Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС по предметной области " Немецкий язык"

1.Можно ли проассоциировать инклюзивный подход к образованию детей с особыми образовательными потребностями с интегрированным или коррекционным? На какие категории детей рассчитано инклюзивное образование? Какие из этих категорий детей присутствуют в Вашей организации? Как Вы можете посодействовать их включению в образовательный процесс исходя из приобретенных знаний об инклюзивном образовании?

Инклюзивный подход к образованию детей с особыми образовательными потребностями можно проассоциировать с интегрированным или коррекционным подходом. Инклюзивное (лат. inclusio-включение) образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах – в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Важным этапом формирования инклюзивного подхода в образовании является социальная интеграция (лат. integratio - соединение) детей с особыми образовательными потребностями, т.е постепенный переход от концепции интеграции к концепции инклюзивной реорганизации образовательной системы с прохождением цикла преобразований и приобретением возможности адаптироваться к особым образовательным потребностям воспитанников. Коррекционный (лат. correctio-исправление) подход в инклюзивной практике предусматривает вариативные формы получения образования.  Каждое направление коррекционной работы должно быть направлено на создание благоприятной психологически безопасной среды для каждого ребёнка.

Инклюзивное образование рассчитано на детей с особыми образовательными потребностями: детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с особенностями развития.

В общеобразовательной  школе, в которой я работаю, обучаются дети  с ограниченными возможностями здоровья.

 В нашем образовательном учреждении  уже сформировано необходимое нормативно-правовое, программно-методическое обеспечение инклюзивного обучения. В настоящее время  многие учителя проходят курсы повышения квалификации по инклюзивному обучению.  В школе имеются педагоги-психологи, логопед, тьюторы, социальные педагоги, создана  ПМПК.  Школьное здание оснащено пандусом,  имеется кабинет, оснащенный необходимым оборудованием, для занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для включения детей с ОВЗ  в образовательный процесс, исходя из приобретённых знаний об инклюзивном образовании, я смогу   организовать  социально – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, а так же составить   индивидуальные маршруты развития каждого ребенка с ОВЗ.

2.Какие элементы мониторинга в образовании Вы используете или планируете использовать в своей профессиональной деятельности в рамках Вашей предметной области? Исходя из приобретённых знаний о педагогике инклюзивного образования сформулируйте основные направления совершенствования организованного (или планируемого) Вами мониторинга.

Мониторинг в образовании – это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

В своей профессиональной деятельности я планирую использовать такие элементы мониторинга, в процессе которого  можно было бы получить информацию:

-какие категории детей «включены» в инклюзивный процесс в образовательном учреждении, в котором я работаю. Анализ категорий детей, включенных в инклюзивное пространство учреждения, характер и форма инклюзии;

-какие формы инклюзии присутствуют в деятельности данного  школьного образовательного учреждения,

-каковы образовательные и социальные потребности детей с ОВЗ, потребность в инклюзивном образовании;

-какова методическая обеспеченность нашего образовательного учреждения;

-какова степень готовности  меня, как педагога, к реализации инклюзивного подхода;

-какие отношения складываются у всех участников инклюзивного образовательного процесса, на каких ценностных принципах они формируются;

-каково отношение учителей, родителей и педагогов к процессу внедрения инклюзии в образование, уровень осведомленности о принципах инклюзии, уровень принятия.

Перед проведением мониторинга рассмотрю подготовительные работы: сформирую план, проблемы, цели, задачи, подберу методы, установлю сроки, график мониторинга. После проведения мониторинга обработаю информацию, проанализирую их в форме отчёта, составлю рекомендации. В рамках изучения, например, немецкого языка  выясню развитие речи ребёнка, насколько понятно говорит ребёнок, как использует речь для общения, как строит связное высказывание, выясню словарный запас, грамотность, кругозор, темп чтения. Уровень владения  письмом, выполнения заданий, запоминания правил, применение своих знаний при выполнении упражнений, самостоятельных или контрольных работ. Выясню уровень  владения гигиеническими навыками, особенностями  взаимодействия с другими детьми и взрослыми, адекватность, заинтересованность в уроке, активность, степень самостоятельности.

3.Раскройте принципы, которые, как Вы считаете, необходимо соблюдать при планировании и организации занятий по Вашей предметной области в рамках инклюзивного обучения. Кратко охарактеризуйте требования к режиму организации урока в инклюзивном классе по Вашей предметной области.

 Инклюзивное обучение основывается на специальных дидактических

принципах, которые необходимо соблюдать при планировании и организации

уроков. Принцип – руководящая идея, основное правило деятельности.

1. Принцип педагогического оптимизма.

Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети.

Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, свидетельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позволяющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

2. Принцип ранней педагогической помощи. Современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционно-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его

особых образовательных потребностей.

3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.

4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде.

5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в

коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения.

6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании.

В специальном образовании распространена коллективная предметно-практическая деятельность под руководством педагога (работа «парами», «подгруппами»), которая создает естественные условия для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные

особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов.

Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

     Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как

общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие задачи.

   Уроки немецкого языка в инклюзивном классе должны иметь четкий алгоритм. Привыкая к определенному алгоритму, дети становятся более организованными.

Начало урока:  пока «обычные» учащиеся работают по карточкам на закрепление предыдущей темы (т.к. они более самостоятельны), учитель проводит словарную работу или другие виды работ с «особенными» детьми по вспоминанию основных понятий, касающихся темы предыдущего урока.

Основной ход урока: учитель  объясняет новую тему для всех учащихся. Затем «обычные» дети выполняют задания по карточкам, отрабатывая новую тему. В это время учитель в

«доступном» варианте объясняет новую тему детям с ограниченными возможностями здоровья. При этом используются: наглядность (каждое действие или слово должно быть подкреплено картинкой, схемой, карточкой, практическим действием.

Закрепление материала. Один или два ребенка выполняют задание перед всем классом. Учитель активно помогает. Потом «особенные» дети выполняют индивидуальные задания, связанные с новой темой, а в это время учитель проверяет задания, выполняемые «обычными» детьми. В ход урока включаются повторение пройденного, контроль знаний, умений, изложение нового материала. При фронтальной форме обучения учитывается уровень знаний. Повторение или закрепление строится на разном, индивидуально подобранном дидактическом материале (карточки, тексты, упражнения).

     При планировании урока немецкого языка в инклюзивном классе  необходимо  включать как общеобразовательные задачи, так и коррекционно-развивающие. Выяснить, какая деятельность приносит ребёнку удовольствие (чтение, письмо, рисование и др.), каковы его результаты, каковы возможности, способности ребёнка. Выяснить  сильные стороны ребенка, характер ожидаемого результата от познавательных действий, какие могут возникнуть препятствия, как их устранить, выбрать мотив к заинтересованности уроком, методов, форм, содержания обучения, уровень сложности заданий, учитывать психолого-педагогическую характеристику на ребёнка, задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, уровень подготовленности ребёнка, состояние здоровья, сведения об актуальном психолого-педагогическом сопровождении, режим и длительность занятий, использовать тактильные, зрительные поддержки, правильно подобрать тактику, приёмы деятельности учителя. Планирование должно быть направлено на развитие ребёнка.

4. Каким целям служит психолого-медико-педагогический консилиум? Какие специалисты могут входить в его структуру? Существует ли в Вашей образовательной организации психолого-медико-педагогический консилиум? Если да, то ответьте на вопрос А, если нет, то на вопрос Б. А) Какие специалисты входят в психолого-медико-педагогический консилиум Вашей образовательной организации? Какие основные сложности в работе консилиума возникают? Как, с Вашей точки зрения, их можно преодолеть? Б) Какое значение для Вашей образовательной организации имеет создание психолого-медико-педагогический консилиума? Для каких групп детей он необходим в условиях Вашей организации?

ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого –медико - педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

Психолого - медико-педагогический консилиум призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий.

 Консилиум образовательного учреждения действует на основе соответствующего Положения Министерства образования (Приказ 27/901-б от 27.03.2000). В этом нормативном документе определены все необходимые моменты, режимы деятельности, необходимая документация.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико - коррекционного психолого - медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

В состав специалистов ПМПК образовательного учреждения  кроме координатора по инклюзии (завуча по инклюзии или старшего воспитателя, руководителя соответствующего структурного подразделения ОУ, психолога, логопеда и дефектолога должны входить специалисты, которые непосредственно работают с ребенком — воспитатели или учителя, специалисты сопровождения (тьютор, социальный педагог, педагог группы продленного дня, педагоги дополнительного образования, медсестра или приглашенный на основе договора врач). Председателем ПМПК должен быть сотрудник ОУ, обладающий достаточным административным ресурсом: координатор по инклюзии в ОУ (старший воспитатель, завуч по инклюзии или руководитель службы психолого-педагогического сопровождения, завуч начальной школы и иной администратор.

В образовательной организации , в которой я работаю, существует психолого-медико-педагогический консилиум. В ПМПк нашей школы входят следующие специалисты: завуч по УВР, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, мед.работник школы, основной педагог, обучающий ребенка.

Основная сложность в работе психолого- медико-педагогического консилиума возникает тогда, когда родители ребенка   не принимают решений и рекомендаций ПМПк образовательного учреждения. Пути преодоления данной проблемы: проводить разъяснительную работу с родителями ребенка, помочь родителям  понять необходимость выполнения рекомендаций ПМПк, нацелить родителей на успешность их ребенка в том случае, если родители с помощью педагогов и социально – психологической службой школы помогут ребенку развивать его способности и личностные компетенции. 

5. Какие педагогические методы и технологии, используемые в инклюзивном образовании, Вы применяете или планируете применить в своей профессиональной деятельности? Какие особенности (изменения) они могут (если это необходимо) приобрести в рамках Вашей предметной области?

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Метод обучения - способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования. Метод обучения устанавливает способы деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие эффективное усвоение изучаемого материала. Он определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия и в какой последовательности должны выполнять учитель и учащиеся.

 При выборе педагогических методов в своей профессиональной деятельности я буду придерживаться  классификации М.А.Данилова и Б. П. Есилова. Планирую применить такие методы как:

- метод приобретения новых знаний,

- метод формирования умений и навыков,

- метод применения умений на практике,

-метод проверки и оценки знаний, умений, навыков,

 а также следующие методы:

1.словесный – рассказ, инструкции, беседа;

2. наглядный – демонстрация различных наглядных пособий, трудовых приемов и операций, ТСО;

3. практический – упражнения, самостоятельная работа учащихся, лабораторные работы, наблюдения, графические и письменные работы.

Но опора на чисто практические действия в отрыве от слова и наглядности приводит к формированию неосознанных действий и появлению стереотипов.

Поэтому на уроках немецкого языка  необходимо такое сочетание познавательных средств, при котором обеспечивается связь между словом, наглядностью и действием.

В своей работе буду применять следующие  педагогические технологии, используемые в инклюзивном образовании:

-Метатехнологии - технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе, технология воспитательной работы в данной школе.

- Макротехнологии– технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующего обучения.

- Мезотехнологии–  технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний.

- Микротехнологии – технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

При изучении моей образовательной программы пришла к убеждению, что наиболее подходящей в инклюзивном образовании является технология «портфолио». Она позволяет качественно и тактично реализовать дифференцированный подход, осуществлять индивидуализацию учебного процесса с учётом умственных, физических данных учеников, не акцентрируя на этом их внимание, не выделяя их «ограниченные возможности».

«Портфолио» — качественно новый подход, направленный не просто на получение знаний, но и на развитие творческой, исследовательской, проектной деятельности учащегося, развитие его критического отношения к своей деятельности, повышение самооценки на основе свободы выбора видов деятельности, форм ее реализации с учетом собственных возможностей и доступности средств достижения поставленных познавательных задач. Технология «Портфолио» это

-возможность для учителя дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения с учетом ограниченных возможностей здоровья учеников, практически не акцентируя на этом внимания самих обучающихся;

-важность не столько результата, сколько самого процесса создания портфолио, развивающего индивидуальность обучающегося и его творческие личностные компетенции;

- возможность для ученика осуществлять самооценку своей самостоятельной познавательной деятельности и совершенствовать ее в процессе создания портфолио, работы с ним, обмена опытом с одноклассниками, родителями и учителем.

Применение данных методов и технологий  в своей работе обеспечит каждому ученику условия для максимального развития его способностей, удовлетворения познавательных потребностей, развития личностных компетенций в процессе освоения содержания образования.