ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УРОКА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ  УСПЕХА  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ УРОКА
Бледных А.Р., преподаватель специальных дисциплин

ГБПОУ ВО «Борисоглебский технолого-экономический техникум»,

[e-mail]

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является техникум. Обучающиеся, идя в образовательное учреждение, надеются добиться признания и рассчитывают заслужить любовь и уважение со стороны преподавателей и одногруппников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил студентов, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Без ощущения успеха пропадает интерес к учебным занятиям, но достижение успеха в учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие.

Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать преподаватель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Деятельность преподавателя  строится на основе системы методов. Предлагаю методы, которыми оперируя на уроках можно создать условия для переживания обучающимися ситуации успеха.

Метод  дифференцированного обучения позволяет каждому обучающемуся работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы. Например,  инструкционные карты для лабораторных работ  по химии содержат задания, рассчитанные на разный уровень знаний студентов, а также дополнительные вопросы или задачи, решив которые можно получить не одну оценку на уроке.

Так же продуктивно использовать коллективные формы обучения, или выполнять работу в паре постоянного или сменного состава. Студенты получают возможность справиться с заданием успешно, так как часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных силах,  работая самостоятельно.

Хорошо себя зарекомендовал метод проектов. Это могут быть кратковременные (презентации к следующему уроку, проведение опытов в домашних условиях с отчетом и т. д), долгосрочные (исследовательские, творческие, практико - ориентированные и т. д.). Причем на долгосрочных проектах использую групповые формы работы, с прикреплением  более слабых студентов – это один из вариантов создания ситуации успеха именно для них.

Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет обучающихся на её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на уроках повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет студентам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.

Важна так же диагностика эмоционального состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

Педагогу очень важно знать, какой эмоциональный фон преобладает в коллективе в течение учебного дня, и насколько успешно оценивают свои учебные достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой подвожу обучающихся, подводя итоги урока, использую самооценку и взаимооценку студентов друг друга.

Рекомендации преподавателям при организации ситуации успеха на уроках:

Создайте атмосферу особой доброжелательности  на уроке, особенно при опросе (снизите темпа опроса, предложите  примерный плана ответа, разрешите пользоваться наглядными пособиями, стимулируйте оценкой, подбадривайте, хвалите).

При изложении нового материала, постоянно поддерживайте интерес к усвоению темы, обращайтесь к слабоуспевающим студентам с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

В ходе самостоятельной работы на уроке разбивайте задания на дозы, этапы, ссылайтесь на аналогичное задание, выполненное ранее, напоминайте приемы и способы выполнения задания, стимулируйте самостоятельные действия слабоуспевающего, осуществляйте более тщательный контроль за их деятельностью, указывайте на ошибки, проверяйте, исправляйте их.

Для успешной учебной деятельности обучающихся необходимо учить жить в коллективе, приучайте их к преодолению трудностей. В воспитании предъявляйте единые требования ко всем, не унижайте, не допускайте подавления личности. Учите обучающихся управлять собственным поведением, опирайтесь на сильные стороны, проявляйте веру в него, сочувствуйте, поддерживайте уверенность в его силах. Помните! Успех - вскармливает успех. Лучший источник мотивации неуспевающего обучающегося - сознание того, что у него что-то получается.

Успех является источником внутренних сил обучающихся, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Они испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!