П.Ю. Утков
КРИЗИСНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ВИКТИМНОСТИ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗАПОЛЯРЬЯ
МУРМАНСК
2018
П.Ю. Утков
КРИЗИСНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ВИКТИМНОСТИ СРЕДСТВАМИ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЗАПОЛЯРЬЯ
МОНОГРАФИЯ /РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ
МУРМАНСK
2018
УДК 37.013+343.988
ББК 778.36 Б59. (74/76)
У 84
Утков Павел Юрьевич, кандидат педагогических наук, доцент, психолог, клинический психолог, судебный психолог-эксперт, профессор РАЕ, Doctor of Science, honoris causa International academy of natural history, Заслуженный работник науки и образования РАЕ, награжден медалью «European scientific and industrial – Sigmund Freud и Золотой медалью «EUROPEAN QUALITY» European scientific and industrial consortium
Рецензенты:
Гайнутдинов Р.К. – д-р юрид. наук, профессор, зав. кафедрой теории и истории государства и права ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный технический университет»;
Гомонов Н.Д. – д-р юрид. наук, профессор, зав. кафедрой уголовного и административного права ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный технический университет», врач-психиатр;
Левитес Д.Г. – д-р пед. наук, профессор, академик Академии педагогических и социальных наук, заслуженный учитель РФ;
ISBN 978-5-94047-699-3 У 84
DOI: 10.1526/978-5-4047-699-3
Утков Павел Юрьевич Социально-психологическое и научно -правовое сопровождение регионализации образования: монография/результаты апробации национально-регионального компонента. Мурманск: ИП Кузнецов, 2018. 92 с.
Работа состоит из описания методического сопровождения механизм включения начальное образование среднее содержание регионального (всего) в стандарте князьками Федеральный (состояние) общего образования, разработанная в соответствии с Указом Правительство Мурманской области. Сеисмоустойчивость подход в решении это вызов - регионального контента в процессе озеленение естественный ход в начальной школе с использованием социальной психологии. This article focuses on the psycho-pedagogical study of regionalization of ecological education of junior high school students of the Kola North. The work consists of a description of the methodical accompaniment of the mechanism of incorporating content-regional average (total) primary education in the Federal (State) baizes standard of general education, designed in accordance with the Decree of the Government of the Murmansk region. The basе approach in addressing this challenge -regional content in the process of greening the natural course in elementary school using educational psychology. Ключевые слова: регионализация, начальная школа, краеведение, социальная психология, методика, стандарт компонент Key words: regionalization, primary school, local history, educational psychology, pedagogy methodology, standard, component
© УТКОВ П.Ю., 2018
Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
Психология осознания человека в безопасности является необходимым и достаточным условием его жизненного существования и развития.
Жизненная среда определяет объективность взаимодействия психологически целесообразного поведения индивида при разрушающих филогенетических факторах среды.
В процессе онтогенеза личность, психологически переживая различные жизненные сценарии, подчас не отдаёт полного отчёта в том, что сигнальные реакции свидетельствуют о необходимости изменения полярности векторов поведения.
Филогенез, с точки зрения педагогической психологии, является фрагментом здравомыслия человечества в процессе признания ординарности или её отсутствия при осознании причинно-следственных связей действительной и воображаемой субъективности или объективности.
Отсюда, актуальность темы – кризисная психотерапия в педагогической психологии виктимности младших школьников предоставляют возможность психологам и психологам – виктимологам, клиническим (медицинским) психологам разобраться в одной из актуальнейших проблем:
- системе взаимодействия субъектов реально существующих человеческих отношений с внешними проявлениями психологических механизмов, формирующихся в окружающей действительности;
- содержание методов и приёмов кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности младших школьников позволяют на онтогинестическом уровне психологически воспрепятствовать совершению насилия;
Психологически оправданное поведение[1] и механизмы научения несовершеннолетних безопасности позволят беспрепятственно адаптироваться в иную среду:
- данное исследование продолжалось непрерывно в условиях окружающей среды (Мурманской области) на протяжении двадцати пяти лет и имело своей целью – создание методологической базы для развития региональной системы виктимологической безопасности личности при снижении криминогенной и виктимологического неоправданного поведения при соответствующем сопровождении указанного процесса.[2]
У обучающихся и воспитанников научное мировоззрение формируется, благодаря непосредственному миросозерцанию и взаимодействию с объектами действительности. В большинстве методических рекомендаций по работе психологов даются основные направления использования окружающих объектов, но они сориентированы на широкий их круг и не отражают особенности психологического восприятия действительности. Таким образом, имеется противоречие между необходимостью регионализации психолого-виктимологической кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности младших школьников и научной неразработанностью данной темы применительно к современным условиям.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности способов и методов кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности региональных знаний, представлений, стратегии поведения с целью сохранения неприкосновенности младших школьников.
Гипотеза исследования: развитие системы представлений, стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами природы субъектов психологической деятельности осуществляется успешнее при соблюдение следующих условий:
- перестройки содержания виктимологического образования в соответствии с задачами и принципами формирования сознания в условиях окружающей действительности;
- организации в процессе образования системной диагностической работы по выявлению качества воспроизведения и применения соответствующих знаний;
- изменений ориентации и принципов в процессе кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности младших школьников стандартизации регионального компонента в Мурманской области;
- организации подготовки по проблемам регионализации образования преподавателей и учителей в системе повышения квалификации способов и методов кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности (в пределах своих компетенций и квалификации).
В соответствии с целями и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности регионализации образования в контексте содержательного аспекта.
2. Выявить исходный уровень готовности преподавателей и учителей к регионализации содержания кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности в условиях окружающей действительности.
3. Определить психологические условия регионализации содержания кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности в условиях Кольского Заполярья.
4. Обозначить содержание подготовки преподавателей и учителей по кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности в структуре повышения квалификации в Мурманской области.
Объект исследования: процесс регионализации содержания педагогической психологии при использовании способов и методов кризисной психотерапии в виктимности безопасности младших школьников.
Предмет исследования: развитие системы виктимных представлений, стратегии поведения и технологии поведения, а также компетенций при учёте возможностей в процессе кризисной психотерапии в педагогической психологии регионализации окружающей действительности.
Степень разработанности проблемы (Методологическую основу исследования) составляют: философские идеи развития цивилизации и взаимоотношений человека и социума (Вернадский В. И., Моисеев Н. Н., Сорокин П. А., Тойнби А. Д., Толстой Л. Н. и др.); концепция социокультурной динамики (Гелен А., Шпенглер О., Ясперс К. и др.); философские идеи природы как ценности (Карпинская Р. С., Кнорре Е. Б., Коган М. Е., Мамедов Н. М., Урусула А. Д. и др.); концепция антропологизма (Фейербах Л. и др.); теория чувственного познания (Ананьев Б. Т., Бодалев А. А., Божович Л. И., Выготский Л. С., Якобсон П. М. и др.); идеи влияния природы на личность ребенка (Коменский Я. А., Ломоносов М. В., Руссо Ж.-Ж., Ушинский К. Д. и др.); синергетический подход (Виненко В. Г., Князев Е. Н., Курдюмов С. П., Пригожин И. и др.); идеи стандартизации в образовании (Беспалько В. П., Козленко С. И., Леднев В. С., Салихов А. В., Судаков В. В. и др.); идеи формирования виктимологического сознания и культуры (Ефимова Н.С., Шипицына Л.М., Казакова Е.И. и др.); современные идеи виктимологии в психологии (Акаракчкова Е.С., Гомонов Н.Д. и др.); идеи определения краеведческого содержания в системе образования Мурманской области (Балакшина Е. В., Дранишников В. В., Евдокимова Г. А., Левитес Д. Г. и др.), методологические основы кризисной психотерапии (Бобков М.Г, Брюхова Н.Г., Василюк Ф.С., Григорьев Н.Б., Елизаров А.Н., Шнейдер Л.Б. и др.).
В процессе исследования использовали следующие методы: анализ научной философской, психолого-педагогической, методической, краеведческой литературы; психологический эксперимент, моделирование, систематизация, обобщение опыта, математические методы обработки экспериментальных данных.
Экспериментальная база. В исследовании приняли участие средние общеобразовательные школы № 11, 13, 44, 56, 57, прогимназии № 60, 61, гимназия № 8 г. Мурманска; средние общеобразовательные школы № 8, 11 г. Североморска; средняя общеобразовательная школа № 6 п. Риколатва; средняя общеобразовательная школа № 11 г. Ковдора; средняя общеобразовательная школа № 17 г. Мончегорска; средняя общеобразовательная школа № 1 г. Кировска; средние общеобразовательные школы № 2, 15 г. Апатиты; средняя общеобразовательная школа № 4 п. Ена; гимназия № 3 г. Полярного, Ловозерская национальная школа-интернат для детей коренных народов Севера; кафедра психологии Мурманского государственного гуманитарного университета (зав. кафедрой, доктор психологических наук, профессор Г.А. Урунтаева), кафедра дошкольного и начального образования Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры (зав. кафедрой, кандидат психологических наук, доцент Ю.А.Афонькина); кафедра ПКПП Мурманского государственного педагогического университета (зав. кафедрой, кандидат психологических наук, доцент Е.Б. Петрушихина).
Исследование выполнялось в несколько этапов.
Первый этап (1997-1998 годы) – поисково-теоретический, в ходе которого изучалась и анализировалась философская, психологическая, педагогическая литература, определялся уровень разработанности проблемы, обосновывались основные направления научного поиска, разрабатывалась методика исследования.
Второй этап (1998-2015 годы) – опытно-экспериментальный, связанный с проведением психологического эксперимента, разработкой и апробацией авторских региональных программ для младших школьников «Мое Заполярье (Защити себя)» и учителей «Виктимология для педагога».
Третий этап (с 2015 года по настоящее время) – обобщающий. Систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы, внедрены практические рекомендации по регионализации региноализации образования младших школьников и повышению квалификации психологов и педагогов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически и экспериментально определены психологические условия регионализации образования; определены основные пути развития представлений, формирования стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами безопасности с точки зрения кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности.
Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы содействуют эффективному процессу регионализации образования в условиях Кольского Заполярья средствами кризисной психотерапии в педагогической психологии. Результаты могут быть использованы в процессе повышения квалификации психологов, социальных педагогов, преподавателей и учителей в условиях ИПК, психологических и педагогических факультетах вузов и колледжей.
Рельтаты опубликованы а следующих работах.
Рекомендованных ВАК России:
Монографии:
1. Утков, П.Ю. Регионализация экологического образования младших школьников: педагогические возможности реализации регионального компонента в экологическм обучении и воспитании младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья : Монография / П.Ю. Утков. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2003.- 112 с
2. Утков П.Ю.Социально-психологическое и научно -правовое сопровождение реионализации образования: монография/результаты апробации национально-регионального компонента. Мурманск: ИП Кузнецов, 2018. 91 с.
3. Уткова, М.А. Эколого-экономическая безопасность в системе регионального управления: практико-ориентированная монография / М.А. Уткова, П.Ю. Утков. – СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2014. – 116 с.
4. Утков, П.Ю. Педагогическая психология безопасности в Кольском Заполярье: методология, педагогическая система и технология преемственности «Начальная школа – выпускник вуза»: практико-ориентированная монография / П.Ю. Утков. – Швейцария, Германия: Изд. Дом LAP LAMBERT Academic Publishing, 2015. – 212.
5. Инновационное развитие территории: коллективная монография / под ред. Н.С. Шашиной, Х.С. Пак. – СПб: Изд-во СпбУУиЭ, 2011. -204 с.
6. Утков П.Ю.Природа Кольского Заполярья / Кольский Север : энциклопедические очерки. Научно-популярное издание / Сост. и общ. ред А.С. Лоханов. – Мурманск : Просветительский центр «Доброхот», 2012. С. 29-87.
Статьи ВАК
1. Утков, П. Ю. Мой Мурманск // Начальная школа. – 1998. – № 7. – С. 101.
2. Утков, П. Ю. Из опыта экологического обучения // Начальная школа. – 2001. - № 4. – С. 96-100.
3. Утков, П.Ю. Из опыта экологического образования и воспитания младших школьников // Начальная школа. – 2002. - № 8. – С.12-16.
4. Утков, П.Ю. Регионализация образования младших школьников // Начальная школа. – 2004. - № 7. – С. 83-86.
Учебники, учебно-методические и методические пособия:
5. Кавдангалиева, М.И. Психология и педагогика (Электронный ресурс) : электоронный курс: учебник / Кавдангалиева, М.И., Утков П.Ю. : СПб университет управления и экономики. Институт электронного обучения. – СПб: СпбУУиЭ, 2012 – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). Хранение ИЭР О 17-3/26.
6. Утков П. Ю. Кольский Север: история и культура. Учебно-наглядное пособие для начальных классов школ Мурманской области. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002. - 110 с. (В соавторстве, авторских – 4 ус. п. л.)
7. Утков П. Ю. Краеведение в начальной школе. Методические рекомендации. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – 27 с.
8. Утков П. Ю. Мой Мурманск. Методическое пособие к учебной книге «Мой Мурманск» для учащихся начальных классов школ г. Мурманска. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – 120 с. (В соавторстве, авторских 3 ус. п. л.)
9. Утков П. Ю. Мой Мурманск. Учебная книга для учащихся начальных классов школ г. Мурманска. – Мурманск: Север, 1997. – С. 26-31 (В соавторстве, авторских 0,58 ус. п. л.).
10. Утков П. Ю. Социальная защита и охрана детства в системе образования : учебная программа и методические рекомендации по повышению квалификации педагогических работников. Мурманск, 2000. 35 с.
11. Утков П.Ю. Педагогические аспекты детской виктимологии : учебно-метод. пособие. Мурманск, 2004. 72 с.
12. Утков П. Ю. Национально-региональный компонент содержания государственного образовательного стандарта в начальной школе. Экспериментальный проект. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – 29 с.
13. Утков П. Ю. Региональная программа «Развитие образования Мурманской области на 2002-2005 годы». – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002. – 68 с. (В соавторстве, авторских – 0,45 ус. п. л.).
14. Утков П. Ю. Начальное общее образование / Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного, среднего (полного) общего и начального профессионального образования Мурманской области. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – С. 7-9.
15. Утков П. Ю. Система виктимного образования в школе / Первые Погодинские чтения. Сборник докладов и тезисов выступлений. Часть II. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 1998. – С. 70-73 (В соавторстве, авторских – 0,18 ус. п. л.)
16. Утков П. Ю. Методическое обеспечение краеведческого курса «Мой Мурманск» для начальной школы: опыт, поиски, проблемы / Воспитание гражданина, патриота России: воспитание любви к Родине в учреждениях дошкольного и начального образования. Сборник докладов и тезисов выступлений межрегиональной научно-практической конференции. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – С. 21-22.
17. Утков П. Ю. Моделирование содержания краеведческого образования в системе повышения квалификации / Проблемы и перспективы развития образования взрослых. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Часть 2. – Новокузнецк: ИПК, 2001. – С. 57-60.
18. Утков П. Ю. Мониторинг качества виктимного образования / Ребенок и Север: Проблемы формирования здоровья и адаптации детей и молодежи в среде обитания. Тезисы докладов на XXXIX международной научно-практической конференции. Часть I. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – С. 160.
19. Утков П. Ю. Психологические аспекты виктимного образования молодёжи / Учитель XXI века: проблемы последипломного образования: Учитель и ученик: особенности взаимодействия в условиях демократизации учебного процесса. Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Мурманского областного института повышения квалификации работников образования. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2000. – C. 16-18.
20. Утков П.Ю. Инновационное проектирование эколого-экономической и природоохранной деятельности студентов вуза как механизм создания системы непрерывного образования в сфере государственного и муниципального управления в условиях Крайнего севера // Уткова М.А. - Арктика : общество и экономика. Научный журнал. № 10. 2013. С. 68.
21. Утков П.Ю. Развитие взаимодействия студентов в информационном пространстве региона в системе управления эколого-экономической безопасностью // Уткова М.А. Наука и образование в жизни современного общества : сборник научных трудов по материалам МНПК 29.11.13 г. : в 18 ч. Ч. 2. М., 2013. С. 139.
22. Утков П.Ю.Развитие взаимодействия студентов в информационном пространстве региона в системе управления эколого-экономической безопасностью // Уткова М.А. Наука и образование в жизни современного общества : сборник научных трудов по материалам МНПК 29.11.13 г. : в 18 ч. Ч. 2. М., 2013. С. 140.
23. Утков П.Ю.Совершенствование профессиональной компетенции в области управления эколого-экономической безопасностью муниципального образования // Уткова М.А. Модернизация экономики России. Актуальные проблемы менеджмента: материалы международной научно-практической конференции 14 ноября 2011 г. СПб., 2011. С.148.
Материалы международных и всероссийских конференций
24. Utkov, P. Correlation between International Standard Classification of education and Russian educational levels within the framework of the Bologna process // The Bologna Process in Science and Mathematics Higher Education in North-Eastern Europe: Tendencies, Perspectives and Problems/ The collection of proceedings, N:o 99 - Joensuun Yliopisto, University of Joensuu, 2006. P. 89-93.
25. Утков П. Ю. Исследовательская деятельность молодёжи в рамках международных молодёжных проектов / Вторые Погодинские чтения: Актуальные проблемы образования и пути их разрешения на рубеже веков. Сборник докладов и тезисов. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 1999. – С. 233-235.
26. Уткова, М.А. Методология системного формирования эколого-экономической компетентности детей, подростков и молодежи в условиях Мурманской области / М.А. Уткова, П.Ю. Утков // Арктика : общество и экономика. Научный журнал. – Выпуск № 9. – 2013. – С. 87-92.
27. Уткова, М.А. Экологическая ответственность как устойчивость развития системы государственного и муниципального управления эколого-экономической безопасностью / М.А. Уткова, П.Ю. Утков // Арктика : общество и экономика. Научный журнал. – Выпуск № 8. – 2012. – С. 63-65.
1. Возможности научно-методической, научно-нормативной и социально-психологической среды в регионализации образования младших школьников.
Системные отношения предполагают
взаимодействие не только элементов и связей между ними, но и обмен энергией,
информацией и веществом. Если рассматривать эколого-экономическую безопасность
как систему, то возникает естественный вопрос – на сколько интенсивно отношение
между понятиями «эколого-экономическая безопасность», «биоэкологическая
система». «природно-экономическая система». Система, обладающая новыми
свойствами, не сводимыми к сумме составных частей, рассматривается нами как
определённое сочетание совместно функционирующих социальных, молодёжь и
экономических подсистем. Леонтьев писал о том, что система обладает свойствам
прохождения границ совершенствования вне зависимости от эконометрического восприятия
бесконечности.[3]
Уравнение входящих процессов входа и выхода являются основополагающими в
экономическом обеспечении жизнедеятельности филогенеза. Совокупный продукт,
производимый каждым предприятием, можно разделить на три части, одна из которых
идет на собственные нужды (πIi), вторая – на обмен с предприятиями другой
отрасли производства (πIj), третья часть (Yi) представляет собой объем
продукции, идущей к потребителю, но мы добавляем ещё и систему налоговых
отчислений, которое должны обеспечить систему социальных гарантий. Каждая из
этих частей имеет денежное выражение, поэтому все величины можно будет
сравнивать без какого-либо переводного коэффициента.Система, состоящая из двух
предприятий (также можно говорить и о двух отраслях) представлена на схеме.
Обозначая совокупный продукт первого 
предприятия X1А второго предприятия X2.
Получаем систему уравнений, верхнее из которых относится к первому, а нижнее
ко второму : На собственные нужды затрачивается доля А11 от совокупного
продукта X1, равная π11/X1, то есть можно записать равенство: А11
= π11/X1. Соответственно, А12 = π12/X2, так как полученный вторым предприятием
от первого предприятия поток промежуточного продукта π12 составит долю от
совокупного продукта X2 второго предприятия.Аналогично рассуждая, имеем: А22 = π22/X2
А21 = π21/X1. Поэтому систему уравнений можно переписать следующим образом:
Рис.7. К межотраслевому балансу двух предприятий. Полученная система уравнений, представляющая собой баланс предприятий, может быть применена к системе эколого-экономической безопасности в сфере государственного и муниципального управления. Вектор X в этом уравнении представляет собой валовой продукт, вектор Y конечный продукт совместной деятельности предприятий, а обратная матрица А - является матрицей прямых затрат. Если в системе совместного выпуска продукции участвует много предприятий и целые отрасли, то векторы становятся многомерными, а матрица затрат имеет высокий порядок. Матричная модель межотраслевого баланса была впервые предложена в экономике Нобелевским лауреатом В. Леонтьевым и уравнение называется Уравнением Леонтьева. Невзирая на то, что Василий Леонтьев сам является квалифицированным математиком, он постоянно пытался критиковать попытки применения математических теорий к объяснению мировых экономических проблем. По его мнению, экономика относится к числу прикладных наук, и ее теории могут принести пользу, если будут эмпирически осуществлены в жизни.[4] Таким образом, концептуальные аспекты эколого-экономической безопасности в государственном и муниципальном управлении заключаются, в том числе, и в применении уравнения Василия Леонтьева как к указанной системе.
Нам думается, что такие программы могут строиться на следующих принципах:
1. Осознание значимости проблемы субъектами образовательного процесса.
2. Широкое применение диагностического материала (в соответствии с компетенцией педагога) в деятельности воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов и педагогов-психологов, помогающего однозначно определить качество детско-родительских отношений.
3. Активное включение обучающихся и воспитанников в внутри образовательную среду, основанную на демократическом укладе.
4. Обеспечение эффективного контроля за обучающимися и воспитанниками во время образовательного процесса.
5. Разработка и исполнение правил, направленных против жестокого обращения, каждой общностью детей.
6. Широкое информирование родителей и детей об ответственности за жестокое обращение.
Психолог или педагог-психолог вместе с родителями и детьми могут разработать целую систему определенных правил[5], соблюдение которых позволяет предупредить насилие. Эти правила могут содержать следующее:
- доверяйте ребенку и будьте готовы ему помочь. Ребенок должен знать это и не бояться вам довериться;
- никогда не оставляйте ребенка с лицами, которых плохо знаете или с незнакомыми людьми;
- не позволяйте маленькому ребенку одному пойти в общественный туалет;
- уходя из дома, дети всегда должны сообщать вам: куда они уходят, с кем и когда предполагают вернуться домой;
- не разрешайте маленькому ребенку (дошкольнику или младшему школьнику) уходить куда-либо одному. Если вы не можете его сопровождать, детям лучше идти парами или группами;
- убедите ребенка в том, что если он чувствует себя в опасности, кто-то ему угрожает или заставляет делать неприятные ему вещи, то ребенок может делать все: кричать (например, «Пожар!»), визжать, кусаться, звать на помощь, убегать, лгать – словом, все, что поможет избежать опасности;
- разрешите детям самим решать, кого из родственников или знакомых им целовать и обнимать. Не заставляйте их делать это против воли, когда им неприятно или когда они чувствуют, что что-то не так;
- не одевайте девочек-подростков в детские вещи, из которых они выросли, чтобы не подчеркивать сформировавшуюся фигуру.
Но если всё-таки насилие произошло, то реабилитационная работа с ребёнком может строиться несколькими путями: индивидуально, индивидуально-групповые занятия и групповые занятия. Групповые тренинги с детьми, пережившими насилие, могут быть разделены на несколько этапов. На первом решаются задачи адаптации детей к групповому взаимодействию, в ходе второго этапа осуществляется работа, непосредственно связанная с психологической травмой. Анализируются: чувство вины, стыда, беспомощности, ответственности за происшедшее, а на третьем – объективизация самооценки, формирование умения отстаивать свои права. Переключение внимания ребёнка от негативного переживания на продолжение нормальной жизни. Конечно, возможны и другие варианты. Очень эффективными являются упражнения, типа «Письмо обидчику», совместные рисунки, «Испуганный ёжик» и многие другие. Таким образом, вне всякого сомнения уровень виктимизации детства в кризисные периоды повышается и значимым фактором является не только социально-экономическая ситуация в субъекте Федерации, но и уровень заболеваемости детского населения и особенности психологической организации семейных отношений, структуры семьи на региональном уровне и гендерного соотношения в структуре населения Кольского Заполярья. Продолжая тему формирования вариантов эколого-экономических образцов поведения, нельзя не отметить следующую ступень – формирование группы профессиональных компетенций в области управления эколого-экономической безопасностью в системе развития образовательной политики региона.
Наиболее общими сферами действительности, определяющими структуру образовательного пространства в начальной школе, являются образовательные области, определенные федеральным стандартом начального общего образования и преломленные в двух сферах образовательного пространства – «Природа и общество», «Человек и его деятельность».
Окружающий мир История
края
Искусство
Природа и общество
Филология
Природа края
Физическая
культура
Культура края
Человек и его деятельность
Технология Искусство края
Рис. 8. Соотнесение федеральных образовательных сфер и региональных сфер изучения
В Кольском Заполярье каждая из этих сфер обладает специфическими характеристиками, которые являются основой для выделения конкретных объектов изучения в начальной школе (рис. 8).
На первый взгляд кажется, что сферы действительности объединены искусственно, но образование в начальной школе предполагает наличие двух разных уровней отбора его содержания[6]: пропедевтический характер изучения образовательных областей (например, естествознания, обществознания, искусства, технологии); изучение систематических курсов, соответствующих образовательным областям (например, филологии, математике). Указанный подход к отбору содержания образования младших школьников обусловлен, прежде всего, психологическими особенностями контингента. Применительно к деятельности академического университета наиболее точным является следующее определение проекта: «Проект – это временная организация, наделенная ресурсами для выполнения уникального набора работ в определенные сроки в рамках установленного бюджета и создающаяся для достижения качественно и количественно определенных целей».[7] Данное определение отражает основные черты, присущие проектам:
- ограниченность во времени, т.е. проекты не являются постоянно продолжающейся деятельностью и имеют определенные начало и завершение;
- новизна и уникальность – проекты не бывают одинаковыми, каждый из них имеет уникальные черты;
- направленность на достижение конкретных результатов, установленных целей.[8]
Определение границ и среды проекта в достаточной степени условно, в силу того факта, что проект не является жестким стабильным образованием, а некоторые из его элементов могут переходить в процессе реализации из состава проекта во внешнюю среду и наоборот.
Одной из главных проблем экологической психологии как междисциплинарной отрасли знаний о психологических аспектах взаимоотношения человека и окружающей среды остается вопрос о содержании понятия «экологическое мышление». Мышлением в соответственном значении слова называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию. Под экологическим мышлением мы понимаем междисциплинарный термин, характеризующий психический процесс, возникающий при осознании единства человека с миром природы, протекающий посредством формулирования, выявления истоков и сущности, теоретического обоснования экологических проблем и имеющий результатом природосообразную деятельность, базирующуюся на экологических суждениях, понятиях и умозаключениях. Способы или приемы (операции) экологического мышления являются психологически традиционными: анализ, сравнение, обобщение, абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком экологической проблемы, находится решение.
Представляется, что проявлением экологической культуры является экологически обусловленная деятельность личности и общества. Формирование экологической культуры личности как цели экологического образования предполагает, на наш взгляд, комплексное воздействие на сферу сознания: когнитивную, аффективную и деятельностную. Необходимо отметить, что это воздействие осуществляется на разных ступенях обучения в разной степени и, соответственно, будет иметь разный результат. В младшем школьном возрасте на первое место выступает формирование экологической мотивации. Именно в этом возрасте личность должна приобретать элементарную экологическую культуру, становиться носителем экологического сознания.
Под экологическим сознанием мы понимаем такой набор психических функций, который формирует природосообразное поведение, позволяющее личности включить взаимодействие с природой в систему социально-значимых отношений «я и природа – одно целое». И как результат экологического образования на этом этапе – ответственное отношение к природе как проявление элементарной экологической культуры, экологического сознания.
Ответственное отношение к природе младших школьников проявляется в активной деятельности по изучению, охране природы, соблюдению нравственных и правовых принципов рационального взаимодействия с природой и противодействия безответственному отношению. А экологическая ответственность проявляется в эмоциональных состояниях младшего школьника: тревоге, озабоченности, беспокойстве, волнении.
Одним из важнейших проявлений регионального сознания являются экологически целесообразные волевые действия. В нашем исследовании мы рассматриваем только сложные волевые действия, в основе которых лежат экологически целесообразные мотивы. Мы охарактеризовали бы эти мотивы, следующим образом:
1. Положительные мотивы реализуются в положительных действиях и поступках.
2. Положительные экологические мотивы по неосторожности личности (или другим причинам) приводят к отрицательным поступкам.
Экологические действия, как и сложные волевые действия, состоят из трех компонентов: постановка цели, планирование и исполнение.
Постановка экологически целесообразной цели – желаемый, ожидаемый или предполагаемый результат действия, это, по своей сути, внутренние причины, побуждающие к экологически целесообразной деятельности.
Планирование экологического действия – это выбор средств для достижения экологического целесообразного результата. Выбор средств, в данном случае, должен осуществляться с учетом нравственных факторов.
Завершающим этапом является совершение экологически целесообразного поступка, то есть исполнение. В процессе совершения поступка младший школьник может изменять план и цель. В этом выражается обратная связь в волевом процессе.
Таким образом, критерием уровня развития «экологической» воли мы бы назвали экологически целесообразную практическую деятельность младшего школьника посредством объективных компонентов.
Научно-познавательный компонент – это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.
Содержание: в понятие «природа» входят объекты неживой и живой природы. Они многообразны и взаимосвязаны. Растения, животные и человек – часть живой природы, живые организмы. Живой организм единое целое. Живой и неживой природе свойственны явления. Природные явления взаимосвязаны, подвержены изменениям (причинно-следственные связи природных явлений). Природе свойственны сезонные явления. Краеведческий характер их динамики. Человек и природа – многообразие связей.
Нормативный компонент – это овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде.
Содержание: отношение человека к растениям, животным, окружающей природной среде. Нормы и правила поведения человека в окружающей природной среде, их выполнение. Мотивы отношения и поведения человека в природе. Позитивные и негативные поступки человека в природе, отношение к этим поступкам, их оценка или самооценка. Законодательные акты по охране природы страны, региона.
Ценностный компонент – это осознание младшими школьниками значения природы как универсальной ценности, не только утилитарной, но и познавательной, эстетической, практической и т. д.
Содержание: природа – источник условий жизни для человека: питания, дыхания, труда, отдыха. Природа – источник ресурсов для экономических отношений, рыночных условий. Природа – источник красоты и вдохновения для творческой деятельности человека. Выражение эмоционально-эстетического наслаждения красотами природы посредством устной и письменной речи. Значение состояния окружающей среды для формирования первоначальных знаний об эстетической ценности природы, для развития эмоционально-чувственной сферы человека.
Практически-деятельностный компонент – практическое применение системы умений и навыков взаимодействия с природой.
Содержание: природа – объект целесообразной деятельности человека, направленной на рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану. Виды деятельности учащихся в природе. Смена видов деятельности по сезонам. Роль деятельности в укреплении организма и охране его здоровья. Сочетание разных видов деятельности с играми. Пропаганда идей охраны природы среди сверстников.
Таким образом, выделив содержание компонентов формирования экологического сознания, мы можем определить круг знаний, умений и навыков, а так же содержательный компонент региональной составляющей в начальных школах Мурманской области.
Изменения в экологической сфере содержания образования повлекли широкую интеграцию регионального компонента образования с содержанием основных учебных дисциплин, в процессе изучения которых формируется экологическое сознание.
Регионализация экологического образования младших школьников прослеживается по нескольким содержательным линиям и уровням формирования экологического сознания.
Взаимодействие между объектами природы в условиях Кольского Заполярья можно отразить посредством следующей составляющей регионального компонента: Мурманская область: природные характеристики (основные географические и климатические особенности). Основные виды животных, растений и грибов Мурманской области, их значение в природе. Сельскохозяйственные растения и животные. Лекарственные растения Мурманской области.
Взаимодействие между человеком и природой на Кольском Севере отражено в следующем содержании региональной составляющей: значение основных видов растений, животных и грибов в жизни человека в условиях Кольского Севера. Влияние условий Кольского Заполярья на здоровье человека.
Субъективная экологическая целесообразность в региональном аспекте для младших школьников выражается в антропогенном воздействии на природу Мурманской области; специфике образа жизни в условиях Кольского Севера; правилах и основных мероприятиях по охране природы Заполярья.
Под субъектностью мы понимаем способность младших школьников принимать на себя частичную ответственность за происходящее и осознание того, что он может что-либо делать без обязательной поддержки взрослых и их одобрения, причем не только на уровне исполнения, но и на уровне инициативы. Технология взаимодействия с природой у младших школьников отражается в совокупности знаний, умений и навыков, которые предусматриваются региональным стандартом:
Отсюда мы проектируем требования к выпускнику начальной школы. Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны:
1. Воспроизводить знания:
Называть и перечислять:
различные названия края;
заповедники Кольского Заполярья (не менее двух);
природные характеристики (основные географические и климатические особенности) Мурманской области;
меры по охране природы в Мурманской области (не менее трех);
главные правила сохранения здоровья на Севере.
2. Применять знания:
Различать и сравнивать:
наиболее распространенных представителей флоры и фауны Кольского Севера;
диких и сельскохозяйственных животных Мурманской области.
Приводить примеры:
основных видов животных, растений и грибов Мурманской области.
Устанавливать элементарные связи и зависимости:
между деятельностью человека и состоянием природы Кольского Севера.
Решать учебные и практические задачи:
находить и показывать на карте областной центр, Полярный круг, Баренцево море, Белое море, Кольский залив, Мурманскую область, Хибины, оз. Имандра, р. Поной;
участвовать в мероприятиях по охране природы на территории Мурманской области.
Содержательную сторону регионализации экологического образования в процессе обучения младших школьников схематически можно изобразить следующим образом.
Немаловажно и то, что в настоящее время в обществе отмечается возросший интерес к изучению народных традиций, истории, культуры, природы своего края. Малая Родина (родной край) дает человеку гораздо больше, чем он в состоянии осознать. Первые и самые прочные представления о добре и зле, красоте и уродстве берут начало здесь и всю жизнь затем соотносятся с изначальными образами и понятиями. Но, к сожалению, в школе неумело используется сочетание программного материала с краеведческим с целью формирования у учащихся общечеловеческих ценностей, представлений о целостности мира, природы, общества и человека в них, развития основы правильных мировоззренческих взглядов младших школьников, становления их активными участниками творческого обновления и преобразования своей малой Родины.
Социализация личности в процессе онтогенеза представляет собой непрерывный процесс усвоения норм, правил, опыта, знаний, механизмов их применения, интуитивного поведения в качестве умения устанавливать еле заметные взаимосвязи в структуре субъективно-объектных отношений с предметами, образами, представлениями (даже на уровне информационных шифров кодирования и раскодирования совокупности знаковых систем в предсознании при различных способах вербального и невербального общения).
В отличие от воспитания, отличающегося дискретностью, на наш взгляд, формирование виктимной и эколого-экономической компетенций должно носить системно-постоянный характер, а не разовое вкрапление фрагментов образцов экологически оправданного поведения.
Основу безопасности составляют природные не возобновляемые и возобновляемые ресурсы (земля, вода, леса), находящиеся в границах территории северного региона, недвижимое и движимое имущество, входящее в состав собственности субъекта РФ или оперативного управление муниципальных образований, средства бюджета, то есть государственная собственность, а также иная собственность, служащая удовлетворению потребностей населения северных регионов. Для людей сегодня, как никогда, актуален анализ общих черт и специфики развития северных регионов как сложных, развивающихся социально-эколого-экономических организмов.
Северный регион, являясь открытой, незамкнутой системой, представляет собой определенное единство взаимосвязанных и дополняющих подсистем, влияющих на качественные и количественные характеристики, создавая разветвленные хозяйственные связи с соседними территориями, с другими муниципальными образованиями, регионами, а также зарубежными странами. Он отличается не только биоразнообразием, определённого степенью удалённости от центральной части России, но и иными механизмами защиты природного непосредственного окружения, что влечёт за собой включение регионализации содержания образования при компетентностном подходе.
Результативность и эффективность функционирования северного региона во многом определяются качеством информации, вещества и энергии, поступающих в операционную систему будущих специалистов, их анализом и обобщением в первичных звеньях.
Действенность управленческих решений на уровне власти и качестве регионализации эколого-экономического содержания высшего образования, а также инновационном развитии северного региона в целом можно судить только по конечным результатам, т. е. по тем изменениям, которые возникли в процессе взаимодействия студента с окружающей природной действительностью в заданных условиях.
В течение семнадцати лет непрерывного эколого-экономического образования, инициированного Королевствами Швеции и Норвегии, проектирование студенческих работ, своей целью ставит экономическую целесообразность, которую можно выразить в целевом отношении[9]: производственная цель – это необходимое и достаточное условие организации выпуска продукции (в нашем случае – оказания образовательных услуг) в соответствие номенклатуре, количеству и качеству (федеральным государственным образовательным стандартам), а также сбытовой политике (качественной реализации системы образовательных услуг). Коммерческая цель – извлечение максимальной прибыли при минимальной затрате ресурсов в единицу времени и объёмах образовательной деятельности, согласно закону об оптимизации. Социальные цели – предоставление рабочих мест с соответствующими условиями труда и социальной застрахованности. Систему данных показателей можно представить в качестве гаранта реализации инновационной проектной деятельности. Система показателей качества оценки представленного инновационного проекта может быть сведена к нижеследующим положениям.
В ситуации, которой она должна быть достигнута, а ребёнку необходимо вспомнить и применить необходимые действия для достижение репродуктивной Первый из них – это коэффициент эффективности по алгоритму функционирования в структуре познавательной деятельности младших школьников в рамках кризисной психотерапии.
:
=
,
где т – число детей в группе, выполняющих познавательную деятельность на данном этапе занятия соответственно цели;
Цель занятия может быть реализована
только в том случае, если и управление процессом усвоения обеспечит её
реализацию. Для оценки этого фактора вводим второй коэффициент по алгоритму
управления 
коэффициент эффективности
по алгоритму управления
.
m – число младших школьников в группе. Выполняющих познавательную деятельность на данном этапе занятия, соответственно цели.
сумма произведений по
всем параметрам анализа планирования занятия, что составляет 23 ребёнка –
стандартное количество детей в группе, умноженное на 10 + 25*30+25*3, что
означает 10 – количество часов занятий, 30 – количество практических занятий, 3
часа – итоговый контроль.
Таким образом, мы можем выразить, что параметрально это составляет 855 чел.-мин. В свою очередь, соотнесение количества чел.-мин. к общему количеству часов запланированных занятий составляет коэффициент, равный 0,39.
При различных подходах по первому или
второму варианту построения психолого-консультативного процесса 
может составлять от
0,047 до результата второго варианта 1,0.
Таким образом, можно ввести общий
коэффициент эффективности процесса занятий-тренингов 
, как произведение 
и , наиболее полно
характеризующий качество процесса занятии в целом:
=
.
Как в случае классического расчета эффективности, возможна оценка степени сформированности виктимологической компетентности младших школьников в процессе взаимодействия с окружающей действительностью.
При оценке следует различать четыре возможных уровня выполнения младшими школьниками задач (цель + ситуация + деятельность): 1 – репродуктивная с подсказкой, 2 – репродуктивная без подсказки, 3 – эвристическая, 4 – творческая. Эти четыре задачи образуют генетическую иерархию усвоения и развития опыта в любой сфере человеческой деятельности и служат основой для диагностики степени овладения ею.
Репродуктивная деятельность с подсказкой выполняется детьми в том случае, когда предъявляются все компоненты задачи – цель, ситуация и её решение, а от них требуется заключение об их совместимости (первый уровень).
На втором уровне сообщается цель деятельности задачи без подсказки.
При постановке цели, но не полны условия (ситуация с фрагментами образцов поведения), возникает нетиповая, эвристическая задача (третий уровень), для решения которой надо дополнить условия, а затем действовать с законченными образцами поведения.
Творческие задачи (четвёртый уровень) – дана только цель, а ситуация, условия и действия – за младшими школьниками.
Таким образом, план профилактики по формированию виктимологической компетенции для младших школьников в системе подготовки по личной безопасности в регионе доказывает его эффективность.
Проведённая апробация ставило своей целью теоретическое и экспериментальное определение психологические условия при регионализации образования; определении основных путей развития представлений, формировании стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами безопасности с точки зрения педагогической психологии.
Определение актуальности темы заключалось в отборе способов, методов и средств кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности младших школьников, которые предоставляют возможность психологам, психологам – виктимологам, клиническим (медицинским) психологам разобраться в одной из актуальнейших проблем. Психологически оправданное поведение[10] и механизмы научения несовершеннолетних безопасности позволят беспрепятственно адаптироваться в иную среду.
Данное исследование продолжалось непрерывно в условиях окружающей среды на протяжении двадцати пяти лет и имело своей целью – апробация способов кризисной психотерапии для развития региональной системы виктимологической безопасности личности при снижении криминогенной и виктимологического неоправданного поведения при соответствующем сопровождении указанного процесса.[11]
Развитие системы представлений, стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами природы субъектов психологической деятельности осуществляется успешнее при соблюдение следующих условий:
- перестройки содержания регионального образования в соответствии с задачами и принципами формирования сознания в условиях окружающей действительности;
- организации в процессе образования системной диагностической работы по выявлению качества воспроизведения и применения соответствующих знаний;
- изменений ориентации и принципов в процессе кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности младших школьников стандартизации регионального компонента в Мурманской области;
- организации подготовки по проблемам регионализации образования преподавателей и учителей в системе повышения квалификации способов и методов кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности (в пределах своих компетенций и квалификации).
Гипотеза доказана, задачи решены.
Для выявления сущности регионального компонента, его содержания, основ построения важно разграничить понятия «край», «местный», региональный компонент». Границы края можно определить территорией родного села, города, его окрестностей, а местным компонентом считать отражение в школьных курсах учебных предметов материальных и духовных факторов, конкретных условий социальной среды, непосредственно окружающей школу. Термин «регион» – более широкое в географическом смысле понятие. Границы региона должны задаваться границами тех явлений и процессов, которые выступают как сугубо специфические для него. Если же эти специфические явления и процессы распространяются за пределами административно очерченной территории, обнаружили свою сущность, проявились, то они также входят в содержание регионального компонента. Так, изучение национальных особенностей народов (их истории, культуры, языка) не может быть ограничено только рамками административных границ проживания народа. Региональный компонент, таким образом, определяется природно-географическим, социально-экономическим, историческим единством региона и включает учебный материал, раскрывающий особенности региона, в котором находится образовательное учреждение.
Под региональным компонентом содержания образования мы понимаем, во-первых, результат деятельности Мурманской области в определении структурно-организационных сторон начального школьного образования; во-вторых, часть содержания предметов базисного учебного плана, включающих материалы о Кольском Севере.
В Мурманской области усложняется структура общества в процессе становления и развития рыночной экономики, изменений в социальной сфере, что, естественно, отражается в специфике развития региона.
Таким образом, под региональным компонентом начального общего образования Мурманской области мы понимаем педагогически отобранный учебный материал в контексте базового содержания совокупности образовательных курсов начальной школы, раскрывающий типичное и особенное в природном, историческом и духовном развитии Кольского Севера.
Социолоiический аспект: социокультурная обусловленность, т. е. насилие является стереотипом семейных отношений, воспитанным с детства, принятым в данной группе населения; воздействие социальных факторов (социально-экономическое положение семьи, безработица, плохие жилищные условия) в качестве возбудителя стресса, ведущего к плохому обращению с ребенком.
Психологический аспект: насилие как результат негативного личного жизненного опыта, психологические травмы, полученные в детстве; алкоголизм, наркотизация и психопатологии родителей. Деструктивный аспект: ребенок имеет специфические психосоматические характеристики или особенности поведения, побуждающие родителей к плохому обращению с ним или уходу за ним; родители воспринимают ребенка как имеющего отклонения или трудного, что вызывает риск плохого обращения, причем неважно - имеются ли действительно эти особенности у ребенка или нет[12].
Педагогический аспект: родители недостаточно информированы в вопросах, касающихся прав ребенка; избиение детей является для родителей делом внутрисемейным; родители не умеют адекватно воздействовать на детей в силу отсутствия достаточных знаний, умений в сфере общения и воспитания несовершеннолетних; женщина более ориентирована на применение психологического давления, в то время как мужчины чаще применяют физическое наказание; применяемые родителями средства воздействия плохо согласуются с целями воспитания и далеко не всегда способствуют формированию у детей желаемых родителями качеств.
В центре проблем психологии виктимности при соблюдении мер безопасности в системе управления находится учет последствий принимаемых долгосрочных решений руководителями государственного и муниципального уровней.
Социальная осведомлённость выступает показателем уровня психологической культуры – степени приспособленного развития общества, нравственных устоев общества, причастных к протуберантному количеству внедренных психологических принципов в профессиональную деятельность государственных и муниципальных служащих по сохранению безопасности.
На гендерной активности, в том числе, на Кольском полуострове разрабатывается содержание образования, обеспечивающее безопасность.
В соответствии с основными положениями системы управления виктимностью необходимо определить степень осведомленности, стратегические аспекты психологии управления и современные этические аспекты поведения руководителей государственного и муниципального уровней управления на регионализацию защиты от негативного влияния социума детей, подростков и взрослого населения.
Напрашивается логический вывод, о том, что степень виктимологического просвещения, можно определить как уровень реализации таких возможностей, как:
а) определение поведения субъекта виктимологии;
б) требование определенных образцов оправданного поведения субъекта системы управления в сохранении работы людям - жертвам;
в) действия субъекта правоотношений, направленные на исполнение решений в системе управления психологической безопасностью в пределах его регионализации.
Если предполагать в основе концепции виктимности объективную необходимость сохранения окружающей среды (факт существования аддитивных форм поведения) и условий безопасного существования населения, то ответственность можно определить как систему виктимно -управленческих элементов, включающую в себя нормы и соответствующую операционную систему отношений по возмещению и предупреждению вреда, причиняемого внутренней и внешней среде. Становится понятным факт – не насилуй, да таковым будешь!
Фактически в развивающихся странах человек, начиная от рождения, за весь период жизни потребляет в двадцать, а то и в тридцать раз меньше ресурсов, чем в развитых странах. Если каждый из субъектов гражданских правоотношений станет потреблять больше ресурсов чем сейчас, то общий расход ресурсов на Земле возрастёт во многие десятки раз. Необходимо задуматься о том, что потенциал естественных природных систем будет быстро исчерпываться, и человечеству грозит тупиковая ситуация из-за нехватки ресурсов, что будет усугубляться быстрым ростом народонаселения. Перед нами встает проблема выживания, но если причиной исчезновения бывших властелинов Земли, динозавров, были внешние причины, то человечество может погибнуть от неумения разумно использовать свой жизненно безопасный потенциал.
Изучение практики управления личной безопасностью показывает, что органы власти субъектов РФ решают круг вопросов, касающихся многих сторон жизнедеятельности населения на территории региона.
Ирина Германовна Малкина-Пых пишет… «Следствие нарушений на амбивалетной стадии – диссонация»[13].
При системной организации возбуждающего воздействия внутренних и внешних факторов служат некоторые причины, а как следствие:
1. Вяло текущая шижофрения в стадии ремиссии;
2. Дезаптивность в стадии автоагрессии;
3. Суицидальности на почве хронического алкоголизма;
4. Внешняя агрессия на почве отклонения индивида с системой само идентификации.
Система социально-психологической виктимологии, в силу ориентации на инновационную модель, предполагает пересмотр множества традиционных представлений относительно закономерностей развития качества жизни.
В Министерстве труда и социального развития Мурманской области состоялась пресс-конференция, на которой были подведены итоги информационной кампании по противодействию жестокому обращению с детьми в 2015 году. О проведенных мероприятиях отчитались представители регионального министерства труда и социального развития, образования и науки, здравоохранения, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, Управления Министерства внутренних дел России по Мурманской области.
Одним из инструментов по противодействию жестокому обращению с детьми является работа служб Детского телефона доверия, подключенного к Единому общероссийскому номеру 8-800-2000-122.
В ходе проведения целевых профилактических операций и рейдов «Защити меня», «Семья», «Защитим детей от насилия» выявлено и поставлено на учет 338 семей, находящихся в социально опасном положении, 104 родителям оказано содействие в трудоустройстве, 87 – в лечении от алкоголизма, наркомании.
Проведен региональный конкурс журналистских работ «Ребенок должен жить в семье», посвященный проблемам жестокого обращения с детьми. Победителем областного конкурса среди муниципальных образований на лучшую организацию деятельности по профилактике социального сиротства и жестокого обращения с детьми признан г. Мурманск, на втором месте – г. Кола, на третьем – Печенгский район.
Взаимодействие правового обеспечения, как правило, негативно сказывается на социальном опыте. Если рассматривать процесс социализации как непрерывный характер, в отличие от дискретности жизненно важных процессов с точки зрения непрерывности, то становится понятным явление негативизма в управленческом процессе.
К сожалению, при всей системе повышения юридической грамотности, большая часть населения остается социально незащищённой. Отсюда возникают вопросы: какова роль муниципальных образований в профилактике деструктивного поведения; как защитить от отсутствия системы ценностей информационный поток, влияющий на ещё неокрепшее сознание? Ведущий специалист, криминальный психиатр Гомонов Н.Д.[14] защитил кандидатскую диссертацию на тему «Криминологические аспекты противоправного поведения лиц с психическими девиациями» в 1999 г., а докторскую диссертацию на тему «Психические девиации и преступное поведение: криминологический и уголовно-правовой анализ» в Санкт-Петербургском университете МВД России в 2002, что явилось частью методологической базой для проведённого исследования, отмечает то, что социальная среда чаще
Психическое насилие - это постоянное словесное воздействие на личность ребенка, в результате которого у него формируются патологические черты характера или появляются психоневротические заболевания; умышленный вред, нанесенный в результате воздействия на эмоциональное или поведенческое развитие ребенка и повлекший за собой постоянные или усугубленные болезни и отторжения.[15]
Методы психологического давления, игнорирование, жестокая ирония, постоянное или периодическое словесное оскорбление, угрозы без применения физического воздействия со стороны родителей, опекунов, публичная брань, унижение его человеческого достоинства, изоляция от членов семьи, обвинения в сумасшествии - все эти методы применяют в основном женщины-матери, и они в обыденной жизни более популярны, чем истязание.
Такие приемы состоят в изменении привычного для ребенка стиля отношений родителей к нему. И результат подобных инсинуаций - это повышенный уровень детской тревожности, устойчивые, детские страхи, нарушения внутрисемейных отношений.[16]
Дети, испытывающие жестокое отношение со стороны взрослых, как правило, выпадают из процесса социализации. У них также нарушаются механизмы адаптации. Такие несовершеннолетние начинают унижать других, эксплуатировать окружающий социум.
Дети, растущие в психологически нездоровой, напряженной обстановке, нередко стремятся изолироваться от общества, испытывают, куда большие трудности в образовательном учреждении по сравнению со своими сверстниками. Они плохо контролируют свое поведение и эмоции, у них преобладает неадекватная самооценка.[17]
Таких детей в большей степени ожидают трудности психологического характера по достижению юношеского и зрелого статуса. Они чаще становятся
Гуманизацию социальных отношений предполагает особый подход к психолого-педагогической реабилитации детей с особыми нуждами, как с сохранным интеллектом, так и с его нарушениями. Реабилитационная образовательная среда находится в тесной взаимосвязи с педагогом-учителем и педагогом-родителем. Низкий психологический уровень знаний, умений и навыков вторых влечет за собой особый подход практической психологии к формированию родительской компетентности посредством «психологического ликбеза».[18]
Таким образом, гуманизацию социальных отношений невозможна без социально-педагогической виктимологии, которая определяет значимую роль личности в среде, а также характеризует саму психосоциальную среду.
Человечество уже осознало степень и масштабы угроз, которые несут обществу неограниченный промышленный рост, бездумная эксплуатация природных ресурсов, экологические катастрофы[19].
В соответствии с основными положениями системы управления безопасностью, в этой связи, необходимо определить степень виктимной осведомленности, стратегические аспекты управления и современные этические аспекты поведения руководителей государственного и муниципального уровней управления.
Соответственно, степень осведомленности, можно определить как уровень реализации таких возможностей, как:
а) определение поведения субъекта правоотношений;
б) требование определенных образцов поведения субъекта системы управления;
в) действия субъекта правоотношений, направленные на исполнение решений в системе управления безопасностью.
Если предполагать в основе концепции стратегического устойчивого развития объективную необходимость сохранения условий существования населения, то ответственность можно определить как систему управленческих элементов, включающую в себя нормы и соответствующую операционную систему отношений по возмещению и предупреждению вреда, причиняемого социальной среде. [20]
Для построения эффективной безопасной системы управления, необходимо обеспечить определенный минимум удовлетворения необходимых потребностей в сохранении осведомленности населения о проблемах безопасности государственного и муниципального управления.
Реализация связей в системе требует, соответственно, наличия качественной нормативно-правовой базы, регулирующей совокупность всех взаимоотношений, возникающих на уровне субъекта Российской Федерации и его муниципалитетов.
И если социально-психологическое сопровождение – это наука, изучающая поведение детей, подростков и молодёжи – жертв преступлений, а также направления работы по предупреждению преступлений и оказанию помощи пострадавшим, то теперь её предмет лежит в сферах интереса не только педагогов, психологов, врачей, юристов, но и экономистов, а также других специалистов, занимающихся изучением социально-экономических вопросов народонаселения, семьи и детства.
В органах социальной защиты населения Мурманской области осуществляется учёт семей и детей, находящихся в социально опасном положении. В 2015 году на учёт поставлено 1959 семей, в которых воспитываются 3439 несовершеннолетних; снято с учёта 823 семьи (в 2005 году – 1009 семей, в них – 1662 детей, снято с учёта 540 семей) (данные Костюкевича В.Ф.[21]).
Конечно, немаловажную роль в выявлении социальных истоков жестокости играют наличие у ребенка физических и умственных недостатков, врожденных отклонений. И при появлении в семье ребёнка с особыми нуждами неизбежно возникают конфликты, а как следствие – насилие. Удельный вес семей с детьми-инвалидами в Мурманской области, получивших реабилитационные услуги в специализированных учреждениях для детей с ограниченными возможностями, в общем числе детей-инвалидов в 2016 г. составил 35%, для сравнения, в 2005 г. – 33,5%. (собственные данные).
Ни какого не имеет значение его позитивность или деструктивность, ни эмоциональная или физическая, или та и другая одновременная природа. Воздействия стресса на организм можно назвать неспецифическими, но очерченными, так как он протекает в виде индивидуальной психологической реакции в три стадии: первичная тревога, период сопротивления и период истощения.
Аддитивным является параметрические показатели направленности личности человека на псевдо мир или вымышленное окружение – компьютерные игры, различные хобби, которые подменяют реальность. Ложность гендерных представлений об окружающей действительности тоже является важной и значимой. Пол ребёнка определяет отец при передаче или нет y- хромосомы. Родительская реакция на эти стрессовые ситуации бывает различной. Сами по себе родительские стрессы связаны с демонстрацией (предсознательной/осознанной/бессознательной) негативных образцов поведения. Как часто бывает, когда разговаривая по телефону и думая, что рядом никого нет, мы забываем, что за нами стоят наши близкие, а мы смело, даже с воодушевлением лжем. Образуется отрицательное депривационное поле, которое немедленно заполняется негативными образцами поведения. Природа не терпит пустоты.
Психическая энергия, являясь, по сути, аналогом тока, течёт по поверхности подкорки, а не внутри её, так течёт ток – по поверхности проводника. В процессе дискретности латентного взаимодействия в семье разных возрастных групп, проживающих на одной территории, всегда можно ожидать от последующих поколений приобретение негативных образцов поведения.
Психолог вместе с родителями и детьми могут разработать целую систему определенных правил, соблюдение которых позволяет предупредить насилие[22]. Эти правила могут содержать следующее:
- доверяйте ребенку и будьте готовы ему помочь. Ребенок должен знать это и не бояться вам довериться;
- никогда не оставляйте ребенка с лицами, которых плохо знаете или с незнакомыми людьми;
- не позволяйте маленькому ребенку одному пойти в общественный туалет;
- уходя из дома, дети всегда должны сообщать вам: куда они уходят, с кем и когда предполагают вернуться домой;
- не разрешайте маленькому ребенку (дошкольнику или младшему школьнику) уходить куда-либо одному. Если вы не можете его сопровождать, детям лучше идти парами или группами;
- убедите ребенка в том, что если он чувствует себя в опасности, кто-то ему угрожает или заставляет делать неприятные ему вещи, то ребенок может делать все: кричать (например, «Пожар!»), визжать, кусаться, звать на помощь, убегать, лгать – словом, все, что поможет избежать опасности;
- разрешите детям самим решать, кого из родственников или знакомых им целовать и обнимать. Не заставляйте их делать это против воли, когда им неприятно или когда они чувствуют, что что-то не так;
- не одевайте девочек-подростков в детские вещи, из которых они выросли, чтобы не подчеркивать сформировавшуюся фигуру.
Первый из них – это коэффициент эффективности по алгоритму функционирования в структуре познавательной деятельности младших школьников в рамках кризисной психотерапии.
:
=,
где т – число детей в группе, выполняющих познавательную деятельность на данном этапе занятия соответственно цели;
Цель занятия может быть реализована
только в том случае, если и управление процессом усвоения обеспечит её
реализацию. Для оценки этого фактора вводим второй коэффициент по алгоритму
управления коэффициент
эффективности по алгоритму управления
.
m – число младших школьников в группе. Выполняющих познавательную деятельность на данном этапе занятия, соответственно цели.
сумма произведений по
всем параметрам анализа планирования занятия, что составляет 23 ребёнка –
стандартное количество детей в группе, умноженное на 10 + 25*30+25*3, что
означает 10 – количество часов занятий, 30 – количество практических занятий, 3
часа – итоговый контроль.
Таким образом, мы можем выразить, что параметрально это составляет 855 чел.-мин. В свою очередь, соотнесение количества чел.-мин. к общему количеству часов запланированных занятий составляет коэффициент, равный 0,39.
При различных подходах по первому или
второму варианту построения психолого-консультативного процесса может составлять от
0,047 до результата второго варианта 1,0.
Таким образом, можно ввести общий
коэффициент эффективности процесса занятий-тренингов , как произведение и , наиболее полно
характеризующий качество процесса занятии в целом:
=.
Как в случае классического расчета эффективности, возможна оценка степени сформированности виктимологической компетентности младших школьников в процессе взаимодействия с окружающей действительностью.
При оценке следует различать четыре возможных уровня выполнения младшими школьниками задач (цель + ситуация + деятельность): 1 – репродуктивная с подсказкой, 2 – репродуктивная без подсказки, 3 – эвристическая, 4 – творческая. Эти четыре задачи образуют генетическую иерархию усвоения и развития опыта в любой сфере человеческой деятельности и служат основой для диагностики степени овладения ею.
Репродуктивная деятельность с подсказкой выполняется детьми в том случае, когда предъявляются все компоненты задачи – цель, ситуация и её решение, а от них требуется заключение об их совместимости (первый уровень).
На втором уровне сообщается цель деятельности и вся ситуация. В которой она должна быть достигнута, а ребёнку необходимо вспомнить и применить необходимые действия для достижение репродуктивной задачи без подсказки.
При постановке цели, но не полны условия (ситуация с фрагментами образцов поведения), возникает нетиповая, эвристическая задача (третий уровень), для решения которой надо дополнить условия, а затем действовать с законченными образцами поведения.
Творческие задачи (четвёртый уровень) – дана только цель, а ситуация, условия и действия – за младшими школьниками.
Таким образом, план профилактики по формированию виктимологической компетенции для младших школьников в системе подготовки по личной безопасности в регионе доказывает его эффективность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое исследование ставило своей целью теоретическое и экспериментальное определение психологические условия кризисной психотерапии при регионализации образования; определении основных путей развития представлений, формировании стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами безопасности с точки зрения педагогической психологии.
Определение актуальности темы заключалось в отборе способов, методов и средств кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности младших школьников, которые предоставляют возможность психологам, психологам – виктимологам, клиническим (медицинским) психологам разобраться в одной из актуальнейших проблем. Психологически оправданное поведение[23] и механизмы научения несовершеннолетних безопасности позволят беспрепятственно адаптироваться в иную среду.
Данное исследование продолжалось непрерывно в условиях окружающей среды на протяжении двадцати пяти лет и имело своей целью – апробация способов кризисной психотерапии для развития региональной системы виктимологической безопасности личности при снижении криминогенной и неоправданного поведения при соответствующем сопровождении указанного процесса.[24]
Развитие системы представлений, стратегии поведения и технологии взаимодействия с объектами природы субъектов психологической деятельности осуществляется успешнее при соблюдение следующих условий:
- перестройки содержания регионального образования в соответствии с задачами и принципами формирования сознания в условиях окружающей действительности;
- организации в процессе образования системной диагностической работы по выявлению качества воспроизведения и применения соответствующих знаний;
- изменений ориентации и принципов в процессе кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности младших школьников стандартизации регионального компонента в Мурманской области;
- организации подготовки по проблемам регионализации образования преподавателей и учителей в системе повышения квалификации способов и методов кризисной психотерапии в педагогической психологии виктимности (в пределах своих компетенций и квалификации).
Гипотеза доказана, задачи решены.
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 Энциклопедия для детей / Сост. А. Майсурян. – М: Аванта+, 1993. 672 с.
2. Дитрих А., Юрмин Г., Кошурникова Р. Почемучка. Изд. 7-е. – М.: Педагогика-пресс, 1998. – 384 с.
3. Дранишников В.В. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников. – Мурманск: Изд. МГПИ, 2000. – 549 с.
4. Мой Мурманск: методическое пособие / Сост. О.Н. Меньшикова. – Мурманск: ГИМЦРО, 2001. 28 с.
5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учеб. для студентов вузов. 2-е изд., исп. и доп. – М.: Академия, 1998. – 206 с.
6. Рянжин С.В. Экологический букварь. – СПб., 1994. – 106 с.
7. Утков П.Ю. Краеведение в начальной школе. Методические рекомендации. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – 27 с.
8. Утков П.Ю. Национально-региональный компонент содержания Федерального (государственного) стандарта начального общего образования. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – 29 с.
9. Утков П.Ю., Фёдоров П.В. Кольский Север: история и культура: Учебно-наглядное пособие для учащихся начальных классов школ Мурманской области. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002. – 76 с.
10. Утков П.Ю., Засухина О.Н. и другие. Моё Заполярье: Учебное пособие для обучающихся 2–4 классов общеобразовательных учреждений Мурманской области. – Мурманск: МОИПКРО, 2004. – 80 с.
11. Утков П.Ю., Кукишева М.В. Мой Мурманск: Методическое пособие для учащихся начальных классов школ г. Мурманска. – Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001. – 120 с.
12. Хорева Г.А., Утков П.Ю. Школьный проект как метод образования для устойчивого развития: метод. пособие для организации проектной деятельности в образовательном учреждении. – Мурманск: Полиграфист, 2003. – 35 с.
13. Экология: Познавательная энциклопедия. – М.: Time-Life, Кристина & Cо, 1994. – 152 с.
[1] Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., Просвещение, 1987.
[2] Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3.Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Гуркина А.П., Е.Я. Гурьянова и др. // Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982.
[3] Утков П.Ю., Уткова М.А. Регионализация содержания образования как основа эколого-экономической безопасности Мурманской области.. Журнал «Артика: общество и экономика» . ООО Издательство «Баренц-Пресс». № 7. 2012. С. 90.
[4] Дорофеева А.В. Высшая математика для гуманитарных напрпавлений : учебник для бакалавров / А.В. Дорофеева. – Изд-во Юрайт, 2012. 400 с.
[5] Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. С. 288.
[6] Основные концептуальные тенденции развития начального общего образования в Российской Федерации изложены в статье Леонтьевой М. Р. «Основные тенденции развития начальной школы» // Начальная школа. 2000. № 9. С. 3-12.
[7] Turner R. The Handbook of Project-Based Management : Leading Strategic Change in Organization. McGraw-Hill, 2009. P. 318.
[8] Бабенко Е.И., Загороднова Е.П. Проектная деятельность университета на основе стратегического анализа // Ars administrandi (Искусство управления) : Научный журнал. 2011. № 4. С. 32.
[9] Нурминский И.И,. Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М., 2011. С.54.
[10] Добрович А.Б. Воситателю о психологии и психогигиене общения. – М., Просвещение, 1987.
[11] Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3.Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Гуркина А.П., Е.Я. Гурьянова и др. / под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.
[12] Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005.
[13] Малкина-Пых И.Г. Виктимология. Психология поведения жертвы. М., 2010.
[14] Гомонов Н.Д., Баженов А.В. Социально опасное поведение несовершеннолетних с психическими отклонениями. Мурманск: Изд-во МГТУ, 2006.
[15] Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб., 2011.
[16] Утков П. Ю. Педагогические аспекты детской виктимологии. Мурманск, 2014.
[17] Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб (Псков)., 2012.
[18] Гордеева А. В., Морозов В. В. Прикладная реабилитационная педагогика. М., 2014. С. 36.
[19] Статистика алкоголизации населения в России: сравнительный анализ за 2009-2014 годы. М. : ГосКомСтат, 2014.
[20] Насилие в семье : Особенности психологической реабилитации. Уч. пособие / под ред. Н.М. Платоновой и Ю.П. Платонова. СПб.: Речь, 2004.
[21] Костюкевич В.Ф. Система образования в Мурманской области (социологический анализ). Мурманск, 2016.
[22] Бумаженко Н.И. Виктимология: учебно-методическое пособие. Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Макшерова», 2010.
[23] Добрович А.Б. Воситателю о психологии и психогигиене общения. – М., Просвещение, 1987.
[24] Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3.Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Гуркина А.П., Е.Я. Гурьянова и др. / под ред. М.В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1982.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 770 материалов в базе
«Природоведение», Плешаков А.А., Сонин Н.И.
Жизнь под угрозой... 160
Больше материалов по этой теме
Настоящий материал опубликован пользователем Утков Павел Юрьевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.