Педагогические условия формирования коммуникативных ууд на уроках литературного чтения в системе развивающего обучения

Педагогические условия формирования коммуникативных ууд на уроках литературного чтения в системе развивающего обучения

Инновации в образовательном пространстве начальной школы связаны с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, отличительной особенностью которого является определение в качестве образовательного результата сформированности универсальных учебных действий.

Актуальность данной темы в том, что в современном обществе чрезвычайно актуально развитие коммуникативных возможностей личности человека, способного принимать решения и проявлять лидерские качества, умеющего устанавливать с окружающими конструктивные личные и деловые взаимоотношения. Для младших школьников проблема формирования коммуникативных умений приобретает особую актуальность, ведь начальное обучение является фундаментом будущего развития его личности. Младший школьный возраст характеризуется активностью, творчеством, инициативностью, а в реальности обучение учащихся начальных классов в большей степени строится на пассивном выполнении указаний учителя.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту формирование коммуникативных навыков, наряду спознавательными и регулятивными, является одним из универсальных учебных действий и ставится как бы основной задачей начальной школы. «Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми». Следовательно, выпускник начальной школы должен уметь планировать творческое сотрудничество, владеть способами продуктивного взаимодействия, быть инициативным в поиске и сборе необходимой информации, уметь находить альтернативные способы разрешения конфликтных ситуаций.

С точки зрения А. Г. Асмолова, универсальные учебные действия в широком смысле означают умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [3].

Универсальные учебные действия выполняют в учебно-познавательной деятельностиследующие функции:

• предоставление ученикам самостоятельного выполнения деятельности учения,выбора и применения нужных ресурсов и способов их достижения, постановкаучебных целей, регулирование и оценивание процесса и результата работы;

• создание благоприятной атмосферы условий для развития личности и её

самореализации, стремления к беспрерывному образованию, компетентности«научить учиться», толерантности существования в поликультурном обществе,высокой профессиональной и социальной мобильности;

• обеспечение результативного усвоения знаний, умений, навыков и освоениекомпетентностей в любой предметной области познания (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : отдействия к мысли: пособие для учителя  [4].

В соответствии с ФГОС НОО в процессе обучения младших школьников должны формироваться личностные, метапредметные и предметные результаты. Метапредметные результаты представлены в виде четырех групп универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Для того, чтобы оценить уровеньсформированности этих действий, необходимо подбирать определенные методики диагностики.

Главной задачей данного исследования является изучение возможностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. ФГОС раскрывает значение коммуникативных УУД не узко прагматически, как обмен информацией, например, учебной, а во всем полноценном значении всех видов коммуникации. То есть, коммуникативные УУД рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений [6, с. 36].

С целью определить сформированность коммуникативных умений обучающихся 2го «б» класса (возраст 7-9 лет), была проведена диагностика сформированности данных умений. Для диагностики былавыбранаметодика, рекомендованная для изучения коммуникативных УУД: «Рукавички» [46, с. 78]. Совместно с учителем работал школьный психолог.

Рассмотрим суть методики и результаты диагностики учеников 2-го класса МБОУ «Косинская СОШ».

Диагностическая методика «Рукавички»автора Г. А. Цукерман

Данная диагностика направлена на выявление таких коммуникативных умений, как организация и осуществление сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Возраст: 7-8 лет.

Форма: работа обучающихся в парах.

Метод оценивания: анализ результата, наблюдение за взаимодействием между участниками.

Описание методики: Дети работают в паре, как сидят. Каждая пара получает изображение рукавиц на правую и левую руку, а также карандаши одинакового цвета. Ученикам предлагают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы получилась пара одинаковых варежек.

Инструкция (читал учитель): «Ребята, перед Вами лежат две нарисованныерукавички и карандаши. Ваша задача украсить эти рукавички так, чтобыполучилась пара. То есть варежки должны быть одинаковыми. Вы сами выбираете узор, но сначала обязательно нужно договориться между собой, каким будет этот узор, и только потом приступать к рисованию».

Критерии оценивания:

- успешность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования,

- эмоциональное отношение к деятельности в паре: нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), позитивное (работают с удовольствием и интересом), отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровень выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явные различия или сходства нет вообще; дети не смогли договориться, каждый настаивал на своем;

2) средний уровень – сходство есть частичное: совпадают отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей), но имеются явные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или с очень похожимузором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят кединому варианту раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия, выстраивают совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

В диагностике по данной методике приняли участие 14 обучающихся.

Анализ результатов диагностики показал разные уровни сформированностикоммуникативных УУД в классе:

- низкий уровень - 6 человека;

- средний уровень -4 человек;

- высокий уровень -4 человека.

Результаты диагностики показаны в диаграмме.

Рисунок 1 – Уровень развития коммуникативных умений 2 класса

Высокий уровень показали две пары, в которых работали только девочки. Они с легкостью договорились и пришли к единому мнению, не крича, без агрессии. Поставленную задачу выполнили.

Две пары учеников показали средний уровень. В их работе есть незначительные расхождения.

Три пары учеников не смогли договориться друг с другом и прийти к единому мнению. Оба ученика, которые должны были работать в паре, работали каждый индивидуально, не договариваясь друг с другом вообще. У них получились совершенно разные варежки, не похожие совершенно ничем.

Данные результаты позволяют сделать вывод о необходимости специального формирования коммуникативных УУД в данном классе.

Такие низкие результаты учеников, полученные по диагностическойметодике, можно объяснить слабым уровнем развития класса в целом. Три человека из обследуемых имеют рекомендации ПМПК г. Кудымкара об обучении данных детей в школе 7 вида (2 человека) и 1 человека в школе 8 вида. В классе тяжело работать, так как дети плохо умеют работать в группе и в парах.

Кроме этого были обнаружены следующие факты:

- бедность и неточность в ответах детей при составлении описательных характеристик;

- неумение детей слушать друг друга;

- неумение в работе в парах и группах приходить к результату, который бы удовлетворял детей и учителя.

Таким образом, проведенное исследование и личная педагогическая практика работы в школе дают основание утверждать, что у младших школьников плохо сформированы коммуникативные умения, что в большой мере мешает обучению в целом.

Литература

1.                      Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся. - Орёл, 2013. - 243 с.

2.                      Арефьева, О. М. Технология формирования коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся-билингвов // Мир образования – образование в мире. – 2015. - № 1. – С. 116-123.

3.                      Асмолов, А.Г. ФГОС 2 поколения Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе «От действия к мысли»/ А.Г. Асмолов. – Москва.: Дрофа, 2017. – 125 с.

4.                       Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолова. – Москва.: Просвещение, 2015. – 234 с.

5.                      Батуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников - Калининград, 2013. - 191 с.

Краткое описание документа:

Инновации в образовательном пространстве начальной школы связаны с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, отличительной особенностью которого является определение в качестве образовательного результата сформированности универсальных учебных действий.

Актуальность данной темы в том, что в современном обществе чрезвычайно актуально развитие коммуникативных возможностей личности человека, способного принимать решения и проявлять лидерские качества, умеющего устанавливать с окружающими конструктивные личные и деловые взаимоотношения. Для младших школьников проблема формирования коммуникативных умений приобретает особую актуальность, ведь начальное обучение является фундаментом будущего развития его личности. Младший школьный возраст характеризуется активностью, творчеством, инициативностью, а в реальности обучение учащихся начальных классов в большей степени строится на пассивном выполнении указаний учителя.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту формирование коммуникативных навыков, наряду спознавательными и регулятивными, является одним из универсальных учебных действий и ставится как бы основной задачей начальной школы. «Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми». Следовательно, выпускник начальной школы должен уметь планировать творческое сотрудничество, владеть способами продуктивного взаимодействия, быть инициативным в поиске и сборе необходимой информации, уметь находить альтернативные способы разрешения конфликтных ситуаций.

С точки зрения А. Г. Асмолова, универсальные учебные действия в широком смысле означают умения учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [3].

Универсальные учебные действия выполняют в учебно-познавательной деятельностиследующие функции:

• предоставление ученикам самостоятельного выполнения деятельности учения,выбора и применения нужных ресурсов и способов их достижения, постановкаучебных целей, регулирование и оценивание процесса и результата работы;

• создание благоприятной атмосферы условий для развития личности и её

самореализации, стремления к беспрерывному образованию, компетентности«научить учиться», толерантности существования в поликультурном обществе,высокой профессиональной и социальной мобильности;

• обеспечение результативного усвоения знаний, умений, навыков и освоениекомпетентностей в любой предметной области познания (Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : отдействия к мысли: пособие для учителя [4].

В соответствии с ФГОС НОО в процессе обучения младших школьников должны формироваться личностные, метапредметные и предметные результаты. Метапредметные результаты представлены в виде четырех групп универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Для того, чтобы оценить уровеньсформированности этих действий, необходимо подбирать определенные методики диагностики.

Главной задачей данного исследования является изучение возможностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. ФГОС раскрывает значение коммуникативных УУД не узко прагматически, как обмен информацией, например, учебной, а во всем полноценном значении всех видов коммуникации. То есть, коммуникативные УУД рассматриваются как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений [6, с. 36].

С целью определить сформированность коммуникативных умений обучающихся 2го «б» класса (возраст 7-9 лет), была проведена диагностика сформированности данных умений. Для диагностики былавыбранаметодика, рекомендованная для изучения коммуникативных УУД: «Рукавички» [46, с. 78]. Совместно с учителем работал школьный психолог.

Рассмотрим суть методики и результаты диагностики учеников 2-го класса МБОУ «Косинская СОШ».

Диагностическая методика «Рукавички»автора Г. А. Цукерман

Данная диагностика направлена на выявление таких коммуникативных умений, как организация и осуществление сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Возраст: 7-8 лет.

Форма: работа обучающихся в парах.

Метод оценивания: анализ результата, наблюдение за взаимодействием между участниками.

Описание методики: Дети работают в паре, как сидят. Каждая пара получает изображение рукавиц на правую и левую руку, а также карандаши одинакового цвета. Ученикам предлагают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы получилась пара одинаковых варежек.

Инструкция (читал учитель): «Ребята, перед Вами лежат две нарисованныерукавички и карандаши. Ваша задача украсить эти рукавички так, чтобыполучилась пара. То есть варежки должны быть одинаковыми. Вы сами выбираете узор, но сначала обязательно нужно договориться между собой, каким будет этот узор, и только потом приступать к рисованию».

Критерии оценивания:

- успешность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

- взаимопомощь по ходу рисования,

- эмоциональное отношение к деятельности в паре: нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), позитивное (работают с удовольствием и интересом), отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровень выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явные различия или сходства нет вообще; дети не смогли договориться, каждый настаивал на своем;

2) средний уровень – сходство есть частичное: совпадают отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей), но имеются явные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или с очень похожимузором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят кединому варианту раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия, выстраивают совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

В диагностике по данной методике приняли участие 14 обучающихся.

Анализ результатов диагностики показал разные уровни сформированностикоммуникативных УУД в классе:

- низкий уровень - 6 человека;

- средний уровень -4 человек;

- высокий уровень -4 человека.

Результаты диагностики показаны в диаграмме.

Рисунок 1 – Уровень развития коммуникативных умений 2 класса

Высокий уровень показали две пары, в которых работали только девочки. Они с легкостью договорились и пришли к единому мнению, не крича, без агрессии. Поставленную задачу выполнили.

Две пары учеников показали средний уровень. В их работе есть незначительные расхождения.

Три пары учеников не смогли договориться друг с другом и прийти к единому мнению. Оба ученика, которые должны были работать в паре, работали каждый индивидуально, не договариваясь друг с другом вообще. У них получились совершенно разные варежки, не похожие совершенно ничем.

Данные результаты позволяют сделать вывод о необходимости специального формирования коммуникативных УУД в данном классе.

Такие низкие результаты учеников, полученные по диагностическойметодике, можно объяснить слабым уровнем развития класса в целом. Три человека из обследуемых имеют рекомендации ПМПК г. Кудымкара об обучении данных детей в школе 7 вида (2 человека) и 1 человека в школе 8 вида. В классе тяжело работать, так как дети плохо умеют работать в группе и в парах.

Кроме этого были обнаружены следующие факты:

- бедность и неточность в ответах детей при составлении описательных характеристик;

- неумение детей слушать друг друга;

- неумение в работе в парах и группах приходить к результату, который бы удовлетворял детей и учителя.

Таким образом, проведенное исследование и личная педагогическая практика работы в школе дают основание утверждать, что у младших школьников плохо сформированы коммуникативные умения, что в большой мере мешает обучению в целом.

Литература

• Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся. - Орёл, 2013. - 243 с.
• Арефьева, О. М. Технология формирования коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся-билингвов // Мир образования – образование в мире. – 2015. - № 1. – С. 116-123.
• Асмолов, А.Г. ФГОС 2 поколения Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе «От действия к мысли»/ А.Г. Асмолов. – Москва.: Дрофа, 2017. – 125 с.
• Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолова. – Москва.: Просвещение, 2015. – 234 с.
• Батуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников - Калининград, 2013. - 191 с.