Игровые технологии
Игровая деятельность
Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид деятельности в условиях
ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
В человеческой
практике игровая деятельность выполняет такие функции:
— развлекательную (это основная функция игры - развлечь,
доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
— коммуникативную: освоение диалектики общения;
— самореализации в игре как полигоне человеческой практики;
— игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других
видах жизнедеятельности;
— диагностическую: выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе игры;
— функцию коррекции:
внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
— межнациональной коммуникации: усвоение единых для
всех людей социально-культурных ценностей;
— социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития.
Большинству игр
присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
— свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от результата (процедурное удовольствие);
— творческий, в значительной мере импровизационный, очень
активный характер этой деятельности («поле творчества»);
— эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
«эмоциональное
напряжение»);
— наличие правил, прямых или косвенных, отражающих
содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,
планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых
личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения
потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя
играющими; б) игровые действия как средство реализации этих ролей; в) игровое
употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; г)
реальные отношения между играющими; д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая
в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями.
В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в
труде.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим
люди
использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной
педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей
ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих
случаях:
— в качестве
самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного
предмета;
— как элементы (иногда
весьма существенные) более обширной технологии;
— в качестве урока
(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения,
контроля);
— как технологии
внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр.
В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения
и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед
учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее
средства, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры
и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации
педагогических игр:
(рис. 1 Классификация педагогических игр).
Педагогические игры
|
1. по области деятельности
|
Физические
Интеллектуальные
Трудовые
Социальные
Психологические
|
2. по характеру педагогического процесса
|
Обучающие, тренинговые, контролирующие,
обобщающие
Познавательные, воспитательные, развивающие
Репродуктивные, продуктивные, творческие
Коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические
|
3. по игровой методике
|
Предметные
Сюжетные
Ролевые
Деловые
Имитационные
Драматизации
|
4. по предметной области
|
Математические, химические, биологические,
физические, экологические
Музыкальные, театральные, литературные
Трудовые, технические, производственные
Физкультурные, спортивные,
военно-прикладные, туристические, народные
Обществоведческие, управленческие,
экономические, коммерческие
|
5. по игровой среде
|
Без предметов – с предметами, настольные,
комнатные, уличные, на местности
Компьютерные, телевизионные, ТСО
Технические, со средствами передвижения
|
В первую
очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные
(умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса
выделяются следующие группы игр:
а) обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные,
развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные,
творческие;
г) коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру
игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные,
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной
области выделяются
игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной
степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТОО, а также с
различными средствами передвижения.
Классификационные
параметры игровых технологий
По уровню
применения: все уровни.
По
философской основе: приспосабливающаяся.
По основному
фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные
+ гештальт + суггестия.
По ориентации
на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + сдп.
По характеру содержания: все виды + проникающие.
По типу управления:
все виды - от системы консультаций до программной.
По
организационным формам: все формы.
По подходу к
ребенку: свободное воспитание.
По
преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
Спектр
целевых ориентации
• Дидактические: расширение кругозора,
познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• Воспитывающие: воспитание самостоятельности,
воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности.
• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи,
мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения,
фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• Социализирующие: приобщение к
нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль,
саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Концептуальные
основы игровых технологий
•
Психологические
механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности
личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции,
самореализации.
•
Игра - форма
психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности
(Д.Н.Узнадзе).
•
Игра -
пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения
социальных установок (Л.С. Выготский).
•
Игра - свобода
личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых
интересов" (А.Н.Леонтьев).
• Способность
включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра
имеет свои особенности.
• Содержание
детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является
предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и,
наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам
общественного поведения и отношения между людьми.
• В возрастной
периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности,
имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности
возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра
является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все
следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами
деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -
общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность)
не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс
Игровые
технологии в дошкольном периоде
Ролевой
игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает
у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У
ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что
позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
В
результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется
готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности
ученья.
Технология развивающих игр Б.П.Никитина
Программа
игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем
разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая
игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков,
кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика
и т.д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами,
рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами,
наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром,
кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками,
резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т.д. и т.п.
Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических
игр, и они напрямую связаны с интеллектом.
Задачи
даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии,
чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его
с разными способами передачи информации.
Задачи имеют очень широкий
диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трехлетнему малышу до
непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение
многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх
позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно,
т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от
обучения, где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские
черты в ребенке.
Решение задачи предстает перед ребенком не в
абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка,
узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в
виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно
«задание» с «решением» и самому проверять
точность выполнения задания.
В
развивающих играх - в этом и заключается их главная особенность - удалось объединить
один из основных принципов обучения от простого к сложному с
очень важным принципом творческой
деятельности самостоятельно по
способностям, когда ребенок может
подняться до «потолка» своих возможностей.
Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с
развитием творческих способностей:
• развивающие игры
могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
• их задания-ступеньки
всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
• поднимаясь каждый
раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;
• развивающие игры
могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и
любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.
Игровые технологии в младшем школьном возрасте
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия,
легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность,
особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру,
продолжают игры с предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через
введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее
игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование,
часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр -
по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой
позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка
трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и
соучастника общего действия.
Итоги
игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры
реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой
ситуации как моделирующей, ее
соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит
заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно
анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и
реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. В арсенале педагогики
начальной школы содержатся игры,
способствующие обогащению и закреплению у детей бытового словаря,
связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение счету, и игры, развивающие память, внимание,
наблюдательность, укрепляющие волю.
Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от
систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности
программы игр в сочетании
с обычными дидактическими упражнениями.
Игровая технология строится как целостное образование,
охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное
общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно
игры и упражнения, формирующие
умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на
обобщение предметов по определенным
признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается
умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на
слово, фонематический слух, смекалку
и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать
учебный процесс, осваивать ряд учебных
элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.
В
отечественной педагогике имеется ряд таких игровых технологий («Сам Самыч» В.В.Репкина, «Мумми-тролли» томских
авторов, персонажи «Волшебника
Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения.
Методика
обучения детей теории музыки В.В.Кирюшина. Эта методика основана на
соответствии каждому музыкальному понятию одушевленного персонажа (октава -
жирафа, терция - сестрица, диссонанс - злой волшебник и т.п.). Все герои испытывают различные
приключения, в которых проявляются их
сущностные признаки и качества. Вместе с героями дети с трехлетнего возраста незаметно для себя усваивают самые сложные
музыкальные понятия и умения, понятия
ритма, тональности, начала гармонии.
Игровые
технологии в среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании
своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие
воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на
самоутверждение
перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую
деятельность.
Деловые игры
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных
умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с
различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые
игры, деловой театр, психо- и социодрама.
Имитационные игры. На занятиях
имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его
подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела,
цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание,
обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и
обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал
заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события,
содержит описание структуры и назначения
имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры. Они помогают
отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики
написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх
моделируется соответствующий рабочий
процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей. В этих играх
отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
Для проведения игр с исполнением роли
разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным
содержанием».
«Деловой театр». В нем разыгрывается
какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник
должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ
определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную
линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка
ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку
своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними
контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к
формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется
сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности
действующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама. Они весьма близки к
«исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже
социально-психологический, в котором отрабатывается умение
чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого
человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
Технология деловой игры состоит из следующих этапов (рис. 2).
Этап
подготовки. Подготовка
деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации
и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание
изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее
описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идет ввод в игру, ориентация
участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель
занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты
материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная
информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за
консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры.
Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить
из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и
этику поведения.
Этап подготовки полученной по жребию роли, выходить из игры,
пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику
поведения.
Этап подготовки
|
Разработка игры
|
— разработка сценария
— план деловой игры
— общее описание игры
— содержание инструктажа
— подготовка материального обеспечения
|
Ввод в игру
|
—
постановка проблемы, целей
—
условия, инструктаж
—
регламент, правила
—
распределение ролей
—
формирование групп
— консультации
|
Этап проведения
|
Групповая работа
над заданием
|
— работа с источниками
— тренинг
— мозговой штурм
— работа с игротехником
|
Межгрупповая
дискуссия
|
— выступления групп
— защита результатов
— правила дискуссии
— работа экспертов
|
Этап анализа и
обобщения
|
— вывод из игры
— анализ, рефлексия
— оценка и самооценка работы
— выводы и
обобщения
— рекомендации
|
Рис. 2. Технологическая схема
деловой игры
Этап
проведения - процесс игры.
С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только
ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной
цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены
различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию
работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност,
аналитик.
Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.
Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.
Методологические позиции: методолог, критик, методист,
проблематизатор, рефлексирующий, программист.
Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый,
независимый, непринимаемый, отвергаемый.
Этап
анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов,
обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение
учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается
внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей
областью реального лица, установление связи
игры с содержанием учебного предмета.
Литература
1. Азаров Ю.П. Игра и труд.
- М., 1973.
2. Азаров Ю.П. Искусство
воспитывать. - М., 1979.
3. Аникеева Н.П. Воспитание
игрой. - М., 1987.
4. Баев П.М. Играем на
уроках русского языка. - М., 1989.
5. Берн Э. Игры, в
которые играют люди. - М., 1988.
6. Газман О.С. и др. В школу - с
игрой. - М., 1991.
7. Добринская Е.И.,
Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983.
8. Журавлев А.П. Языковые игры
на компьютере. - М., 1988.
9. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. - М.,
1992.
10. Игры -
обучение, тренинг, досуг... / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
11. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. -
М., 1990.
12. Кэрролл Л. Логическая
игра. - М., 1991.
13. Макаренко
А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.
14. Минкин Е.М. От игры к
знаниям. - М., 1983.
15. Никитин Б.П.
Ступеньки
творчества, или развивающие игры. - М., 1990.
16. Пидкасистый
П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: РПА, 1996.
17. Самоукина
Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.
18. Спиваковский А. С. Игра - это
серьезно. - М., 1981.
19. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка.
- М, 1981.
20. Удовольствие
- в игре. - М.
21. Хейзинга И. В тени
завтрашнего дня. - М., 1992.
22. Шмаков С.А. Игры учащихся
- феномен культуры. - М., 1994.
23. Шмаков С.А. Культура -
досуг - ребенок. - М., 1994.
24. Элъконин
Д.Б. Психология игры. - М., 1979.
25. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М., 1974
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.