Отчет по практике "Педагогическая практика 1"

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3

1. Характеристика образовательной организации МБОУ СОШ г. Пионерского. 4

2. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение образовательного процесса  7

3. Формы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса  11

4. Программа диагностики уровня сформированности УУД у 1-4 классов. 13

5. Программа мероприятия «Неделя психологии и Неделя добра». 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 26

ПРИЛОЖЕНИЕ. 28

Введение

Производственная (педагогическая практика) проходила в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа города Пионерский» с 3.04.2023 года по 11.06.2023 год.

Цель практики заключалась в формировании и закреплении профессиональных умений и навыков, общепрофессиональных компетенций: ОПК-3.1; ОПК-3.2; ОПК-3.3; ПК-3.1; ПК-3.2; ПК-3.3.

Задачами практики выступали:

1.                 формирование педагогической самостоятельности на основе проведения (под наблюдением руководителя практики) целостных развивающих занятий с обучающимися;

2.                 формирование у студента умения комплексной педагогической рефлексии образовательного процесса и самого себя как его субъекта и будущего профессионала;

3.                 углубление знаний о психолого-педагогических условиях реализации образовательных программ.

В течении практики должны были быть выполнены следующие задания:

1.                 Дана общая характеристика образовательного учреждения;

2.                 Рассмотрено психолого-педагогическое и социальное сопровождение образовательного процесса;

3.                 Выявлены формы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса;

4.                 Проведены психолого-педагогические диагностики обучающихся;

5.                 Разработаны, проведены и проанализированы элементы занятий, занятия, тренинги или мероприятия.

1. Характеристика образовательной организации МБОУ СОШ г. Пионерского

Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа города Пионерский» [12, с. 2]. Сокращенное наименование МБОУ СОШ г. Пионерского [12, с. 3].

Учреждение осуществляет деятельность с 26.07.2007 года. Школа расположена в двух зданиях: корпус средней школы расположен по ул. Флотская д. 20, а корпус начальной школы по ул. Рензаева д. 26.

МБОУ «СОШ г. Пионерского» осуществляет в качестве основной цели своей деятельности, образовательную деятельность по программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, программам дошкольного образования, адаптированным общеобразовательным программам и дополнительным общеразвивающим программам, присмотр и уход за детьми [12, с. 2].

Обучение в МБОУ «СОШ г. Пионерский» обучение осуществляется на русском языке.

Начинаются занятия в школе в 8 часов 30 минут. Длительность урока в 1 классах в первом полугодии – 35 минут, во втором полугодии – 40 минут. Во 2-11 классах длительность урока – 40 минут. В 1 – 7 классах пятидневная учебная неделя, а в 8 – 11 классах шестидневная учебная неделя.

В МБОУ «СОШ г. Пионерский» реализуются следующие уровни образования:

·                   Дошкольное образование (нормативный срок обучения 1 год);

·                   Начальное общее образование (нормативный срок обучения: 4 года);

·                   Основное общее образование (нормативный срок обучения: 5 лет);

·                   Среднее общее образование (нормативный срок обучения: 2 года) [12, с. 6].

МБОУ СОШ г. Пионерского имеет право оказывать образовательные услуги по реализации образовательных программ дополнительного образования.

Для учащихся начальных классов созданы эстетические классы.

Для учащихся 8 – 9 классов созданы классы: физико-математический, кадетский, лингвистический, химико-биологический, социально-гуманитарный, инженерно-технологический.

Для учащихся старшей школы созданы классы технологического и гуманитарного профиля [6].

Школа реализует программы дополнительного образования: физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, художественной, технической и социально-педагогической направленностей.

Создана и функционирует сеть кружков и секций. В школе разработаны и реализуются программы каникулярного отдыха детей: пришкольный оздоровительный лагерь «Летняя школа наук», лагерь труда и отдыха «Алые паруса», лагерь лингвистической направленности.

В сентябре 2021 года на базе МБОУ СОШ г. Пионерского открылась «Точка роста» естественно-научной и технологической направленностей. Школа сотрудничает в реализации ООП общего образования с учреждением дополнительного образования Калининградской области «Центр развития одарённых детей», с Федеральным государственным учреждением культуры «Музей Мирового океана», с Муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования «Детская школа искусств им. С.С. Прокофьева» Пионерского городского округа, Муниципальным бюджетным учреждением «Cпортивная школа Пионерского городского округа» и другими организациями [6], [10].

Деятельность образовательного учреждения регламентируют следующие основные документы: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании»»; ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС основного среднего (полного) образования, Устав МБОУ «СОШ города Пионерский»; локальные нормативные акты (приказы, положения, распоряжения, правила, инструкции и т.п.) [12, с. 27]

Педагогический коллектив школы насчитывает 69 человек, из которых 63 педагогических работника имеют высшее профессиональное образование, а 6 среднее специальное образование. 32 педагога имеют высшую квалификационную категорию, 22 – первую. Два педагога имеют звание «Заслуженный учитель РФ», 7 учителей являются Почетными работниками общего образования, 1 учитель является – Отличником народного просвещения, 2 педагога являются кандидатами педагогических наук, 1 - кандидат исторических наук. [6], [11].

Школа имеет все необходимые условия для организации учебно-воспитательного процесса. В двух зданиях – 67 учебных кабинетов, 2 компьютерных класса, 3 спортивных зала. В здании школы по ул. Флотской имеются мастерские по обработке дерева и металла, кабинеты кулинарии и обработки ткани, тир, танцевальный зал. В каждом здании школы имеются библиотека, актовый зал, медицинский кабинет, столовая с современным оборудованием. В распоряжении учащихся школы современный стадион с футбольным полем, площадка для игры в баскетбол и волейбол, уличные тренажеры; оборудована полоса препятствий. Для учащихся группы дошкольного образования установлен детский игровой комплекс [6], [11].

МБОУ СОШ г. Пионерского имеет библиотеку в каждом здании школы.

Ул. Флотская, д. 20: помещение библиотеки площадью 65,5 кв.м. (читальный зал - 37,1 кв.м., книгохранилище - 28,4 кв.м.).

Ул. Рензаева, д. 26(начальная школа): помещение библиотеки площадью 83,4 кв.м. (читальный зал - 51,6 кв.м., книгохранилище - 31,8 кв.м.).

Объём фондов библиотеки – 29170 экземпляров книг из которых: учебники – 26834 экз., учебные пособия – 58 экз., художественная литература – 2168 экз., справочная литература – 110 экз.

Школьное оборудование соответствует современным требованиям. В начальной школе используются цифровые микроскопы, переносные школьные лаборатории, магнитные плакаты, палитры, карточки, счетные бусы, геометрический материал, конструкторы «Lego». Для обучения старших школьников полностью укомплектованы предметные кабинеты, лаборатории химии, физики, биологии. Для проведения уроков физической культуры имеется необходимый спортивный инвентарь [6], [11].

Все кабинеты в школе компьютеризированы, а 17 кабинетах установлены интерактивные доски. В каждом учебном кабинете установлен мультимедийный проектор, в 3 из них – интерактивные проекторы. В обоих зданиях школы осуществляется подключение к сети Интернет по выделенной волоконно-оптической линии связи со скоростью до 100 Мб/с., в здании начальной школы также функционирует высокоскоростная беспроводная локальная сеть [6].

2. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение образовательного процесса

В МБОУ «СОШ города Пионерского в каждом корпусе школы расположен кабинет педагога-психолога, кабинет социального педагога расположен в здании среднего звена.

Педагог-психолог относится к категории педагогических работников. В своей работе он соблюдает требования должностной инструкции педагога-психолога школы. В своей деятельности педагог-психолог сотрудничает с администрацией, классными руководителями, учителями, социальным педагогом, педагогом-дефектологом, логопедом, учениками и родителями.

В своей деятельности педагог-психолог руководствуется следующими документами: Конституцией Российской Федерации; Федеральными законами Российской Федерации; Указами Президента Российской Федерации; Закон «Об образовании» РФ; Решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания несовершеннолетних; Декларацией прав и свобод человека; Конвенцией ООН по правам ребенка; Нормативными документами, регулирующими вопросы охраны труда, техники безопасности, безопасности жизнедеятельности и противопожарной защиты, здравоохранения и профориентации; Этическим кодексом педагога-психолога; Законом «О защите прав ребенка в Калининградской области»; Положением о службе практической психологи образования Калининградской области; Положением о Центре службы практической психологии образования Калининградской области; Уставом и локальными правовыми актами образовательного учреждения; Правилами внутреннего трудового распорядка школы; Приказами директора школы; Настоящей должностной инструкцией педагога-психолога по ФГОС; Трудовым договором [8].

В функции педагога психолога входит:

•        Защита прав и свобод несовершеннолетних обучающихся;

•        Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения;

•        Консультативная помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса;

•        Психологическая диагностика;

•        Психологическая профилактика;

•        Психологическое консультирование;

•        Коррекционно-развивающая работа с учащимися;

•        Психологическое просвещение участников образовательного процесса;

•        Психологическая оценка комфортности и безопасности образовательной среды в общеобразовательном ужреждении;

•        Работа с документацией и методической литературой [8].

Педагог-психолог ведет следующую документацию:

·                   План работы педагога-психолога на учебный год;

·                   Рабочие программы педагога-психолога;

·                   Аналитический отчет о проделанной работе за учебный год;

·                   Диагностико-коррекционные и методические материалы (протоколы обследований, результаты тестирования и т.п.);

·                   Журнал учета видов работы: развивающих занятий, консультаций, диагностик;

·                   Индивидуальные карты психолого-педагогического сопровождения ребенка;

·                   Документы по сопровождению развития детей (карты, дневники сопровождения).

В начальной школе кабинет педагога-психолога расположен на 3 этаже, сам кабинет условно разделен на 3 зоны:

1.      Рабочая зона: компьютерный стол, кресло, компьютер, копировальная техника, шкафы с документацией, методической литературой, диагностическими материалами и т.д.;

2.      Зона коррекционно-развивающей работы: парты, стулья, развивающие наборы (набор психолога «Приоритет +», кубики Кооса, и т.д), наборы для творчества (раскраски, пластилин, карандаши и т.д), развивающие игры и игрушки;

3.      Зона релаксации и снятия напряжения: Кресло-мешок, песочница, световой модуль «Гроза».

Социальный педагог относится к категории специалистов и подчиняется непосредственно директору общеобразовательного учреждения. Выполняет обязанности под руководством заместителя директора по воспитательной работе.

Основными задачами социального педагога школы является создание благоприятных условий для развития личности ребенка социального, духовно – нравственного, интеллектуального), оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем, защита ребенка в его жизненном пространстве, установление партнерских отношений между семей и школой.

В своей деятельности социальный педагог школы обязан руководствоваться: Конституцией РФ; Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации»; «Семейным кодексом» РФ; указами Президента Российской Федерации и решениями Правительства Российской Федерации, непосредственно касающихся социальной защиты детей; административным и трудовым законодательством РФ; правилами и нормами охраны труда и пожарной безопасности; Уставом и локальными правовыми актами общеобразовательного учреждения (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора школы); трудовым договором [9].

К основным функциям в деятельности социального педагога относятся:

1.                 Социально-педагогическое исследование с социальных и личностных проблем детей всех возрастов;

2.                 Социально-педагогическая защита прав ребенка;

3.                 Обеспечение социально-педагогической поддержкой формировании личности ребенка;

4.                 Социально-педагогическое консультирование;

5.                 Социально-педагогическая профилактика и коррекция;

6.                 Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития ребенка;

7.                 Поддержка социально - ценной деятельности детей и подростков;

8.                 Организационно-методическая деятельность [9].

Основными направлениями деятельности социального педагога в школе являются:

1.                 Осуществление комплекса мероприятий

2.                 Социально-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе и по месту жительства обучающихся;

3.                 Изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и его микросреды, условий жизни;

4.                 Выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонения в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи;

5.                 Организация социально-педагогической поддержки детей в процессе социализации;

6.                 Установление сотрудничества с органами социальной защиты;

7.                 посредничество между детьми и администрацией школы, учителями, семьей при разрешении конфликтов;

8.                 Работа с семьями учащихся [9].

3. Формы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса

Деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении включает в себя взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса.

Самым трудным направлением является работа с родителями.  Необходимость организации работы педагога-психолога с родителями связана в первую очередь со стремлением способствовать созданию единой воспитательной среды, которая позволит максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка.

В работе с родителями педагог-психолог использует следующие формы работы:

1.                 Индивидуальные консультации;

2.                 Родительское собрание;

3.                 Групповые дискуссии (форум, круглый стол, дебаты и т.д);

4.                 Работа с родительским комитетом;

5.                 Тематические психологические консультации;

6.                 Открытые занятия с родителями / тренинги;

7.                 Анкетирование / опрос родителей;

8.                 Организация информационного уголка в школе / информационного блога на сайте.

Участие школьного психолога во взаимодействии между родителями и школой способствует увеличению позитивных связей, изменяя и качественную структуру отношений, которые становятся более доверительными и открытыми.

В своей деятельности педагог-психолог общается не только с учениками и родителями, но и с педагогическими работниками.

Педагог-психолог активно взаимодействует с заместителем по воспитательной работе по вопросам психологического сопровождения, воспитательных мероприятий, работе с детьми "группы риска", подготовке и проведению психолого-педагогических консилиумов, круглых столов, семинаров, родительских собраний и тренингов.

Также педагог-психолог проводит индивидуальные и групповые консультации для учителей и других педагогов (логопеда, дефектолога, социального педагога и т.д.). Помимо консультаций по запросу педагог-психолог посещает уроки с целью психологического анализа, по итогам урока проводится беседа с учителем или педагогом и даются рекомендации. Каждую четверть проводятся разнообразные тренинги для педагогического коллектива. И в обязательном порядке время от времени педагог-психолог информирует педагогический состав о разных способах мотивации, снятия напряжения и т.д. с целью преодоления педагогического выгорания.

Помощь психолога классному руководителю в целом идет по следующим направлениям: психологическая диагностика, коррекционная работа с классом и с отдельными учащимися, психологическое просвещение учащихся класса и их родителей, психологическое просвещение классных руководителей, консультативная помощь классному руководителю.

4. Программа диагностики уровня сформированности УУД у 1-4 классов

В диагностике уровня сформированности приняли участие параллели учащихся 1 и 4 класса. Возраст учащихся 1 класса 7-8 лет, учащихся 4 класса 10-11 лет.

В качестве диагностических методик выступили:

1.                 Тест на определение самооценки по Дембо-Рубинштейн;

2.                 Анкета школьной мотивации (Н. Лускановой);

3.                 Методика корректурная проба (буквенный вариант);

4.                 Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС);

5.                 Исследование словесно-логического мышления младших школьников (Замбацявичене Э.Ф.);

6.                 Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман);

7.                 Диагностическая карта формирования коммуникативных УУД.

Рассмотрим более подробно данные методики:

1.                 Тест на определение самооценки по Дембо-Рубинштейн. Цель методики – определение уровня самооценки младшего школьника.

2.                 Анкета школьной мотивации (Н. Лускановой). Цель методики – определение мотивации младшего школьника [2, с. 22-30].

3.                 Методика корректурная проба (буквенный вариант). Цель методики – определение объема внимания (по просмотренным буквам) и его концентрации (по количеству сделанных ошибок) [4, с. 50-52].

4.                 Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС). Цель методики выявить уровень интеллектуальных способностей детей [5, с. 38-56].

5.                 Исследование словесно-логического мышления младших школьников (Замбацявичене Э.Ф.). Цель методики выявить уровень развития словесно-логического мышления [1, с. 202-206].

6.                 Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Цель методики выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества [10].

7.                 Диагностическая карта формирования коммуникативных УУД. Цель методики – оценка уровня сформированности коммуникативных умений.

Результаты исследования среди первоклассников по методике «Тест на определение самооценки по Дембо-Рубинштейну» представлены в таблице 1 и в рисунке 1.

Таблица 1

Результаты исследования самооценки 1-е классы

Уровень	1 а	1б	1в	1г	1д	Средний показатель по параллели
Завышенная	55%	52%	70%	75%	72%	65%
Высокая	27%	38%	20%	19%	12%	23%
Средняя	16%	7%	6,60%	3%	16%	10%
Заниженная	2%	3%	3,40%	3%	0%	2%

Вывод: как мы видим из таблицы средний показатель по параллели среди первоклассников: у 65 % учащихся завышенный уровень самооценки, у 23% учащихся высокий уровень самооценки, у 10% учащихся средний уровень самооценки и у 2 % учащихся низкий уровень самооценки.

У учащихся первых классов в большинстве случаев завышенный и высокий уровень самооценки. Для данной возрастной группы такой уровень самооценки является характерным. В 1 «А», «Б», «В», «Г» классах классному руководителю следует оказать педагогическую поддержку школьникам с низким показателем уровня самооценки. Педагогу-психологу необходимо провести консультации для родителей и обучающихся с заниженной самооценкой с целью оказания психологической помощи и формирования адекватной самооценки.

Рисунок 1. Уровень самооценки 1-е классы

Результаты исследования среди 4-х классов по методике «Тест на определение самооценки по Дембо-Рубинштейну» представлены в таблице 2 и в рисунке 2.

Таблица 2

Результаты исследования самооценки 4-е классы

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Завышенная	68%	50%	35%	20%	59%	47%
Высокая	21%	40%	22%	47%	26%	31%
Средняя	7%	7%	35%	30%	7%	17%
Заниженная	4%	3%	8%	3%	8%	5%

Вывод: у большинства четвероклассников средний (17%) и высокий (31%) уровень самооценки, что свидетельствует о знании учащимися своих способностей и возможностей, адекватном восприятии. Завышенный (47%) и заниженный (5%) уровень самооценки требует особого внимания, т.к. ученики с такой самооценкой не могут адекватно оценить свои возможности. Классным руководителям среднего звена стоит продолжить работу в формировании у детей адекватной самооценки. Педагогу-психологу необходимо провести консультации для родителей и обучающихся с заниженной и завышенной самооценкой с целью оказания психологической помощи и формирования адекватной самооценки.

Рисунок 2. Уровень самооценки 4-е классы

Результаты исследования по методике «Анкета школьной мотивации (Н. Лускановой)» представлены в таблице 3 и в рисунке 3.

Таблица 3

Результаты исследования школьной мотивации 4-е классы

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Высокий	7,10%	30%	4,20%	13,30%	22,60%	15%
Хороший	53,60%	33,30%	8,20%	43,40%	48,40%	37%
Положительное отношение	28,60%	20%	29,20%	20%	16,10%	23%
Низкий	3,60%	10%	29,20%	23,30%	6,45%	15%
Негативное отношение	7,10%	6,70%	29,20%	0%	6,45%	10%

Вывод: среди учеников 4-х классов преобладает хороший (37%) и положительный (23%) уровень мотивации, также есть небольшое количество детей с высоким (15%) уровнем мотивации. В целом уровень мотивации у четвероклассников в пределах нормы. Из результатов мы видим, что есть учащиеся с негативным отношением (10%) и низким (15%) уровнем мотивации. С учетом этих данных педагогу-психологу нужно проводить индивидуальные консультации для учащихся с негативным отношением и с низким уровнем мотивации, а также для их родителей. Также особое наблюдение нужно за 4 «В» классом, так как там преобладают дети с низким уровнем мотивации и негативным отношением, следовательно, этот класс будет испытывать особые потребности при адаптации в среднем звене.

Рисунок 3. Уровень мотивации 4-е классы

Результаты исследования среди 4-х классов по методике «Корректурная проба (буквенный вариант)» по объему внимания представлены в таблице 4 и в рисунке 4.

Таблица 4

Результаты исследования по объему внимания

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Норма	93%	80%	93%	97%	77%	88%
Ниже нормы	7%	20%	7%	3%	23%	12%

Вывод: у 88% учащихся среди параллели 4-х классов объем внимания находится в пределах нормы, у 12 % ниже нормы, что говорит нам о достаточной подготовленности учащихся к обучению в среднем звене.

Рисунок 4. Объем внимания 4-е классы

Результаты исследования среди 4-х классов по методике «Корректурная проба (буквенный вариант)» по концентрации внимания представлены в таблице 5 и в рисунке 5.

Таблица 5. Результаты исследования

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Норма	68%	53%	52%	63%	68%	61%
Ниже нормы	32%	47%	48%	37%	32%	39%

Вывод: у 61% учащихся среди параллели 4-х классов концентрация внимания находится в пределах нормы, у 39 % ниже нормы, что говорит нам о достаточной подготовленности учащихся к обучению в среднем звене. Для улучшения концентрации внимания рекомендуется проводить физминутки и задания для развития внимания.

Рисунок 5. Концентрация внимания 4-е классы

Результаты исследования среди первоклассников по методике «Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей детей» (МЭДИС) представлена в таблице 6 и в рисунке 6.

Таблица 6

Результаты исследования интеллектуальных способностей

Уровень	1а	1б	1в	1г	1д	Средний показатель по параллели
Высокий	55%	76%	85%	68%	69%	71%
Средний	40%	14%	9%	29%	20%	22%
Низкий	5%	10%	6%	3%	11%	7%

Вывод: среди параллели 1-х классов преобладает высокий (71%) и средний (22%) уровень интеллектуального развития. Рекомендуется обратить внимание на учащихся с низким показателем уровня интеллектуального развития (7%), использовать в своей работе методы и приемы развивающие познавательные способности детей.

Рисунок 6. «МЭДИС»

Результаты исследования по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников (Замбацявичене Э.Ф.) среди четвертых классов представлены в таблице 7 – 10.

Таблица 7

Результаты исследования «Общая осведомленность»

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Высокий	85,70%	90%	83,30%	83,30%	83,90%	85%
Средний	10,70%	6,70%	4,20%	10%	12,90%	9%
Ниже среднего	3,60%	0%	8,30%	6,70%	3,20%	4%
Низкий	0%	3,30%	4,20%	0%	0%	2%

Таблица 8

Результаты исследования «Исключение понятий»

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Высокий	85,70%	83,40%	75%	73,30%	90,30%	81,54%
Средний	14,30%	10%	16,70%	20%	6,50%	13,50%
Ниже среднего	0%	3,30%	8,30%	6,70%	3,20%	4,30%
Низкий	0%	3,30%	0%	0%	0%	0,66%

Таблица 9

Результаты исследования «Умозаключения по аналогии»

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Высокий	60,70%	60%	45,90%	20%	54,80%	48%
Средний	17,90%	10%	20,80%	10%	19,40%	16%
Ниже среднего	14,30%	16,70%	20,80%	47%	16,10%	23%
Низкий	7,10%	13,30%	12,50%	23%	9,70%	13%

В показателе умозаключений по аналогии 48 % учащихся имеют высокий уровень, 16% средний, 23% ниже среднего и 13% низкий уровень. Необходимо обратить внимание на 4 «Г» класс в котором 47% учащихся имеют уровень ниже среднего и 23% низкий, что свидетельствует о недостаточной сформированости данного показателя. Рекомендуется использовать в своей работе методы и приемы на развитие умозаключений по аналогии.

Таблица 10

Результаты исследования «Обобщение»

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Высокий	89,30%	76,70%	75,00%	63,30%	77,50%	76,36%
Средний	10,70%	13,30%	4,20%	16,70%	16,10%	12,20%
Ниже среднего	0%	10,00%	20,80%	10,00%	3,20%	8,80%
Низкий	0%	0%	0%	10,00%	3,20%	2,64%

Вывод: по результатам исследования уровня развития словесно-логического мышления в большинстве 4-х классов преобладает высокий и средний уровень развития, что говорит о достаточной сформированности логических универсальных учебных действий и достаточной подготовке к переходу в среднее звено.

Результаты исследования среди 1-х классов по методике «Рукавички (Г.А. Цукерман)» представлены в таблице 11 и в рисунке 7.

Таблица 11

Результаты исследований по методике «Рукавички»

Уровень	1а	1б	1в	1г	1д	Средний показатель по параллели
Высокий	80,00%	100,00%	95,00%	89,00%	92,70%	91,34%
Средний	17,00%	0,00%	5,00%	10,00%	6,30%	7,66%
Низкий	3,00%	0,00%	0,00%	1,00%	1,00%	1,00%

Вывод: среди параллели 1-х классов преобладает высокий уровень коммуникативных универсальных учебных действий. Рекомендуется продолжать поддерживать данный результат.

Рисунок 7. Рукавички, 1-е классы

Результаты исследования по методике «Диагностическая карта формирования коммуникативных УУД для обучающихся» представлены в таблице 12. Форма проведения в виде наблюдения (классные руководители).

Таблица 12.

Результаты исследования коммуникативных УУД

Уровень	4а	4б	4в	4г	4д	Средний показатель по параллели
Высокий	90,00%	87,30%	78,00%	92,00%	96,00%	88,66%
Средний	10,00%	12,70%	21,00%	8,00%	4,00%	11,14%
Низкий	0,00%	0,00%	1,00%	0,00%	0,00%	0,20%

Вывод: по результатам наблюдения у учащихся преобладает высокий и средний уровень коммуникативных умений и действий. Рекомендуется продолжать поддерживать данный результат.

Таким образом, исследование показало, что в личностных УУД преобладает средний уровень, а в регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД – высокий уровень сформированности универсальных учебных действий.

5. Программа мероприятия «Неделя психологии и Неделя добра»

Сроки проведения: с 3 апреля по 7 апреля 2023 года

Задачи мероприятия:

1.                 Повышение психологической компетентности участников образовательных отношений;

2.                 Создание условий для формирования и поддержания устойчивых дружественных отношений на основе принятия и взаимоуважения, содействие духовно-нравственному развитию и воспитанию личности, поддержание психологически безопасной образовательной среды;

3.                 Проведение мероприятий, направленных на формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, урегулирования конфликтов, развитие коммуникативной компетентности;

4.                 Актуализация знаний и представлений участников образовательных отношений о возможностях применения в повседневной жизни достижений психологической науки, ее роли в организации образовательной среды;

5.                 Актуализация знаний обучающихся, их родителей (законных представителей) о системе психологической службы общеобразовательной организации, направлениях работы педагога-психолога и социального педагога, возможностях обращения в психологическую службу.

В ходе мероприятия были реализованы следующие акции:

1.                 Акция «Радуга настроения». Цель акции: вызвать интерес к себе, к осознанию собственного настроения и его влияния на окружающих; диагностика эмоционального состояния учащихся и педагогов.

2.                 Акция «Цвет дня». Цель акции: установка на позитивный настрой.

3.                 Эко-акция «Раскрасим планету зеленым цветом». Цель акции: озеленение родного города, формирование любви к природе.

4.                 Городская акция «Поделись своей улыбкой». Цель акции: побуждение людей к позитивному настроению в наше непростое время; подарить «улыбку» ближнему, знакомому или просто прохожему человеку.

5.                 Эко-акция по сбору крышечек. Цель акции: формирование экологической культуры младших школьников.

6.                 Акция «Дети-детям». Цель акции: Знакомство детей с произведением Х.К. Андерсона «Гадкий утенок» через инсценировку произведения учащимися начальной школы.

Подробный план проведения мероприятия «Неделя психологии и неделя добра» представлен в таблице 13. Фотоотчет с мероприятия «Неделя психологии и Неделя добра» представлен в приложении 1.

Таблица 13

План мероприятия

№	Название мероприятия	Срок проведения
1	Акция «Цвет дня»	С 03.04.2023 по 07.04.2023
2	Психологическая акция «Радуга настроения»	С 03.04.2023 по 07.04.2023
3	Эко-акция по сбору пластиковых крышечек	С 03.04.2023 по 13.04.2023
4	Эко-акция «Раскрасим планету зеленым цветом»	С 03.04.2023 по 11.05.2023
5	Акция «Дети-детям». Музыкальный спектакль «Гадкий утенок»	03.04.2023
6	Активность «Счастливая почта»	С 03.04.2023 по 04.04.2023
7	Правовые «Инфоминутки»	04.04.2023
8	Активность «Зеркало школы»	С 04.04.2023 по 05.04.2023
9	Занятие с логопедом «Твердые и мягкие согласные звуки» 1 класс	05.04.2023
10	Активность «Поставь сердечко совету»	05.04.2023
11	Активность «Батарейка положительных эмоций»	С 05.04.2023 по 07.04.2023
12	Турнир «Спецагенты» для 4-х классов под руководством педагога-дефектолога	05.04.2023
13	Городская акция «Поделись своей улыбкой»	06.04.2023
14	Творческая активность «Мандалы силы»	06.04.2023
15	Зарядка «Будь здоров»	07.04.2023
16	Активность «Азбука здоровья»	07.04.2023
17	Занятие с дефектологом «Развиваем мышление» 2-е классы	07.04.2023
18	Встреча педагогического обучающегося сообщества «Началочка»	07.04.2023
19	Презентация по итогам Недели психологии	08.04.2023

Вывод: проведение недели психологии в школе было направлено на

формирования и поддержания устойчивых дружественных отношений, создание личностного психологического иммунитета школьников и педагогов, на формирование потребности детей получать удовольствие через здоровую активность и полезную деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая практика является одной из важнейших составляющих учебного процесса, поскольку именно в процессе такой практики студент пробует себя в роли педагога, узнает специфические особенности и сложности данной профессии.

За время прохождения педагогической практики мною были достигнуты все цели и задачи, поставленные в начале.

В течении практики были выполнены следующие задания:

1.                 Дана общая характеристика образовательного учреждения;

2.                 Рассмотрено психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

3.                 Выявлены формы работы педагога-психолога с участниками образовательного процесса;

4.                 Проведены психолого-педагогические диагностики обучающихся;

5.                 Разработаны, проведены и проанализированы элементы занятий, занятия, тренинги или мероприятия.

В ходе практики я столкнулась со следующими трудностями:

В ходе практики я проводила в основном диагностические методики, и провела только один тренинг на сплочение не входящий ни в одну программу, а по запросу от классного руководителя. Самоанализ представлен в приложении 2.

Данная практика была интересной и очень полезной. Результатом прохождения педагогической практики стало приобретение новых знаний и полезной информации т.к. за время пройденной практики я поучаствовала и оказала помощь в проведении недели психологии и недели добра, провела множество диагностик, разработала и провела тренинг на сплочение, познакомилась с различными методиками, играми и упражнениями. В ходе прохождения практики я ещё ближе ознакомилась с деятельностью педагога-психолога, закрепила свои теоретические знания, данный опыт послужит хорошей ступенькой в моей дальнейшей деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Печатные издания

1.                 Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р, Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, Н. Л. Васильева. – М.: изд-во «Совершенство», 1998. – 352 с.

2.                 Лусканова, Н. Г. Методы исследования детей с трудностями обучения / Н. Г. Лусканова. – М.: Фолиум, 1993. – 64 с.

3.                 Микляева, А. В., Румянцева, П В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2004. – 248 с.

4.                 Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 488 с.

5.                 Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей / Е.И. Щелбанова, Е.И И.С. Аверина, Е.Н. Задорина. – Обнинск: «Детство», 2002. – 71 с.

Электронные ресурсы

6.                 Главная / МБОУ СОШ г. Пионерского Калининградской области [сайт] – Режим доступа: https://pionerskij.ru

7.                 Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) / МКУ Ресурсный Центр «Детство» [сайт] – Режим доступа: https://new-cdk-detstvo.centerstart.ru/sites/cdk-detstvo.centerstart.ru/files/2022-12/gruppovoy_intellektualnyy_test.pdf

8.                 Должностная инструкция педагога-психолога школы (профстандарт) / Охрана и безопасность труда в школе и ДОУ [сайт] – Режим доступа: https://ohrana-tryda.com/node/1991

9.                 Должностная инструкция социального педагога в школе (профстандарт) / Instrukzii.ru все должностные инструкции на одном сайте [сайт] – Режим доступа: https://instrukzii.ru/specialisti/obrazovanie/soczialniy-pedagog-v-shkole-profstandart.html

10.            Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман / Ваш психолог [сайт] – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/73-diagnosis-of-interpersonal/2630-2018-08-22-09-56-27

11.            О школе / МБОУ СОШ г. Пионерского Калининградской области [сайт] – Режим доступа: https://schoolpionerskij.gosuslugi.ru/nasha-shkola/o-shkole

12.            Устав: Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа города Пионерский» / МБОУ СОШ г. Пионерского Калининградской области [сайт] – Режим доступа: https://pionerskij.ru/images/files/materials/USTAV-16.PDF

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Фотоотчет «Неделя психологии и неделя добра»

Рисунок 1. Радуга настроения

Рисунок 2. Как управлять своими эмоциями

Рисунок 3. Батарейка положительных эмоций

Рисунок 4. Творчество и позитив «Мандалы силы»

Рисунок 5. Зеркало класса

Рисунок 6. Азбука здоровья

Рисунок 7. Счастливая почта

Рисунок 8. Городская акция «Поделись улыбкой своей»

Рисунок 9. Результат встречи педагогического сообщества «Началочка»

Рисунок 10. Неделя психологии и неделя добра

Приложение 2

Самоанализ занятия «Тренинг на сплочение»

Цель: формирование и развитие навыков группового взаимодействия, сплочение группы.

Задачи:

1.      Формирование благоприятного психологического климата;

2.      Выравнивание эмоционального фона в классе.

Продолжительность занятия: 40 минут.

Класс: 3 «В»

Оборудование: цветные карандаши, ручки, открытки (шаблон представлен в приложении 3).

Ход занятия:

1.      Вступление (2 минуты)

Приветствие и определение цели тренинга.

2.      Упражнение «Здравствуйте» (3 минуты)

Цель: Поднять настроение, и настроится на дальнейшие упражнения, выравнивание эмоционального фона, сплочение участников группы в единую команду для достижения конечного результата работы.

3.      Упражнение «Объелись меда» (5 минут)

Цель: сплочение участников группы в единую команду для достижения конечного результата работы.

4.      Игра «Молекулы» (5 минут);

Цель: научиться слушать ведущего, работать в команде.

5.      Упражнение «Подари движение» (5 минут)

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие общительности.

6.      Игра «Картошка» (5 минут)

Цель: учит правилам взаимоотношений человека с коллективом, замечать эмоциональное состояние других людей и в соответствии с ним строить общение, контролировать свои эмоции, чувства и проступки.

7.      Упражнение «Наш класс» (5 минут)

Цель: сплочение классного коллектива, формирование правил поведения в коллективе.

8.      Упражнение «Открытка» (5 минут)

Цель: Создание положительного эмоционального настроя. Развитие творческих способностей.

9.      Резерв: Игра «Домики»

Цель: сплочение коллектива, развитие умения идти на контакт.

10.    Рефлексия и итог тренинга (5 минут)

Становимся в большой круг. Дарим открытку однокласснику, который находится справа от тебя. Рефлексия и итог.

В ходе занятия были проблемы с упражнением «Объелись меда» дети не хотели брать друг друга за руки и просто прикасаться к друг другу. Пришлось пару минут уговаривать детей в итоге упражнение прошло хорошо и дальше задания делали с большим энтузиазмом. Из –за заминки в 3 пункте плана, в пункте 4 и 5 вместо 5 минут, было уделено по 4 минуты. В 8 пункте плана, упражнение «Открытка», помогала детям подобрать приятные слова, следила чтобы не написали что-либо отрицательное одноклассникам. В целом тренинг прошел хорошо, все задания основной части были выполнены, к резерву не прикасались. Цели и задачи тренинга в большей мере достигнуты.

Приложение 3

Шаблон «Открытка»