащегося. Все учреждения дополнительного образования ставят перед собой цель- адаптация учащихся к жизни общества. Все учреждений дополнительного образования принимают запросы и потребности детей, национальные и культурные традиции. Во всех учреждений дополнительного образования проводятся массовые мероприятия, формируются условия для организации содержательного досуга. [8, c. 56]                                                                       Таким образом, нестандартные условия дополнительного образования детей заключаются в высокой степени разнообразия, благодаря которой каждый может выбрать направление, согласно его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители доверяют педагогам свое самое ценное - свободное время, надеясь, что результат такого вложения станет эффективным развитием личности. [8, c. 74]

1.3 Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций

Отличительные черты того или иного вида воспитательных организаций складываются из целого ряда факторов. Тем не менее, было разумно в качестве первой особенности учреждений дополнительного образования детей указать - специфику вхождения ребенка в воспитательное учреждение. Посещение этих учреждения служит для ребенка добровольным, то есть исключает принуждение. Выражается это в том, что отсутствие его не может быть преградой для продолжения образования, приобретения профессии. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные области, здесь больше проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отсюда появляется такая специфическая черта учреждений, как постоянное привлечение детей, так как у педагога от этого зависит возможность реализовать образовательную программу. [8, c. 149]                                                                              Добровольность вступления в воспитательную организацию обеспечивается возможностью выбора различных форм проявления себя, того или иного объединения, схожими по интересам; возможность переход с одного вида деятельности на другой в рамках одного объединения, позволяет индивидуализировать сроки и темпы выполнения программ. [9, c. 3]                      Такой значимый фактор как отсутствие строгих образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образования и то, что педагог заинтересован в том, что бы ребенок посещал занятия вне сильной зависимости от академических успехов, задает такие особенности учреждения как:   креативность (жизнедеятельности детских объединений), дифференциация воспитательного процесса (разноуровневость, возможность объединения ребят на основе общих интересов), индивидуализация (регулирование времени, темпа), обращенность к процессам самопознания (самовыражения и самореализации ребенка).    Диалоговый характер взаимоотношений между педагогом и воспитанником в учреждениях дополнительного образования позволяет реализовывать индивидуальную педагогическую помощь детям. [9, c. 11]                                                                                   Первая группа проблем - негативное отношение ребенка к себе (это такие ситуации, как лишение ощущения самоценности, плохое самоуважение, неприятие себя).                                                                              Вторая группа проблем - сфера самопознания (определения себя в актуальной жизни). Зачастую причина кроется в отсутствии опыта самопознания, самоопределения. В учреждениях дополнительного образования все эти проблемы становятся актуальными для воспитанника вследствие надобности осуществлять самоопределение в различных ситуациях.                                                                                                                  Третья группа проблем - процесс общения (некомпетентность воспитанника в этой сфере). Данные проблемы могут быть представлены через неполноту исполнения социальных ролей: юноша – девушка (неведение в сфере полоролевого поведения); собеседник – собеседник (грубость, неумение излагать свои мысли, слушать внимательно и уважительно); товарищ – старший товарищ (недопонимание с педагогами) и т.д.                                                                                                                  На данный момент условием эффективности индивидуальной педагогической помощи в организациях дополнительного образования является то, что воспитанник здесь готов принять помощь от воспитателя, у ребенка есть установки на контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию или совет. [10, c. 37]                        Признанный характер диалога межличностных отношений между педагогом и воспитанниками в организациях дополнительного образования обусловлен сопоставлением с внешним миром ( предметом деятельности), по поводу которого и проистекает сотрудничество взрослого и ребенка. Из этого появляется следующее требование: подростку должен быть понятен смысл совместной работы. Диалоговый характер отношений воспитанника с воспитателем может приводить к «переворачиванию индивидуальности», когда подросток сам выступает в роли инициатора. Настоящий диалог в межличностном взаимодействии основывается на коммуникативной снисходительности педагога. Коммуникативная снисходительность проявляется в том, что по отношению к странным, вызывающим на первый взгляд недоумение явлениям в поведении подростка, доминирует стремление понять и принять эти факторы.                                                                Заканчивая первую главу курсовой работы, можно сделать вывод о том, что учреждения дополнительного образования детей как разновидность воспитательных организаций [10, c. 91]:                                                                            1) Представляют собой составную часть системы социального воспитания;                                                                                                        2) По содержанию работы и организационной структуре различаются большим разнообразием;                                                                                      3) Во взаимоотношениях с общеобразовательной школой играют такую роль как - дополнение;

4) По принципу вступления ребенка в воспитательную организацию являются добровольными;                                                                            5) Призваны поддерживать воспитанников в профессиональной ориентации, организуя длительный процесс профессиональных проб;            6) Педагог дополнительного образования выступает в нестандартных социальных ролях специалиста, лидера, мастера, художественного руководителя.

Глава 2. Осуществление воспитательного процесса на примере детского оздоровительного лагеря Подростковый возраст – время усиленного развития самосознания, личного самопознания, активного поиска путей самореализации и самоутверждения. Переживания подростка отличаются от переживаний младшего школьного возраста более распространенным характером. Имея большой социальный опыт, подросток может осознать свои переживания, выразить их, понять, чем они вызваны. Чем старше человек, тем точнее он определяет природу своих трудностей и понимает, что ему может помочь. В практической части курсовой работы я представлю работу в детском оздоровительном лагере «Лесная Сказка», где в период прохождения практики с помощью социального педагога изучались особенности организаторских способностей детей в подростковом возрасте. Организаторские способности в подростковом возрасте важно развивать вследствие того, что в условиях общественных изменений не мало важные требования предоставляются к быстрому освоению навыков и умений коммуникативного поведения, к развитию социальной грамотности. Организаторские способности проявляются в умении убеждать людей, сплачивать их для достижения определенных целей. Таким образом, организаторские способности, как и коммуникативные, на мой взгляд, могут анализироваться как важнейший структурный компонент социальной компетентности. Организаторские предрасположения представляют собой важную часть и предпосылку развития способностей в тех видах деятельности, которые связаны с общением, с организацией коллективной работы. [10, c. 128] 2.1. Выявление уровня организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере. В своей практической работе я решила рассмотреть работу социального педагога по развитию организаторских способностей подростков в детском оздоровительном лагере более подробно. На основе изученного материала мы попытались структурировать и составить собственный материал, который можно разделить на два практических направления: 1.Социально-педагогическое диагностирование для исследования и выявления последующих задач работы с детьми и временным коллективом. 2.Психологические игры, тренинги, упражнения для проявления процессов самопознания, гармоничного развитие личностных качеств, поступательной коррекции эмоционально-познавательной области, межличностного взаимодействия. 3.Не мало важным направлением в работе социолога является психологическая диагностика ребенка и временного коллектива в лагере, так как на основе полученных результатов строится дальнейшая работа социального педагога с ребенком и отрядом в целом. [11, c. 15] Цели, поставленные социальным педагогом детского лагеря при использовании тех или иные диагностических средств, на наш взгляд, могут быть поставлены таким образом: ·        Изучение индивидуально-психологических особенностей ребенка (ценности, установки, цели, мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогу быстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решении выявленных психологических проблем. ·        Более подходящими являются методики: -"Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач". -Диагностика оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН). -Тест "Исследование тревожности" (опросник Спилбергера). -Тест на объективность. -Методика проявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-2). -Проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях (тест Т. Лири). 2.Освоение межличностных отношений во временной детской группе (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, общение, взаимодействие, дружба и другое), которое способствует правильному пониманию педагогом социально-психологических процессов, протекающих в группе. Для этого подходят такие методики как: -Социометрическая методика. -Тестовая методика "Я -лидер" (Тихомировой Е.И). Используемые методики должны придерживаться следующим требованиям: -простота для проводящих исследования педагогов; -непродолжительность процедуры по времени, неутомительная для подростков; -присутствие элементов занимательности, возможны игровые формы. Изложенные выше методики можно разделить по некоторым параметрам в зависимости от длительности нахождения в лагере. [12, c. 2] -Входная диагностика (организационного периода). Надо собрать следующие данные: общие сведения о ребенке, ожидания ребенка, интересы и склонности, творческую направленность, социально-психологические качества личности, самооценку, круг интересов. -Текущая диагностика (основной период). Складывает эмоционально-психологический климат в отряде, индивидуальное эмоциональное самочувствие подростка, характер межличностных отношений. -Итоговая диагностика (итоговый период). Тестируется личностный рост каждого члена отряда, удовлетворенность подростка пребыванием в лагере. На основе освоенной литературы и проведенных исследований был подготовлен тренинг для знакомства детей в первые дни лагерной смены. Мы выбрали именно это направление, потому что [13, c. 12]: 1.Первые дни ребенка в лагере самые трудные. Они подразумевают обустройство детей в комнатах, знакомство друг с другом, выбор симпатий, адаптацию в коллективе. 2.В организационный период проводятся первые диагностики каждого ребенка и коллектива в целом. Данный тренинг поможет детям объединиться, почувствовать себя в едином целом коллективе. Проведенная первичная диагностика общения допустит коррекцию дальнейшей программы деятельности. Учитывая данные положения определено, что данные занятия являются важнейшими в начале деятельности в рамках воспитательного процесса. Была определена тема тренинга: общение, умение вступать в контакт. Цель: знакомство детей друг с другом.  Задачи: создать доброжелательную атмосферу; обеспечить взаимодействие всех детей друг с другом; сподвигнуть детей к высказыванию своих мыслей; дать возможность детям познакомиться и пообщаться друг с другом. [14, c. 19] Тренинг из 4-х упражнений: "Улыбка", "Знакомство", "Если б я был вожатым то…", "Друг к дружке". Каждое упражнение имеет свою цель и инструкции к проведению. Возможно, этот тренинг позволит детям на начальном этапе в лагере побыстрее познакомится со сверстниками, освоится в отряде, адаптироваться к лагерной жизни. Так же, тренинг покажет, кто из ребят имеет проблемы с общением, с кем надо продолжать упражнения, как строить свою программу работы. [15, c. 135] Наравне с применением диагностических материалов, сделан упор на игровые формы, так как именно они, являются многофункциональным средством в развитии и воспитании личности ребенка. Как показывает практика, игровая деятельность достаточно результативна в освоении детьми навыков, самопознания, отождествлении себя в современном мире. Она позволяет педагогу проводить коррекционную работу, замечать нюансы индивидуальных творческих способностей, следить за личным ростом ребенка в целом. Для подростков игровое восприятие социально-педагогического процесса - это, прежде всего, возможность ощутить себя в различных социальных ролях, возможность развития личностных качеств, активное участие в межличностном взаимодействии. При помощи игры ребенок учится общаться со сверстниками, учится критически воспринимать и оценивать свое поведение, поступки, характер, привычки, преодолевать себя. Главное – игровая деятельность несет в себе огромный заряд оптимизма, без которого человеку трудно состояться как личности. 2.2 Апробация программы развития организаторских способностей в детском оздоровительном лагере. Апробация программы развития организаторских способностей происходила на базе детского оздоровительного лагеря «Лесная Сказка». Осуществление программы было на примере третьего отряда детей в возрасте 14-16 лет, состоящего из 25 человек (12 девочек и 13 мальчиков). Если проанализировать категории семей, то дети из неполных семей составили 10%, из малообеспеченных 6%, дети из многодетных семей - 5%, остальные дети (69%) - из благополучных семей. Для определения уровня развития организаторских способностей в течение лагерной смены с детьми было проведено анкетирование, тренинги, различные игры и упражнения. [15, c. 165] В лагере с детьми и подростками работает следующий кадровый состав: 1.Директор лагеря; 2.Старший воспитатель; 3.Вожатые; 4.Социальный педагог; 5.Медсестра; 6.Физкультурный руководитель; 7.Музыкальный руководитель; 8.Преподаватели хобби-классов. Специалистов выделяет высокий уровень профессионализма и конечно любовь к детям. Специалистами применяются различные формы и методы работы с детьми: это игры, викторины, конкурсы, коллективно-творческие дела, походы. Также, учитывая своеобразность детей для реализации социально-профилактической части, используются разные виды терапии (музыкотерапия, изотерапия, трудотерапия, сказкотерапия и т.п.), также одной из форм работы являются социально-педагогические тренинги, которые адресованы на сплочение коллектива, развитие коммуникативных и организаторских умений. Хорошо влияют на восстановление личности детей физкультурно-оздоровительные мероприятия, вызывающие активность, дух соперничества. [16, c. 109] Во время работы лагеря вожатые следят за настроением детей (методика САН). В начале смены огромное внимание уделялось индивидуальной работе с детьми. Ребята, которые знали друг друга, сразу создавали маленькие компании, не желая включаться в жизнь коллектива. Но по окончанию первой недели основная часть ребят уже принимала активное участие в жизни лагеря. Заметно, что наравне со спортивно-оздоровительной частью популярностью у детей пользовались мероприятия социально-профилактической целенаправленности, в основном разработанные автором тренинги развития способностей. В основном эти занятия выходили за рамки выбранной темы и определенного количества времени. Основной интерес вызвал «День самоуправления», когда дети смогли проявить свои лидерские и организаторские способности. Инициативно дети обсуждали игры по станциям. Дети делились впечатлениями, обсуждали ее результаты. [18, c. 146] Большое значение для развития организаторских способностей имеет тренинг "Я-лидер", в результате которого был проведен тест Е.И. Тихомировой. Во время тренинга ребята обсудили способы поведения и признаки, характерные для лидера, для уверенного в себе человека, отработали на практике некоторые из способов поведения. На практике потренировались в отстаивании своих убеждений. Тренинг был некой подготовкой к игре по станциям "Чемодан лидера", в следствии которого были выявлены не только лидерские качества каждого ребенка, но и определились лидеры каждого отряда. Особый интерес вызвал у ребят тематический праздник «День оживших сказок». При подготовке к мероприятию дети смогли показать все свои организаторские и творческие способности, т.к. самостоятельно, практически без помощи вожатых, придумывали сценарии и занимались организационными вопросами, связанными с исполнением своих проектов. В результате сказка «Снежная королева» 3-го отряда заняла второе место в обще-лагерном зачете. Во время «Выставки достижений» в основном ни один ребенок не остался безучастным. В результате работы социального педагога и поддержки вожатых каждый ребенок смог показать свои таланты и умения. [19, c. 50] Анализируя программу развития организаторских способностей можно сделать вывод: программа имеет педагогическую целенаправленность. От ребят были получены положительные отзывы о проведенной смене. В ходе смены дети принимали участие в тренингах, различных конкурсах, мероприятиях, праздничных концертах, играх. Конечно, за одну смену результат программы наблюдать очень сложно, практически невозможно. Но мероприятия в данном направлении проводятся постоянно во время лагерных смен. Работа лагеря является частью одного из важнейших направлений работы с детьми, по развитию организаторских способностей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что каждый имеет проблемы общения и социализации. Каждый ребенок в лагере ведет себя по-разному. Но во время занятий, проводимых социальным педагогом заинтересованность есть у всех. Общие темы для обсуждения, плавно переходили на конкретные ситуации, похожие ситуации, в которых находились дети. Постепенно для себя в обсуждении таких ситуаций ребята сами находят ответы на волнующие их вопросы. Подводя итоги этой смены можно с точностью говорить о том, что программа, направленная на развитие организаторских способностей, имеет огромное значение в становлении и развитии социально здоровой личности, а также имеет значение для воспитания современных подростков. [20, c. 61] Заключение Дополнительное образование детей – важная часть системы постоянного образования, направленная обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей. Дополнительное образование детей можно охарактеризовать как часть, справедливо объединяющую в единый процесс воспитание, обучение и развитие личности человека. Основная цель системы дополнительного образования молодежи заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Исполнение этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей. [21, c. 106] Целью воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования является развитие разносторонней, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Учителям, родителям учреждений дополнительного образования необходимо знать, что каждый ребёнок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить и, в момент воспитания, развить ростки детской творческой одарённости. В работе была попытка обнаружить и проанализировать особенности развития организаторских способностей детей подросткового возраста. Важно отметить, что в решении этой проблемы помогает работа социального педагога на базе детского оздоровительного лагеря, которая направлена на организацию разграничения досуга, способствующему физическому и духовному развитию подростка, удовлетворению возрастных и индивидуальных потребностей детей. [23, c. 182] Летний лагерь имеет множество особенностей, допускающий считать его одним из самых действенных социальных институтов социализации. Воспитательные системы детских лагерей находятся на новом этапе развития, этому способствует возрастающая потребность в них. На сегодняшний день детские оздоровительные лагеря играют все большую роль в жизни общества и ребенка в большей степени. Воспитательные системы, на принципах которых строится образовательный и воспитательный процесс, оставляют свой след на личности современного подростка. Поэтому проблема, связанная с созданием новых, воспитательных систем требует больших усилий, которые будут способствовать ее видоизменению и выходу на новый уровень развития. Социальный педагог помогает детям выявить их способности, зародить дружбу в коллективе, направить на развитие их интересы. Он помогает справиться с трудностями, сопровождающими подростковый возраст. Социальный педагог должен уметь в зависимости от ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей детей выбрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели всестороннего развития ребенка. [24, c. 14] В заключение хочу сказать, что учреждения внешкольного образования и воспитания на сегодняшний день являются самым демократическим институтом обучения, образование воспитания, предоставляющим молодому поколению самые разнообразные услуги интеллектуального, оздоровительного и креативного характера, обеспечивают не только доступ детей к различным областям деятельности, но и дают реальные возможности для их духовного и физического развития. [25, c. 201] Список литературы 1.Азбука форм воспитательной работы: Справочник/ З.В. Артёменко, Ж.Е. Завадская- Минск: Новое знание, 2008. - 315 с. 2.Алиева Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума. // Педагогика. - 2009. - №7. С. 50. 3.Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции 6-7 ноября 2007 г., г. Минск. - Мн., 2003. -С. 194-196. 4.Антипова Н.Ю. Детский оздоровительно-образовательный лагерь - среда саморазвития личности подростка // Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях ВУЗа. Улан-Удэ, 2005. - С. 218-223. 5.Антипова Н.Ю. Детский временный коллектив в условиях летнего загородного лагеря: понятие, специфика, стадии развития // Актуальные вопросы воспитательной работы в условиях ВУЗа. Улан-Удэ, 2004. - С. 58-60. 6.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник. - 2007. - №9. - с. 6-8. 7.Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. - Ярославль: Академия развития, 2009. - 256 с. 8.Батаршев А.В. Диагностика способностей к общению. СПб.: Питер, 2006. - 176 с. 9.Беляева Л.A. Психолого-педагогическое сопровождение детского отдыха // Доп. образование и воспитание. 2007. - №4 - С. 12. 10.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. - М.: Инфра-М, 2008. - 132 с. 11.Беляева Н.М. Современные модели организации внешкольного воспитания/ Н.М. Беляева // Пазашкольнае выхаванне. - 2007. - №3. - С. 16-22. 12.Бруднов А.А. Внешкольное дополнительное образование - насущное веление времени: проблемы, поиски, решения // Воспитание школьников - 2006. - №3-4. 13.Бруднов А.А. Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. // Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 16-17. 14.Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школе // Образование в современной школе. - 2008. - №3. - С. 21-23. 15.Вежевич Т.Е. Педагогические условия развития лидерских качеств учащихся / Вежевич Т.Е. Улан-Удэ: Бэлиг, 2005. - 172 с. 16.В помощь организатору детского оздоровительного лагеря/ Под ред. М.Е. Сысоевой. - М.: Московское городское педагогическое общество, 2010. - 120 с. 17.Возрастные особенности детей. Методы работы с детьми разных возрастов / Информационный Портал "Детский Оздоровительный Лагерь" - всё о детских загородных лагерях. - www.dolager.ru - 2011. 18.Гинзбург Ф.В. Детский загородный лагерь / Гинзбург Ф.В., Гинзбург Ю.Ф. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 158 с. 19.Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 238 с. 20.Детский оздоровительный лагерь: Опыт успешной практики управления и маркетинга в сфере отдыха, оздоровления детей/ М.: МОО "Содействие детскому отдыху", 2010. - 60 с. 21.Дополнительное образование в летнем лагере: авторские программы, занятия кружков/авт.-сост. И.В. Куц. - Волгоград: Учитель, 2007. - 166 с. 22.Евладова Е.Б. Образование основное и дополнительное: (проблема взаимосвязи). // Внешкольник. - 2010. - №3. 23.Ерошенков И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2004. - 220 с. 24.Загородный летний детский лагерь / С.А. Шмаков // Летний детский отдых / под ред. Г.Л. Шереш. - Мозырь: Содействие, 2008. - с. 20-24. 25.Карасева Н.А. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова. - Мн.: "Беларусь", 2004. - 243 с.