Отчет "Уровень сформированности учебной мотивации"

Исследование уровня учебной мотивации.

I Формирование мотивации учения как психолого - педагогическая проблема.

Феномен мотивации как своеобразного «ядра в структуре личности», являющегося источником ее активности в той или иной сфере функционирования, начал интенсивно исследоваться в отечественной и мировой науке с начала XX века. Об этом говорит многочисленность концепций мотивации, для который характерно широкое разнообразие точек зрения на ее природу.

В соответствии с одним из наиболее общих определений мотивации как процесса, начинающегося с актуализации мотива и заканчивающегося к действию, она включает в себя создание готовности к действию, выбор направленности, целей, средств, способов, оценку вероятности успеха, формирование уверенности в правильности и необходимости и т.д. при этом в основе процесса мотивации могут лежать как внешние побудители ( ситуативная мотивация), так и внутренние личностные образования и состояния (диспозиционная мотивация)

Важнейшими составляющими являются потребности и мотивы. Потребности – это фундаментальные свойства человека, выражающие  его нужду в потреблении и созидании. Потребность сама по себе не может инициировать активность субъекта. Чтобы эта  потребность стала основой для целесообразной деятельности, она должна получить определенность в отношении отвечающих ей внешних объектов(реальных или воображаемых) тем самым передать функцию организации деятельности предмету, способному ее удовлетворить. Данный предмет выступает при этом в качестве мотива. Если же потребность актуализируется при отсутствии в окружении соответствующего ей предмета, формируется специфическое «состояние мотивационной установки», означающее готовность к активной реакции в случае его появления. Когда  же  такой предмет обнаруживается, к нему возникает эмоциональное отношение, которое и открывает человеку ценность этого предмета ( в виде положительной или отрицательной оценки), а уже затем побуждает направить на него свою активность.

Хотя мотивы возникают, развиваются и формируются на основе той или иной потребности, они относительно самостоятельны, поскольку испытывают влияние не только базовой потребности, но и всей направленности данной личности, внешних условий и конкретных обстоятельств. Если мотивы, инициирующие данную деятельность, непосредственно соотносятся с ней, то их называют внутренними; если же мотивы и соответствующие им действия тематически разнородны , то их называют внешними. Под давлением определенных обстоятельств или при целенаправленном  воздействии извне мотив может принять свою альтернативную форму, отражая актуализацию нового потребностного состояния.

Применительно к деятельности учения, состоящей в усвоении общественно-исторического опыта человечества в виде знаний, умений и навыков, способов познания и применения  полученных знаний, а норм поведения, идеальный учебный мотив может быть определен как собственный желаемый образ, которого ученик стремится достичь в ходе этой деятельности.

II Краткий обзор проблемы.

Данное исследование проводилось на учениках 8класса.В классе 14человек, из них 10- девочек, 4-мальчика. Дети дружные, активно принимают участие во внеурочной деятельности, жизни школы и класса.

В классе четыре хорошиста, отличники отсутствуют. Периодически появляются неуспевающие. По итогу второй четверти, класс имеет средний уровень успеваемости. Такая тенденция сохраняется на протяжении последних трех лет. Для успешной подготовки и сдачи итоговой аттестации требуется определить уровень учебной мотивации.  Поэтому ,для исследования .мною была выбрана методика разработанная Г.Н. Казанцевой « Изучение отношения к учению и учебным предметам»

Целью которой является изучение причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения школьников.. Казанцевой и предназначена для количественного и качественного анализа.

Проведение исследования. Каждому школьнику предлагаются списки причин, характеризующих отношение к предмету и списки мотивов.(Прил.1)

III Анализ и обработка результатов

Результаты выбора учебных предметов                                                  Табл.1

	Рус	Алг.	Геом	Лит.	Англ	ОБЖ	Хим	Физк	Геогр	Общес	Изо	Техн	Кар	Биол	Физ	Инф	ист
Любимые	7	5	4	7	1	5	8	4	3	3	2	6	2	4	2	1
Не любимые	1	6	5		1	3	3	2	1		3	1			7		1

 - Учащиеся этого класса большее предпочтение отдают предметам:  химия ( 8 чел, 57%) , русский язык и литература (7 чел, 50%), технология (6чел, 43%), английский язык и основы безопасной жизнедеятельности (  5 чел. 36%), геометрия и физкультура (4 чел. 29%), обществознание и география ( 3чел 21%), карьера и физическая культура (2 чел, 14%), информатика (1 чел, 7%).

- Не предпочитают: физкультура (7 чел.50%), алгебра (6чел. 43%) геометрия (5 чел, 36%), основы безопасной жизнедеятельности, химия, изобразительное искусство ( 3 чел. 21%), география, технология, история и английский язык (1 чел. 7%)

После систематизирования и анализа полученных данных можно составить графическое изображение полученных в результате исследований показателей

Рисунок 1. Любимые предметы, не любимые предметы.

Результаты мотивов учебной деятельности                                                         Табл.2

№

Ф.И учащегося

Люблю предмет потому, что…

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

1

Вавилина Татьяна

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Вшивкова Лариса

+

+

+

+

+

3

Занина Полина

+

+

+

+

4

Малова Анастасия

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

Обухова Ольга

+

+

+

6

Подюкова Анастасия

+

+

+

+

+

7

Путилова Елизавета

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Рожнев Филипп

+

+

9

Серин Кирилл

+

+

+

+

+

+

10

Соловьева Марина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Степанов Максим

+

+

12

Третьяков Виктор

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Чалова Вераника

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Шарова Валерия

+

+

+

+

+

+

Итого

13

11

1

10

3

2

1

4

3

8

1

4

2

6

3

10

8

2

0

5

0

-Данный  предмет интересен -93%, нравится, как преподает учитель – 79%, предмет нужен для будущей работы – 71%,

учитель интересно объясняет – 71%, предмет занимательный – 57%, знания по предмету необходимы для дальнейшего поступления – 57%, хорошие отношения с учителем – 43%, просто интересно – 36%, требует наблюдательности , сообразительности, интересны отдельные факты – 29%, предмет легко усваивается, предмет легко усваивается, учитель часто хвалит – 21%, предмет заставляет думать, родители считают этот предмет важным, предмет помогает развить общую культуру – 14%, предмет считается выгодным, одноклассники интересуются этим предметом – 7%, Изменяет предоставление об окружающем мире, другие причины – 0%

Составим графическое изображение полученных результатов

рисунок 2. Учебные мотивы.

Табл.3

№	Ф.И учащегося	Не люблю предмет потому, что…
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21
1	Вавилина Татьяна				+	+																+
2	Вшивкова Лариса	+			+	+							+		+
3	Занина Полина	+			+												+
4	Малова Анастасия	+
5	Обухова Ольга		+			+					+
6	Подюкова Анастасия					+							+				+
7	Путилова Елизавета		+			+											+
8	Рожнев Филипп		+			+
9	Серин Кирилл										+					+
10	Соловьева Марина	+				+							+			+
11	Степанов Максим				+										+						+
12	Третьяков Виктор			+			+			+			+
13	Чалова Вераника	+				+			+	+			+	+		+					+
14	Шарова Валерия					+					+										+
итого		5	3	1	4	9	0	0	1	2	3	0	5	1	2	3	3	0	0	0	3	1

-Предмет трудно усваивается – 64%,данный предмет неинтересен – 36%,интересны только отдельные факты – 36%,предмет не нужен для будущей работы – 29%,не нравится как преподает учитель – 21%, предмет не занимательный– 21%, учитель редко хвалит– 21%, учитель не интересно объясняет– 21%, просто не интересно– 21%, не требует терпения– 14%, плохие отношения с учителем– 14%, предмет не нужно знать всем - 7%, не требует наблюдательности, сообразительности - 7%, родители не считают этот предмет важным - 7%, другие причины - 7%.

Составим графическое изображение полученных результатов

Рисунок.3

Результаты учебной мотивации                                                                                                   Табл.4

№

Ф.И учащегося

Почему ты вообще учишься?

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1

Вавилина Татьяна

+

+

+

+

+

+

+

2

Вшивкова Лариса

+

+

+

+

+

3

Занина Полина

+

+

+

4

Малова Анастасия

+

+

+

+

+

+

5

Обухова Ольга

+

+

+

+

6

Подюкова Анастасия

+

+

+

7

Путилова Елизавета

+

+

+

8

Рожнев Филипп

+

+

+

9

Серин Кирилл

+

+

+

10

Соловьева Марина

+

+

+

11

Степанов Максим

+

+

12

Третьяков Виктор

+

+

13

Чалова Вераника

+

+

+

14

Шарова Валерия

+

+

итого

3

8

4

0

6

5

3

1

0

8

3

0

3

0

5

-Хочу быть грамотным - 57%, нравится получать хорошие оценки-57%, хочу получить полные и глубокие знания- 36%, просто хочу учиться - 36%, хочу быть умным и эрудированным - 43%,хочу быть полезным гражданином - 29%, это мой долг - 21%, хочу научиться работать самостоятельно - 21%, чтобы похвалил учитель - 21%, для расширения кругозора - 21%, все учатся и я - тоже - 7%.

Составим графическое изображение полученных результатов

Рисунок 4

Итак, проведя анализ результатов исследования можно выявить следующее. По результату выбора любимых учебных предметов можно сказать, что только 50-57% учащихся выбрали такие предметы, как химия, литература и русский язык. 93-71% мотивируют это тем, что «Данный предмет интересен, нравится, как преподает учитель ,предмет нужен для будущей работы ,учитель интересно объясняет – 71%»Это означает, что у учащихся выражен интерес к предметам гуманитарной направленности.

По результату выбора не любимых предметов выбрали следующие: физкультура, алгебра и геометрия. Мотивируя, что « Предмет трудно усваивается – 64%, данный предмет неинтересен – 36%, интересны только отдельные факты – 36%»

Отвечая на вопрос- Почему ты вообще учишься? Большая часть выделила следующие мотивы: «Хочу быть грамотным – 57%, нравится получать хорошие оценки-57%, хочу получить полные и глубокие знания- 36%»

Исследование показала, что у большинства учащихся учебная мотивация на низком уровне, у них отсутствует интерес к предметам , где требуется точные знания, т.е. к предметам физико - математической направленности. На основе этого можно сделать вывод: для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути - достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

Краткое описание документа:

Исследование проводилось по методике разработанной Г.Н. Казанцевой « Изучение отношения к учению и учебным предметам»

Целью которой является изучение причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения школьников.. Казанцевой и предназначена для количественного и качественного анализа.

Проведение исследования. Каждому школьнику предлагаются списки причин, характеризующих отношение к предмету и списки мотивов.(Прил.1)