Педагогический процесс на уроках физической культуры по ФГОС

Педагогический процесс на уроках физической культуры по ФГОС.

Концепция содержания образования по физической культуре в школе

по ФГОС.

Отечественная педагогическая наука, роль которой всегда возрастала на переломных этапах развития общества, предложила целый ряд методологически обоснованных положений и концептуальных решений по реформированию школьного образования. В своей основе все они отражают единую потребность общества в формировании разносторонней личности, способной реализовать свой творческий потенциал, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. В соответствии с общей целевой установкой развития отечественной системы образования целью образования по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать Ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации собственной трудовой деятельности, организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга.

Из данной цели становится очевидным, что результативность образования в области физической культуры в первую очередь не преследует достижение заданных требований физической подготовки, как это было в прежней системе физического воспитания, а ориентируется на формирование личностно значимых компетенций, которые необходимы человеку для преобразования и совершенствования его собственной физической природы. Последнее осуществляется человеком в рамках собственных интересов и потребностей, и физическая подготовка в данном процессе выступает лишь средством удовлетворения этих интересов.

Согласно фундаментальным исследованиям теории педагогики в качестве исходных оснований структуры и содержания образования по физической культуре выступают:

• педагогический процесс (как условие развития личности);
• личность (как активный субъект педагогического процесса);
• учебный предмет (как средство педагогического процесса, ориентированное на формирование личности).

Педагогический процесс характеризует собой целостную системную конструкцию, включающую единство взаимодействия процессов обучения, воспитания и образования. Каждый из них обладает собственной функциональной направленностью, относительно самостоятельным содержанием и формами организации, технологией воздействия на физическую, психическую и социальную сферу личности школьников:

• обучение (основная (родовая) функция педагогического процесса) раскрывается через принятие человеком общественно значимых ценностей исторического опыта, результатом которого выступает освоение соответствующих знаний, умений и способов познавательной и предметной деятельности;
• воспитание характеризуется принятием человеком общественно значимых установок, понятий, принципов и ценностных ориентаций, в качестве основного результата, которого выступает индивидуально сформированное мировоззрение и миропонимание, наличие устойчивых черт характера;

• образование - формирование человека Мыслящего, человека творящего, при этом основной результат проявляется в овладении человеком познавательной и предметной деятельностью, сформированности общественно значимых, личностно значимых
  и предметно значимых (связанных с профессиональной деятельностью) компетенций, обеспечивающих активную самореализацию во всём многообразии индивидуальных и общественных интересов.

В целостном педагогическом процессе ни один из компонентов (обучение, воспитание, образование) не может быть выделен в чистом виде. Взаимодействуя между собой, каждый из них, так или иначе, представляется в целостном результате развития личности, особенностей её социализации (активное вхождение человека в социальную жизнь).

В свою очередь, возрастная социализация школьников определяется как процесс активного их включения в систему разнообразных общественных отношений, и в зависимости от характера
этих отношений он может выступать либо как индивид, либо как индивидуальность, либо как личность. При этом каждое из этих качественных состояний соотносится с определёнными социально детерминированными процессами:

• идентификация - процесс вхождения ребёнка в реальную жизнь, отождествление себя с другими детьми и взрослыми, включение себя в отношения с ними;
• индивидуализация — процесс саморазвития ребёнка в условиях реальной жизнедеятельности, приобретение отличительных свойств и способностей, включение себя в активное взаимодействие и сотрудничество с другими детьми и взрослыми в рамках достижения общего результата в совместной деятельности;
• персонализация - процесс самореализации ребёнка в реальной творческой деятельности, активное его воздействие на социальные отношения других детей и взрослых.

В условиях целостного педагогического процесса каждый из его компонентов (обучение, воспитание, образование) благодаря собственной родовой функции стимулирует ту или иную направленность в социализации личности. Доминанта задач обучения стимулирует процесс идентификации, доминанта задач воспитания - процесс индивидуализации, доминанта - задач образования - процесс персонализации.

В современной педагогике в качестве базовой теории образования выступает концепция ведущего вида деятельности в онтогенезе, согласно которой на каждом возрастном этапе у школьников проявляется относительно самостоятельный тип социальной активности. Каждый тип активности связан с генетически детерминированным развитием психических новообразований и проявляется в изменении направленности предметно-познавательной и предметно-поведенческой активности школьников. В младшем школьном возрасте активность ребёнка направляется на взрослого человека. Он подражает взрослым, активно ищет с ними общения, примеряет к себе разные образцы и способы поведения взрослого человека. По сути, ребёнок учится быть взрослым человеком, и поэтому данный возрастной период определяется психологами как период учебной деятельности.

Согласно общепринятым представлениям под учебным предметом понимается дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей отрасли науки или области культуры для изучения в учебном заведении. Отсюда становится очевидным, что учебным предметом в школе выступает система знаний, умений и навыков, относящихся к физической культуре как одной из областей общей культуры.

В настоящее время в теории педагогики под физической культурой понимается исторически сложившаяся системно организованная двигательная деятельность человека, ориентированная на преобразование его физической природы. Процесс преобразования диктуется интересами и потребностями человека в собственном физическом совершенствовании, обеспечивающем достаточную надёжность работы организма, высокую его устойчивость и приспособляемость, длительное сохранение репродуктивной функции и жизнеспособность. Двигательная деятельность, как и любая другая, кроме преобразования физической природы, обеспечивает преобразование и собственно психической природы человека, активно содействует развитию его мышления и творчества, воспитанию индивидуальных качеств и способностей.

В своей структурной организации двигательная деятельность состоит из трёх взаимосвязанных компонентов: информационного, операционального и мотивационно-деятельностного, которые

определяют структурную основу учебного предмета, включаемого в учебный план образовательного учреждения:

• информационный компонент объединяет в себе знания по медико-биологическим (знания о физической природе человека), психолого-педагогическим (знания о психической природе человека) и историко-социологическим (знания о социальной природе человека) основам физической культуры;

• операциональный компонент включает в себя средства, методы и формы организации двигательной деятельности (её планирование, контроль и регулирование);

• мотивационно-деятельностный компонент представляет собой собственно преобразовательный процесс физической природы человека (процесс его физического совершенствования).

В учебной дисциплине, представляющей собой дидактически отработанное учебное содержание, подлежащее обязательному освоению, каждый из компонентов двигательной деятельности оформляется соответствующим разделом, имеющим также системно-структурную организацию:

• знания о физической культуре - информация, содержание которой отбирается и группируется по трём основаниям познавательной деятельности: природознание, человекознание, обществознание;

• способы организации деятельности — средства, методы и формы организации, содержание которых отбирается и группируется по трём основаниям предметной деятельности: планирование, контроль и регулирование;

• физическое совершенствование — содержание трёх видов двигательной деятельности: физкультурно-оздоровительной, спортивно-оздоровительной и прикладно-ориентированной.Необходимо отметить, что учебное содержание в этом разделе учебной дисциплины отрабатывается с учётом ценностных ориентаций физической культуры, определяющих её востребованность и развитие в обществе:

• предметно-родовые ценностные ориентации основываются на ценностях, которые создаются только в области физической культуры, определяют её историческое развитие как вида культуры (здесь базовыми ценностями предстают культура движений, культура телосложения, культура физической подготовленности);

• личностно значимые ценностные ориентации основываются на ценностных образцах физической культуры, которые востребуются конкретной личностью, исходя из её интересов в собственном физическом совершенствовании (здесь наиболее значимыми ценностями предстают культура телосложения и культура здоровья);

• общественно значимые ценностные ориентации соотносятся с потребностями общества в физически совершенной личности, способной активно включаться в разнообразные социально значимые виды профессиональной деятельности, проявлять индивидуальность и творчество на благо развития общества (здесь наиболее значимыми ценностями выступают культура физической подготовленности и культура здорового образа жизни).

Основываясь на выявленных особенностях существа учебного процесса, существа социализации личности и существа учебного предмета «Физическая культура», можно увидеть их качественные приоритеты на каждом возрастном этапе школьного онтогенеза.

Для детей младшего школьного возраста основным видом деятельности будет являться учебная деятельность, основывающаяся на приоритете процесса обучения, содержанием которого по преимуществу будут являться:

• знания о физической культуре, определяющие место, роль и значение физической культуры в жизни современного человека, дающие характеристику её оздоровительной и развивающей направленности;

• организация деятельности, которая представляет собой активное освоение школьниками разнообразных доступных их возрасту форм занятий физической культурой, начальных навыков их организации и проведения (утренняя зарядка, физкультминутка и физкультпауза, подвижные игры на воздухе и в помещении);

• физическое совершенствование включает освоение жизненно важных двигательных навыков и умений, необходимых в жизнедеятельности каждому человеку, а также физические упражнения оздоровительной направленности для развития физических качеств и повышения функциональных возможностей организма, формирования культуры движений (упражнения и технические действия из гимнастики и акробатики, лёгкой атлетики и лыжных гонок, спортивных игр).