Отчет по одному из запланированных серии последовательных уроков.

Отчет по одному из запланированных серии последовательных уроков.

                                                                                   «Дайте ребенку любознательность.

                                                                                     Знания он возьмет сам».

                                                                                                                                         А.А.Гин.

По счету урок третий из последовательных четырех. Урок -  введение.

Тема урока: Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты любовной лирики поэта.

Цель урока:- создать условия для изучения любовной лирики А.С.Пушкина;

                      - способствовать глубокому восприятию читателем-учеником стихотворений поэта;

                      - совершенствовать коммуникативные навыки учащихся, аналитическое,    

                        ассоциативное и критическое мышление;

                      -  познакомить с адресатами любовной лирики А.С.Пушкина.

Задачи урока:

              - узнать, что значит любовь в жизни поэта, и как это чувство отразилось в его    поэзии;

                         - проанализировать, как Пушкин переживает свои чувства;

                         - определить, современен ли А.С.Пушкин.

Учитывая возрастные особенности учащихся, свой урок я начала с позитивного настроя, ребятами был просмотрен ролик « Пожелаем хорошего настроения!» ( использование ИКТ). Следующим шагом была организация «Круга радости», где ребята пожелали друг другу прекрасного настроения и хорошей работы на уроке. Другими словами, я попыталась создать благоприятную комфортную среду, «атмосферу, позволяющую личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения»(«Задания для практики», стр.32).Группы были образованы по желанию учащихся из одной группы из прошлого урока, той группы, которая была образована по типу темперамента. Каждый член группы создал свою группу, что позволило ребятам чувствовать поддержку ребят с высокой мотивацией к обучению.

Вызов.

Урок я начала с постановки целей и определения задач. Записав на доске тему и проговорив цели , я предложила ребятам определить задачи урока, акцентировав их внимание на вопросах: « С какими стихотворениями  Пушкина мы сегодня познакомимся?», «Как Вы думаете, кому были посвящены эти стихотворения?», « Как Вы думаете, как относился сам поэт к любви, чем была для него любовь, по вашему мнению?», « Как Вы считаете, современен ли Пушкин?».  Учащимися были определены задачи, которые мы должны были решить к концу урока. Этими вопросами я стимулировала учеников к обучению, пыталась развить неподдельный интерес к обучению. Своим опросом я дала возможность ученикам самореализоваться в учебном процессе, способствовала развитию критического мышления. Старалась задать такие вопросы, которые допускают большое пространство возможных альтернатив.

Ребята были активны и предлагали свои идеи, высказывали свое мнение. Вовлечение учащихся в диалог, позволило мне узнать мнение каждого ученика. Эта форма работы активизирует даже тех, кто имеет некие барьеры в обучении. Порадовало то, что некоторые ученики стали задавать вопросы, вместо того, чтобы давать ответы.

Чтобы легче было решить, современен ли Пушкин, предложила ребятам задуматься над понятиями: ВРЕМЯ, НРАВСТВЕННОСТЬ, ЛИЧНОСТЬ. На этом этапе применила прием критического мышления «Корзина идей», сначала  индивидуально, затем в групповой работе ребята, поработав над понятиями, озвучили следующее: ВРЕМЯ-ЭПОХА, НРАВСТВЕННОСТЬ-ДУХОВНЫЕ КАЧЕСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ЧЕЛОВЕКУ В ОБЩЕСТВЕ, ЛИЧНОСТЬ - ЭТО ЧЕЛОВЕК, НОСИТЕЛЬ ЭТИХ КАЧЕСТВ.

Хочется отметить, что учащиеся очень активно проявили себя в работе при обсуждении этих понятий. Заметила активность наблюдаемого ученика Николая Благина, который  имеет когнитивный  барьер. Коля с удовольствием вступал в спор, приводил аргументы по поводу своих высказываний. Следующий мой наблюдаемый - Габдракитова Катя, к сожалению, не проявляла активности в обсуждении, она даже сидела  в сторонке от всех. Здесь я ей предложила индивидуальную работу - написать самой, как она считает, что такое время, нравственность, личность. Ей такое задание понравилось больше, и она принялась за работу. Считаю, что детям с социальным барьером нужно помогать, и давать понять им, что их мнение также важно, как и мнение ребят с высокой мотивацией.

После озвучивания своих мыслей и аргументации было предложено следующее задание: записать понятия и их определения, нравственные качества личности и их антонимы.

Сочувствие – равнодушие, безразличие

Честность – бесчестие, лживость

Искренность – двуличие

Бескорыстие – жадность

Самопожертвование – эгоизм

Любовь – ненависть

Человеколюбие – бессердечие

Доброта – злость

- Ребята, что такое любовь?

С этим заданием ребята справились и очень активно проявили себя в работе.

Следующее групповое задание было составить круг ассоциаций . Здесь ребята разошлись во мнениях, кто-то говорил только позитивное, кто-то негативное, так как были различное видение ЛЮБВИ. Ребята пришли к выводу, что любовь бывает разная, приносящая только счастье, и любовь, которая несет страдания. Целью такого задание являлось определить, каково представление ребят о любви, тем самым вовлечь ребят в диалог.

                                         Вера   Чувство   Надежда

                               Слезы                                             Ревность

            Понимание                                                                     Признания, свидания

              Встречи                                                                      Доверие

           Взаимопонимание                                       Поддержка

                                                       Счастье

Следующий этап представлял собой фронтальную беседу, в ходе которой нам необходимо было выяснить, какая проблема стоит перед нами.  И спросила учащихся каждой группы, каким им представляется мир без любви?

Ответы учащихся в группах были самыми  разнообразными, но заключали в себе один смысл, а именно: мир без любви представляется жестоким, бездушным. В ходе этой беседы ребята пришли к выводу, что мир без любви обречён на гибель. Любовь – одно из неотъемлемых нравственных качеств личности, а личность – это духовная сущность человека.

Затем вместе с ребятами мы определили проблему, которую нам предстояло решить на уроке, а именно: как личность А.С.Пушкина оказывает влияние на формирование нравственных качеств человека. Окунувшись в поэтический мир любовной лирики поэта, попытаемся определить  заветные мысли автора и осмыслить нравственный опыт гения.

Следующий этап – этап осмысления.

План работы группы:

1. Прочитать стихотворение поэта; \ ЧТЕЦЫ\
2. Озвучить реально-биографические факты из жизни Пушкина в период его написания; \ ИСТОРИКИ\
3. Рассказать о его адресате; \БИОГРАФЫ\
4. Дать анализ лирического произведения. \ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ-ИССЛЕДОВАТЕЛИ\
5. Заветные мысли автора  ( Какова Любовь автора в конкретном стихотворении)

Составление кластера ( Например: «ЛЮБОВЬ» в стихотворении  « На холмах Грузии…»).

У учащихся в группах были даны конкретные задания: историки представляли факты из жизни Пушкина в момент написания того или иного стихотворения, биографы создавали презентации на интерактивной доске, рассказывали об адресатах любовной лирике Пушкина. Чтецам нужно было выразительно прочесть наизусть стихотворение о любви, посвященное одному из адресатов. Но учащиеся нашли аудиозаписи романсов на стихи Пушкина, и чтение заменили прослушивание романсов или чтение стихотворений актерами. Литературоведы-исследователи дали анализ стихотворениям и задавали вопросы «высокого» порядка учащимся групп.

Каждая группа должна была назвать, по их мнению, заветные мысли автора, касающиеся конкретного стихотворения.

                         Социоконструкция

Задание 1-й группе. “Печаль моя светла…”, посвящение Волконской М. Н.

“На холмах Грузии лежит ночная мгла” 1829

Задание 2-й группе. “Я вас любил…”, посвящение Олениной А. А.

“Я Вас любил: Любовь ещё, быть может…” 1829

Задание 3-й группе. “Я помню чудное мгновенье…”, посвящение А.П.Керн.

«К***» (“Я помню чудное мгновенье…”) 1825

Задание 4-й группе. “Прощай, письмо любви, прощай…”, посвящение Воронцовой Е.

    “Сожжённое письмо” 1825

Задание 5-й группе. “Чистейшей прелести чистейший образец”, посвящение Гончаровой Н. Н.

“Мадонна” 1830.

Так как учащимся было дано опережающее домашнее задание, готовили они свои выступления 8-10 минут. Такая подготовка способствует формированию саморегуляции.

Ученик должен прежде всего осознать и принять цель учебной деятельности, т.е. понять, что от него требует учитель. Далее, в соответствии с понятой целью, ученик продумывает последовательность действий и оценивает условия достижения этой цели. Результатом этих действий является субъективная модель учебной деятельности, на основе которой ученик составит программу действий, средств и способов ее осуществления».  (http://www.profile-edu.ru/razvitie-samoregulyacii-v-processe-obucheniya.html

Основной направлением развития саморегуляции является формирование различных категорий самостоятельности: физическая, организационная, познавательная, личная, социальная, самопомощь. Очень уместной считаю в данном случае основную мысль теории самостоятельного обучения Марии Монтессори  - «Учитель учит мало, а наблюдает много».

На своем уроке я пыталась способствовать формированию саморегуляцию у своих учащихся. Во время подготовки я наблюдала за своими учащимися и пришла  к выводу, что мы не успеем завершить тему за один урок. На этом этапе урока я поняла свою ошибку, она заключалась в том, что было дано объемное домашнее задание. Учащиеся должны были готовиться вместе, но разделив свои обязанности и задания для каждого члена группы, то их выступления получились разрозненными, не было логического перехода от одной формы выступления к другой. Создавалось впечатление, что у каждого члена группы своя отдельная тема. Но, по сути, ребята работали над одним заданием, они не все успели за 10 минут выстроить логическую цепочку. Но уже  4, 5 группы попытались изменить форму своих выступлений, поняли, в чем ошибка первых двух групп.

Каждая группа справилась с заданием по-разному, несмотря на то, что в каждой группе присутствовали лидеры, которые стремились все решения по реализации принимать самостоятельно.

Три группы рассказали об адресатах лирики, представив нашему вниманию презентации на интерактивной доске.

           

При наблюдении за всем классом и за тремя наблюдаемыми учениками я заметила, что внимание стало рассеянным. Рассеянное внимание слушателей  было из-за того, что на доске, к сожалению, не удавалось ничего прочесть. А учащимися был предоставлен большой объем информации, в которой терялось главное, на чем действительно необходимо было акцентировать внимание. Для себя учла на будущее то, что сокращая объем заданий, сокращается информация, которую стоило бы опустить. И в этом случае, изучая несколько произведений( стихотворений) на одном уроке, нужно ограничиваться лишь той информацией, которая являлась бы более актуальной. Так же я считаю, что давая опережающее домашнее задания для талантливых и одаренных учащихся , нужно продумать критерии, по которым будут оцениваться их работы. Я дала задание, но не конкретизировала, на что прежде всего необходимо будет обратить внимание.

Другие две группы подготовили презентации на флипчартах, здесь внимание детей снова активизировалось, так учащиеся тех групп готовили все задания все вместе.

                                                     

Группа готовила презентацию по стихотворению «Я помню чудное мгновенье…», рассказали об А.П.Керн, о написании этого стихотворения в определенный период жизни Пушкина, дали анализ этого стихотворения, задали учащимся вопросы «высокого» порядка. Работа была слаженной, ребята и сами поделились своими впечатлениями о стихотворении, о романсе на это стихотворении. При подготовке к презентации я заметила, что учащиеся стали корректировать свои работы.

Другая группа говорила о стихотворении «Мадонна», посвященное жене Пушкина Н.Гончаровой. Так как на флипчарте были опубликованы только лишь иллюстрации и портреты, группе было тяжело выразить свои мысли последовательно.

               

Третья группа подготовила презентацию по стихотворению «Сожженное письмо», посвященное Е.К.Воронцовой. В этой презентации большое внимание при выступлении уделено деталям, а главное, то что опубликовано как бы осталось за кадром. Не прослеживалась связь между презентацией и самим выступлением.

             

Учащиеся группы сменного состава подготовили презентацию о любовной лирике Пушкина.  Этой группе предполагалось опубликовать весь материал о любовной лирике Пушкина с иллюстрациями к стихотворениям и портретами адресатов лирики поэта. Но презентация представляла собой информационный стенд, на котором опубликована несистематизированная информация.

                

После выступления всех групп, чтения стихотворений и их прослушивание актерами, а так же в ходе аналитической беседы выделяются заветные мысли автора, звучащие как обобщение результатов работы каждой группы. Здесь я применила групповую форму работы, так как посчитала, что стихотворение нужно было прочесть еще раз и озвучить заветные мысли автора в конкретном стихотворении. На протяжении всего урока  задания были ориентированы на групповую работу, этим самым я стремилась к тому, чтобы преодолеть барьеры учащихся, как когнитивные, так и психологические. Моей целью было  вовлечь учащихся в аналитическую беседу, в которой через решение конкретной проблемы вызвала интерес учащихся к дальнейшему процессу обучения. Особо проявили себя в беседе учащиеся с высокой мотивацией, которые заняли лидерскую позицию. Обратила внимание, что учащиеся с низкой мотивацией не проявили себя в этом задании. Я предполагаю, что учащиеся с низким уровнем мотивации проявляли низкую активность из-за своей неуверенности, низкой самооценки. На следующем уроке я планирую подойти к  этому этапу более дифференцированно. Моя наблюдаемая ученица Габдракитова Катя на этом этапе работала одна. А Самалбаева Камилла взяла инициативу в свои руки, и мне даже показалось, что успех выступления она хотела бы присвоить только себе, хотела выделиться. Она с неохотой делилась своими мыслями, хотя при этом что-то писала, а перед самым выступлением озвучила написанное группе, затем выступила. Возможно, это связано с преобладанием у девочки социального барьера с синдромом отличницы. А так же таким способом она пыталась самовыразиться.  Благин Коля, напротив, проявил себя очень активно. Кстати, здесь, я думаю, что и Коля хотел самовыразиться. Еще на первых уроках, когда мы создавали правила для групп, экрана настроения, постепенно создавая коллаборативную среду, Коля перестал бояться выражать свои мысли.

Каждая группа выступила и озвучила заветные мысли поэта.

Заветные мысли автора:

1-я группа. Потребность любить вечна. Без любви не может существовать человек.

2-я группа. Любовь выше земных страстей, мелочности и обыденности.

Любовь – это самопожертвование вплоть до самоотречения.

Высшее проявление любви – это искреннее пожелание счастья любимому человеку.

3-я группа. Любовь – возвышенное чувство, способное обожествлять любимого человека и вдохновлять на творчество.

4-я группа. Требование любимой священно: она велела (“Сожжённое письмо”). Сдержать данное слово во все времена считалось делом чести.

5-я группа. Любовь – это стремление к идеалу. Для Пушкина идеал – это Женщина, возведённая на пьедестал святости.

Подведение итогов, обобщение. Составление кластера по стихотворению.

Например : Стихотворение « Я помню чудное мгновенье»

 

На этом этапе я использовала прием критического мышления, так как согласна с определением ТемплЧ.,МередитК.,Стил Дж. О том, что «думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие«Как учатся дети» : Сводоснов»). И я считаю, что ребята на этом этапе смогли проявить себя как исследователи, осуществляли планомерный поиск ответов.

Каждая группа составляла кластеры, в которых должны были показать, какой предстает любовь в конкретном стихотворении. Но работы ребят больше походили на предыдущее задание, в котором был использован прием «Круг ассоциаций».

Следующий этап представлял собой фронтальную беседу, где я для обсуждения предоставила подумать над следующими вопросами:

- Что же значит любовь в жизни А.С.Пушкина? Каков его идеал?

- Как поэт переживает любовь и выражает её в поэзии?

- Современен ли Пушкин?

И на этом этапе мы решили проблему, которую озвучили в начале урока.

Домашнее задание индивидуальное

1.Подготовить по 3 вопроса «высокого» порядка( талантливым и одаренным);2. Построить диаграмму  Венна. Сравнить два стихотворения: то, которое читали на уроке и другое, посвященное той же женщине. Можно стихотворение, написанное в разные годы.

 

Рефлексия являлась заключительным этапом урока. Я считаю, что рефлексия является обязательным условием создания развивающей среды. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. На этом уроке я применила индивидуальную рефлексию, которая способствовала формированию реальной самооценки.

Рефлексия

Письменно ответить на вопросы:

Мне больше всего удалось…

За что ты можешь себя похвалить?

За что ты можешь похвалить одноклассников?

Что приобрёл?

Что меня удивило?

Для меня было открытием то, что…

Что на ваш взгляд удалось?

Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Мои достижения на уроке…

 В конце урока ребята сделали вывод, Пушкин – это не урок, а образец, который показывает своей личной участью, что никто от житейских невзгод не застрахован, и нельзя из-за них менять своё отношение к миру.

Для себя я сделала следующие выводы:

Возвращаясь к эпиграфу своего анализа урока, считаю, что мне удалось заинтересовать учащихся, развить в них любознательность, а знания ребята добывали  самостоятельно, тем самым формируя  саморегуляцию.
Так как оценивание на каждом этапе урока было формативным( устное поощрение, паузы, которые дают учащемуся возможность обдумать вопрос, идеи урока, связать с предыдущим материалом, выяснить непонятные моменты), то считаю, что кроме экрана настроения и дискуссионного экрана эффективным для оценивания обучения будут являться оценочные листы. Этот вид работы не получился, потому что дети не видели цели такого оценивания.

Так как на этапе вызова на работу с понятиями отводилось около 2 минут, а работа затянулась, следует четко соблюдать  регламент, что и приняла к сведению и учту на следующих уроках.

Так как на уроке не хватило времени для защиты презентаций, для себя сделала вывод, что нужно сократить объем заданий.
Так как информации было достаточно много, и выступления некоторых групп получились «скомканными», в которых не прослеживалась логическая цепочка, то на будущее учла, что задания нужно конкретизировать, акцентируя внимание на важной и актуальной информации.

Краткое описание документа:

По счету урок третий из последовательных четырех. Урок - введение.

Тема урока: Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты любовной лирики поэта.

Цель урока:- создать условия для изучения любовной лирики А.С.Пушкина;

- способствовать глубокому восприятию читателем-учеником стихотворений поэта;

- совершенствовать коммуникативные навыки учащихся, аналитическое,

ассоциативное и критическое мышление;

- познакомить с адресатами любовной лирики А.С.Пушкина.

Задачи урока:

- узнать, что значит любовь в жизни поэта, и как это чувство отразилось в его поэзии;

- проанализировать, как Пушкин переживает свои чувства;

- определить, современен ли А.С.Пушкин.