Педагогические условия обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях малокомплектной школы

 «Педагогические условия обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях малокомплектной школы»

УЛЬЯНОВСК

2021г.

Содержание работы

Введение …………………………………………………………….3-5 .  стр.

   Глава 1. Педагогические условия обучения биологии  детей

с ограниченными возможностями здоровья в условиях

малокомплектной школы……………………….……………………..6 стр.

1.1.Методы и приёмы …………………………………………6 - 7 стр.

1.2.Принципы инклюзивного образования …………………7 – 9 стр.

1.3.Содержание учебно-методического комплекта по биологии  9-10 стр.

       1.4.Организация и структура урока ………………………10-18 стр.

Выводы и предложения ……………………………………………..19 стр.

Список использованной литературы…………………………………20 стр.

Приложение 1

Введение

     Происходящие в последнее время, существенные изменения в сфере отечественного образования связаны с новым отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья. Одной из задач ФГОС нового поколения является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от социального статуса, психофизиологических и личностных особенностей.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию.

Успешная деятельность учителя биологии с инклюзивными детьми зависит от его умения найти индивидуальный подход к каждому ребенку в классе, в котором могут одновременно находиться дети с разными  нарушениями развития: нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, задержка и комплексные нарушения развития.

Следует понимать, что лицо с ограниченными возможностями здоровья – это человек, имеющий недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития. Преподавание биологии в общеобразовательной школе в условиях инклюзивного образования решает не только общие учебно-воспитательные, но и специфические задачи, обусловленные особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательной задачей преподавания биологии в таких условиях является формирование элементарных представлений и понятий, коррекция недостатков психофизического развития обучающихся.

В таких условиях организация активного обучения просто необходима для решения этой задачи, так как предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновения информационных потоков в сознание, что вызывает его активную деятельность.

Введение на уроках активных методов обучения дает возможность изменить отношение к объекту обучения, превратив его в субъект, сделать учащегося соавтором урока. Подход к ученику, который находится в центре процесса обучения, базирующийся на уважении к его мнению, на побуждении к активности, на поощрении к творчеству, хорошо известен из работ таких знаменитых педагогов, как Л. Выготский, В. Шаталов, П. Гальперин, В. Дьяченко.

Актуальность осуществления инклюзивного образования в сфере развития современной образовательной системы не вызывает сомнений.

Исходя из актуальности выше изложенного, мною была поставлена следующая цель в работе: показать целесообразность и необходимость практического применения активных методов обучения на уроках биологии в условиях инклюзивного образования.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1) изучить особенности обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах;

2) проанализировать особенности применения форм и методов активного обучения на уроках биологии.

3) поделиться опытом практического применения активных методов обучения на уроках биологии в условиях инклюзивного образования.

В нашей школе обучаются дети с нарушением речи (дислалия) , а также с задержкой психического развития (ЗПР) .

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих коррекционных задач: - развивать общеучебные умения и знания;

 - через обучение биологии повышать уровень общего развития учащихся с ОВЗ и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;

 - способствовать развитию и коррекции мыслительных процессов, включающих сравнение, анализ, синтез, обобщение и классификацию;

 - развивать у обучающихся память, внимание, логическое мышление и воображение, точность и глазомер;

- способствовать развитию и коррекции речи обучающихся, обогащая словарный запас биологическими терминами;

 - формировать умение использовать в речи новую лексику;

- воспитывать у обучающихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность;

 - прививать обучающимся навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения;

 - определение особенностей организации образовательной деятельности для категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого нарушения развития и степенью его выраженности;

- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению.

Глава 1.Педагогические условия обучения биологии  детей

с ограниченными возможностями здоровья в условиях

1.1.  Методы и приёмы

   Для реализации намеченной цели и задач, обеспечения качественного усвоения материала, для активизации мыслительной и познавательной деятельности, для развития логического мышления, речи, применяются различные методы и приѐмы личностно – ориентированного, развивающего, коррекционно-развивающего, деятельностного, диалогического обучения, а также ИКТ. Коррекционно-развивающая модель обучения способствуют работе всех высших психических функций (мышления, памяти, речи, восприятия, внимания), направленные на решение поставленных целей и задач урока. Учитель выступает не в роли основного источника информации (объяснительно-иллюстративный рассказ), а в роли организатора эффективных условий обучения, который применяет различные дидактические приемы, коррекционно- развивающие упражнения и разнообразные виды деятельности на уроках. Коррекционно- развивающие занятия имеют большое значение для развития устной и письменной речи учащихся. В процессе их выполнения обогащается словарь обучающихся, они отвечают на вопросы и формулируют их, им приходиться планировать предстоящие действия и составлять словесные ответы. Биология является школьным предметом с большим образовательным и мировоззренческим потенциалом. Учитель биологии имеет широкие возможности для использования самых разнообразных методов и видов деятельности на уроках. От методов работы на уроке, выбранных учителем, во многом зависит усвоение содержания образования. Каждый метод можно рассматривать как совокупность приемов деятельности учителя и обучающихся.

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

·  Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТОО, таблиц, схем, иллюстраций и

·   Практические методы.

·  Объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти).

 Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).

·  Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее решения). 

Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы).

·  Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

·  Создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа Большое значение имеет сочетание разных методов на различных этапах урока. Методы, выбранные соответственно содержанию, возрасту, особенностям познавательной деятельности учащихся с нарушениями речи обеспечивают эффективное обучение. Под этим понимается непросто овладение обучащимися знаниями, умениями и навыками, но и развитие и коррекция их личности. От эффективности применяемых на уроках биологии методов и приемов коррекционно- развивающего обучения в большей мере зависит развитие высших психических функций детей (мышления, памяти, речи, внимания, восприятия). Чтобы обучающиеся хорошо усваивали биологические знания, умения и навыки надо для них создать условия работы на уроке (наглядные пособия, карточки, карты-опоры, схемы, таблицы с математическими названиями, объемные пособия и др.), а также подобрать такие методы и приемы, которые способствуют преодолению возникающих трудностей в процессе изучения биологии

1.2.Принципы инклюзивного образования.

Среди основных принципов инклюзивного образования я бы выделила следующие:

 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

 3. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

4. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

5. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Приоритетной задачей участников учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе является создание благоприятной атмосферы для развития детей-инвалидов, основанной на толерантности и ответственности. Для гармоничного развития личности дети с ОВЗ должны быть вовлечены во многие виды школьной деятельности, с учетом их возможностей и поддержкой одноклассников и педагогического коллектива. Как одно из альтернативных направлений развития системы специального обучения и воспитания, можно назвать введение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в массовые группы и классы общеобразовательных учреждений. Этот процесс может происходить в рамках интеграции, а так же в рамках несколько другого и, на мой взгляд, более перспективного направления — инклюзии. Если говорить о наиболее значимых и ещё пока не решённых проблемах инклюзии, то следует выделить проблему создания учебно- методических комплексов для успешного инклюзивного образования всех категорий детей в условиях общеобразовательных дошкольных и школьных учреждений. Ценность инклюзивного образования — в смешении учеников. Здесь затрагивается сложный и деликатный вопрос того, что учителя должны сыграть роль проводников в изменении отношения к лучшему среди учеников, их родителей и, конечно же, других учителей. Поощрять учеников к дружественному отношению к ученикам с особыми образовательными потребностями. Очень важно для социального включения, чтобы дети вместе играли и работали. Они могут также помочь школьникам при передвижении из одного класс в другой и на переменах. Хорошей идеей будет развитие «репетиторства между школьниками» в пределах класса. Более способные ученики могут помочь тем, кто отстает в выполнении классной работы.

1.3.Содержание учебно-методического комплекта по биологии

    Для  детей в школе созданы специальные условия обучения, воспитания и развития. Это адаптированные образовательные программы НОО и ООО; методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ.

Рабочие программы по биологии в МОУ ООШс.Воецкое составляются на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой . Курс «Биология» включает разделы: «Природоведение» (5 класс), «Неживая природа» (6 класс), «Растения, грибы, бактерии» (7 класс), «Животные» (8 класс), «Человек» (9 класс). Для обучающихся с ЗПР рабочие программы составлены на основе примерной программы по биологии и авторской программы  основного общего образования по биологии 5-9 классы. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова  . — М. : Вентана-Граф, 2013.

Рабочие программы по биологии составлены с учётом особенностей психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и способствуют их умственному развитию. В соответствии с ФГОС учитываются возрастные, типологические и индивидуальные особенности детей с УО и их особые образовательные потребности.

Основными задачами преподавания биологии для детей с ОВЗ являются:

1.   Сообщение обучающимся знаний об основных элементах неживой природы (воздухе, воде, полезных ископаемых, почве) и живой природы (строении и жизни растений и животных, а также об организме человека и его здоровье);

2.   Формирование правильного понимания таких природных явлений как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, весна, лето в жизни растений и животных;

3.   Проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как комплекса условий необходимых для жизни растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе;

4.   Первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и ухода за ними; с некоторыми животными, которых можно содержать дома;

5.   Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья человека.

Преподавание биологии направлено на коррекцию недостатков умственного и физического развития обучающихся. В процессе знакомства с живой и неживой природой у обучающихся развиваются наблюдательность, речь и мышление, они учатся устанавливать простейшие причинно-следственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с неживой природой, влияние на неё.

1.4.Организация и структура урока.

Организация и структура урока имеет также свои особенности, поскольку связана с внутренней дифференциацией детей с ОВЗ. Для детей с ОВЗ необходим качественно новый подход к их обучению. Это задания, которые помогают создать ситуацию успешности;

задания, требующие выполнить схематический рисунок;

 использование большого количества игровых методов и форм;

постепенное усложнение учебного материала, подача его небольшими дозами; частое переключение с одного вида деятельности на другой;

 большое количество красочного дидактического материала;

рациональные приемы запоминания; 

усиление практической направленности учебного материала, опора на жизненный опыт ребенка. С целью эффективного усвоения учебного материала обучающимися с ОВЗ необходимо многократное, поэтапное повторение. При проведении уроков активно используются информационно­коммуникативные технологии. Обучащимся предлагаются для просмотра мультимедийные презентации, учебные документальные и художественные фильмы.

Кроме этого, при проведении уроков используется разнообразный дидактический материал:

•   таблицы и плакаты, карточки, иллюстрации по темам программы,

•   объемные плакаты

•   муляжи овощей, фруктов, грибов,

•   модели строения растений, природных объектов,

•   гербарии;

•   коллекции насекомых, полезных ископаемых;

•   скелеты животных.

Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю в специализированном кабинете химии и биологии, экскурсии - в окрестных природных местах.

Для успешного обучения умственно отсталых детей в обычном классе необходимо обеспечивать не только правильное соединение методов и средств обучения, но также определять оптимальную продолжительность и целесообразность организации деятельности школьников в течение всего урока, т.е. иметь ясное представление о работоспособности учащихся, так как нарушение работоспособности ведёт к снижению познавательной активности.

При снижении работоспособности у детей теряется интерес к деятельности, появляется желание бросить начатое дело, возникает неуверенность в себе, снижается способность к запоминанию, к концентрации внимания, появляются сонливость, головные боли и т.д. Известно, что при регулярном переутомлении у одних детей возникает торпидное состояние - характеризующееся общей вялостью, истощаемостью, у других - напротив, наблюдаются гипердинамические реакции, выражающиеся в повышенной раздражительности, излишней подвижности. Поэтому необходимо планировать самую трудную работу в первые 10-25  минут.        После этого периода времени обычно наступает снижение

работоспособности.

Особенности умственной деятельности обучающихся с ОВЗ, а именно недоразвитие обобщения и отвлечения, создают препятствие в осознании воспринятого учебного материала и формирование на основе этого новых понятий.

Успешное проведение урока зависит от подготовки к нему; от того, насколько в уроке соблюдены ясность плана, логическая последовательность в сообщении нового материала с учётом развития обучающихся, оснащённости урока наглядными пособиями, подбора дидактических и развивающих игр, самостоятельных,практических и других видов работ, включены проверка, повторение и закрепление полученных знаний в процессе обучения.

Педагоги работают с детьми с ОВЗ по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов:

-     поэтапное разъяснение заданий,

-    последовательное выполнение заданий,

-    повторение обучающимся инструкции к выполнению задания,

-    обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения,

-    близость к обучающимся во время объяснения задания,

-    подготовка обучающихся к смене вида деятельности,

-    чередование занятий и физкультурных пауз,

-    предоставление дополнительного времени для завершения задания,

-    предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания,

-    работа на компьютерном тренажере,

-    использование листов с упражнениями, которые требуют которые требуют минимального заполнения,

-    использование упражнений с пропущенными словами/предложениями,

-    дополнение печатных материалов видеоматериалами,

-    обеспечение обучающихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

При индивидуальном оценивании ответов обучающихся с ОВЗ используются:

-    индивидуальная шкала оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями,

-    ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки,

-    разрешение переделать задание, с которым он не справился,

-    оценка переделанных работ,

-    система оценок достижений обучающихся.

Важнейшее условие в обучении и воспитании и одно из основных средств коррекционной учебно-воспитательной работы является организация охранительного педагогического режима. Это особый спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, предупреждающий переутомление ребенка и создающий условия для постепенного роста нагрузок.

Значение охранительного режима:

•     приучает ребенка к определенному жизненному ритму,

•     способствует созданию ровного, бодрого настроения,

•     способствует общему укреплению нервной системы и всего организма в целом, создает условия для проявления активности, интереса к учению, повышению работоспособности.

Методы стимуляции:

-соревнование, поощрение (похвала, благодарность, различные виды наград, подарок, выставки лучших работ),

Используются технологии: общения, игровая, совместной и самостоятельной деятельности, применение знаний на практике

Большое значение в овладении биологическими знаниями имеют практические занятия. Здесь также находят применение наглядные средства обучения - коллекции минералов и горных пород, полезных ископаемых, удобрений, металлов и их сплавов, волокон, насекомых, гербарии, влажные препараты птиц и млекопитающих, объемные макеты органов человека.

При подготовке практических занятий возможно использование исследовательского набора «Юный биолог», который поможет провести интересные биологические опыты: прорастить семена овощных и злаковых культур, изучить химический состав семян, вырастить культуры бактерий, плесневых грибов и почвенных микроорганизмов, а на настое сена получить культуру инфузории туфельки. Практическая работа организует детей, учит их работать в группе и самостоятельно, выполнять инструкцию, обобщать, развивает практические навыки и умения, активизирует деятельность на уроке.

     Обучение биологии  логично производить согласно принципам наглядности и индивидуализации. Ни один другой школьный предмет не может сравниться с биологией по наглядности. Соответственно, важный элемент при работе с такими детьми – составление биологического рисунка и работа с микроскопом. При этом важно учитывать темп работы детей с ОВЗ. Самостоятельное выполнение биологических рисунков вызывает затруднение. Рассмотрим данную ситуацию на примере урока «Система энергообеспечения клетки: митохондрии и пластиды». Учитель заранее готовит шаблон рисунка, распечатывает его и выдает ученику с ОВЗ. На шаблоне имеется рисунок и список подписей к рисунку, задача ученика будет состоять в подписи цифровых обозначений к рисунку (рис.1). Если ребенок справляется без особых усилий, то можно предложить попробовать выполнить аналогичный рисунок в рабочей тетради самостоятельно без помощи контуров шаблона.

Особую группу учеников составляют лица с задержкой психического развития (ЗПР). Обучающемуся ребенку по программе ЗПР очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Для усвоения изучаемого материала детьми с ЗПР некоторые вопросы излагаются ознакомительно, некоторые темы или вопросы из темы исключаются . Важнейший момент – создание ситуации успеха на уроке. Учитель биологии предлагает ученику такие задания, которые предполагают такую ситуацию.

Для облегчения восприятия материала учеником рекомендуется использовать больше красочного наглядного материала и некоторые способы запоминания. Одним из самых эффективных способов запоминания учебного материала является мнемотехника (от. греч – искусство запоминания). Это совокупность приемов и способов, которые облегчают запоминание информации путем ассоциаций. Упражнения для проверки знаний должны быть иллюстрированными, содержать короткое и понятное задание (рис. 3). Для удобства проведения линий у каждого рисунка в левом столбике стоит значок в конце, а у определений в правом столбике — в начале.

 Для детей с ОВЗ эффективно применение рисуночного письма (по системе В. Ф. Шаталова) в процессе обучения, в частности при изучении зоологии. При использовании рисуночного письма обучающиеся с ОВЗ достаточно успешно усваивают и даже могут пересказать ранее изученный на уроке учебный материал. Рисунки-сигналы, или графические конспекты используются на обобщающих уроках, после изучения тех или иных крупных тем, например, систематических групп животных. Рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить на классной доске (и в рабочих тетрадях) в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными.

При снижении работоспособности у детей на уроках используются аудиозаписи, как средство переключения внимания и снятия напряжения, обеспечивая охранительный режим. Здесь подойдут записи голосов птиц, зверей, шум леса, шум прибоя и т.д., где могут расслабиться, успокоиться, отдохнуть.

Особое место в практике занимает обучение с применением презентаций Microsoft Power Point, которые всегда очень тщательно составляются: подбирается наиболее важный для запоминания материал, используется красочное оформление, анимация, разнообразные схемы, рисунки, фотографии, словом всё то, что может привлечь внимание обучающегося, пробудить в нем интерес к изучаемой теме.

На уроках биологии широко применяю методы естественных наук: наблюдение в природе, в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Также практикую просмотр обучающих фильмов по различным темам из курсов «Зоологии», «Анатомии», «Ботаники».

Большое значение в овладении биологическими знаниями имеют практические занятия. Здесь также находят применение наглядные средства обучения - коллекции минералов и горных пород, полезных ископаемых, удобрений, металлов и их сплавов, волокон, насекомых, гербарии, виртуальные лаборатории по биологии.

Для развития познавательного интереса, мотивов учения организуются практические занятия, на которых проводятся биологические опыты: проращивание семян овощных и злаковых культур, изучение химического состава семян, выращивание плесневых грибов, а на настое сена получают культуру инфузории туфельки. Практическая работа организует детей, учит их работать в группе и самостоятельно, выполнять инструкцию, обобщать, развивает практические навыки и умения, активизирует деятельность на уроке.

Ввиду сниженного интеллекта и особенностей эмоционально-волевой сферы, недоразвития аналитической функции высшей нервной деятельности для учащихся с ОВЗ необходимо инструктировать любой вид деятельности. Инструкции составляются подробно, доступно, задания дозируются, материал для осмысления тщательно подбирается.

Применение различных методов обучения и воспитания для детей с ОВЗ способствуют развитию самостоятельности, успешности в обучении, положительной активной жизненной позиции. А специально организованная учебно-познавательная деятельность содействует формированию необходимых знаний у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, более полноценной их интеграции в обществе.

Наибольший эффект на уроках дают специальные  коррекционно-развивающие упражнения, такие, как:1. Карточки – таблицы.2. Карточки – схемы (законченные и незаконченные)3. Карточки для устного опроса.4. Карточки - биологические диктанты.5.Упражнения, связанные с тактильно двигательным восприятием.6. Карточки с рисунками.7. Карточки - тесты.
Цели применения коррекционно-развивающих упражнений на уроках:
1.Снятие эмоционального напряжения.2.Создание ситуации успеха.3. Возможность почувствовать себя самостоятельными и уверенными в себе.4.Коррекция аффективных форм поведения
Виды коррекционно-развивающих упражнений: Упражнения, связанные с тактильным восприятием:1. Цветная аппликация.2. Штриховка.3. Копирование изображения по образцу.4. «Узнай по контуру»5. «Кусочки целого».

Упражнения,  направленные на коррекцию и развитие внимания, пространственного восприятия,  образного мышления:1. «Запомни и нарисуй»2. «Составь слово» 3. «Найди смысловые связи» 4. «Бессмысленные слова»5. «Буквенные шифры» 6. «Один лишний»  7. «Память на слова»8. «Мысленные образы»9. «Ассоциации»10. «Раздели на группы»   
  Упражнения, направленные на формирование умений действовать по правилу:
1.«Найди по алфавиту или слова-загадки» 2. «Номер буквы по алфавиту»   3.« Высокий, средний, низкий»

4.«Слова по алфавиту.
Спектр применения упражнений:1.Повторение изученного материала.

2.Закрепление.

3.Обобщение и систематизация знаний.

4.Контроль знаний.

5.Активизации имеющегося у обучающихся опыта.

6.Домашние задания. 

Выводы и предложения.

   Итак, чтобы помочь ученику с нарушением интеллекта, организовать процесс обучения и воспитания, необходимы специальные приѐмы коррекционной работы, направленные на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений, и активизацию их познавательных процессов. Ребёнок с ОВЗ, которому необходима поддержка извне, получает возможность испытывать ситуацию успеха наравне с одноклассниками.

Учитель приобретает опыт и разработки, которые потом может использовать и дорабатывать не один раз. При работе с не стоит забывать о многократном и поэтапном повторении пройденного материала. В наше время обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе становится массовым явлением. В связи с этим становится актуальной проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с особыми образовательными потребностями.

Каждый учитель избирает формы работы, которые соответствуют цели биологии как учебной дисциплины. Я сделала свой выбор в сторону нетрадиционных форм и методов обучения, практическая реализация которых показывает их эффективность в условиях инклюзивного образования.

Список используемой литературы.

1.Деревянкина Н.А.Психологические особенности детей с задержкой психического развития.- Ярославль : Изд-во ЯГПУ,2010г.

  2.Латюшин В.В. О реализации принципа связи обучения с жизнью в процессе преподавания биологии.// Биология в школе.№3.с.17-21

3.Никишов А.И.Теремов А.В.Использование опорных сигналов в обучении//

Биология в школе, научно-методический журнал, М. «Школа-Пресс»№4,1987,с.44-48

4.Стребелёва Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. пособие для учителя М.:Владос,2007- с.256

Приложение №1

Примерные виды заданий 1. УПРАЖНЕНИЕ «ЗАПОМНИ И НАРИСУЙ» Цель:  развитие пространственно- аналитической деятельности, умение ориентироваться в графических изображениях предметов, повышение уровня внимания, памяти, лучшее усвоение нового материала и  прочное закрепление ранее пройденного.Задание:  Запомни и нарисуй растительную клетку и ее части, подпиши их 5 класс тема «Клетка»
2. УПРАЖНЕНИЕ « КОПИРОВАНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ ПО ОБРАЗЦУ»  Цель: Развитие и коррекция произвольной сферы ребенка, повышение уровня возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, А так же умения ориентироваться на образец. Задание: Срисуй с учебника диаграмму, отражающую количество химических элементов на земном шаре. Поле окончания работы предлагается  проверь все ли верно. Можно исправить если заметил неточности. Ошибками  являются: неправильно изображенный элемент, замена одного элемента другим, отсутствие элемента, разрывы между линиями, в тех местах где, они должны быть соединены, сильный перекос рисунка. Упражнение можно проводить ,как фронтально так и индивидуально.

3.        УПРАЖНЕНИЕ « АЛФАВИТ»

Цель: Развитие и коррекция   уровня  произвольного внимания, его концентрации. Формирование приемов учебной деятельности( умения действовать по правилу) , Развитие фонематического слуха и  уровня речевого развития. Задание:  Перечислить части клетки в алфавитном порядке. Задание выполняется устно или письменно, фронтально или индивидуально, за определенное количество времени. 
                                       ТЕРМИНЫ                    № по алфавиту
 Оболочка 4
 Цитоплазма 7
 Ядро 8
 Хлоропласт 6
 лизосома 3
 Клеточный сок 2
 Вакуоль 1
 Поры 5

«Раздели на группы»

Позвоночник, сердце, череп, лёгкие, почка, грудная клетка, трахея, диафрагма, желудок, головной мозг, мочевой пузырь, кровеносные сосуды, кишечник, нервы, толстая кишка.

1. Скелет

2. Дыхательная система

3. Кровеносная система

4. Нервная система

5. Выделительная система

6.Пищеварительная система

Задание:

 «Собрать дыхательную систему» (выдается конверт, где находятся вырезанные из бумаги части дыхательной системы, необходимо правильно расположить их

Задание: Путешествие капельки воды в круговороте

Рассказать, как происходит круговорот воды.

«Один лишний»

Молочная планария Печеночный сосальщик Бычий цепень Дождевой червь Кто лишний и почему?

   

При изучении темы «Рыбы» предлагаю взять по выбору задание к уроку «Многообразие рыб»:

1. Подготовить карточку по систематике рыб (работа со справочным материалом).

2. Подготовить сообщение (работа с интернет ресурсами и научно-популярной литературой).

3. Рассказать о домашнем аквариуме.

4. Подготовить акварельные рисунки, отражающие многообразие рыб.

5. Составить кроссворд на данную тему.

Такие задания даю в начале изучения темы. На доске записываю новую тему «Рыбы» и указываю темы уроков. Обращаю внимание обучающихся на то, что урок по теме «Многообразие рыб» будет подводить итоги всей темы и поэтому требует предварительной подготовки. Задания, рассчитанные на длительное время, выполняют вместе с образовательными и воспитательные функции. Они развивают такие качества личности как сила воли, самодисциплина, выдержка, система в работе.

Планируя возможность выбора, поясняю классу, какие требования обязательны в любом типе домашнего задания:

-узнать основные систематические группы;

-уметь составить характеристику класса;

-привести примеры приспособленности к среде обитания;

-включить информацию о рыбах, занесенных в Красную книгу.

Краткое описание документа:

Одной из задач ФГОС нового поколения является обеспечение разных возможностей для полноценного развития каждого ребенка. Успешная деятельность учителя биологии с инклюзивными детьми зависит от умений найти индивидуальный подход к каждому ребёнку в классе. В данном материале изложено содержание учебно-методического комплекта по биологии.