Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение –
средняя
общеобразовательная школа с. Антоновка
Завитинского
района Амурской области
Педагогическое
чтение
«Урок
информатики как средство формирования
ключевых
компетенций обучающихся»
Автор: учитель информатики и ИКТ
МБОУ СОШ с. Антоновка
Арефина Н.И.
2015г.
Социально-экономические
изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных
институтов, и в первую очередь системы образования. Новые задачи, поставленные
сегодня перед школьным образованием, сформулированы и представлены в проекте
нового образовательного стандарта.
Главная
цель российской образовательной политики – обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства
(Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года)
ФГОС
второго поколения (Концепция, Фундаментальное ядро содержания общего образования,
новые подходы в обучении и новые образовательные результаты) Федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения.
В
соответствии с Концепцией модернизации Российского образования
общеобразовательная школа должна формировать "новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции".
Определенные
таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный
подход к организации учебно-воспитательного процесса, предполагают смену
требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки
результатов обучения и воспитания, достижение качественно нового уровня
образования.
Компетентностный
подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и
умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется
система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения
лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в
образовании.
Ключевые
компетенции учащихся
Важнейшая
цель образования, отраженная в "Концепции модернизации российского
образования на период до 2010 года" - это: "формирование общеобразовательной
школой системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
современных ключевых компетенций, что и определяет современное качество
содержания образования»
Компетенция,
в переводе с латинского, означает круг вопросов, в которых человек хорошо
осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области
человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему
обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
В
настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые
необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной
является классификация А.В. Хуторского. Он выделяет следующие типы компетенций:
ü
ценностно-смысловые компетенции,
ü
общекультурные компетенции,
ü
учебно-познавательные компетенции,
ü
информационные компетенции,
ü
коммуникативные компетенции,
ü
социально-трудовые компетенции,
ü
компетенции личностного самосовершенствования
Компетенции личностного
самосовершенствования направлены на освоение способов физического,
духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и
самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик.
Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях,
что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых
современному человеку личностных качеств, формировании психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся
правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с
основами безопасной жизнедеятельности личности.
Ценностно-смысловые:
Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения
ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная
образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Общекультурные:
Круг
вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере,
например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда
же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до
культурологического и всечеловеческого понимания мира.
Учебно-познавательные:
Это
совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят
знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций
определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение
отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование
вероятностных, статистических и иных методов познания.
Информационные:
При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс,
компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио -
видеозапись, СМИ, электронная почта, Интернет), формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции
обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
Социально-трудовые:
Означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной
деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах
экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят,
например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии
с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
Коммуникативные:
Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить
себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и
достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними
для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или
образовательной области.
Итак,
чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов?
1.
Наличием специальных технических средств,
в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также
задействованной в учебном процесс оргтехники, мультимедийных устройств.
2.
Компьютерный класс, в котором проводятся
уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны,
индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у
доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше
приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем
строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для
развития коммуникативных компетентностей.
3.
Именно на уроках информатики активная
самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого
продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.
4.
Предмет информатика отличает изначальная
высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют
старшим, изучающим информатику. Некая изначальная "романтизация"
компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные
условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания.
Рассмотрим,
какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в
направлении развития каждой из ключевых компетенций:
Информационные компетенции
Виды
деятельности:
1.
Знакомство с компьютером как с устройством
по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными
устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и
т.п.);
2.
Владение способами работы с информацией:
поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;
3.
Извлечение информации с различных
носителей;
4.
Систематизация, анализ и отбор информации
(разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы,
проектирование баз данных и т.д.);
5.
Технически навыки сохранения, удаления,
копирования информации и т.п.
6.
Преобразование информации (из графической
- в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т.п.);
7.
Владение навыками работы с различными
устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники,
Интернет-ресурсы, и т.п.)
8.
Критическое отношение к получаемой
информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности
(релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)
9.
Умение применять информационные и
телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.
Коммуникационные компетенции
Виды деятельности:
1.
Владение формами устной речи (монолог,
диалог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе,
дискуссии, защите проекта и т.п.).
2.
Ведение диалога "человек" -
"техническая система" (понимание принципов построения интерфейса,
работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).
3.
Умение представить себя устно и письменно,
владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка,
сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи
информации в презентации и т.п.).
4.
Владение телекоммуникациями для
организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных
видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).
5.
Понимание факта многообразия языков,
владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных
языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на
соответствующем уровне).
6.
Умение работать в группе, искать и
находить компромиссы (работа над совместным программным проектом,
взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и
т.д.).
7.
Толерантность, умение строить общение с
представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе,
телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.)
Ценностно-смысловые компетенции
Виды деятельности:
1.
Умение формулировать собственные учебные
цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании
проекта, при выборе темы доклада и т.п.).
2.
Умение принимать решение, брать
ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в
случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный
доступ к сети…)).
3.
Осуществлять индивидуальную
образовательную траекторию.
Социально-трудовые компетенции
Виды
деятельности:
1.
Осознание наличия определенных требований
к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, изобилии
сайта, функциональность базы данных и т.п.).
2.
Анализ достоинств и недостатков аналогов
собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении
офисным технологиям).
3.
Владение этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная
безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские
права и т.д.)
Общекультурная компетенция
Виды деятельности:
1.
Владение элементами
художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя,
художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов
полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики,
музыкальных треков).
2.
Понимание места данной науки в системе
других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков
программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния
единиц техники, уровня продукта и т.п.)
Учебно- познавательная компетенция
Виды деятельности:
1.
Умение осуществлять планирование, анализ,
рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности
по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью
компьютера, компьютерным моделированием).
2.
Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы
к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый
результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач,
компьютерный эксперимент, и т.п.).
3.
Владение навыками использования
измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и
теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК,
моделирование работы логических схем и т.п.).
4.
Умение работать со справочной литературой,
инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в
программе и т.п.).
5.
Умение оформить результаты своей
деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и
графиков, средства создания презентаций).
6.
Создание целостной картины мира на основе
собственного опыта.
Компетенция личностного самосовершенствования
Виды
деятельности:
1.
Создание комфортной здоровьесберегающей
среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от
работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить
силы и т.д.).
2.
Создание условий для самопознания и
самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме
on-line, тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации -
создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение
авторитета в сетевом сообществе и т.п.
3.
Создание условий для получения знаний и
навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов,
использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и
т.п.).
4.
Наличие способности действовать в
собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в
предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах
одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности)
Рассмотрим пример реализации
компетентностного подхода
на уроке информатики в 8 классе.
Конспект урока информатики в 8 классе по
теме:
«Алфавитный
подход к определению количества информации.»
Цели:
Образовательные -
формировать у учащихся понимание алфавитного подхода к измерению информации,
формировать практические навыки по определению количества
информации.
Учащиеся должны:
Знать/понимать:
понятие количества информации; единицы измерения информации; различные подходы
к определению понятия количества информации;
Уметь:
определять
количество информации в сообщении;
уметь
определять объем информации различных информационных объектов.
Развивающие
– развивать у учащихся учебно-познавательную, информационную, коммуникативную,
общекультурную, ценностно-смысловую компетенции, компетенции личностного
самосовершенствования, формировать у учащихся грамотную речь в области
информатики.
Воспитательные
– воспитывать восприятие компьютера как инструмента информационной деятельности
человека и бережного отношения к компьютеру, формировать интерес к предмету,
воспитывать настойчивость в преодолении трудностей в учебной работе,
воспитывать организованность и дисциплинированность на уроке, воспитывать
грамотных пользователей компьютера.
Здоровьесберегающие
- соблюдать правила техники безопасности, смена деятельности учащихся во
избежание переутомления.
Планируемые результаты изучения темы:
личностные –
направлены на: формирование познавательного интереса, настойчивости в
преодолении трудностей, формирование навыков самооценки и ответственного
отношения к собственному выбору.
метапредметные -
способствуют формированию научного мировоззрения, расширению словарного
запаса, закреплению вычислительных навыков получению навыка использования
персонального компьютера и интерактивной доски развитию умения использовать
приобретенные знания и для создания информационных объектов (рисунка, таблицы)
для оформления результатов учебной работы;
предметные –
учащиеся должны знать понятие количества информации, единицу измерения
количества информации 1 бит, что такое мощность алфавита, по какой формуле
можно определить емкость одного знака алфавита, какова емкость знака двоичной
знаковой системы, как определяется информационный объем текста при
использовании алфавитного подхода; следовать требованиям техники безопасности,
гигиены, при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
учащиеся
должны использовать приобретенные знания и умения для проведения компьютерных
экспериментов с использованием готовых моделей объектов.
Информационно – методическое обеспечение:
ü
разработка сценария урока и презентации
для интерактивной доски « Алфавитный подход к определению количества
информации». (ПО Aktivstudio, PowerPoint)
ü
разработка файла компьютерного теста
доски «Содержательный подход к определению количества информации»
ü
копирование и размещение теста на
компьютеры учащихся
ü
распечатка текстового варианта теста «
Алфавитный подход к определению количества информации» .doc
ü
распечатка текстового варианта теста «
Содержательный подход к определению количества информации» .doc
Тип урока:
комбинированный.
Методы обучения:
объяснительно иллюстративный, проблемное изложение, репродуктивный
Методы познания:
демонстрационный (интерактивная доска), метод формирования познавательного
интереса, метод самостоятельной практической работы (интерактивный тест)исследовательский.
Этапы урока:
Организационный
этап .(2 мин.)
Активизация
мышления и актуализация опорных знаний. (8 мин.)
Изучение
нового материала. (20 мин.)
Домашнее
задание.(2 мин.)
Рефлексия
(3 мин.)
Работа
за компьютером. (10 мин)
Форма работы:
коллективная, групповая, индивидуальная.
Итак, в наши дни современная школа
должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором
главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых
задач, которую мы должны решить, заключается в создании таких условий обучения,
при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться
к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Современный человек должен не
только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать
проблемы в сфере учебной деятельности, а именно:
ü
определять цели познавательной
деятельности;
ü
находить оптимальные способы реализации
поставленных целей;
ü
использовать разнообразные
информационные источники;
ü
искать и находить необходимую
информацию, оценивать полученные результаты;
ü
организовывать свою деятельность;
ü
сотрудничать с другими учащимися.
…
Компетентность в определенной области – это обладание соответствующими знаниями
и способностями, позволяющими обоснованно судить об этой области и эффективно
действовать в ней». Компетентность, по существу, представляет собой категорию,
определяющую систему взаимозависимости знаний, получаемых учащимся, и
готовности использовать усвоенные знания, а также умения и навыки в реальной
практической деятельности.
ü
успешно продолжать образование в течение
всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием
Интернета);
ü
подготовиться к выбранной профессиональной
деятельности;
ü
жить и трудиться в информационном
обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.
Литература
1.
Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности
учащихся//Управление начальной школой. – 2007. - №7.
2.
Гапеенкова С.М. Коммуникативная
направленность учителя, реализующего принципы Образовательной системы «Школа
2100» // Начальная школа. – 2004. – № 6. – С. 45-48.
3.
Кривченко Т.А. Коммуникативная культура
человека как объект специального формирования в воспитании. // Классный
руководитель. – 2003. - №5.
4.
Никонова О.В. Проблемы коммуникативной
подготовки будущих учителей: В кн. Детский сад – школа – вуз: проблемы и
перспективы развития // Материалы 2-ой научно-практической конференции –
Брянск: Издательство БГУ, 2003.
5.
Петровская Л.А. Компетентность в общении.
Социально – психологический тренинг. – М.: Издательство МГУ, 1989.
6.
Прозорова Е.В. Коммуникативная
компетентность учителя. – М., 1998.
7.
Реан, А. А. Педагогические особенности
взаимодействия педагога и учащегося // Вопр. психологии. — 1983. — № 5. — С
.58–61.
8.
Рогов Е.И. Психология общения. – М.
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 336с.: ил.
9.
Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной
компетентности в системе непрерывного образования// Вестник ТГПУ. - 2006. -
Выпуск 10 (61). Серия: ПЕДАГОГИКА. – с.126-127
10.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как
компонент личностно ориентированной парадигмы образования //Ученик в
обновляющейся школе: Сборник научных трудов /Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.
- М., 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.