Тема проекта: «Лети, письмо!»
ФИО авторов проекта:
Романова Ольга Игоревна – учитель
начальных классов КОУ ВО «ВЦППРК»
Максимова Виктория Дмитриевна – учитель
начальных классов КОУ ВО «ВЦППРК»
Номинация конкурса «Педагогический
проект».
Направление: «Долгосрочный педагогический
проект», предметное и внепредметное направление.
Место реализации
проекта: Казенное общеобразовательное учреждение
Воронежской области «Воронежский центр психолого-педагогической реабилитации и
коррекции»
Целевая аудитория: учащиеся специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений - дети с ОВЗ: с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с
нарушениями интеллекта, слуха, речи, дети с расстройствами аутистического
спектра; возрастной контингент обучающихся 9-14 лет (с 3 по 6 классы).
Актуальность
проекта с чётким выделением педагогической проблемы, требующей разрешения
(анализ проблемной ситуации через выявление противоречий существующей практики;
актуальность проекта для педагога и образовательного учреждения).
1. Постановка
проблемы:
Учащиеся не умеют писать
письма, так как у данной категории детей ярко
выражены следующие проблемы:
- недостаточно развита устная и письменная
речь учащихся;
- ребята испытывают затруднения в общении
со сверстниками и окружающими людьми;
нет практического применения знаний,
умений и навыков, полученных на уроках по чтению, по речевой практике, по
русскому языку, по социально-бытовой ориентировке.
Данный
проект направлен на практическую подготовку детей к будущей самостоятельной
жизни; на формирование у них умений и навыков общения со сверстниками и
окружающими людьми, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня
общего развития учащихся.
В ходе реализации
проекта соблюдаются принципы систематичности и последовательности в обучении,
при подаче нового материала учитывается опыт учащихся, как база для расширения
их знаний, совершенствования имеющихся у них знаний, умений, навыков и
формирования новых.
Так же
учитываются психофизические особенности развития учащихся, индивидуальный уровень
их знаний и умений. Материал проекта расположен по принципу усложнения и
увеличения объема сведений.
Проект реализуется через следующие методы
и приёмы обучения:
разнообразные по форме практические упражнения и
задания, наглядные опоры, демонстрация учебных пособий и образцов, практические
работы, сравнение и сопоставление работ учащихся и образцов, анализ и синтез.
В ходе реализации проекта
предусматриваются: уроки изучения нового материала, комбинированные, обобщающие
уроки, практические работы, экскурсии, а так же постоянно проводится
внеурочная деятельность.
2. Причины:
(формулировки с «не» и «нет»):
СИТУАЦИЯ
МИНУС
- не сформирован достаточный уровень устной
и письменной речи учащихся;
- не сформированы навыки общения со
сверстниками и окружающими людьми;
- нет практического опыта применения
знаний, умений и навыков, полученных на уроках по чтению, по речевой практике, по
русскому языку, по социально-бытовой ориентировке.
СИТУАЦИЯ
ПЛЮС
3. Цель:
Научить учащихся общаться с помощью писем со сверстниками и окружающими людьми
- способствовать совершенствованию уровня устной
и письменной речи учащихся;
- способствовать формированию навыков общения
со сверстниками и окружающими людьми;
- применять знания, умения и навыки,
полученные на уроках по чтению, по речевой практике, по русскому языку, по социально-бытовой
ориентировке, во внеурочной деятельности; учиться общаться со сверстниками и
окружающими людьми, в том числе с помощью писем и поздравительных открыток.
4. Задачи:
Задача 1: сформировать достаточный
уровень устной и письменной речи учащихся;
Задача 2: сформировать навыки общения со
сверстниками и окружающими людьми;
Задача 3: научиться общаться с помощью
писем (в период каникул, карантина, периодов реабилитации, праздников); применять
знания, умения и навыки, полученные на уроках по чтению, по речевой практике,
по русскому языку, по социально-бытовой ориентировке, внеурочной деятельности.
5. Мероприятия
по решению задач:
Задача 1: сформировать достаточный
уровень устной и письменной речи учащихся; Для этого опираемся на:
1.1. Уроки по речевой
практике, направленные на расширение словарного запаса и совершенствование
устной диалогической речи учащихся;
1.2. Уроки по русскому
языку, направленные на расширение словарного запаса и совершенствование
письменной диалогической речи учащихся;
1.3. Индивидуальные
занятия с детьми, направленные на расширение словарного запаса и
совершенствование устной и письменной диалогической речи учащихся; эти
занятия
регулярно проводятся
логопедом, психологом, учителем-дефектологом.
Задача 2: сформировать навыки общения со
сверстниками и окружающими людьми; Для этого ориентируемся на:
2.1. Уроки по речевой
практике, этике, социально-бытовой ориентировке, направленные на формирование
элементарных навыков общения со сверстниками и окружающими людьми;
2.2. Уроки-игры,
уроки-театрализации;
2.3. Коррекционная
деятельность по формированию навыков общения: логопедов, психологов,
учителей-дефектологов.
2.4. Внепредметная
деятельность при поддержке учителей разных специальностей, классного
руководителя, тьютора, родителей и детей: звонок однокласснику, звонок от
учителя, видео-привет от учителя и тьютора, смс – сообщение; в период каникул,
карантина, длительной реабилитации одноклассника и т.д.; поздравления в стихах
именинника; поздравление мальчиков с Днём Защитника отечества, девочек и
учителей с Международным женским днём с помощью группы в Telegram
в видеозаписи, звонка, при этом с обязательным ответом от поздравляемых.
Задача 3: научиться общаться с помощью
писем (в период каникул, карантина, периодов реабилитации, праздников); применять
знания, умения и навыки, полученные на уроках по чтению, по речевой практике,
по русскому языку, по социально-бытовой ориентировке, по внеурочной
деятельности.
3.1.
Внутриклассный проект «Лети, письмо» -
письма друзьям, учителям, бабушкам в период каникул.
3.2.
Работа МО по использованию педагогами
современных технологий в системе.
3.3.
Экскурсия на главпочтамт.
3.4.
Уроки по социально-бытовой ориентировке:
«Виды писем: личные, деловые, благодарственные, поздравительные, письма в
газету», «Письмо: адрес и индекс», «Практическая работа «Пишу письмо», по
русскому языку «Письмо Дедушке Морозу», «Письмо другу».
3.5.
Классный час «Письма войны». Экскурсия к
памятнику военного почтальона.
3.6.
Современная военно-патриотическая акция:
«Письмо бойцу».
6. Ресурс.
- Интернет (соц.сеть Telegram)
для общения детей под руководством взрослых: видео-приветов, поздравления с
днём рождения, письменных сообщений, самостоятельного поиска индекса и т.д.;
- МО классных руководителей, МО учителей
для передачи инновационных методов обучения и воспитания;
- литература об инновационных методах
обучения и воспитания;
- программы внеурочной деятельности;
- разработка занятий и уроков с
использованием инновационных технологий;
Внутренние ресурсы:
- Желание педагогов и родителей заниматься
данной проблемой: максимально адаптировать детей к социальной жизни, научить
применять полученные знания, умения и навыки в жизни;
- время (проект долгосрочный, основная его
нагрузка (большая часть) входит в основу внепредметной деятельности и
приходится на время каникул и карантина, а так же носит добровольный характер).
- связи – деловые и неформальные контакты
с людьми (например, мы уже передаём письма бойцам «на передовую» и в настоящее
время ищем возможность передать письма со словами поддержки и пожеланиями
скорейшего выздоровления в госпиталь).
7. Продукт.
В ходе реализации
проекта «Лети, письмо!» мы планируем что:
- ученики нашего психолого-педагогического
реабилитационного центра приобретут и будут совершенствовать навыки общения
со сверстниками и окружающими людьми;
- будут активно применять знания, умения
и навыки, полученные на уроках и во внеурочной деятельности, приобретут
необходимые жизненные компетенции и в дальнейшем - после окончания обучения,
будут общаться с одноклассниками, со сверстниками и окружающими людьми с
помощью современных средств связи, а так же писем и поздравительных открыток.
- родительский и детский коллективы
сплотятся благодаря участию в данном проекте, появятся дружественные отношения;
- учителя накопят банк дидактических
материалов и пособий по данной теме;
- учителя усовершенствуют свою
педагогическую деятельность и будут использовать современные образовательные
технологии.
8. Критерии эффективности.
Как мы уже
отметили выше, данный проект долгосрочный. И, учитывая категорию обучающихся,
он ещё не завершён, а продолжается почти три года. Мы уверены, что он будет
продолжаться и дальше. Почему мы так думаем? Потому, что:
- обучающиеся с
каждым годом (точнее сказать временным периодом, индивидуальным для каждого) ведут
себя на занятиях более активно, уверенно, осознанно, а самое главное – с
удовольствием участвуют в данной урочной и внеурочной деятельности и проявляют
инициативу в общении;
- к данному
процессу с большим удовольствием подключились родители, и, если в начале
проекта это была необходимость, то теперь это живое общение родителей (правда
только мам и бабушек). Они тоже обсуждают различные вопросы по воспитанию,
обучению детей, обязательно поздравляют друг-друга с Днями Рождения,
праздниками и даже являются инициаторами творческих инициатив и совместных
классных походов и экскурсий. При этом в родительском чате все равны, общение
доброжелательное и явно отмечается готовность прийти на помощь друг-другу. Мы
считаем, что наш проект «Лети, письмо» способствовал сплочению не только детей,
но и их родителей.
- на школьных
методических объединениях мы делились своим педагогическим опытом,
заинтересовали, можно даже сказать «заразили» своих коллег идеей данного
проекта. В школе увеличилось количество педагогов, использующих современные
образовательные технологии.
Поскольку проект
«Лети, письмо!» продолжается, мы планируем включить в него общение детей между
разными классами.
9. Степень
разработанности проблемы:
- методика
«Зеркало инновационных преобразований в практике. (Т.В. Светенко, И.В.
Галковской и Е.Н. Яковлевой);
-
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации:
от
06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
от
19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
от
19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;
Личный
опыт учителей начальных классов КОУ ВО «ВЦППРК» Романовой О.И. и Максимовой
В.Д.
Советы,
рекомендации коллегам по реализации проекта «Лети, письмо!»:
-
начинать с самого простого;
Например,
ребёнок не может писать (не держит ручку из-за физических недостатков –
некоторые наши ученики начинают писать после 2-3 лет обучения), но понимает
речь, хочет общаться. Можно написать письмо за него, советуясь с ним, дать
прочитать, а ему предложить выбрать и наклеить красивые наклейки или помочь
«рука в руке» раскрасить простой рисунок. Или, например, ребёнок владеет
навыками письма и рисования, но не хочет включаться в деятельность написания письма.
Можно попробовать привлечь его внимание красивой раскраской и самым простым
текстом «Ане от Дани», видео-приветом и т.д.
Совсем
не хочет? Ничего страшного, значит еще не пришло время. Любая деятельность для
детей с ОВЗ, особенно внеурочная/внепредметная, должна быть в радость. В нашем
случае, раньше или позже, все дети с удовольствием включились в проект.
Самое
простое письмо «Письмо Дедушке Морозу». Дети с удовольствием включаются в
процесс, ведь в написании такого письма заложены игра, вера в чудеса,
волшебство. Тем более, что написать его можно на готовых красочных
бланках-шаблонах, а затем украсить аппликацией из наклеек на новогоднюю тему;
Постепенно
задания усложняются: ребята набираются опыта, расширяются их знания,
совершенствуются навыки.
-
применять индивидуальный подход к обучающимся, учитывать их знания, умения и
навыки, а также состояние здоровья;
Кто-то
может написать письмо целиком (в случае с нашими детьми, опираясь на таблицу с
алгоритмом написания письма):
Здравствуй,
Тихон!
Как
у тебя дела? Как твоё здоровье? Скоро придёшь в школу? Мы готовимся к Новому
Году. Делаем фонарики и гирлянды. Репетируем новогодние песни.
Выздоравливай!.
До встречи.
Поля. 20 декабря
А кому-то
необходима помощь, заготовка письма:
Здравствуй
____________!
Как
у тебя _________? Как твоё __________? Какую ________ читаешь?
Скоро
придёшь в _______? У нас всё _______________. Мы готовимся к
________________. Выздоравливай. Твой друг ___________. 20
декабря.
- усиливать мотивацию, широко используя наглядность:
Учитель
всегда первый отправляет письмо, т.к. ребёнку потом легче отвечать на
конкретное письмо, при этом педагог делает фото с письмом около почтового ящика
и сообщает об этом в классном чате. Получая письмо от ученика, учитель в
видео-привете благодарит ребёнка за письмо. Ребята, посылая друг-другу письма
или получая их, делают фото около домашнего почтового ящика или около почты.
Наглядность делает ожидание письма более радостным событием и таким образом
усиливает мотивацию участия в проекте.
Благодарим за
внимание!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.