Педагогический мониторинг как инструмент фиксации динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГАОУ ДПО «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ»

Кафедра развития и экспертиз

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Педагогический мониторинг как инструмент фиксации динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы

Выполнил: Твердохлеб Галина Михайловна,

                                                 выпускник курсов профессиональной

                                         переподготовки по направлению

                                       «Менеджмент организации. Менеджмент в образовании»

Научный руководитель: Тихомирова Мария Олеговна,

                                                                                     преподаватель кафедры развития и экспертиз

Работа допущена к защите__________2013 г., протокол №

Зав. кафедрой__________________

Иркутск 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.. 6

1.1. Понятие «мониторинг», «педагогический мониторинг», его определение, виды, формы, этапы и другие сущностные характеристики. 6

1.2. Теоретическое обоснование системы педагогического мониторинга как инструмента фиксации динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы.. 16

1.3. Выводы по главе 1. 20

ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ  В МОБУ СОШ № 1 Р.П. ЧУНСКИЙ. 22

2.1. Информационная справка о динамике образовательных результатов обучающихся начальной школы. 22

2.2. Апробация модели педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся начальной школы. 30

2.3. Выводы по главе 2. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 38

ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых актуальных проблем для современного образовательного учреждения является повышение качества образования. Достижение нового качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства на сегодняшний день — основная проблема управления.

Для того чтобы повысить качество образования, необходимо наиболее объективно   исследовать и проанализировать состояние образовательного процесса. Однако эффективные механизмы, способствующие получению обратной связи, объективных данных о функционировании тех или иных элементов системы образования, зачастую отсутствуют либо не достаточно систематизированы. В этом противоречии заключается актуальность и необходимость создания системы качественного всестороннего мониторинга в школьной образовательной среде, основанной на современных подходах к образовательной статистике и показателях качества образования.

Таким образом, можно говорить о проблеме отсутствия либо недостаточности механизмов организации и проведения  педагогического мониторинга качества образования в современной школе; и вытекающей из этого необходимости всестороннего исследования понятия мониторинга и организации его системы в школе, являющейся неотъемлемой составляющей системы управления образовательным процессом.

Исходя из поставленной проблемы, целью нашего исследования явилось теоретическое обоснование и практическое применение механизмов педагогического мониторинга качества образования в школе (на примере мониторинга образовательных результатов обучающихся начальной школы).

Объектом данного исследования является процесс педагогического мониторинга в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс разработки мониторинга как инструмента фиксации динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы.

В соответствии с целью необходимо поставить перед нашим исследованием ряд задач:

1. Теоретическое обоснование понятия педагогического мониторинга в образовательном процессе;
2. Теоретико-методологическое исследование системы педагогического мониторинга как инструмента фиксации динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы;
3. Анализ  динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы в МОБУ СОШ № 1;
4. Разработка и обоснование модели педагогического мониторинга как инструмента фиксации динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы в МОБУ СОШ № 1.

Эффективность системы педагогического мониторинга заключается в том, что он действительно выявляет те факторы, на которые направлен и является основным предъявляемым к нему требованием. На начальном этапе исследования обеспечить это условие должен тщательный анализ теоретических данных, который невозможен без предварительного выдвижения теоретических гипотез. Итак, гипотеза: посредством организации системы педагогического мониторинга можно фиксировать динамику образовательных результатов обучающихся начальной школы, в том случае если он:

1. организован на принципах всестороннего подхода к изучению качества образовательного процесса: системности, целенаправленности, согласованности действий всех участников образовательного процесса;
2. устанавливает взаимосвязь между условиями, процессом и результатом;
3. включает в себя критерии и показатели, определяющие качество образовательного процесса.

Проверку данных гипотез в нашем исследовании мы будем осуществлять посредством таких методов исследования как: анализ научной литературы, педагогический эксперимент, наблюдение.

Базой реализации практической части данного исследования стала  МОБУ СОШ №1 так как мониторинговая работа систематично проводится в нашей школе на протяжении последних лет, в практической части данного исследования мы приведем некоторые данные о системе педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся начальной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении данных и повышении образовательного уровня по проблеме педагогического мониторинга.

В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным  целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), - ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.

Очевидной является связь мониторинга с целями обучения, которые обычно фиксируются в планах и являются исходной основой мониторинга. Такая связь особенно актуальна в период внедрения ФГОС в образовательных учреждениях.  Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними. В процессе образования воплощение  основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание учебного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношение. К функциональным результатам – различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся.

Практическая значимость данного проекта состоит в реализации программы педагогического мониторинга, соответствующей теоретическим данным в конкретной школе и ее анализе.

   Структура работы – исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Понятие «мониторинг», «педагогический мониторинг», его определение, виды, формы, этапы и другие сущностные характеристики

Понятие «мониторинг» появилось в России после чернобыльской катастрофы как система отслеживания состояния здоровья детей Чернобыля и прижилось в русском языке. Мониторинг (от латинского слова monitor – предостеригающий) пришел в педагогическую науку из экологии и социологии. Под мониторингом здесь подразумевается комплекс исследовательских процедур, который позволяет выявить характер изменений в конкретном объекте за определённый период времени: «Мониторинг - это наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека (Большой энциклопедический словарь, с.831)».

Термины «педагогический мониторинг», «мониторинг качества» появились в сфере образования сравнительно недавно. Существует множество определений термина «педагогический мониторинг». Рассмотрим некоторые из них.

Под мониторингом понимают:

1.        Непрерывное длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных критических или недопустимых ситуаций (В.М. Полонский, Словарь-справочник, М., «Новая школа», 1995 год).

2.         Процесс непрерывного научно-обоснованного диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовавшихся целей, задач и средств их решения (А.С. Белкин «Основы педагогических технологий», Екатеринбург, 1995 год).

3.         Самостоятельная функция управления, в которой проводится выявление и оценивание педагогических действий, при этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям (Шишов С.Е., Кальней В.А. «Мониторинг качества образования в школе» М., «Рос.пед.агентство», 1998 год).

4.        Специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов явлений, процессов с целью их оценки, контроля, прогноза (Г.В. Осипова «Социально-энциклопедический словарь»).

5.         Научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социальной информации и предоставления полученных данных для принятия решения (Ильенкова С.Д. «Социальный менеджмент», М., 1998 год).

Все приведенные определения мониторинга отражают отдельные его стороны. Однако понятие мониторинга следует рассматривать глубже, интегрируя отдельные подходы и исходя из принципа системности. Таким образом, определяя понятие педагогического мониторинга нужно иметь в виду приблизительно такую структуру его внешнего строения «Рис.1.»:

 

Рис.1.Структура мониторинга

Так как мониторинговая деятельность в ОУ неотделима от управления и является средством ее оптимизации, основными видами мониторинга в ОУ являются внутренний мониторинг – «внутренняя экспертиза» (самообследование) и внешний (независимый) мониторинг. Внутреннюю мониторинговую деятельность условно можно разделить на педагогический, производственный, образовательный и управленческий мониторинг.

Применительно к образовательному учреждению выделяют также следующие виды мониторинга:

·         по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);

·         по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);

·         по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);

·         по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);

·         по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);

·         по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);

·         по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);

·         по используемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный  и др.)

По сути дела в образовании мониторинг существовал всегда, даже когда не было такого термина. Традиционными формами мониторинга являются контрольные работы, экзамены, инспекторские фронтальные и тематические проверки, аттестации, аккредитации ОУ и другое. Данные формы мониторинга больше ориентированы на результат педагогической деятельности и по мере развития современной концепции образовательного процесса стали считаться недостаточно эффективными из-за определенных недостатков: отсутствие конкретной связи между предпринимаемыми педагогическими усилиями и полученными результатами, низкая информативность, расплывчатость значимых целей. Естественно, наличие недостатков не умаляет значения традиционных форм мониторинга, важно другое – системность, целенаправленность их применения с одновременным учетом образовательных эффектов деятельности и качества ее продуктов, что воплощается в реализации целостных мониторинговых исследований. [2, с. 6]

Этапами мониторинговых исследований являются подготовка обследования, непосредственное проведение, анализ и обработка полученной информации, интерпретация полученных данных.

Основными уровнями организации мониторинговой деятельности являются:

1. уровень элементарных компонентов – набор первичных данных, являющихся составными частями объекта мониторинга;

2. уровень комплексных характеристик – взаимосвязи между полученными данными, определяющие соответствие объекта мониторинга заявленным целям;

3. уровень социокультурной значимости – интегрированная характеристика объекта мониторинга в аспекте его влияния другие объекты и формирования целевых установок и позиций субъектов мониторинга.

Основные цели мониторинга в ОУ:

1. оценка соответствия имеющихся условий и результатов образовательной деятельности требованиям государственных образовательных стандартов;

2. оценка эффективности педагогической деятельности по достижению стратегических целей субъектов образовательного процесса;

3. оценка востребованности полученного продукта потребителем, соответствия его характеристик ожиданиям.

Принципы, на которых выстраивается мониторинговая работа:

·         объективность - полученные результаты должны отражать реальное состояние дел, а личностный фактор должен быть минимизирован;

·         точность - погрешности измерений должны быть такими, чтобы гарантировать значения истинных показателей с приемлемой точностью;

·         достаточность - объём информации должен соответствовать потребностям и быть достаточным для принятия управленческого решения;

·         системность - принцип взаимодействия руководителей ОУ и заместителей директора при работе с материалами мониторинга, образующий целостное единство и чёткое взаимопонимание в решении поставленных задач (схема прилагается);

·         оперативность - качественная, своевременная и доступная информация, которая должна иметь в большей степени управленческую, а не историческую ценность, то есть соответствовать темпам развития образовательной деятельности учреждения;

·         оптимальность обобщения - информация должна соответствовать уровню задач, которые решает орган управления ОУ;

·         доступность - возможность получения, распространения и управления информацией

Основными объектами мониторинга являются:

1. условия образовательной деятельности (материально-техническая база, кадровый потенциал, наличие органов взаимодействия субъектов образования и т.п.);

2. уровень освоения образовательных стандартов;

3. особенности педагогической деятельности (используемые формы, методы и средства, их адекватность целям);

4. характер использования результатов образования в процессе дальнейшей жизнедеятельности (реализованность образовательных намерений и т.д.).

Кроме всех перечисленных характеристик, выделяют также основные свойства качественного мониторинга:  полнота, релевантность (означает соответствие между желаемой и действительно получаемой информацией), адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность.[8,с. 208]

Современные условия предполагают не только достижение нового качества образования, но и активизацию внутренних резервов школы, которые невозможно выявить традиционными формальными способами контроля за процессом и результатами учебно-воспитательного процесса. Выявление ресурсов, обеспечивающих дальнейшее развитие ОУ, невозможно без грамотной организации исследовательской работы внутри школы, составной часть которой является проведение и мониторинговых исследований.

Организация подобных исследований накладывает дополнительные обязанности на педагогический коллектив. Учителя должны систематически заносить информацию в компьютер и обрабатывать ее, а для этого нужна минимальная компьютерная грамотность и заинтересованность участников процесса в результатах своей деятельности.

Педагогический мониторинг — это система целенаправленной деятельности педагогов общеобразовательных учреждений по сбору, хранению, систематизации, обобщению и использованию для проектирования и коррекции информации о состоянии и тенденциях в образовательной системе. [2, c. 3]

Педагогический мониторинг подразумевает длительное и систематическое научно обоснованное отслеживание результатов исследования и сравнение их с заданным эталоном.

Фактически такой мониторинг ориентирован на ученика и позволяет в динамике выявить его достижения, что является важным и для родителей, и для самого учащегося, который получает информацию о своих достижениях по каждой теме каждого предмета.

Мониторинг является одним из важнейших средств контроля и оценивания, благодаря которому изменяется само информационное пространство, так как повышается оперативность, объективность и доступность информации. Поэтому цель мониторинга – оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в учебном процессе. Полученные объективные данные являются основанием для принятия решений.

Несомненным достоинством педагогического мониторинга является его универсальность, адаптированность к системе среднего образования, валидность в условиях создания системы непрерывного образования. Простота в использовании, объективность получаемых сведений, применимость используемого инструментария – необходимые условия мониторинга. Однако нельзя не учитывать региональных особенностей. Данный компонент должен стать одним из критериев оценки эффективности.

Мониторинг можно условно разделить на два вида.

Первый - это статистический мониторинг. Он базируется на данных статистической отчетности, прежде всего, на жестко закрепленных данных государственной статистической отчетности и четко отлаженной и регламентированной системе сбора информации.

Второй — нестатистический или так называемый «мягкий» мониторинг, который базируется на самостоятельно разрабатываемых исследователями показателях и соответственно частных (уникальных) шкалах измерения данных показателей, с самостоятельно заданными периодами измерения и т.п.[7,c.43]

Известный педагог А.С. Белкин указывает на виды педагогического мониторинга:

·        мониторинг дидактический - слежение за различными сторонами учебно-воспитательного процесса; учитывается система связей отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса;

·      мониторинг управленческий - слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях: руководитель - педагогический коллектив; руководитель - ученический коллектив; руководитель - коллектив родителей; руководитель - внешняя среда ОУ; учитель - учитель; учитель - учащийся; учитель – семья;

·        мониторинг социально-психологический - слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп.

В зависимости от целей осуществления мониторинга будет меняться набор используемых видов мониторинга. Так, мониторинг контроля знаний выпускников начальной школы предполагает итоговый мониторинг, мониторинг только по одному из классов параллели — сочетание итогового мониторинга с локальным, мониторинг контроля и оценивания знаний определенных субъектов — итогового мониторинга с выборочным и т. д.

Мониторинг может классифицироваться по достаточно большому количеству оснований. В зависимости от них А.Н. Майоров предлагает следующие виды мониторинга:

Динамический - в качестве основания для экспертизы выступают данные о динамике развития того или иного объекта, явления или показателя. Это самый простой способ, который служит аналогом экспериментального плана временных серий и может быть использован для локального мониторинга.

Конкурентный, когда в качестве основания для экспертизы выбираются результаты идентичного обследования других образовательных систем. В данном случае мониторинг становится аналогом плана, с множественными сериями испытаний. Изучение двух или нескольких подсистем большой системы проводится параллельно, одним инструментарием, в одно и то же время, что позволяет сделать вывод о величине эффекта на той или иной подсистеме. Кроме этого, такой подход дает возможность оценить знания учащихся.

Сравнительный, когда в качестве основания для экспертизы выбираются результаты идентичного обследования одной или двух систем более высокого уровня. Такой случай носит специфический для мониторинга характер и не рассматривается при планировании экспериментов. Он заключается в том, что данные сравниваются с результатами, полученными для системы более высокого уровня. Данный подход дает возможность учесть большинство причин смещений оценок.

Комплексный, когда используется несколько оснований для экспертизы.

Информационный - структуризация, накопление и распространение информации. Не предусматривает специально организованного изучения.

Базовый (фоновый) - выявление новых проблем и опасностей до того, как они станут осознаваемы на уровне управления. За объектом мониторинга организуется постоянный контроль с помощью периодичного измерения показателей (индикаторов), которые достаточно полно его определяют. Для реализации этого вида мониторинга могут быть использованы любые из трех возможных оснований для сравнения. Выбор того или иного варианта будет определяться целями мониторинга и ресурсными возможностями исполнителей.

Проблемный - выяснение закономерностей, процессов, опасностей, тех проблем, которые известны и актуальны с точки зрения управления. Его цель - выявление и оценка новых быстрорастущих опасностей, часть из которых носит глобальный характер.[11. с.218]

Основные формы педагогического мониторинга:

·         социологическое исследование (опрос, анкетирование, наблюдение в ходе работы временной проблемной группы и т.д.);

·         посещение уроков и внеклассных мероприятий по программам наблюдений;

·         изучение и анализ письменных носителей информации (репетиционные тестирования, классные журналы, журналы классных руководителей, дневники работы с асоциальными подростками и т.д.)

Этапы проведения педагогического мониторинга

 

Понимая мониторинг в педагогике как форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное исследовательское слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем, одной из задач которого считается выделение и видение тех показателей, способных охарактеризовать ОУ и процесс, можно увидеть взаимосвязь мониторинга с функциями педагогического контроля и педагогического анализа, которые являются его методологическими корнями.[  13, с.36].

Сравнительная характеристика педагогического контроля и анализа

Параметры	Педагогический контроль	Педагогический анализ
Определение	Вид деятельности и функция руководителя совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия общегосударственным требованиям (нормативам) функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы образовательного учреждения на диагностической основе (П.И.Третьяков, Т.И. Шамова).	Вид деятельности и функция управления, направленная на: а) изучение состояния, тенденций развития; б) объективную оценку результатов, педагогического процесса; в) выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в новое, более качественное состояние (Ю.А. Конаржевский).
Цель	Сбор информации о состоянии управляемого объекта и о тех изменениях, которые происходят нем в результате воздействия управляющей системы, о том, как воспринимается и осуществляется командная информация, поступающая от управляющей системы теми или иными элементами управляемой системы; Ответ на два вопроса: «что?» и «как?», - является одним и главных, основных каналов сбора информации.	Обеспечение широты и глубины познавательного аспекта какого-либо процесса или явления как важнейшего фактора эффективности; «...чтобы из различного рода данных, подчас разрозненных, отражающих отдельные факты, составить общую картину процесса, выявить присущие ему закономерности и тенденции. Анализ - это тоже обработка информации, но на более высоком уровне, когда еще до принятия решения формулируется проблема, ставится задача. Анализ служит целям обоснования решения; ответу на три вопроса: «Почему это произошло?», «Как ликвидировать причину негативного явления?», «Каким способом развивать положительное явление?»
Методы	Наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, проведение контрольных работ и т.п.	Изучение документации, декомпозиция, группировка, аналогия, синтез, сравнение, установление причинной связи и т.п.
По отношению к познанию	Обеспечивает условия для осуществления познания	а) осуществляет само познание; б)обеспечивает глубину познавательного аспекта
Гносеологические истоки	Возникает в результате процесса эктериоризации	Как вид деятельности возникает именно в результате процесса интериоризации
Особенности	а) перцептивный вид познавательной деятельности (сбор информации, сравнение положения дел с нормой, эталоном путем непосредственного отражения педагогической действительности органами чувств исполнителя); б) коммуникативный вид деятельности (создание определенной коммуникационной сети, по которой происходит движение информации)	Мыслительная деятельность; можно вскрыть такие свойства педагогических явлений и ситуаций, которые органами чувств непосредственно не воспринимаются
Итог	Установление соответствия общегосударственным требованиям (нормативам) на диагностической основе функционирования и развития всей системы работы	Педагогический анализ завершается синтезированием, позволяющим познать целое. На этом этапе формулируются окончательные выводы, подтверждённые объективными данными

Таким образом,  мониторинг в образовании это многоаспектное понятие, характеризующееся системностью, целенаправленностью и неотделимостью от управленческой функции, обладающее определенными характеристиками и особенностями в зависимости от своей цели. Приоритет стремления к постоянному повышению качества образования определяет мониторинг как систему организации сбора, хранения обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.  Организация системы мониторинга качества образования дает возможность принимать соответствующие управленческие решения и прогнозировать учебно-воспитательные ситуации.

1.2. Теоретическое обоснование системы педагогического мониторинга как инструмента фиксации динамики образовательных результатов обучающихся начальной школы

Качество образования – краеугольный камень педагогики. Управление его  качеством один из приоритетов деятельности менеджера в образовании, завязанное на достоверную информацию о самом качестве образования и заключающееся в, прежде всего, его повышении либо поддержании на определенном уровне. Управление качеством образования определяется как комплекс действий, методов и средств эффективного преобразования (развития) организационных структур, процессов деятельности, содержания образования и т.д. По сути дела, управление качеством образования – это определенная деятельность, субъектом и объектом которой являются люди, а связь между ними осуществляется посредством организации информационных потоков. Содержанием деятельности управления является цикл, который начинается со сбора и обработки информации, а заканчивается получением информации, исходной для нового цикла. Информация, полученная в результате управленческой деятельности, исходя из которой, объект управления может предпринимать конкретные действия, является основой управленческого решения. [14, с. 9]

В связи с этим, немаловажное значение принимает соответствие этой информации объективной реальности, ее достоверность. Основным средством управленческой деятельности, предназначенным для достижения достоверности информации, является мониторинг. В широком смысле средствами управленческого труда является все, что будет способствовать осуществлению операций с информацией, включая и материально-техническую базу, кадровый ресурс. Однако организация системы мониторинга в управлении здесь принимает особое значение, поскольку служит повышению качества образования.  Таким образом,  основным средством управления качеством образования является мониторинг, а вернее мониторинговые исследования, предпринимаемые в рамках определенной системы управления. Основное назначение мониторинга управления качеством образования в том, чтобы получить объективную информацию, необходимую для принятия обоснованных решений.

Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных средств в управленческом цикле. Мониторинг – является  эффективным средством  управления, который направлен на комплексное динамическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным  целям. Конечные цели не всегда  соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени) и задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.

Рассматривая само понятие мониторинга, мы описали важнейшие его характеристики. Рассматривая мониторинг во взаимосвязи с понятием управления качеством образования, необходимо описать его так сказать внутреннее строение. Мониторинг объединяет три важных управленческих компонента: контроль, экспертизу различных сторон деятельности и систему информационного обеспечения управления.

Он основывается на этих компонентах, но не заменяет их, т.к. не может быть ни контролем, ни экспертизой, ни системой информационного обеспечения. Более того, без существования в школе всех этих систем организация мониторинга невозможна. Для того чтобы иметь в запасе варианты данных для мониторинга, необходимо тщательно сохранять из года в год результаты контроля и различные текущие документы (материалы анализа, справки). Таким образом, по своему внутреннему строению мониторинг напоминает пирамиду, в основании которой лежат системы контроля, информации обеспечения управления и экспертизы «Рис.2.»:

.

			Информация для принятия решений
			Экспертиза деятельности
			Система информации
			Система контроля

 

Рис.2. Системы мониторинга

Мониторинг как самоцель имеет мало смысла, он должен отвечать существующим на данный момент информационным запросам. Поэтому главной задачей является определение индикаторов источников информации, технологии анализа и представленная информация. [10, с. 51]

Существующая система контроля предоставит нужные показатели. Источники информации берутся из системы информации обеспечения технологии анализа, и представление данных является инструментом экспертизы. Результатом проведенных действий будет компактная и емкая информация (верх пирамиды, на основании которой можно уверенно принять решение о стратегии дальнейших действий).

Необходимо учитывать, что рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер. В реальном образовательном  процессе мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием в школе, так как развитие образовательного процесса определяется как саморазвитие, а системность выступает его важнейшей характеристикой.[8, с. 208]

Органическая связь мониторинга с другими функциями управления проявляется в том, что каждая функция управления выступает как основная точка мониторинга, т.е. мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.

Таким образом, мониторинг управления качеством образования в практическом смысле из средства управления становится важнейшей задачей, стоящей перед администрацией ОУ. Реализация этой задачи одновременно с управлением способствует и его оптимизации. Оптимизация заключается в выборе, обосновании и реализации мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и сил всех участников образовательного процесса. Кроме этого, все участники образовательного процесса более получают возможность более продуктивно осмыслить свою деятельность, а также оценить рациональность и адекватность целям образовательного процесса тех педагогических и дидактических средств, которые используются в процессе обучения.

Мониторинг управления качеством образования начинается с оценки выполнения руководителем ОУ основных функций. Функции управления качеством образования:

1.      прогнозирование и планирование качества образования;

2.      исследование, мотивация, оценка, организация;

3.      контроль, регулирование качества образования;

4.      управление качеством преподавания;

5.      управление качеством технологий образования;

6.      управление качеством учебной деятельности;

7.      управление качеством образовательной программы;

8.      управление МТБ; качеством инфраструктуры.

Основные цели  внутришкольного мониторинга качества образования:

·         организация системного анализа, оценке качества образовательной деятельности ОУ на основе разработок современных методов и средств мониторинга общего образования;

·         сбор, обработка, анализ диагностической информации в целях регулирования стратегического и тактического проектирования образовательной деятельности в ОУ, прогнозировании тенденций изменения качества образования;

·         реализация технологий управленческого консультирования, участие в планировании педагогических ресурсов, развитие кадрового потенциала учреждения на основе результатов мониторинга качества педагогического труда;

·         подготовка, обсуждение и внедрение программ по повышению эффективности работы ОУ;

·         координация работы управленческой команды по проведению мониторинга внутри учреждения;

·         разработка организационных технологий, направленных на эффективное использование образовательных ресурсов в целях создания образовательно-культурных условий для обучения, воспитания и развития учащихся ОУ, а также условий для просветительской работы с населением, профессиональной подготовки и переподготовки кадров;

·         организация работы по созданию системы мотивации педагогов, обучающихся и их родителей на реализацию качественного образования.

Основные задачи внутришкольного мониторинга качества образования (управленческие действия по планированию мониторинга качества образования):

• Принятие решения о необходимости введения мониторинга. Основанием для принятия такого решения должно быть решение педагогического совета и подготовленный локальный акт – Положение о мониторинге качества образования в ОУ.

·         Определение круга разработчиков программы мониторинга. Это могут быть сам руководитель, его заместители, руководители предметных лабораторий (МО), наиболее инициативные педагоги; в ОУ может быть создана служба мониторинга.

·          Разработка и реализация программы мониторинга качества образования. В ней участвуют руководитель, его заместители, руководители предметных лабораторий (МО), наиболее инициативные педагоги.

·         Информирование о результатах мониторинга. В зависимости от вида и цели мониторинга информация может представляться педагогам, обучающимся, родителям, общественности (последним - в рамках Публичных отчётов) и др.

• Построение прогнозов, выявление тенденций. Эту задачу выполняют ответственные за разработку и реализацию программы мониторинга.

Таким образом, эффективно управлять качеством образования, способствовать его повышению и развитию, мы можем и должны посредством организации системы всестороннего и адекватного мониторинга, так как он позволяет принимать те или иные управленческие решения, влияющие на повышении качества образования. Однако чтобы мониторинг стал реальным фактором управления, он должен представлять собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации. Таким образом, мониторинг, являясь основанием для принятия решений о сохранении или пересмотре какого-либо способа действий или поведения, сам становится областью принятия решений. Результаты мониторинга управления качеством образования позволят осветить позиции руководства, определить микроклимат ученического, учительского, родительского коллективов, предоставляя тем самым возможность администрации школы провести анализ своих действий, скорректировать дальнейшие направления развития учреждения образования. Сущность мониторинга – оценка процесса с последующим воздействием на него, а не оценка статичного результата.

1.3. Выводы по главе 1

Материалы первой главы представляют теоретическое обоснование исследования, определяют направления по созданию модели мониторинга образовательного процесса в соответствии с направлениями современного образования по повышению качества образования в ОУ.

            Качество образования – это широкое понятие, содержание которого постоянно меняется в зависимости от того, кто задаёт этот вопрос и каковы его взгляды на цели образования. Образовательный  мониторинг, по мнению  исследователей (В.А. Мижериков), представляет собой форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы, которая обеспечивает непрерывный анализ состояния системы и прогнозирование ее развития в соответствии с запланированными результатами. Мониторинг характеризуется следующими показателями: состоит из трех этапов (подготовительный, практический, аналитический), основным фактором в создании инструментария является разработка моделей оценивания объектов мониторинга.

Решение проблем школьного образования требует целенаправленных усилий по разработке и внедрению современных технологий оценки различных показателей качества образования и выявления факторов, влияющих на их динамику.

В этих целях предполагается создание не только школьной системы оценки качества, но и муниципальной системы образования. При этом для соблюдения принципа единой концептуальной основы оценки качества образования разрабатываемая система методологически должна быть построена на тех же основаниях, что и Региональная система оценки качества образования.

Основная ответственность в обеспечении и развитии качества образования  муниципалитета ложится на его администрацию, администрацию школ, которые должны создать все необходимые условия для реализации намеченных целей, осуществив ряд управленческих действий:

-        разработка Программ развития;

-        вовлечение всех членов педагогических коллективов в их реализацию;

-        повышение педагогического мастерства учителей;

-        мотивация персонала;

-        анализ исходного состояния школ и т.д.

На основе изученного теоретического материала мы пришли к выводу, что качество

школьного образования показывает, насколько хорошо учащийся достигает успеха в каждой из следующих областей: реализация своего полного потенциала, умение жить и работать с достоинством, улучшение качества собственной жизни, принятие информированных решений и непрерывное образование, и может быть обеспечено за счет системной работы администрации школы по реализации образовательной программы и непрерывному отслеживанию качества образования через комплексный мониторинг.

ГЛАВА 2. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ  В МОБУ СОШ № 1 Р.П. ЧУНСКИЙ.

2.1. Информационная справка о динамике образовательных результатов обучающихся начальной школы.

Начальная школа - самая важная и значимая ступень в системе школьного образования. Впервые ведущей деятельностью становится учебная деятельность ребенка. И от того, как будет сформирована эта деятельность, насколько младший школьник овладеет ее способами, т.е научится учиться, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания, созданы комфортные условия для учения и развития самостоятельности, способности к самоорганизации и самореализации, зависит не только успешность обучения в основной и старшей школе, но также желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь.

Педагоги нашей школы понимают, что начальная школа обязана научить ребенка осознанному чтению, письму  и счету, правильной и полноценной речи; привить учащимся ответственное отношение к труду, хороший художественный вкус; средствами каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества: любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям в природе, уважительное отношение к другим народам; способствовать разностороннему гармоничному развитию младших школьников, раскрытию творческих способностей.

      Исходя из этого, в 2011-2012 учебном году нами были поставлены следующие задачи по созданию необходимых условий для удовлетворения образовательных потребностей и потребностей духовного развития младшего школьника:

1.    Повышать эффективность учебно-воспитательного процесса, улучшить качество обучения и преподавания.

2.    Обеспечить усвоения учащимися обязательного минимума содержания начального основного общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта. Добиться:

  -100% успеваемости при качестве знаний не менее 50% на конец учебного года.

- 100% успеваемости при качестве знаний не менее  45% во время итоговой аттестации выпускников начальной школы (административные контрольные работы)

3. В качестве основного образовательного результата школы рассматривать не только предметные знания, но и ключевые компетентности учащихся. Добиться не менее 25% высокого уровня и 50% среднего уровня сформированности общеучебных умений и навыков на конец учебного года.

4. Построить учебно-воспитательный процесс, создающий условия для более полной реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

– вводить в практику здоровьесберегающие технологии.

- совершенствовать работу с одаренными детьми.

- внедрять в учебный процесс учителями начальной школы инновационные технологии.

5. Изучать документацию по введению ФГОС.

Анализируя результаты работы начальной школы за прошедший учебный год, можно сделать вывод, что в целом поставленные задачи решены, чему способствовала четкая, слаженная работа педагогов начальной школы.

Контроль качества преподавания, ЗУН, УУД обучающихся осуществлялся по следующей схеме:

1.  диагностика УУД, ЗУН на начало учебного года (вводные контрольные работы);

2. отслеживание результативности работы педагогов по формированию УУД, ЗУН обучающихся через посещение и анализ уроков, проведение контрольных,  проверочных работ.

3. определение продуктивности работы учителя по результатам итоговых контрольных работ обучающихся, итоговых комплексных работ для учащихся, обучающихся по новым ФГОС.

Данная система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по всем предметам учебного плана усвоен обучающимися 1-4 классов на допустимом, оптимальном и критическом уровнях.

Итог целенаправленной работы коллектива учителей можно проследить по таблице, которая составлена на основе мониторинговых исследований за последние 5  лет.

Учебный год	успеваемость	качество	Переведено в следующий класс (без учёта рекомендации ПМПК)
2007/2008	100%	46,8%	100%
2008/2009	100%	47,2%	100%
2009/2010	100%	49,4 %	100%
2010/ 2011	100%	41,8%	100%
2011/ 2012	100%	45,6%	100%

Итоги работы начальной школы за 2011-2012 учебный год по четвертям в динамике (математика)

Учитель	Кл	1ч		2ч		3ч		год
		Усп%	Кач%	Усп%	Кач%	Усп%	Кач%	Усп%	Кач%
ЧертковаВ.И.	2а	93,8	62	93,8	65	93,8	62	93,8	65
Спирина Л.М.	2б	89	58	89	46	94,4	46	91,6	48
Рыбакова В.М.	3а	100	68,3	95	55	95	60	95	72
Понамарёва С.Н.	3б	100	61,8	90,5	58,2	90,5	58,2	89,2	64,8
Логинова Г.А.	4а	91,7	67,5	87,5	64,8	91,7	64,8	91,7	60,7

Итоги работы начальной школы за 2011-2012 учебный год по четвертям в динамике (русский язык)

Учитель	Кл	1ч		2ч		3ч		год
		Усп%	Кач%	Усп%	Кач%	Усп%	Кач%	Усп%	Кач%
ЧертковаВ.И.	2а	93,8	68	93,8	65	90	60,7	93,8	54
Спирина Л.М.	2б	87	54	91	56,4	91	54	87	54
Рыбакова В.М.	3а	98	58,7	95	55	95	60	95	78
Понамарёва С.Н.	3б	93,6	61,8	93,6	60	90,5	60	89,2	64,8
Логинова Г.А.	4а	100	60	91,7	65	100	64,8	91,7	65

Результаты выполнения входной контрольной  в 5 классе

Русский язык

Логинова Г.А.	4а	100	60	91,7	65	100	64,8	91,7	65
Монахова И.В.	5а	98,6	68,3

Математика

Логинова Г.А.	4а	91,7	67,5	87,5	64,8	91,7	64,8	91,7	60,7
Банцева Н.А.	5а	98,6	76

Стабильность  в обучении  прослеживается в 4а классе (Логинова Г.А.), 3а классе (Рыбакова В.М.), 3б (Понамарёва С.Н.). Данные учителя обеспечили хороший уровень усвоения базового стандарта.

Результаты выпускного класса по математике и русскому языку при проведении  входных контрольных работ в 5 классе подтвердились на 98,6%  по русскому языку и на 100% по математике.

Качество обученности выпускных классов отслеживается по всем предметам по итогам результатов учебного года.

Учебные предметы основной общеобразовательной программы начального общего образования	Количество выпускников, успеваемость, качество знаний по реализуемой образовательной программе
	2009/2010 учебный год			2010/2011 учебный год			2011/2012 учебный год
	всего выпускников	успеваемость	качество	всего выпускников	успеваемость	качество	всего выпускников	успеваемость	качество
Русский язык	25	100,0	54,5	37	100,0	64,9	22	100,0	56,0
Литературное чтение	25	100,0	86,4	37	100,0	78,4	22	100,0	64,0
Иностранный язык	25	100,0	84	37	100,0	70,3	22	100,0	56,0
Математика	25	100,0	59,1	37	100,0	64,9	22	100,0	64,0
Окружающий мир	25	100,0	81,8	37	100,0	83,8	22	100,0	56,0
Музыка	25	100,0	100,0	37	100,0	100,0	22	100,0	88,0
Изобразительное искусство	25	100,0	95,5	37	100,0	100,0	22	100,0	84,0
Технология	25	100,0	100,0	37	100,0	100,0	22	100,0	76,0
Физическая культура	25	100,0	100,0	37	100,0	100,0	22	100,0	96,0
Средние показатели		100,0	84,66		100,0	84,7		100,0	71,1

Мониторинг предусмотрен и проведён  с целью

- оценки и анализа результативности обучения;

- оказание своевременной помощи обучающимся и коррекция учебно-воспитательного процесса;

- прогнозирование возможного результата;

Для выполнения поставленных задач проведены диагностики сформированности  образовательных навыков на начало и конец года.

 Проведены административные срезы по математике, русскому языку;

- проверки техники чтения; в тестовой форме - умение работать с текстом;

- комплексные контрольные работы в тестовой форме.

В результате системной работы  повысилась положительная динамика формирования вычислительной культуры.

 Увеличилось количество учащихся, получивших «4»и «5» в среднем на 20% по сравнению с вводным контролем.

Предусмотрено поставить на контроль:

-формирование УУД, ОУУНов;

-индивидуализация и дифференциация учебного процесса;

-работу педагогов с картами пробелов  и индивидуальной работы;

-организацию системы повторения;

Результаты обучающихся начальной школы

за 3 четверть 2012 – 2013 учебного года

№  п/п	Класс	Кол-во уч-ся	«5»	«4,5»	«3»	с 1 «3»	Успеваемость
1	2а	18	1	9	8	-	100 %
2	2б	15	2	11	2	-	100 %
3	3а	15	-	9	5	1	100 %
4	3б	18	-	8	8	2	100 %
5	4а	20	2	8	10		100 %
6	4б	24	-	8	14	2	100 %
Итого		110	5 чел. – 4,5 %	53 чел. –58,3%	47чел.– 42,7%	6 чел. –5,4%	100%
Качество обученности по начальной школе за 3 четверть 2012 – 2013 учебного года составила 63,8%

Мониторинговые исследования при реализации ФГОС в течение 2011-2012 учебного года были направлены на изучение ряда параметров:

 - психолого-педагогическая готовность первоклассников к учебной деятельности;

 - изучение предметных результатов обучающихся 1-х классов;

  -изучение метапредметных результатов (познавательных, коммуникативных и регулятивных) обучающихся 1-х классов (сформированность универсальных учебных действий).

 В сентябре 2011 г. и апреле 2012 г. было проведено психолого-педагогическое обследование учащихся 1-х классов, целью которого являлось оценивание уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего, таким образом изучить и проанализировать у первоклассников предпосылки к формированию и развитию универсальных учебных действий с точки зрения требований ФГОС.

Оценка школьной мотивации

 Основными критериями сформированности внутренней позиции школьника являются следующие: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.

 Для исследования была взята методика Лускановой Н.Г. «Оценка школьной мотивации», благодаря которой было выявлено, что:

55,9% (19 обучающихся)  первоклассников сформировано положительное отношение к школе, предъявляемые требования ученик воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; полно овладевает программой, прилежен; внимательно слушает указания учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет интерес к самостоятельной работе, всем предметам; занимает благоприятное статусное положение в классе.

26,5% (9 обучающихся) положительно относятся к школе, понимают учебный материал; усваивают основное в программе; самостоятельно решают типовые задачи; внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний, но требуют контроля; поручения выполняют; дружат со многими детьми в классе.

17,7% (6 обучающихся) относится к школе безразлично; учебный материал усваивает фрагментарно; к самостоятельным занятиям не проявляет интереса; требует контроля и помощи; нуждается в паузах, пассивен; близких друзей в классе не имеет.

 Из данных диаграммы видно, высокий уровень школьной мотивации у обучающихся первых классов составляет немногим больше половины, но к сожалению, достаточно высокий процент низкого уровня.

В целях поддержки высокой мотивации у обучающихся рекомендуем:

Создавать ситуации успеха на уроках;

 Формировать умение успешно взаимодействовать со сверстниками, выполнять совместные учебные действия;

 Формировать адекватную самооценку, чтобы ребенок умел адекватно относиться к результату своей работы, оценивать свое поведение.

Исследование уровня сформированности саморегуляции (регулятивные УУД)

проводилось с целью выявления уровня развития умения действовать по плану, умения принимать и удерживать задачу, умения контролировать свои действия. Методика взята из книги А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина «Как преодолеть трудности в обучении». Данное исследование показало, что

35,3 % (12 обучающихся) имеют достаточно высокий уровень умения действовать по плану. Могут одновременно учитывать несколько правил в работе.

47% (16 обучающихся) умение действовать по плану сформировано недостаточно. Они удерживают при работе ориентацию только на одно правило.

11,8% (4 обучающихся) имеют низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбиваются и нарушают правило, хотя и стараются на него ориентироваться.

5,8% (2 обучающихся) умение действовать по правилу не сформировано.

 Для развития саморегуляции у учащихся рекомендуем:

 Включать на уроках игры с правилами.

 Целенаправленно учить детей осуществлять итоговый, пошаговый и перспективный контроль своих действий.

Учить детей совместно разрабатывать критерии оценивания выполненной работы.

Исследование объема внимания (познавательные УУД)

 Для исследования объема внимания взята методика из книги «Тестирование детей» автор сост. В. Богомолов. С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

Данное исследование показало:

29,4 % (10 обучающийся) правильно за отведенное время воспроизвели на одной карточке 6 и более точек, имеют высокий уровень внимания.

61,8% (21 обучающихся) безошибочно воспроизвели на карточке 5 точек, показав тем самым уровень выше среднего.

 2,3% (1 учащийся) – средний уровень объема внимания. Они правильно восстановили по памяти 3-4 точки.

5,8% (2 обучающихся) имеют уровень объема внимания ниже среднего. Смогли правильно воспроизвести на одной карточке 2 точки.

 Результаты исследования объема внимания у учащихся первого класса в целом соответствует реальной картине данного возраста.

В  целях дальнейшего развития концентрации внимания учащихся рекомендуем учителям включать в процесс урока специальные упражнения, тренирующие основные свойства внимания: объем, распределение, в том числе и концентрацию.

Исследование уровня развития умения устанавливать логические связи и закономерности (познавательные УУД)

 Сравнительный анализ относится к учебно-логическим действиям, который активно формируется и развивается у учащихся в начальной школе. Сравнительный анализ – установление сходства и различия сопоставляемых объектов. Для исследования взята методика «Девятый недостающий».

Результаты исследования уровня развития сравнительного анализа у учащихся первого класса в целом соответствует реальной картине данного возраста.

58,8% (20 обучающихся) правильно решили поставленную перед ними задачу, способны проводить сравнительный анализ на высоком уровне, выделяя 4 существенных признака;

52,9% (18 обучающихся) способны проводить анализ на среднем уровне, выделяя 2-3 признака предмета;

17,6% (6 обучающихся) провели сравнительный анализ на низком уровне, выделяя лишь один признак или не справились с поставленной задачей.

 Из результатов исследования видно, что первоклассники испытывают определённые трудности в выполнении такого рода задания.

Исследование уровня развития пространственного воображения (познавательные УУД)

 Сформированность пространственного воображения характеризуется умением мысленно конструировать пространственные образы или схематические модели изучаемых объектов и выполнять над ними различные операции.

Исследование было направлено на определение сформированности у ребенка умения производить мысленные операции поворота с простыми геометрическими элементами. Методика взята из книги «Тестирование детей» автор сост. В. Богомолов. Данное исследование показало, что:

 -26,5% (9 обучающихся) имеют высокий уровень развития пространственного воображения;

 - 38,2% (13 обучающихся) – средний уровень;

 - 35,3% (12 учащихся) – низкий уровень.

Из результатов исследования видна незначительная положительная динамика. Поэтому в целях дальнейшего развития пространственного воображения у учащихся рекомендуем:

-  выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т.д.);

- выполнение упражнений с геометрическим материалом;

 - упражнения, направленные на узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка;

- составлять фигуры из разрозненных деталей.

Коммуникативные УУД

При изучении уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий использовалась методика «Рукавички» (автор: Г.А. Цукерман).

Уровень развития коммуникативных УУД по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации) анализировался в начале и конце 2011-2012 учебного года.

Уровни развития коммуникативных УУД в 1-х класса

 В течение учебного года у первоклассников прослеживается положительная динамика в развитии коммуникативных универсальных учебных действий (в 1а классе количество учащихся, имеющих высокий уровень развития коммуникативных УУД увеличилось на 18%, в 1б – на 31%)

 Вывод:

 Диагностические работы, проводимые в рамках мониторинга ФГОС, дают возможность выявить и оценить предметные результаты (уровень развития умения детей  воспроизводить, применять и преобразовывать изученный учебный материал в различных условиях) и метапредметные результаты.

Системная диагностика предметной обученности даёт возможность учителю сравнивать умения обучающихся на начальном этапе и в процессе обучения, позволяет определить трудности в формировании предметных умений, зону ближайшего развития каждого ребёнка, организовать целенаправленную развивающее - коррекционную работу с учащимися и проследить продвижение каждого к поставленной учебной цели.

2.2. Апробация модели педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся начальной школы.

 Модель школьного мониторинга вытекает из конкретных задач  функционирования и развития школы, т.е. определение содержательного компонента (что изучать?) должно вытекать из анализа двух составляющих: что мы имеем на сегодняшний  день (реальная ситуация) и того, что мы  хотим  получить в результате преобразований (желаемая ситуация).    

	Структурно-функциональная модель мониторинга на основе целевых ориентиров
		Система взаимосвязанных компонентов

 

рис. 1. Модель мониторинга на основе целевых ориентиров.

Соответственно  этим  компонентам  определены  функции:

-          диагностическая;

-          аналитическая;

-          координирующая;

-          регулятивно -  коррекционная.

Все компоненты структурно-функциональной модели мониторинга взаимосвязаны. Целевой компонент задает содержание, которое, в свою очередь, определяет инструментарий и т.д. Так, например, если задана цель построения мониторинга качества обучения по конечным результатам, то содержательный компонент может иметь следующее наполнение:

·         количество обучающихся, имеющих положительные результаты;

·         количество учащихся, окончивших учебный год на «4» и  «5»;

·         количество  отличников;

·         количество медалистов;

·         количество выпускников, подтвердивших при поступлении в вуз получение  медали;

·         распределение выпускников;

Такой мониторинг (статистический) не требует специально организованного исследования и подбора инструментария.

Если поставить задачу выявления факторов, влияющих на качество образования, то дополнительно нужно включить:

·           уровень индивидуальных особенностей обучающихся (интересов, мотивов, склонностей, здоровья и др.);

·         уровень сформированности общих и специфических умений;

·         состояние сложившейся системы оценивания;

·         качество преподавания и уровня профессионального развития педагогов;

·         состояние учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования;

·         уровень организации и эффективности педагогического и ученического труда в образовательном учреждении;

Естественно, что в данном случае наполнение операционального компонента будет тоже другим.    

Деятельность службы мониторинга направлена на формирование целостного, комплексного представления о количественных  и качественных изменениях во внутришкольной системе образования, на прогноз ее дальнейшего развития и обеспечение эффективной деятельности управляющей структуры в процессе реализации основных управленческих функций.

Основными задачами службы являются:

-          формирование информационного банка данных о функционировании и развитии школьной системы;

-          создание  единой системы диагностики состояния образования;

-          выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии системы;

-          создание методик диагностики качества образования на основе разработки  измерителей  результатов обучения – воспитания, обоснованности содержания образования, оптимальности образовательного процесса, морально-психологических, педагогических, медико-гигиенических условий функционирования и развития школьной системы образования;

-          осуществление мониторинга хода реализации управленческих решений, действий, зафиксированных в локальных актах и управленческих планах;

-          определение и структурирование потоков информации, необходимой и достаточной  для осуществления анализа современного состояния  и выстраивания на этой основе тенденций развития школьной системы образования;

-          организация, сбор, обработка и хранение информации, своевременное доведение ее до потенциальных пользователей.

Функции службы.  

4.1. Методическая:

-          разработка методического обеспечения проведения мониторинга в школе;

-          оказание методической помощи субъектам – носителям мониторинговых процедур; изучение, обработка,  анализ и обобщение опыта качеством управления школьной системой.

4.2. Научная:

-          разработка и обоснование целостной научно обоснованной совокупности последовательных методологических мероприятий и процедур в области диагностики, оценки и  определение особенностей изменений состояния школьной системы образования;

-          экспериментальные исследования, связанные с организацией и проведением мониторинга.

4.3. Экспертно-диагностическая:

-          экспертиза состояний концепций, форм, методов основных направлений функционирования и развития школьной системы образования, ее компонентов и подсистем;

-          изучение и анализ результативности инновационной  деятельности.

4.4. Информационно-аналитическая:

-          изучение каждого этапа и результатов происходящих в школьной системе образования изменений и получение четких выводов о ситуации в ней;

-          сбор, обработка, анализ информации и предоставление информации по результатам мониторинга директору школы и другим потенциальным пользователям.

4.5. Координационная:

-          организация взаимодействия управленческих структур и отдельных субъектов мониторинговой деятельности.

Планирование работы службы осуществляется на основе задания административного совета, научно-методического совета и при утверждении этого задания директором школы.

Непосредственный контроль за деятельностью службы осуществляет директор школы.

2.3. Выводы по главе 2.

В рамках мониторинга осуществляются выявление и оценивание результатов обучения воспитанников,  проведение исследований по внедрению  инновационных действий в образовательный процесс. При этом обеспечивается сбор информации, то есть обратная связь, позволяющая установить соответствие фактических результатов деятельности педагогической системы образовательного учреждения ее конечным целям.

Мониторинговая деятельность представляет собой совокупность мониторинговых процедур (сбор, обработка и предоставление информации).

С помощью  мониторинга  выявляются:

1.Основные направления инновационной деятельности в ОУ:

- использование  ИКТ в различных областях образовательного процесса педагогами школы.- 84%

- изучение и внедрение современных педагогических технологии:

·        здоровьесберегающие технологии-  27 %

·        блочно-модульная технология- 18 %

·        тестовая технология- 56 %

·        игровые технологии- 34 %

·        проектные технологии -21 %

·        технологии интеграции - 21%

·        поисковые, исследовательские методы при изучении предметов и во внеурочное время- 28%

2. Внедряют модульные  инновации- 25% ОУ

3. Проводят школьные научно - практические конференции- 12% ОУ

Осуществление мониторинговых исследований способствует определению уровня учебных достижений, методического роста педагогов, на каком уровне находится та или иная инновация, позволяет более продуктивно использовать другими уже наработанный опыт.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка актуальной проблемы  неспособности традиционной системы мониторинга и статистики образования обеспечивать своевременное получение сопоставимой объективной информации (количественной и качественной) для принятия решений заинтересованными сторонами. Теоретически обоснованы и описаны основы  организации мониторинга в системе образования. Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой педагогический мониторинг инновационной образовательной деятельности в муниципальной системе образования приведет к значительному повышению качества образования, если при его проектировании и практической реализации:

-              главной целью станет формирование педагогического процесса, ориентированного на устойчивое повышение качества образования, непрерывное развитие обучающихся и успешную их социализацию;

-              модель комплексного мониторинга будет опираться на сущность процесса обучения, состоящую из деятельности учителя (преподавания) и деятельности обучающихся (учения) и в соответствии с этим будет основана на активном участии в процессе диагностики образовательного процесса и его результатов, как педагогических работников, так и обучающихся; реализации в процессе мониторинга учителем и учащимися рефлексии, самоанализа;

-              процесс оценки качества образования будет осуществляться на основе комплексной диагностики взаимосвязанных факторов: государственного и родительского заказа, образовательного процесса, его результатов и ресурсного обеспечения.

Анализ педагогической литературы и нормативно-правовых документов позволил сделать ряд выводов.

Обостряют проблему неспособности традиционной системы мониторинга и статистики образования обеспечивать своевременное получение сопоставимой объективной информации в современной практике, в школе, в муниципальной системе образования  противоречия между традиционной системой образовательного мониторинга, характеризующейся отслеживанием лишь отдельных аспектов образовательного процесса, диагностикой педагогического процесса лишь учителем (без участия учащихся), и потребностью системы образования в комплексном (многостороннем) мониторинге педагогического процесса, реализации в диагностике рефлексии, самоанализа.

Выявление сущности понятия «качество образования» позволило рассмотреть базовые показатели качества образования  на уровне муниципалитета:

-              уровень обученности и обучаемости учащихся по базовым образовательным программам;

-              уровень обученности и обучаемости учащихся по профильным направлениям;

-              уровень воспитанности учащихся;

-              количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах учащихся;

-              поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, в том числе и на бюджетные отделения;

-              состояние здоровья и психического развития учащихся;

-              динамика правонарушений учащихся;

-              уровень жизненной защищенности и социальной адаптации школьников;

-              правовое обеспечение;

-              организация и развитие образовательного процесса;

-              управление образовательным процессом, различные формы обучения в образовательных учреждениях;

-              уровень выполнения государственных программ;

-              уровень инновационных процессов в образовательном учреждении;

-              профессиональное образование педагогов (результаты аттестации и повышение квалификации педагогов);

-              участие учителей в профессиональных конкурсах;

-              уровень информатизации обучения и управления;

-              показатели владения учителями информационными технологиями;

-              состояние и развитие материально-технической и учебно-материальной базы.

Реализация мониторинга оценки качества образования на муниципальном уровне осуществлялась через внедрение следующих путей:  установление критериев и показателей, позволяющих оценить эффективность работы всех участников образовательного процесса по достижению высокого качества образования, сбор данных, анализ результатов, выработка рекомендации.

Проведенная работа вносит вклад в теорию и практику организации и проведения педагогического мониторинга, однако не исчерпывает всех аспектов решения данной проблемы.

Выводы, методические разработки исследовательской деятельности могут быть использованы при создании учебно-методических материалов для директоров школ, педагогических работников, в системе подготовки и переподготовки специалистов органов управления образованием в аспекте модернизации системы образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Багашев С. Педагогические аспекты управленческих нововведений // Педагогическая мастерская.- 2007.- № 3.- с.38-39.

2. Баранова В.В. Мониторинг качества образовательного процесса // Образование в современной школе.- 2008.-№1.-с.3-8.

3.  Белкин А.С. Мониторинг образовательного процесса.— Екатеринбург, 2000.

4.  Воронина Е.В. Инновационный проект образовательного учреждения: Опыт описания инновационных проектов школ для участия в Приоритетном Национальном проекте «Образование».- М: 5 за знания, 2008.-368 с.

5. Гетман Н.А. Мониторинг инновационных процессов на уровне образовательного учреждения и района как ресурс развития образования // Методист.- 2006.- № 10 .- с.19-24.

6. Гирба Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации, внедряемой учителем // Практика административной работы в школе.- 2007.- №1.- с. 34-37.

7. Гузеев В.В., Курчаткина И.Б., Рябинина О.А. Научно- технический методический совет как орган управления инновациями в школе // Управление образованием.- 2011.- № 2.- с.42-45.

8. Иванов Д.А. Управление качеством образовательного процесса. Библиотека журнала «Директор школы». – М: Сентябрь, 2007. – 208 с.

9. Каспржак А.Г. и Поливанова К.Н. Оценка качества школьного образования (анализ результатов международных исследований PISA). Библиотека журнала «Директор школы». – М: Сентябрь, 2007. – 192 с.

10. Коротаева Е.В. Педагогический мониторинг: матричный анализ урока и профессиональное развитие учителя // Педагогическая диагностика.- 2010.-№ 1.- с. 47- 56.

11. Майоров А. Н. – Мониторинг в образовании.[3-е изд.]. - Москва : Интеллект-Центр,   2005.  - 424 с.

12. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". Утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271.

13. Телицын В. Методология управления качеством образования в современной школе // Директор школы.- 2008.- № 7.- с. 32-44.

14.Филюк Е.Д. Статья «Организация и апробация системы мониторинга качества образования в образовательном учреждении (новые технологии управления качеством образования)». Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании». http://sinncom.ru/content/publ/info/silik/index.htm