|
Краткое описание этапов урока
|
Конспект урока
|
Формируемые УУД
|
|
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
|
|
Данный
этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности.
С
этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной
деятельности на уроке, а именно:
1) актуализируются требования к
нему со стороны учебной деятельности («надо»);
2)
создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в
учебную деятельность («хочу»);
3) устанавливаются тематические
рамки («могу»).
В развитом варианте здесь
происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности,
предполагающие осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработке
внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный
уровни).
|
- Ребята, какие
красочные и яркие эпитеты вы подберёте к слову «река», "море"
(учащиеся предлагают)
Многие поэты,
писатели, художники, музыканты обращались в своих произведениях к морскому
образу. Давайте выразительно прочитаем, как описывает море Максим Горький
«Перед ними
необозримо расстилалось море, залитое лучами утреннего солнца. Волны,
маленькие игривые барашки, рождаемые ласковым дыханием ветра, тихо бились о
борт. Далеко в море, напоминая шрам, виднелась коса. И там, на краю моря,
облаков было бесконечно много».
Ниже вы видите
второй текст. Прочитайте и подумайте, чем он отличается от предыдущего?
«Перед ними
необозримо расстилалось море. Волны тихо бились о борт. Далеко в море
виднелась коса. И там облаков было бесконечно много».
Вопросы:
1.
Какой из данных текстов богаче?
2.
В каком тексте море представляется ярче, во всем
своем могуществе и красоте? (в первом)
3.
Что "потерял " второй отрывок?
(эмоциональность, образность, красочность, экспрессию, добавочную информацию)
4.
За счет чего это происходит? (во втором тексте
нет причастных и деепричастных оборотов)
Найдите
причастные и деепричастные обороты, которые выделены запятыми. Как называются
второстепенные члены предложения, выделенные запятыми? (обособленные).
|
П:;
сравнение стихотворений, выделение общего, различия
|
|
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии.
|
|
|
На данном этапе организуется подготовка
учащихся к открытию нового знания, выполнение ими
пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно,
данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов
действий, достаточных для построения нового
знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих
мыслительных операций и познавательных процессов;
3)
мотивирование учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное
осуществление;
|
Сделайте
предположения о том, чему будет посвящен наш сегодняшний урок. Сформулируйте
тему. Запишем тему: "Обособленные второстепенные члены предложения"
Учитель:
Обособленных членов предложения очень много, они делятся на группы, Но
сегодня мы будем говорить об обособленных второстепенных членах предложения
со значением добавочного сообщении.
Запишите, чем
могут быть выражены обособленные определения и обособленные обстоятельства.
(Причастными и деепричастными оборотами)
Сегодня мы с
вами будем говорить именно о причастных и деепричастных оборотах. Но вы о них
уже многое знаете. Как вы думаете, каковы будет цель нашего урока?
(вспомнить и
повторить то, что знали о причастиях и деепричастиях из предыдущих классов, в
каких случаях обособляются, как и для чего употребляются в речи и т.д.)
Давайте же
вспомним, что такое причастие и деепричастие, их значение, вопросы, на
которые они отвечают, что такое причастный оборот, деепричастный оборот,
когда они обособляются, когда нет.
|
Р: постановка цели урока
|
|
3. Выявление места и причины затруднения.
|
|
|
4)
фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного
учебного действия или его обосновании.
Завершение этапа связано с организацией
выхода учащихся в рефлексию пробного учебного
действия
На
данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.
Для
этого они должны:
1)
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место
– шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия
с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой
основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения
исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
|
Учитель: Наше
морское путешествие продолжается, вы уже сказали, что определение, выраженные
причастным оборотом, подчеркивается волнистой линией, ассоциативно напоминает
нам морскую волну. Корень слова море дал жизнь множеству других слов с
морской тематикой. Назовите однокоренные слова слову “море” (мореплаватель,
морепродукт, моряк, маринист и даже имя – Марина, которое имеет
значение “морская”.) Одна из самых известных Марин – это поэтесса серебряного
века – Цветаева. Она очень любила море, написала много стихотворений,
посвященных морю и своему морскому имени, например стихотворение "Кто
создан из камня".
(Выразительное
чтение учителем или учеником отрывка из стихотворения, фото М. Цветаевой)
Марина Цветаева
Кто создан из камня, кто создан из
глины, (1)
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
Я – бренная пена морская
Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьется мое своеволье
Меня - видишь кудри беспутные(2) эти?
Земною не сделаешь солью.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
Да здравствует пена – весёлая пена –
Высокая пена морская!
23 мая 1920 г.
- Найдите в этом
стихотворении простое предложение с обособленным обстоятельством, выраженным
деепричастным оборотом.
Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной – воскресаю!
- Вызывает ли у вас какое – либо затруднение? Почему? Что делать?
|
Р: выявление места и
причины затруднения
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения.
|
|
|
На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий:
ü
ставят цель,
ü
согласовывают тему урока,
ü
выбирают способ,
ü
строят план достижения цели;
ü
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов.
|
- Какая конечная цель у
нас должна быть? Вспомните. Подумайте, что для этого мы должны сделать?
План:
1. Вспомнить правила.
2. Схему разбора
3. Характеристику предложения
Один из учащихся
работает у доски, остальные в тетрадях. Разбирают предложение по членам
предложения, дают характеристику предложению как простому. Схему разбора
предложения можно найти на стр. учебника по русскому языку.
- Какой знак
препинания в этом предложении поставлен не по правилам? (Тире) Тире
– любимейший знак поэтессы. Обратите внимание, что это тире в стихотворении
не единственное.
Какую функцию
может выполнять этот знак препинания в стихотворении? (эффект набегающих
волн)
Обратите также
внимание на стилистический прием в первой строке и выполните тестовое задание
№1
Тестовое
задание №1.
Укажите, какой
из стилистических приемов выделен в первом предложении.
1) Анафора
2) Параллелизм
3) Рефрен
Найдите примеры
использования параллелизма в этом стихотворении. (Мне дело – измена, мне имя
– Марина; Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети).
- Какова роль
данного приема в этом стихотворении? (эффект набегающей волны).
- Цветаева себя
ассоциирует с морской волной. Докажите. Найдите примеры олицетворения. Какие
слова могут раскрыть черты характера самой поэтессы? (“серебрюсь и сверкаю”,
“своеволье”, “кудри беспутные” и т.д.)
- Выполните
тестовое задание № 2 к стихотворению.
Тестовое
задание №2
Какое средство
выразительности выделено в тексте под цифрой (2)?
1) метафора
2) эпитет
3) градация
- Волна – нечто
легкое, непокорное, неподдающееся логике. Таков был и характер самой
поэтессы. Ее стихи удивительно музыкальны.
Работа со
стихотворением М.Волошина "Равнина вод колышется широко"
- Марина
Цветаева любила отдыхать в Крыму в местечке Коктебель у своего друга, поэта
Максимилиана Волошина. Он любил море, любил Коктебель. Поэт посвятил немало
стихотворений Коктебелю, морю. Отрывок из стихотворения "Равнина вод
колышется широко…" передает нам восприятие моря поэтом. Выразительно
прочитайте стихотворение. (Фото Максимилиана Волошина)
Максимилиан Волошин
Р…внина вод колыш….тся широко (1)
Обведена серебря….ой каймой*.
Мутится мыс* (2) зубчатою стеной(3)
Ступив на зыбь* (4) расплавле….ого тока.
Тума…ый день раскрыл златое око(5)
И бледный луч (6) расплеска…ый волной(7)
Скользит(8) дробясь (9)над мутной глубиной, -
То колос дня от пажитей* востока…
1907 г.
|
Р: построение плана
выхода из затруднения; установление временных рамок
|
|
5. Реализация построенного проекта.
|
|
|
На данном этапе учащиеся выдвигают
гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные
варианты, предложенные учащимися, обсуждаются
и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей
затруднение.
В завершение, уточняется общий
характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
|
- Все ли слова
вам понятны?
Давайте
разберемся со значением некоторых слов. Выполните задание №1 к данному
стихотворению.
Задание №1.
Укажите
лексическое значение слов:
·
Кайма –
·
Мыс –
·
Зыбь –
·
Пажить -
Кайма – отличающаяся по цвету полоса на краю ткани.
Скажите, в
прямом или переносном значении употреблено данное слово в стихотворении? (Это
метафора.)
Мыс – часть суши, выдающаяся острым углом в море.
Зыбь – легкая рябь на воде
Пажить - пастбище, на котором пасется скот. В стихотворении море – это
огромный луг, а луч – это колос.
- В
стихотворении пропущены орфограммы, вставьте их самостоятельно и графически
объясните
Когда учащиеся
заканчивают работу с орфограммами, предлагается проверить написание у соседа,
обменявшись планами – картами, потом проверить написанное на доске (работа в
парах)
- В
стихотворении пропущены запятые. Выполните задание № 2.
Задание №2.
В каком варианте
ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?
1) 1,2,5,6,7,8,9
2) 1,2,4,5,6,7,8
3) 1,3,5,6,7,8
Учащиеся объясняют,
в каких случаях и почему они выделяют причастные и деепричастные обороты.
- Объясним, что
выделено. Найдите обособленные члены предложения, каким схемам они
соответствуют? От каких слов зависят? Как подчеркиваются? Какое значение
имеют? Какую дополнительную информацию несут?
Выполните
задание №3
Задание №3.
Посчитайте,
сколько словосочетаний со связью согласование во втором четверостишии.
(Обращается внимание учащихся на то, что зависимыми словами в словосочетаниях
со связью слов согласование выступают прилагательные и причастия, которые
обрисовывают, описывают предмет, делают картинку более красочной, яркой,
выразительной.) Какая картина моря вырисовывается?
- Есть ли в
стихотворении примеры слов высокого стиля? Выпишите их в свои тетради в задание
№4 (высоко, ступив, златое, око и т.д.). Почему Максимилиан Волошин в
свое стихотворение вводит слова высокого стиля? (показать величие моря.)
|
П: вспоминают и
закрепляют изученные слова; знакомство с новыми словами; поиск информации
К: умение работать в
группах;
|
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.7. Само
|
|
|
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания
нового типа, осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и
корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают
у них затруднения и им предстоит их доработать.
В
завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации
успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
|
Мы увидели, что
поэт рисует словами, создает с помощью выразительных средств, интонаций, синтаксических
конструкций, высокой лексики образ величественного моря (Море – это
расплавленный луг, луч – колос, а мыс наступил на море), а художник рисует
красками. Может ли репродукция картины Айвазовского “Море. Коктебель”
проиллюстрировать это стихотворение? Какие схожие мотивы вы можете найти?
Показ
репродукции И.К.Айвазовский "Море. Коктебель"1853 г.
- Море бывает
разное: игривое, спокойное, романтичное, величественное и бушующее,
своенравное, угрожающее, как на картине И. Айвазовского "Девятый
вал". Прочитайте текст об этой картине, размещенный на столах.
Попробуйте осложнить данный текст причастными и деепричастными оборотами,
вписав их на месте пропусков. Все ли причастные обороты в тексте будут
обособленными?
На картине Айвазовского изображено раннее утро после………………………ночи.
Первые лучи солнца осветили океан,…………………………………., и людей,………………………
Зритель,…………………..,понимает, какая страшная гроза прошла ночью, какое бедствие
терпел,……………………………, экипаж корабля, как гибли,………………………………, моряки.
(Учащиеся работают
самостоятельно; далее зачитываются 2-3 варианта полученных текстов.)
|
Р:
умения работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль своей
деятельности.
П:
умение работать с полученной информацией, использовать ее в учебной
деятельности
|
|
7.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
|
|
|
На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности
и ее результаты, фиксируется степень их
соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
|
- Итак, какую
цель мы ставили в начале урока.
- Что мы для
этого должны были сделать?
- Получился ли у
нас рассказ? (мнение детей)
- Ребята, дайте
оценку своей деятельности (у меня получилось, я много узнал, хотел бы
продолжить на следующем уроке, мне помогли и т.д.)
- Какую новую информацию вы узнали из текста, когда осложнили его?
- Какую роль сыграли обособленные причастные и деепричастные обороты в
тексте?
Выставление
оценок
Объяснение
домашнего задания- Наше морское путешествие подходит
к концу, дальше вам предстоит плыть самим. Запишите свою историю, состоящую
из предложений, осложненных причастными и деепричастными оборотами.
|
Р: анализ и оценка
учебной деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.