Педагогический опыт: «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования Динской район «Детский сад №29»

Тема педагогического опыта:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»

Автор опыта:

Коломиец Светлана Байзетовна

Воспитатель МБДОУ МО Динской район «Детский сад№29»

Динской район, ст. Динская

Содержание

1.   Литературный обзор состояния вопроса. 4

1.1    История темы педагогического опыта в педагогике. 4

1.2    История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении  6

1.3    Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. 7

2.   Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. 8

3.   Педагогический опыт работы.. 10

3.1    Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. 10

3.2    Актуальность педагогического опыта. 11

3.3    Научность в представляемом педагогическом опыте. 12

3.4    Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта. 13

3.5    Технологичность представляемого педагогического опыта. 14

3.6    Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. 15

3.7    Результативность педагогического опыта. 22

4.   Выводы.. 23

5.   Список используемой литературы и интернет-ресурсов. 24

Приложения. 26

1.     Литературный обзор состояния вопроса

1.1  История темы педагогического опыта в педагогике

Исторически сложилось, что со времен становления педагогики ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).

Затронув данную тему в истории нашей страны, можно подчеркнуть следующее. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после установления в России советской власти его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства и воспитание членов социалистического общества. 

Многие педагоги, в том числе Д.А. Лазуркина призывали к борьбе со «свободным воспитанием», а воспитание в ДОУ начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки воспитания семейного. Зачастую, семья рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т.е. общественного воспитания.

Позднее мнения педагогов стали разделяться. А.С. Симонович утверждала, что воспитание детей является не частным делом, а общественной обязанностью родителей, для выполнения которой требуются соответствующая обстановка, необходимые материальные условия жизни, а также элементарные знания родителями педагогической науки. В связи с этим ею были подняты вопросы о роли детского сада в дополнении семейного воспитания.

Сочетанию общественного и семейного воспитания больше внимания стали уделять, начиная с 60-х годов, а в 70-80-х гг. конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей. Это позволило выработать ценные рекомендации для педагогов. В 90-х годах педагоги акцентируют внимание на взаимодействие детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время, в связи с переходом на личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком признается приоритет семейного воспитания над общественным. В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

В качестве основной задачи современного дошкольного учреждения новый закон «Об образовании в РФ» выделяет «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) подчеркивает, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Необходимость взаимодействия с родителями диктуется не столько потребностью помощи детскому саду со стороны пап и мам, сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. По мнению многочисленных исследователей, (И.В. Гребенников, З. Матейчик, С.Ю. Мещерякова, В.С. Мухина и т.д.), процесс социализации детей начинается не в ДОУ, а на этапе раннего детства в семье. Ошибки и просчеты в воспитании в самом раннем возрасте могут оказаться невосполнимыми, поэтому в обществе нет такого института, который мог бы заменить семью в ее функции первоначальной социализации детей.

Известный отечественный психолог Л.С. Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития. В семье социализация происходит наиболее естественно и безболезненно, основной ее механизм – воспитание.

Впервые о необходимости взаимодействия педагогов и родителей в конце XIX века заговорили выдающиеся отечественные педагоги: П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.

Е.А. Аркин отмечал, что все лучшее, что получает ребенок в семье, надо сделать достоянием детского сада, а все лучшее, что приобретает в детском саду, должно находить продолжение и опору в условиях семьи.

О необходимости сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего влияния семейного и общественного воспитания утверждали такие авторы как Арнаутова Т.В., Данилина Т.А., Голубева Л.В., Куликова Т.А., Зверева О.Л., и др.

Однако существовали и противники семейного воспитания, объясняя свою позицию тем, что семья подаёт детям дурной пример, в рамках её - они не могут включаться в труд, становятся избалованными. Практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным», так как каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями (воспитательным потенциалом).

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители  являются первыми педагогами.  Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Детский сад, как социальный институт в поддержку семье, помогает воспитывать ребенка. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях взаимодействие с семьей является важным направлением деятельности детского сада.

1.2  История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении

В дошкольном образовательном учреждении детский сад общеразвивающего вида №29 станицы Динской вопрос об использовании нетрадиционных форм работы с родителями детей раннего возраста является актуальным.

Мною изучен опыт работы по использованию различных форм работы с родителями таких педагогов нашего дошкольного учреждения как Лютая Александра Константиновна, Шахназарян Марина Владимировна и Костенкова Елена Сергеевна.

В данных работах педагоги подчеркивают важность профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

1.3  Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Взаимодействие – в психологии это процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения; сопряжение систем взаимных воздействий.

Воспитание – комплекс технологий, направленных на целенаправленное формирование личности.

Конкурс – соревнование, соискательство нескольких лиц в области искусства, наук, спорта с целью выделить наиболее выдающихся.

Мастер-класс – оригинальный метод обучения и конкретное занятие по совершенствованию практического мастерства, проводимое специалистом в определённой области творческой деятельности для лиц, достигших достаточного уровня профессионализма в этой сфере деятельности.

Метод – совокупность правил, приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

Методика в образовании – описание конкретных приёмов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Ранний возраст – период в развитии человека между младенчеством и дошкольным возрастом. В советской психологии первая возрастная периодизация психического развития была разработана Л.С. Выготским, определившим его хронологические границы от 1 года до 3 лет.

Семинар – вид групповых занятий по какой-либо научной, учебной и пр. проблеме, обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов и т.п.

Семинар-практикум – форма организации урока, где после решения поставленных задач обучающиеся отчитываются либо всему классу, либо учителю, либо ученикам-контролерам. Приоритет отдается субъективной эффективности группы, т.е. не столько результату работы, сколько процессу.

Семья (в социологии) – социальная группа, члены которой связаны узами родства, брака или усыновления и живут совместно, сотрудничая экономически и заботясь о детях.

Сотрудничество – тип взаимоотношений людей между собой в процессе деятельности, характеризующийся согласованностью, слаженностью мнений и действий.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Форма – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо. Все формы работы с родителями подразделяются на коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные, а также традиционные и нетрадиционные.

2.     Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

Данная работа сформирована на основании собственного педагогического опыта работы в трех группах детского сада. Воспитанниками этих групп являлись дети раннего возраста. В общем составе число воспитанников трех групп характеризуется в количестве около 100 чел.

Объектом исследования в рамках разрабатываемой мною темы являются семьи детей раннего возраста, поэтому считаю необходимым в качестве базы для формирования педагогического опыта рассматривать именно родителей, а не воспитанников.

В педагогической практике следует постоянно анализировать и дополнять методы и инструменты работы с родителями. Регулярно собирается информация о семье для оформления социального паспорта, а также для планирования работы с отдельными категориями семей: молодая семья, многодетная, малообеспеченные семьи. Там же учитываются уровень образования родителей и их запросы.

По итогу формирования социального паспорта были получены следующие данные распределения родителей по возрастному цензу:

-       до 25 лет составляли 15,5% родителей;

-       от 25 до 35 лет составляли 63% родителей;

-       от 35 до 50 лет составляли 21,5% родителей.

Это показывает, что родителями дошкольников бывают люди самых разных возрастов. Учет психологических знаний о возрастных особенностях не только детей, но и их родителей, знаний о психологических механизмах взаимодействия с людьми разного возраста помогает воспитателю, специалистам ДОУ предотвращать трудности взаимодействия.

Наибольшая группа состоит из молодых людей в возрасте от 25 до 35 лет. В социологии принято характеризовать данный период моментом ранней зрелости. Он отличается установлением интимности, близких личных связей с другим человеком: поиском партнера, заключением брака, созданием семьи, рождением ребенка. В данный период требуется сопровождение проблемы неполных семей, связанной с трудностями решения жизненных задач. Родитель, один воспитывающий ребенка (чаще мама), может быть очень тревожным, беспокойным, неровным и непоследовательным в воспитании, а также в общении с окружающими. Другая возможная крайность – попустительство и безразличие к малышу из-за полной загруженности экономическими и бытовыми, личными проблемами, накопившихся усталости и отчаяния.

Условно четверть группы составляют родители в возрасте 35-50 лет. Это время переоценки целей и притязаний юности. В эти годы родители часто испытывают кризис середины жизни, который ощущается как внезапное осознание, что полжизни уже прожито. Иногда некоторые родители, в стремлении «успеть» и начать жизнь с нового листа, пробуют развестись и создать новую семью. В эпицентре развода оказывается ребенок, для которого развод может стать болезной личной драмой. Подобные факторы непременно потребуют найти отклик в планировании воспитательной работы педагога.

Психологическая особенность родителей поздней юности (возраст 18-25 лет) – это осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Равновесие внутреннего мира в эти годы нарушается необходимостью самоопределения: многие молодые родители учатся, решают проблему трудоустройства, находятся в поиске своего места в жизни. Так же сказывается отсутствие собственного жизненного опыта в уходе за ребенком и его воспитанием.

Так же при планировании и проведении мероприятий по работе с родителями необходимо руководствоваться причастностью семей к одной из трех основных групп по типу занятости.

1.     Полная занятость на работе. Таким семьям детский сад просто необходим. В силу жесткого рабочего графика им вряд ли удастся активно посещать встречи, консультации, тренинги, семинары и пр. в детском саду. При работе с данным семьями необходима правильная организация взаимодействия, например, чтобы у родителей было желание с удовольствием изготовить дома с ребенком семейную конкурсную работу, подобрать фотографии на выставку или по возможности принять участие в заранее запланированном мероприятии.

2.     Удобный рабочий график (зачастую так же наличие неработающих бабушек и дедушек). Такие родители руководствуются желанием не лишать ребенка полноценного общения и игр со сверстниками, развития и обучения в ДОУ. Задача педагога в данном случае не допустить, чтобы данная родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада.

3.     Семьи с неработающими родителями. Здесь следует отметить что зачастую родители могут иметь потребность собственной социальной реализации, где участие в общественной жизни детского сада может быть необходимо им в первую очередь. Воспитателю требуется в данном случае помочь родителям должным образом направить свой потенциал. Так же одной из задач будет выделить из этой родительской группы энергичных мам (или пап), которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателя. На эту группу родителей педагогу необходимо опираться в подготовке мероприятий как традиционных форм взаимодействия, так и нетрадиционных.

Поэтому занятость родителей часто оказывается ни при чем. В этом смысле задача ДОУ: вернуть родителей собственным семьям, научить их быть родителями своим детям.

3.     Педагогический опыт работы

3.1  Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте

Использование педагогами традиционных форм взаимодействия позволяет организовать содержательную и целенаправленную работу с родителями. Однако их не всегда достаточно для возникновения у родителей интереса к вопросам педагогики и психологии детей. Поэтому в целях разнообразия и совершенствования работы наряду с традиционными формами рекомендуется вести поиск новых, перспективных, нетрадиционных форм сотрудничества.

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями. Обратимся к классификации нетрадиционных форм взаимодействия с родителями Т.В. Кротовой, представленной в таблице 1. Автор выделяет информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные группы методов. Подробнее классификация представлена в Приложении №1.

Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно. Первоначальное знакомство и изучение семьи воспитанника позволит понять семейный стиль жизни, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, определить круг проблемных вопросов. Здесь используются такие методы как: анкетирование, проведение индивидуальных бесед, наблюдений за взаимоотношениями во время утреннего приёма и ухода. Рекомендуется применять не только информационно-аналитические, но и наглядные методы сотрудничества. Анализ этой информации на первом этапе помогает выработать тактику общения с каждым родителем, сориентироваться в педагогических запросах семьи, взглядах на воспитание, учесть ее индивидуальные особенности.

На втором этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия: семинары-практикумы, мастер-классы, совместная практическая деятельность в бытовых аспектах и пр. с целью расположения к себе, выстраивания дружеских доверительных отношений.

Организацию исследовательской проектной деятельности целесообразно проводить на третьем этапе работы, направляя ее на развитие ребенка. Рекомендуется помнить, что родители – это партнеры по общению, и важно осуществлять к ним подход как к субъектам воспитания, не учить, а помогать, воспитывать собственных детей.

В современной дошкольной образовательной организации наиболее распространенными остаются следующие методики:

- коллективные формы взаимодействия воспитателя с родителями (проведение родительских собраний, игр с педагогическим содержанием);

- групповые (групповые консультации, тренинги, практические занятия);

- индивидуальные (консультирование, беседа, переписка) формы работы;

- совместные с родителями и детьми досуговые мероприятия, спортивные соревнования. 

3.2  Актуальность педагогического опыта

Тема взаимодействия детского дошкольного учреждения с родителями всегда является актуальной. Это связано с тем, что детский сад – первое воспитательное учреждение, первый социальный институт, с которым сталкивается не только непосредственно сам ребенок, но и его родители. Здесь они предстают в новом для себя качестве – в роли отца и матери, основателей семьи как нового сегмента общества. Педагогическое просвещение родителей начинается именно с детского сада, от чего в дальнейшем зависит развитие ребенка в целом. 

В ДОУ продолжают активно использовать устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. К ним относятся посещение семьи ребенка, наглядная пропаганда, дни открытых дверей, беседы, консультации, родительские собрания и пр.

 Однако в настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечения их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, раскрывают для себя его индивидуальные особенности, сближаются с педагогами.

Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. В их составе понятия диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению.

Таким образом, установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

3.3  Научность в представляемом педагогическом опыте

Согласно определению российской педагогической энциклопедии, научность – это один из принципов обучения, ориентированный на усвоение конкретного через обобщенные теоретические знания. То есть, научность предполагает соответствие основополагающим положениям педагогики.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 года, является основополагающим документом, определяющим стратегию развития ДОУ в РФ.

В целом ведение мною, как педагога ДОУ, работы с родителями воспитанников обосновано основным принципом ФГОС ДО – «сотрудничество Организации с семьями». Более детально характер данной работы формируется на основе различных положений Стандарта.

В основе формулировок целей, проводимых мною мероприятий, заложены принципы «обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития».

Одним из условий, необходимых для создания социальной ситуация развития детей мною определено «взаимодействие с родителями (законными представителями) … посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи». Это является требованием ФГОС к условиям реализации образовательной программы дошкольного учреждения, описанным в пункте 3.2.5.

Так же ФГОС предполагает личностно-ориентированный подход к работе ДОУ с семьей. И искать пути налаживания взаимоотношений с семьями должны именно педагоги, так как они понимают механизмы развития детей раннего возраста, видят и могут оценить текущую ситуацию и перспективы, они фактически заменяют родителей во время их отсутствия.

3.4  Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта

Современное общество стремительно развивается и меняется. Инструменты общественного взаимодействия, ставшие популярными несколько десятков лет назад, становятся менее результативными и требуют доработки и коррекции. Об этом так же можно говорить и в вопросах формирования педагогического процесса, в частности в построении коммуникативного процесса педагогов и родителей воспитанников ДОУ.

Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от меняющейся ситуации в социуме. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель-родитель», что требует усилий от педагогического коллектива ДОУ.

Новизна представленного педагогического опыта состоит в разработке новой модели взаимодействия педагога дошкольного учреждения с семьями воспитанников. Это возможно путем не только поиска новых форм взаимодействия с семьями, но и введением новых собственных инструментов и способов проведения уже существующих и апробированных форм работы в педагогике.

Данный подход формирует концепцию саморазвития педагога в условиях инновационной деятельности, где непрерывное самообразование для современного общества становится потребностью.  

3.5  Технологичность представляемого педагогического опыта

Апробация педагогического опыта была проведена мною в течении трех лет в БДОУ МО Динской район «Детский сад №29». Представленный в работе материал – это практический и реализованный опыт работы.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных инструментов   использования нетрадиционных форм работы с родителями детей раннего возраста в собственной педагогической практике.

Для достижения этой цели я поставила перед собой следующие задачи:

-       изучение и анализ педагогической литературы;

-       планирование, разработка и проведение мероприятий с использованием нетрадиционных приемов и методов в собственной педагогической практике;

-       анализ проведенных мероприятий;

-       выявление наиболее эффективных приемов работы в собственной педагогической практике.

Поставленные задачи предполагают перспективные формы сотрудничества педагога ДОУ с родителями и их подключение к активному участию в педагогическом процессе детского сада. Однако зачастую существует проблема в установлении партнёрских взаимоотношений, обусловленная тем, что семья, как правило, является лишь объектом воздействия, в результате чего обратная связь с не устанавливается и возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия педагога с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных не только в собственной педагогической практике, но и в системе дошкольного образования в целом. Исходя из этого, были определены:

Объект – взаимодействие педагога с семьями воспитанников.

Предмет – нетрадиционные формы работы как средство взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что в качестве эффективных методов и приемов работы с родителями, выделяются:

-       формирование у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с потенциалом развития их детей;

-       согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье в процессе проведения систематической работы на проблемных семинарах;

-       обучение родителей функциям сотрудничества через использование нетрадиционных методов общения;

-       развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.

3.6  Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

На протяжении всего раннего детства решающую роль в развитии ребенка играют окружающие взрослые. Прежде всего это родители. Работа воспитателя группы раннего возраста с родителями очень ответственна, потому что это начало многолетнего сотрудничества семьи и детского сада. Результативность, успех сотрудничества зависит от того, насколько родители проникнутся доверием к педагогу.

Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Современному педагогу необходимо следить за актуальными событиями в области образования, изучать соответствующую литературу, знакомится с актуальными статьями коллег в журналах, подчеркивать новые идеи форм взаимодействия с детьми и родителями воспитанников в социальных сетях и интернет ресурсах. Чем я и занимаюсь. Если вернуться к теме использования нетрадиционных форм работы с родителями детей раннего возраста, реализованные мною мероприятия условно можно разделить на четыре группы:

1.     Формы общения с родителями

2.     Организация и проведение мастер-класса

3.     Организация и проведение семинара-практикума

4.     Проектно-конкурсная деятельность совместно с родителями.

Рассмотрим более подробно каждую из данных групп в моей педагогической практике.

1.     Формы общения с родителями.

Программа ФГОС предлагает такую форму взаимодействия с родителями как объединения, сближения людей, сопричастных жизни ребенка. И основой для такого сближения будет сам ребенок. Рассказывая родителям о том, что происходило в течение дня, какие позитивные стороны личности проявил их малыш, какие достижения и трудности принес ему день, воспитатель формирует у родителей понимание того, что они не обладают этой важной и уникальной информацией по той простой причине, что их не было рядом.

Для успешного сотрудничества с родителями необходимо придерживаться следующих принципов взаимодействия:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Основой является позитивный настрой воспитателя, в общении с родителями не уместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями – значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

2. Преемственность согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».

3. Гуманный подход к выстраиванию взаимоотношений семьи и педагога. Наиболее существенными принципами во взаимоотношениях ДОУ и семьи являются гуманность, толерантность, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.

4. Открытость. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя детского сада открытости по отношению к семье воспитанника. Данный принцип включает в себя объединение всех объектов, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.

5. Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

6. Готовимся серьезно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабо, плохо подготовленный мастер-класс или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

7. Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы воспитателя с семьей.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности воспитателя разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

Одним из помощников в коммуникативном процессе современных педагогов выступают интернет ресурсы. Особую популярность среди как воспитателей, так и родителей имеют группы в популярных мессенджерах, таких как приложение Whats App. Мы активно пользуемся данным приложением, в созданной закрытой группе удобно публиковать общие объявления и важную информацию, быстро и удобно получать ответы на волнующие вопросы (Приложение №2). Это не требует практически никаких дополнительных усилий, т.к. практически у всех сегодня есть смартфоны и гаджеты, поддерживающих данное приложение, а привычка общаться посредством сообщений плотно вошла в жизнь современного человека.

Кроме того, подобного рода общение помогает родителям преодолевать собственные коммуникативные барьеры. Среди них встречаются люди, которые могут испытывать стеснение в общении с педагогом, имея волнующие темы для обсуждения, но считая неудобным говорить о них с воспитателем, не зная делают так же другие родители или нет. Наблюдая оживленное общение в общей группе со стороны более активных родителей, они понимают, что контактировать с педагогом не только не стыдно, но и полезно для развития собственного малыша. Ведь кто, как не педагог поможет с ответом на личные вопросы о воспитании, даст советы, проверенные многолетним педагогическим опытом, что особенно важно, если у родителей первый ребенок в семье.

Данную форму общения смело можно считать инновационным современным подходом в области построения коммуникативного процесса между двумя институтами: семьи и детского дошкольного учреждения.    

2.     Организация и проведение мастер-класса.

Применяя в процессе своей работы здоровье сберегающие технологии, меня всегда волновал вопрос: «Как сделать родителей детей второй группы раннего возраста единомышленниками по данной проблеме, как им показать важность использования таких технологий?».

Изучив современную существующую литературу по использованию нетрадиционных форм работы с родителями, я пришла к выводу о необходимости провести на данную тему мастер-класс.

Мастер-класс «Хочу быть здоровым!» я проводила для родителей детей второй группы раннего возраста. Его целью было познакомить родителей воспитанников с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья дошкольников.

Во время мастер-класса я рассказывала и, что еще более важно, показывала родителям детей, как применять на практике здоровье сберегающие технологии. Мы вместе учились делать пальчиковую гимнастику, упражнения для глаз, спины, укрепления дыхательной мускулатуры и многое другое. Важно было стараться максимально просто донести до родителей важность использования данных занятий с ребенком, чтобы каждый мог применить их дома на практике. Сценарный план мастер-класса представлен в Приложении №3, а фотоматериалы по итогу его проведения в Приложении №4.

Чтобы родителям было легче использовать полученные знания, я так же подготовила небольшие памятки (Приложение №5).

 Если говорить в целом, то методика проведения мастер-класса не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции воспитателя, так и на восприимчивости родителей. Передо мной стояла реальная задача найти такие формы передачи своего опыта, которые вполне адекватно могли быть оценены и восприняты родителями.

После проведения данного мероприятия я пришла к следующему выводу: мастер-класс – это двусторонний процесс, где отношения «воспитатель-родитель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю – вот то, что отличает его от всех остальных форм и методов обучения. Это уникальная форма повышения профессионализма, которая требует постоянного совершенствования педагогического опыта.  Тема мастер-класса была освоена успешно на основе продуктивной деятельности всех участников.

Необходимо подчеркнуть, что авторские технологии не обладают свойством фотографической воспроизводимости. Однако каждая из них несет идейный заряд, обладает множеством приемов, элементов мастерства. Это трудно фиксируется на бумаге, но передается путем примера, подражания через речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи); мимику и жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице; пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников); умение сосредоточиться на предмете разговора; управлять незапланированными ситуациями; умение вести диалог; чувство времени.

Использование данных методических рекомендаций позволит на мой взгляд обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-класса в рамках распространения педагогического опыта.

3.     Организация и проведение семинара-практикума

Проводя беседы с родителями в первой группе раннего возраста, индивидуальные консультации, я предположила, что родители мало общаются с детьми дома. Окончательно прийти к данному выводу мне помогло проведение анонимного опроса для родителей на тему «Общение родителей с детьми». Опросник представление в Приложении №6.

Результаты оказались плачевными. Из 25-ти человек, приводивших детей в детский сад в течении недели, заполнили опросник всего лишь 9 человек. Не смотря на анонимность анкеты, большинство смутили данные вопросы, что наводит на мысли о существовании проблем и барьеров в общении родителей с ребенком. Возможно так же родители не считают важным уделять должного внимания развитию ребенка, аргументируя ранний возраст малыша и считая, что с ним еще рано заниматься многими вещами.

В связи с этим возникла необходимость подготовки мероприятия на данную тему. Мною был организован и проведен семинар-практикум «Важность семейного общения для развития речи детей раннего возраста». Я считаю, что данная форма работы является одной из наиболее эффективных нетрадиционных форм работы с родителями в детском саду, т.к. позволяет более глубоко и систематично изучить рассматриваемую проблему, подкрепить теоретический материал примерами из практики, показом отдельных приёмов и способов работы.

Одной из главных задач семинара-практикума было создание реально выполняемых рекомендаций для родителей. Подробный сценарный план семинара-практикума представлен в Приложении №7.

Можно выделить следующую структуру проведения данной формы методической работы:

-       подготовительная работа включила в себя уже описанный ранее опросник «Общение родителей с детьми»;

-       теоретическая часть практикума состояла из обсуждения результатов опроса и лекции на тему: «Значение общения со взрослыми для развития ребенка раннего возраста»;

-       целью практической работы было распространение педагогического опыта, приобретение родителями новых значимых умений и знаний;

-       при подведении итога нашего семинара-практикума родители получили разработанные мною памятки для родителей «Развиваем речь играя» (Приложение №8), включавшими в себя игры для развития дыхания, фонематического восприятия, а также сказки «Домик для язычка».

В ходе нашего семинара-практикума предусматривалась возможность обсуждения различных точек зрения, дискуссий, создание проблемных ситуаций, которые в итоге позволили выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу.

Важным условием организации данной нетрадиционной формы работы является включение всех участников семинара в обсуждение темы. Для этого мы рассматривали противоположные точки зрения, применяли методы игрового моделирования. Фотоматериалы по итогу проведения данного мероприятия представлен мною в Приложении №9.

Важно то, что неотъемлемой частью любого семинара-практикума должно быть включение практических заданий, предполагающих дальнейшие обсуждение. В широком смысле проработав тему важности семейного общения для развития речи детей раннего возраста и при реальном применении полученных знаний на практике у ответственных родителей просто не может не возникнуть в дальнейшем каких-либо вопросов. Так же предполагается обмен о впечатлениях и наблюдениях родителей об изменениях в речевом развитии своего ребенка после внедрения комплекса подобных занятий, что обязательно должно учитываться педагогом при общении с родителями. Педагог должен являться катализатором возникновения данных тем для обсуждения, что будет мотивировать родителей в дальнейшем.

4.     Проектно-конкурсная деятельность совместно с родителями.

Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить активный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информации с родителями.

Взаимодействуя с родителями, педагоги находятся в постоянном поиске наиболее эффективных нетрадиционных форм, которые сближали бы между собой педагогов, родителей и детей. Далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогических знаний, необходимых для воспитания ребенка. По данным некоторых исследований, более 70-ти % родителей признались, что обычные средства для становления родительской компетентности (буклеты, памятки, наглядная информация и пр.) являются неэффективными.

Благодаря методическим разработкам педагогов-исследователей (Б. Игнатьева, В. Шульгина, С. Шацкого и др.), проектная деятельность давно получила широкое применение в ДОУ. Я хотела бы рассказать о такой форме своей работы, как конкурсно-проектная деятельность педагогов совместно с родителями.

Совместно с семьей одной из моих воспитанниц мы остановились на теме познания воды как источника жизни и необходимого элемента в жизнедеятельности любого живого существа нашей планеты. Так зародился проект «Живая вода» в качестве семейного экологического проекта.

Почему мы остановились именного на теме экологического проекта? Он является методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром. Особенно это актуально в работе с детьми раннего возраста, когда малыш с огромным желанием открывает для себя удивительные свойства природных элементов, таких, например, как таяние льда в нашем проекте.

Проектная деятельность сама по себе является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Это один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, что также облегчает процесс освоения ребенком окружающего мира.

Вовлечение родителей в этот процесс имеет огромную ценность:

-       становясь активными участниками процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения;

-       у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

-       развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;

-       возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома.

Воспитатель так же открывает для себя новые возможности в своей педагогической деятельности. У меня появилась возможность понять, как родители мотивируют своего ребенка, увидеть, как мама и папа помогают своему малышу познавать мир.

Что же ребёнок познает из общения с родителями, совместного участия в делах, наблюдений за действиями членов семьи?

-       участие родителей доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;

-       расширяет социальный опыт ребенка и дает положительные модели для подражания;

-       дети начинают относится к родителям, как к источнику знаний и опыта.

Детальное описание проекта «Живая вода» представлено в Приложении №10. Стоит упомянуть, что данный проект был выдвинут в качестве конкурсной работы в двух конкурсах.

В 2017 году в краевом конкурсе «Семейные экологические проекты» номинации «Вода в доме», где занял почетное второе место. Диплом победителя в Приложении №11.

В 2018 году работа была направлена на участие во Всероссийском конкурсе имени Л.С. Выготского, проводимого при поддержке «Рыбаков Фонда». Участниками конкурса стали 2 769 человек. Сертификат участника в Приложении №12.  В рамках данного конкурса мною был отснят презентационный видеоролик о проекте, ознакомится с которым можно по ссылке https://youtu.be/bQ3Kjwk9m20, кадры видеоролика размещены в Приложении №13.

Подводя итог, хочется подчеркнуть, что педагогически обоснованный подбор и организация деятельности экспериментирования в рамках творческих проектов обеспечивают оптимизацию познавательной активности детей, способствуют углублению представлений об окружающем мире, учат взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в условиях интересного общего дела. Значит, эта работа в определенной степени удовлетворяет потребность в познании и понимании.

3.7  Результативность педагогического опыта

На сегодняшний день можно сказать, что использование разнообразных нетрадиционных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» постепенно становятся активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создается атмосфера взаимоуважения.

Опыт работы показал, что позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Таким образом, я отметила следующие факторы повышения активности родителей:

-       в мероприятиях, конкурсах, выставках, в оформлении группы

-       на родительских собраниях стали свободнее делиться, обмениваться опытом семейного воспитания;

-       более восприимчивы к советам и рекомендациям воспитателей, узких специалистов;

-       увеличилось количество желающих получить индивидуальную консультацию у воспитателя;

-       сместился акцент внимания родителей на позитивные стороны личности ребенка.

4.     Выводы

Собственный педагогический опыт формировался на основе изучения педагогической литературы. Одним из основополагающих источников в моей практической деятельности стали материалы, опубликованные во всероссийском научно-методическом журнале «Дошкольное воспитание».

Планирование и разработка собственных мероприятий происходили на основе стандартов ФГОС ДО с учетом возрастных особенностей воспитанников, индивидуальных способностей родителей и детей, на основе собственных наблюдений, личных бесед и выявлений проблем в воспитательно-педагогическом пространстве нашей группы.

Все проведенные мною нетрадиционные формы работы с родителями достойны для использования в детском саду. В качестве наиболее эффективного инструмента работы с родителями детей раннего возраста мною выделена проектная деятельность.

Подчеркну, что в соответствии с темой данного педагогического опыта мною не были взяты во внимание собственные конкурсные проекты с детьми, речь идет именно о семейной проектной деятельности. В их основе участниками выступают именно ребенок и члены семьи, а педагог занимает некую роль организатора, проводника-куратора. Данная позиция педагога – именно в качестве помощника – является крайне эффективной в области установления благоприятных отношений с родителями. Это позволяет родителям чувствовать, что ими не руководят, а искренне помогают получить необходимые знания для воспитания своего малыша.

В подобной атмосфере ребенок имеет возможность наиболее широко раскрыть собственный потенциал и скрытые возможности, он полностью открыт к познанию, чувствуя поддержку самых близких людей в столь сложный для него жизненный период.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Постепенно уходят непонимание, недоверие родителей. Я не останавливаюсь на достигнутом и продолжаю искать новые нетрадиционные методы сотрудничества с родителями.

5.     Список используемой литературы и интернет-ресурсов

1.      Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – Екатеринбург. 2000.

2.      Большой энциклопедический словарь. – М., 2000.

3.      Бражник А.А. Современные формы работы ДОУ с родителями. Международный педагогический портал Солнечный свет. https://solncesvet.ru/современные-формы-работы-доу-с-родите-2/

4.     Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. – 1997, № 6.

5.      Википедия. Свободная энциклопедия. https://ru.wikipedia.org/wiki/Воспитание

6.      Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. – Вопросы психологии. – Москва, 1972. – С. 114-123.

7.      Глибанова Е., Мельникова О. Семейные мини-проекты. Журнал «Дошкольное воспитание», №1, 2016. – С. 87.

8.     Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: этнопедагогический подход [Текст] / О.И. Давыдова, Л.Г Богославец, А.А. Маейр – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 144.

9.     Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуев Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.Ф. Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 320.

10. История дошкольной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / под ред. Л.Н. Литвина. - М.: Просвещение, 1989. С. 352.

11. Каптерев П.Ф. История педагогики. Ижевск: Издательство Удмуртского университета. 1996. – С. 186.

12.  Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. – С. 174

13.  Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. – М., 1992.

14. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2002.

15. Лесгафт П.Ф. Семейное   воспитание   ребенка   и   его   значение. М.: Педагогика, 1991.

16.  Миленко В., Хорошилова Н., Княжева Т. Творческие проекты как форма организации совместной образовательной деятельности взрослых и детей. Журнал «Дошкольное воспитание», №8, 2015. – С. 22.

17.  О различных пониманиях и определениях термина в статье: Бобряшова О. В. Мастер класс и творческая мастерская как педагогические технологии обучения будущих дизайнеров. Вестник ОГУ № 11 (130). Ноябрь 2011. – С. 169-175.

18.  О. Л. Зверева, Т. В. Кротова «Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект». изд. Творческий центр «Сфера». М, 2005.

19.  Олешков М.Ю., Уваров В.М. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. – М.: Компания Спутник+. 2006.

20.  Понятие метода. Культура. Портал единый реферат-центр. http://referatwork.ru/category/kultura/view/115641_ponyatie_metoda

21.  Примеры подобных мастер-классов: Лекции, мастер-классы и другие научные мероприятия. Научный центр неврологии.

22.  Пункт 6 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

23.  Работа с родителями старшей группы в свете федерального государственного стандарта дошкольного образования. Учебные материалы онлайн. Педагогика. https://studwood.ru/1039144/pedagogika/vvedenie

24.  Рекомендации педагогам ДОУ по организации сотрудничества с семьёй воспитанников. Портал Студопедия. https://studopedia.ru/4_26454_rekomendatsii-pedagogam-dou-po-organizatsii-sotrudnichestva-s-semey-vospitannikov.html

25.  Российская педагогическая энциклопедия. – М: «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993.

26.  Сайфуллина А., Соловьева Ф. Проектная деятельность по формированию педагогической компетентности родителей. Журнал «Дошкольное воспитание», №7, 2015. – С. 68.

27.  Свирская Л. В. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. –  С. 176.

28.  Социальная роль семьи. Социология. Портал Studbooks.net. студенческая библиотека онлайн. http://studbooks.net/707949/sotsiologiya/ponyatie_semya

29.  Статья «Работа с родителями старшей группы в свете федерального государственного стандарта дошкольного образования». Интернет-портал «Учебные материалы онлайн». https://studwood.ru/1039148/pedagogika/rabota_roditelyami_starshey_gruppy_svete_fgos

30.  Ушаков Д.Н. Толковый словарь Ушакова. 1935-1940.

31. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Педагогические статьи 1857-1861.Т.- 2. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – С. 655.

32. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ