Инфоурок / Биология / Конспекты / Открытый урок по природоведению в 5 классе по теме"Рыбы"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям рекомендуем принять участие в Международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

СЕГОДНЯ (15 ДЕКАБРЯ) ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ ПРИЁМА ЗАЯВОК!

Конкурс "Я люблю природу"

Открытый урок по природоведению в 5 классе по теме"Рыбы"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

hello_html_1aa9f89c.gif

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» городского округа Стрежевой

(МКСКОУ СКОШ VIII ВИДА)

636783. Томская область, г. Стрежевой

Ул. Викулова 1/2

skol@strj.tomsknet.ru

Тел/факс. 5-73-07

Региональный конкурс «Современный урок»

Номинация «Окружающий мир»






Конкурсная работа.

Авторская методическая разработка урока природоведения

в 5 классе по теме:













Составила:

Валиева Гульназ Адиповна










Г. Стрежевой 2014г.

Пояснительная записка

Представленный урок рассчитан на учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Урок проводится по плану, составленному в соответствии с программой В. В. Воронковой по учебнику «Природоведение» (авторы Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина).


Целью данного урока является экологическое, духовно - нравственное воспитание, развитие ключевых компетентностей обучающихся, практической ориентации и социальной адаптации воспитанников МКСКОУ СКОШ VIII вида.

В ходе проведения урока решаются основные задачи:

  • Систематизация полученных знаний и представлений;

  • Расширение кругозора школьников;

  • Обогащение словаря терминами, расширение лексического запаса, развитие устной монологической речи;

  • Улучшение зрительного восприятия, активизация познавательной деятельности;

  • Закрепление имеющихся знаний, умений, навыков;

  • Формирование УУД в междисциплинарных областях, т.е. осуществление межпредметной связи;

  • Коррекционно-воспитательная направленность.

Изучаемый материал построен по основным принципам коррекционной педагогики: доступность, научность, цикличность, системность.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида в силу своих психофизических особенностей обладают недостаточным объемом восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Внимание у детей с ограниченными возможностями здоровья неустойчивое, преобладает наглядно – образное мышление.

Недостатки речевого развития, бедность словаря затрудняют восприятие и понимание читаемого текста, поэтому большое внимание на уроках уделяется словарной работе.

Например, в данном уроке - словарное слово «пресноводные». Возможны следующие варианты заданий: обозначьте корни в слове, подчеркните соединительную гласную, объясните значение слова. Составьте с данным словом словосочетания, предложения.

Педагог применяет особые формы и методы, которые помогают развивать основные ключевые компетентностей воспитанников:

  • Коммуникативные;

  • Социальные;

  • Трудовые;

  • Информационные.

Так же в ходе уроков у учащихся формируются УУД:

-Познавательные;

-Личностные;

-Коммуникативные;

-Регулятивные.

При реализации программы коррекционной школы по природоведению у учащихся с интеллектуальной недостаточностью появляется возможность для развития и коррекции познавательной деятельности. Основная задача учителя - в доступной форме донести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя как продуктивные коррекционные, так и инновационные формы и методы обучения на уроке и во внеурочное время, способствующие более осознанному усвоению учебного материала.

Данный урок начинается с постановки проблемного вопроса: «Почему рыбы живут только в воде?»

В ходе урока, выполняя задания, способствующие формированию интереса, внимания, развития познавательной активности и самостоятельности, учащиеся сами приходят к нужному выводу, отвечая на проблемный вопрос, поставленный в начале урока.

Огромное значение при преподавании природоведения в коррекционной школе имеет наглядность.

Так перед уроком, была предварительно проведена экскурсия в Центр экологического воспитания детей (ЦЭВД). Учащиеся с интересом слушали экскурсовода и разглядывали рыб. Им было разрешено покормить рыб. Таким образом, метод наблюдения помог им лучше запечатлеть в памяти названия рыб, способы ухаживания за ними, способы кормления. А на уроке они с воодушевлением рассказывали о том, что узнали на экскурсии.

Учить природоведение без наглядных и дидактических пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику с ограниченными возможностями в развитии, если у него не будет перед глазами данного предмета или его графического изображения. Картины, фотографии, рисунки, открытки, отдельные кадры или фрагменты из видеофильмов, DVD, интерактивные наглядные пособия помогают создать в сознании детей отчётливое представление о предмете.

Установлению причинно-следственных связей способствует подробный анализ изображений на картине.

Правильно поставив вопрос, учитель одновременно решает несколько задач: образовательную, воспитательную, развивающую.

Роль причинных вопросов «почему?», «как?», «каким образом?» активизирует и развивает мышление ученика. Эти вопросы считаются главными, т. к. задача на установление причинной зависимости создаёт перед учениками своеобразную проблемную ситуацию, для выхода из которой, кроме актуализации имеющихся знаний, необходимо выполнить ряд других операций, что, безусловно, повышает умственную активность, способствует развитию учащихся.

Для лучшего усвоения знаний устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями: заполнение таблицы, приклеивание картинок видов рыб на соответствующие колонки, работа по учебнику (нахождение нужного абзаца, выделение ключевых слов в предложении), а также идёт смена видов деятельности. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет избежать утомляемости и поддерживать высокую работоспособность учащихся в течение всего урока.

Обычно в классе обучаются дети с разным уровнем развития, различным отношением к занятиям и неодинаковыми возможностями усвоения учебного материала. Поэтому урок проводится при соблюдении принципа индивидуального и дифференцированного подхода, что является основой личностно – ориентированного обучения. Оценивание результатов при таком подходе дает возможность оценивать развитие учащегося не в сравнении с другими, а с самим собой.

Одной из форм личностно-ориентированного подхода в обучении является групповая работа на уроке. Например, учащимся после чтения темы в учебнике, предлагается работать в парах. Даются задания с познавательными вопросами:

1. Зимой на реках и озёрах люди делают во льду проруби. Иногда в проруби вставляют стебли из тростника. С какой целью?

2. Почему некоторые виды рыб вымётывают очень много икринок?

3. Почему рыбы могут жить только в воде?

Подобные вопросы вызывают активный интерес, их обсуждают все ученики, дают разные варианты ответов, но правильный ответ появляется в результате коллективного обсуждения. Большие возможности для индивидуализации открываются при выполнении опережающих (домашних) заданий, где в отличие от урока ученик может затратить столько времени, сколько на это потребуется. Например, нужно сделать сообщение на тему: «Рыбы-чистильщики». Дети готовятся вполне самостоятельно, иногда с помощью родителей, используя текст учебника, дополнительную информацию, справочный материал, интернет - ресурсы. В результате у них развиваются предметные, информационные, коммуникативные, то есть, ключевые компетентности.

Как показывает опыт работы в школе VIII вида, реализация общеобразовательной, коррекционной и воспитательных задач невозможна без тесной связи между преподаванием разных учебных предметов (математики, чтения, природоведения и т.д.). Например, интеграция природоведения и математики дает возможность решать экологические задачи:

В Каспийском море каждый год происходит аварийный разлив нефти. Но в результате хорошей работы очистительных систем удается сохранить до 1 млн. рыб в год. Сколько рыб можно сохранить за 5 лет?

Этот вопрос знаком учащимся из уроков природоведения и социального личного опыта, так как многие дети были с родителями на рыбалке. Использование на уроках личного социального опыта – один из специфических приемов работы в коррекционной школе. Именно поэтому учащиеся с интересом включаются в работу, пытаются одновременно решить создавшуюся проблемную ситуацию и предлагают свои ответы, свою точку зрения, тем самым развиваются их коммуникативные компетентности.

Урок проводился в рамках школьной предметной недели биологии и экологии. Учащиеся 5 класса выпустили стенгазету «Животный мир Сибири»», участвовали в викторине по экологии Томкой области, участвовали в конкурсе рисунков, фотографий на экологическую тему. Учащиеся учились работать с документами, фотохрониками, таблицами статических данных, делать выводы, формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию.

Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, глубоки и прочны, более осознанны.

Использование дидактических игр, ИКТ, личностно – ориентированного подхода и элементов проблемного и проектного обучения помогают реализовать основные цели образования: научить учиться, решать стандартные и творческие задачи, ориентироваться в окружающем мире.
















Тема: «Рыбы»


Ход урока.

  1. Орг. момент. Создание «ситуации успеха».

Начинается урок с притчи.

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.

Тогда падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.

Я надеюсь, что сейчас на уроке вы будете не только смотреть и слушать, но и думать, рассуждать, верить в свои силы и получите пятерки.


  1. Актуализация знаний.

Вспомним, о чём мы говорили на прошлых уроках.

Заполните таблицу. Распредели животных по группам. Запиши цифры в нужную колонку. (Картинки животных развешаны на доске и пронумерованы. Учащиеся должны внести номера животных в соответствующие колонки.)

Слайд №2


Звери


Птицы

Насекомые

Рыбы


















Выставление оценок в оценочных листах каждому ученику.


  1. Изучение новой темы.

Учитель


Ученик

Вы знаете ребята, почему рыбы живут только в воде?

Сегодня в течение урока мы с вами найдем ответ на этот вопрос.


Слайд №3

Вспомните, чего на земле больше: воды или суши?


???






На земле больше воды. ¾ земли составляет вода

Кто живет в воде?


Многие живые организмы – растения и животные.


Отгадайте загадку.

Плавно под мостиком

Я виляю хвостиком.

По земле не хожу,

Рот есть – не говорю,

Глаза есть – не мигаю,

Крылья есть – не летаю.


О каких крыльях идет речь?








Рыба.


Это плавники.

Слайд№4

Сегодня мы с вами поговорим о рыбах. Узнаем, какие виды рыб существуют, чем питаются, поговорим об особенностях строения рыб, как человек использует рыбу? О рыбах нашего региона.

Напишите в тетрадях сегодняшнее число и тему урока.

Для начала расскажите мне, что вы знаете о рыбах?









Рыбы живут в воде; у них есть жабры, плавники, хвост, чешуя; размножаются икрой; питаются водорослями, червями, большая рыба ест маленькую; человек употребляет в пищу; существует разные виды рыб; не издают звуков.

  1. Работа по учебнику. Стр.91.

Давайте рассмотрим строение рыб по учебнику. Рис. 145.

А теперь прочитаем 4 абзац по цепочке. Подчеркнем ключевые слова в каждом предложении.

Слайд№5-6


Форма тела большинства рыб вытянутая, сжатая с боков. У них есть голова, туловище, хвост. Передвигаются рыбы с помощью хвоста и плавников, при движении туловище изгибается. Тело почти всех рыб покрыто чешуей. Они дышат жабрами, через которые проникает растворенный в воде кислород.


  1. Первичное закрепление.

А) Работа в парах. В конвертах раздаю вопросы группам. Обсуждение ответов.


А. Зимой на реках и озёрах люди делают во льду проруби. Иногда в проруби вставляют стебли из тростника. С какой целью?

Б. Почему некоторые виды рыб вымётывают очень много икринок?

В. Почему рыбы могут жить только в воде?


Учитель


Ученик

Слайд№7

Б) Рассмотрите рисунки. Чьё изображение видите?


Лебедь, бобр, морской конёк, летучая рыбка, крокодил.

Что объединяет этих животных?

Жизнь этих животных связана с водой.

Назовите только рыб.

По каким признакам вы отнесли этих животных к рыбам?

Морской конек, летучая рыбка.

Тело рыб покрыто чешуей, есть жабры, плавники, хвост.


Выставление оценок в оценочных листах каждому ученику.


Изучение нового материала (продолжение)


Учитель

Ученик


Некоторые морские рыбы отличаются от других внешним видом – это морской конёк, рыба – шар, рыба – меч. На странице 92 рассмотрите изображения этих животных и расскажите, чем они отличаются от основных видов рыб. Почему их так назвали?



Рыба – меч имеет длинный, как меч, нос. Рыба –шар – круглый, как шар. Морской конёк похож на коня.

Рыбы живут только в воде. Они обитают в океанах, морях, морях, реках, озерах и прудах. И еще дома…

Где дома могут жить рыбы? Как они называются?

Вот мы и узнали один вид рыб. Это аквариумные рыбы.

Слайд№8-9

Приклеиваем картинки аквариумных рыб в вашей таблице в тетрадях.

Следующие рыбы живут только в морях, океанах. Как они называются?

Слайд№10-11

Приклеиваем картинки морских рыб в вашей таблице в тетрадях.


Есть еще третья группа рыб. Они живут в реках, озерах. Называют их пресноводными.

Слайд№12-13

А что означает слово пресноводные? Из каких двух слов состоит это слово?

Приклеиваем картинки пресноводных рыб в вашей таблице в тетрадях.





В аквариуме, называются аквариумные.








Морские.








Пресная и вода.

Пресноводные означает живущие в пресной, то есть не в соленой воде.

Питаются рыбы водорослями, червями, большая рыба ест маленькую.

Слайд№14

Посмотрите на экран, как называется эта рыба?

Чем питается щука? Как называют таких рыб? В нашей речке Пасол живут щуки?

Слайд№15

А еще в наших северных реках и озерах живут: осётр, муксун, нельма, стерлядь, елец, язь, плотва, окунь, налим, ёрш, карась, щука.

Запишите названия этих рыб в тетрадях столбиком.

В наших реках и озерах с наступлением холодов многие пресноводные животные залегают на зимовку в глубокие речные ямы.





Щука.

Ест более мелких рыб. В нашей реке есть щуки.

Рыбы – ценный продукт питания. Восточная мудрость гласит: «Если человеку подарить рыбу, он будет сыт один день; если подарить 2 рыбы, он будет сыт 2 дня; но если человека научить ловить рыбу, он будет сыт всю жизнь». Не случайно рыболовство является одним из древнейших промыслов, которые усвоил человек. В реке, море люди видели неиссякаемый источник пополнения своих продовольственных запасов. Поэтому и селились они, как правило, у водоемов. Некоторые виды рыб, например, карп и форель, специально разводят в искусственных водоемах.

Назовите, какие продукты питания из рыбы вы знаете?














Сельдь под шубой, икра, консервы, рыбные котлеты, рыба «по – греческий» и т.д.


Выставление оценок в оценочных листах каждому ученику.


  1. Физминутка. (Слайд№16)


  1. Проверка восприятия.

Игротека «Знатоки рыб».

1). Я вам раздам карточки. В них надо восстановить предложения.


Передвигаются рыбы с помощью_______________ и ________________. При движении туловище изгибается. Тело почти всех рыб покрыто____________________. Они дышат___________________, через которые проникает растворенный в воде кислород.


2). Игра «Отгадай загадку – покажи отгадку».

Слайд№17

Загадки читают учащийся, дети класса называют рыбу и «сигнализируют» «кружочками»

Зеленый – речная рыба;

Синий – морская рыба.

Какие слова помогают догадаться?


Слайд№18

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

(Сом)


Слайд№19

На дне один

Лежит плоский блин. (Камбала)


Слайд№20

Драчун и забияка

Живёт в воде,

Кости на спине,

И щука не проглотит. (Ёрш)



Драчун и забияка в речной воде живёт

И маленьким рыбёшкам проходу не даёт.

Костлявый и колючий, не любит он шутить.

Он весь в иголках, словно ёж,

А как зовется рыба? (Ёрш)


Ёрш чем –то напоминает ежа – такой же колючий. Ёрш очень живуч: бросишь его на лёд – замерзнет, а в тепле оттает и вновь поплывет.


Слайд№21

Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает. (Щука)


Слайд№22

Живу глубоко,

Плыву легко,

Зубастая, большая,

Я рыба морская. (Акула)


Выставление оценок в оценочных листах каждому ученику.


3). Игра «Диаграмма». Работа в паре. (Дополнительно, при наличии времени)

Знаас (сазан), укащ (щука), парк (карп), куала (акула), раська (карась).


Выставление оценок в оценочных листах каждому ученику.



  1. Домашнее задание: подготовить сообщение на тему «Рыбы – чистильщики».


Итог урока. Слайд№23


-Что нового узнали на уроке?

-Какие рыбы встречаются в наших водоемах?

-Что понравилось?

-Озвучьте ваши затруднения и проблемы.

-Выразите свое настроение «Смайликами».





Подводный мир богат и разнообразен, требует бережного к себе отношения. Что можете сделать вы для охраны водоёмов от загрязнения? Подумайте, поговорите об этом с родителями и на следующем уроке мне расскажете.



Вот и кончился урок,

Снова прозвенел звонок.

Отдыхать мы можем смело,

А потом опять - за дело!

~ 10 ~


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:



     

 

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное  учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа  VIII  вида» городского округа Стрежевой

(МКСКОУ СКОШ VIII ВИДА)

636783. Томская область, г. Стрежевой

Ул. Викулова 1/2

skol@strj.tomsknet.ru

Тел/факс. 5-73-07

       

Региональный конкурс «Современный урок»

Номинация «Окружающий мир»

 

 

 

 

 

Конкурсная работа.

Авторская методическая разработка урока природоведения

 в 5 классе по теме:

 

 

                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила:

 Валиева Гульназ Адиповна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Г. Стрежевой 2014г.

Пояснительнаязаписка

Представленный урок рассчитан на учащихся 5 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Урок проводится по плану, составленному в соответствии с программой В. В. Воронковой по учебнику «Природоведение» (авторы Т. М. Лифанова,  Е. Н. Соломина).

 

Целью данного урока является экологическое, духовно - нравственное воспитание, развитие ключевых  компетентностей обучающихся,  практической ориентации и  социальной адаптации воспитанников МКСКОУ СКОШ VIII вида.

В ходе проведения урока  решаются основные задачи:

§  Систематизация полученных знаний и представлений;

§  Расширение кругозора школьников;

§  Обогащение словаря терминами, расширение лексического запаса, развитие устной монологической речи;

§  Улучшение зрительного восприятия, активизация познавательной деятельности;

§  Закрепление имеющихся знаний, умений, навыков;

§  Формирование  УУД  в междисциплинарных областях, т.е. осуществление межпредметной связи;

§  Коррекционно-воспитательная направленность.

Изучаемый материал построен по основным принципам коррекционной педагогики: доступность, научность, цикличность, системность.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида в силу своих психофизических особенностей обладают недостаточным объемом восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Внимание у детей с ограниченными возможностями здоровья неустойчивое, преобладает наглядно – образное мышление.

Недостатки речевого развития, бедность словаря затрудняют восприятие и понимание читаемого текста, поэтому большое внимание на уроках уделяется словарной работе.

Например, в данном уроке -  словарное слово «пресноводные». Возможны следующие варианты заданий: обозначьте корни в слове, подчеркните соединительную гласную, объясните значение слова. Составьте с данным словом словосочетания, предложения.

Педагог применяет особые формы и методы, которые помогают развивать основные ключевые компетентностей воспитанников:

§  Коммуникативные;

§  Социальные;

§  Трудовые;

§  Информационные.

            Так же в ходе уроков у учащихся формируются УУД:

-Познавательные;

-Личностные;

-Коммуникативные;

-Регулятивные.

При реализации программы коррекционной школы по природоведению у учащихся с интеллектуальной недостаточностью появляется возможность для развития и коррекции познавательной деятельности.  Основная задача учителя -  в доступной форме донести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя как продуктивные коррекционные, так и инновационные формы и методы обучения на уроке и во внеурочное время, способствующие более осознанному усвоению учебного материала.

Данный урок начинается с постановки проблемного вопроса: «Почему рыбы живут только в воде?»

В ходе урока, выполняя задания, способствующие формированию интереса, внимания, развития познавательной активности и самостоятельности, учащиеся сами приходят к нужному выводу, отвечая на проблемный вопрос, поставленный в начале урока.

Огромное значение при преподавании природоведения в коррекционной школе имеет наглядность.

Так перед уроком, была предварительно проведена экскурсия в Центр экологического воспитания детей (ЦЭВД). Учащиеся с интересом слушали экскурсовода и разглядывали рыб. Им было разрешено покормить рыб. Таким образом, метод наблюдения помог им лучше запечатлеть в памяти названия рыб, способы ухаживания за ними, способы кормления. А на уроке они с воодушевлением рассказывали о том, что узнали на экскурсии.

Учить природоведение без наглядных и дидактических пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику с ограниченными возможностями в развитии, если у него не будет перед глазами данного предмета или его графического изображения. Картины, фотографии, рисунки, открытки, отдельные кадры или фрагменты из видеофильмов, DVD, интерактивные наглядные пособия помогают создать в сознании детей отчётливое представление о предмете.

 Установлению причинно-следственных связей способствует подробный анализ изображений на картине.

Правильно поставив вопрос, учитель одновременно решает несколько задач: образовательную, воспитательную, развивающую.

Роль причинных вопросов «почему?», «как?», «каким образом?» активизирует и развивает мышление ученика. Эти вопросы считаются главными, т. к. задача на установление причинной зависимости создаёт перед учениками своеобразную проблемную ситуацию, для выхода из которой, кроме актуализации имеющихся знаний, необходимо выполнить ряд других операций, что, безусловно, повышает умственную активность, способствует развитию учащихся.   

Для лучшего усвоения знаний устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями: заполнение таблицы, приклеивание картинок видов рыб на соответствующие колонки, работа по учебнику (нахождение нужного абзаца, выделение ключевых слов в предложении), а также идёт смена видов деятельности. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет избежать утомляемости и поддерживать высокую работоспособность учащихся в течение всего урока.

Обычно в классе обучаются дети с разным уровнем развития, различным отношением к занятиям и неодинаковыми возможностями усвоения учебного материала. Поэтому урок  проводится  при соблюдении принципа индивидуального и дифференцированного подхода, что является основой личностно – ориентированного обучения. Оценивание результатов при таком подходе дает возможность оценивать развитие учащегося не в сравнении с другими, а с самим собой.

Одной из форм личностно-ориентированного подхода в обучении является групповая работа на уроке. Например, учащимся после чтения темы в учебнике, предлагается  работать в парах. Даются задания с познавательными вопросами:

1.  Зимой на реках и озёрах люди делают во льду проруби. Иногда в проруби вставляют стебли из тростника. С какой целью?

2.   Почему некоторые виды рыб вымётывают очень много икринок?

3.   Почему рыбы могут жить только в воде?

Подобные вопросы вызывают активный интерес, их обсуждают все ученики, дают разные варианты ответов, но правильный ответ появляется в результате коллективного обсуждения. Большие возможности для индивидуализации открываются при выполнении опережающих (домашних) заданий, где в отличие от урока ученик может затратить столько времени, сколько на это потребуется. Например, нужно сделать сообщение на тему: «Рыбы-чистильщики». Дети готовятся вполне самостоятельно, иногда с помощью родителей, используя текст учебника, дополнительную информацию, справочный материал, интернет - ресурсы. В результате у них развиваются предметные, информационные, коммуникативные, то есть, ключевые компетентности.

Как показывает опыт работы в школе VIIIвида, реализация общеобразовательной, коррекционной и воспитательных задач невозможна без тесной связи между преподаванием разных учебных предметов (математики, чтения, природоведения и т.д.). Например, интеграция природоведения и математики дает возможность решать экологические задачи:

♦ В Каспийском море каждый год происходит аварийный разлив нефти. Но в результате хорошей работы очистительных систем удается сохранить до 1 млн. рыб в год.  Сколько рыб можно сохранить за 5 лет?

Этот вопрос знаком учащимся из уроков природоведения и социального личного опыта, так как многие дети были с родителями на рыбалке. Использование на уроках личного социального опыта – один из специфических приемов работы в коррекционной школе. Именно поэтому учащиеся с интересом включаются в работу, пытаются одновременно решить создавшуюся проблемную ситуацию и предлагают свои ответы, свою точку зрения, тем самым развиваются их коммуникативные компетентности.

Урок проводился в рамках школьной предметной недели биологии и экологии. Учащиеся 5 класса выпустили стенгазету «Животный мир Сибири»», участвовали в викторине по экологии Томкой области, участвовали в конкурсе рисунков, фотографий на экологическую тему. Учащиеся учились работать с документами, фотохрониками, таблицами статических данных, делать выводы, формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию.

Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, глубоки и прочны, более осознанны.

Использование дидактических игр, ИКТ, личностно – ориентированного подхода и элементов проблемного и проектного обучения помогают реализовать основные цели образования: научить учиться, решать стандартные и творческие задачи, ориентироваться в окружающем мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема: «Рыбы»

 

Ход урока.

I.                    Орг. момент. Создание «ситуации успеха».

Начинается урок с притчи.

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.

Тогда падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.

Я н

Общая информация

Номер материала: 182045

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>