Педагогические технологии "Английский язык"

Система педагогических технологий

  В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко. В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо один-единственный фактор, метод, принцип -- педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.

• По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
• По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.
• По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии.

• По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологиц, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

• По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
• По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
• По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

1. классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);
4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
5. система "малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;
8. "программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

  В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:

• традиционная классическая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
• современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
• групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
• программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

  Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

  a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

  б) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

  в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

  Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

  В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

  г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы.

  д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

  е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

  ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

  По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

• массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
• технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
• технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п.);
• различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
• технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

  Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

  Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует, основную модернизацию, вносит наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

  а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания:

·         Педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили,

·         Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.

  б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

·         Игровые технологии,

·         Проблемное обучение,

·         Технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова,

·         Коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.

  в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения:

·         Программированное обучение,

·         Технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик),

·         Технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков),

·         Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова),

·         Групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко),

·         Компьютерные (информационные) технологии и др.

  г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования" учебного материала:

·         укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева,

·         технология "Диалог культур" В. С. Библера и С. Ю. Курганова,

·         система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова,

·         технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.

  д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка:

·         обучение по Л. Н. Толстому,

·         воспитание грамотности по А. Кушниру,

·         технология М. Монтессори, и др.

  е) Альтернативные:

·         вальдорфская педагогика Р. Штейнера,

·         технология свободного труда С. Френе,

·         технология вероятностного образования А. М. Лобка.

  ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ. Из наиболее известных :

·         "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского,

·         "Русская школа" И. Ф. Гончарова,

·         "Школа для всех" Е. А. Ямбурга,

·         "Школа-парк" М. Балабана и др.

Обобщенно, к числу современных образовательных технологий можно отнести:

        -развивающее обучение;

        -проблемное обучение;

        - модульное обучение;

        -дифференцированное (разноуровневое) обучение;

        - личностно-ориентированное обучение;      

        -исследовательские методы в обучении;

        -проектные методы обучения;

        -технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

        -обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

        -информационно-коммуникационные технологии;

        -здоровьесберегающие технологии и др.